血液运输的动力器官心脏教学设计（最终5篇）

第一篇：血液运输的动力器官心脏教学设计

《血液运输的动力器官——心脏》教学设计

一、教材分析

1．教材的地位和作用：

营养物质和废物的运输依赖于循环系统。循环系统的内容在本教科书中占有重要的地位。而血液循环是循环系统的主要内容，血液循环的动力器官是心脏，因而心脏的结构和功能属于重点内容中的重要部分。同时学好本内容也是学好后面内容“血液循环途径”的关键，更是对前一章知识营养物质吸收进入血液后的去向及如何被细胞利用作进一步的说明，并为后两章“人体的能量供应”和“人体代谢废物的排出”的学习作好知识储备而奠定基础。2．知识结构

本课时内容包括的知识点有三点：心脏的位置、形态和大小。心脏的结构。心脏的功能。

3．教学目标

①知识目标：能够概述心脏的位置、形态和大小；描述心脏的结构组成及特点；说出心脏的功能。

②能力目标：通过辨认心脏的各结构组成，区别与心脏相连的不同血管，培养学生的识图能力和观察能力。在说出心脏与功能相适应的结构特点中培养学生的独立思考能力。

③情感目标：在观察、讨论、质疑中让学生体验成功感，提高学生学习生物学的兴趣，增进师生间交流。在理解心脏的结构特点中认识心脏健康的重要性。4．确立教学重点与难点

因为心脏是血液运输的动力器官，因而心脏的结构和功能是重点内容。难点是心脏与其功能相适应的结构特点，特别是心脏瓣膜的单方向开放与血流方向的关系，这方面学生缺乏感性上的认识。

二、教法分析

1． 教学方法的选择：本内容的重点在于理解心脏的结构组成及功能，教学策略选择应遵循从感性认知到理性认识的认识规律，因而选择借助多媒体课件，示意图及模型的展示等直观性较强的教学方法，真实、形象、生动地展示心脏的结构组成及特点，把抽象的内容形象化、具体化，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，结合准确的语言描述及相应的质疑、讨论，让学生观察、思考有针对性，并通过师生的归纳总结达到对知识点的认识理解。

2． 教具的选择：多媒体课件、人体内脏器官图示、心脏结构图示、心脏模型等。

三、学情分析

本校学生多来自农村，家庭里多没有使用电脑，因而对电脑教学特别感兴趣，加上模型展示，直观性强，学生兴趣较高。同时，模型展示可能会带来无关的话题，从而分散学生的注意力，影响观察效果。所以展示前应注意对有关问题的说明，结合给学生问题思考，以引起学生注意力的集中，观察思考有针对性。学生已有血管的知识，因而在展示模型观察图示时，注意唤醒学生对所学的知识动脉、静脉的功能的记忆，提高学生注意力的同时帮助理解有关的知识点。

四、教学程序设计

1． 导入课题：回忆旧知识“血液循环系统由哪几部分组成？各有什么功能？”在学生回答不出心脏的功能中引出课题。2． 新课教学中各知识点的展开过程： 问：知道心脏的形态、位置和大小吗？学生回答

展示“人体内脏器官图”，认识心脏的位置、形态和大小。心脏有怎样的结构组成呢？展示心脏模型（说明是模型，不是真的大小，无关话题不提）。确认心脏的外形、前、后、上、下观（注意是否直面观）。

展示心脏结构模式图，对照模式图展示心脏四个腔，辨认上部两个是心房，下部两个是心室。

观看模式图，按顺序找出左心室、右心室（注意直面观与真实的左右区别），再找出它们分别连接的血管并结合有关说明，提醒动脉的功能是什么？注意左右心室壁厚薄的区别，为什么？（送血远近有别）说明心肌的作用。对照展示模型心脏壁的不同。

观看模式图，按顺序找出左心房、右心房，再找出它们分别连接的血管并结合有关说明，提醒静脉的功能是什么？

归纳小结：心房心室各连接的血管；心脏壁的特点。

课件展示心脏内血液流动的动态图示，问：心脏内血液流动是怎样进行？学生观察后回答。问：心脏四个腔的连接情况如何？学生观察后回答。问：血液在心脏流动时为何不会出现倒流？指示瓣膜的存在，对于瓣膜如何起作用不必要求学生理解，只需知道即可。

归纳小结：心脏有哪些结构组成、特点？学生小结，互相补充，教师总结。思考：如何判断心脏的左边？学生回答，教师总结。

问：为何说心脏是血液运输的动力器官？引出知识点——心脏的功能。提醒心脏主要由心肌组成，心肌的作用？ 讲述：心肌的收缩和舒张形成心脏的搏动。

展示心脏内血液流动的动态图示，结合图示师生共同描述：心肌收缩时，推动血液进入动脉，流向全身；心肌舒张时，血液由静脉流回心脏。

小结心脏的功能：心脏的搏动推动着血液的流动，心脏是血液运输的动力器官。3． 总结：心脏有哪些结构特点与其生理功能相适应？同时让学生了解，心脏任何一部位结构有小毛病，都会影响到血液流动的正常进行，影响到身体健康。

4．精选习题进行巩固练习。留点时间让学生质疑 5．布置课后作业

五、教学预估

通过多媒体课件，结构示意图及模型等直观性较强的教学方法，遵循人的认识规律，一方面能有效地调动学生学习的兴趣，另一方面又能很好地帮助学生理解有关的知识点，培养学生的观察能力，训练学生的思维能力，应能较好地达到预期的教学目标，理解重点知识。但对于瓣膜的单方向开放，学生想象不来，只须让学生知道它存在的作用即可。

六、板书设计

<二>血液运输的动力器官——心脏

1．心脏的位置、形状、大小

2．心脏的结构组成①心脏主要由心肌组成

②心脏有四个腔：上部两个是心房，下部两个是心室

③四个腔分别连接不同的血管：左心室----主动脉 左心房----肺静脉

右心室----肺动脉 右心房----上、下腔静脉

即心室连接动脉，心房连接静脉。左心室壁最厚。

④心脏内血流方向：静脉→心房→心室→动脉（瓣膜的存在与作用）心脏四个腔：同侧心房心室通，异侧不通。3．心脏的功能 心脏的搏动推动着血液的流动，心脏是血液运输的动力器官。

第二篇：输送血液的泵——心脏教学设计

《输送血液的泵——心脏》教学设计 沙湖中学 何长清

课前说课

一、教学内容分析

心脏是人体的重要器官之一，是输送血液的“泵”。其特殊性在于它能够自动地有节律地收缩和舒张，推动血液按照一定的方向流动。

人体需要的氧气和养料必须及时运来，产生的二氧化碳等废物必须运走，人体才能进行正常生命活动，这些物质的运输靠血液循环来实现。

这一节知识点和难点较多，如何在短时间里使学生对心脏的结构和功能有充分的认识并理解血液循环的途径和意义，都需要教师课前精心准备。

二、教学目标及分析

本节教材主要讲述了心脏的结构和功能以及血液循环的途径和意义，既是重点又是难点。本节教学通过描述心脏的结构和功能，培养学生的科学观；通过对心脏的结构实验探究，发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力并认同生物体结构与功能相适应的观点；通过积极参与小组活动，体验人与人之间的交流与合作。明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育学生。通过血液循环的发现了解科学发展的历史，激励学生努力学习。

三、教学对象分析

初一学生无论从生理还是智力等方面来说，都正处于发展的黄金时期，他们对外界事物都有着非常浓厚的兴趣，但尚处于一种懵懂阶段，对于人体结构和生理功能都不甚了解，所以对现实生活中的一些现象无法解释。我们应该充分利用每一个时机，在引导学生分析具体问题的同时，树立正确的人生观以及远大的理想抱负。

四、教学策略

本节教学可分两课时：第一课时完成心脏结构和功能的教学；第二课时完成血液循环途径的教学。在心脏结构和功能的教学过程中，要准备充足的新鲜的猪心以及人的心脏模型并引导学生进行观察和思考。在本节课的教学中，应当引导学生进行观察和思考，通过自己的亲身体验，主动获得有关心脏结构的知识并推测它们的功能，从而发展学生的思维能力，强化生物体结构和功能相适应的观点。教师在课前把猪心解剖好，尽量露出四个腔，以利于学生观察和用手触摸心房和心室壁。在学生活动过程中，教师应注意引导学生根据心房和心室壁的厚薄以及有关瓣膜等的结构特点来推测各自的功能。关于把心脏比喻成“泵”，教师可以用发动机或抽水机等进行类比，进而说明心脏作为“泵”的作用。

血液循环途径是本节的一个重点，同时也是一个难点。在这部分内容的教学中，可以通过分组讨论，小品表演等多种方式理解以下要点：一是体循环和肺循环的途径及其相互协同的关系；二是动脉与动脉血、静脉与静脉血以及它们相互之间的关系。三是血液循环的意义，即血液在流经毛细血管时所发生的物质交换。

五、教学媒体运用

1、课件“心脏的结构”

2、课件“心脏是怎样工作的？”

3、血液循环的录像

4、实物投影仪

5、血液（动脉血、静脉血）标本

六、教学过程

教学内容

学生活动

教师活动

第一课时

输送血液的泵——心脏

一、引入

1、将右手放到胸口左侧，将左手放到胸口右侧，感觉心脏的搏动。

2、积极思考、踊跃提问。（引导学生进行上述活动，激发学生的学习兴趣），关于心脏你们想了解些什么呢？（给学生提问的机会）出示本节的学习目标。

二、心脏的结构

心脏有发达的肌肉，心脏分四个腔，心房壁和心室壁的厚薄不一样，心脏内有瓣膜，心脏连接血管。

4、分组观察新鲜猪心脏，分组讨论课本68页“讨论”中的问题。通过观察，主动地获取有关心脏的知识，并推测它的功能。

5、每组派代表陈述本组的观点和结论，本组其他同学可将课前准备的相关资料进行补充。

6、注意观看大屏幕和模型，对自己所获得的知识进一步重组和加工。不足之处加以补充和完善。

7、观看动画，总结瓣膜的开闭情况。

教师巡视、指导。

教师及时点评（通过学生的亲身体验，发展思维能力，强化生物体结构与功能相适应的观点）。

8、展示课件“心脏的结构”以及心脏模型（利用学生的视觉、听觉，加深对心脏结构及功能的理解）。

9、展示课件动画“瓣膜工作动画”。

三、心脏的功能

1、发挥想象，提出问题。阅读与思考课本69页第二段。然后每组派代表陈述观点。

认真观看。

2、同学总结本节课的收获。

诱导提问。

四、布置阅读、思考。

展示课件“心脏是怎样工作的？”及时收集反馈信息。

第二课时

血液循环途径

认真观看录像。从整体上把握血液循环的大致过程。

一、导入新课。展示血液循环录像。

复习：心脏四个腔的名称、与之相连的血管、血流方向二、四人一组，讨论课本70页的血液循环模式图。巡视并加以指导。

1、体循环

肺循环

2、血液循环的意义

表演课本剧《何去何从——血液循环途径及其意义》

3、将自己看到的、理解的有关血液循环途径及其意义进行归纳整理（可以用各种形式，如图表、文字等）。“比一比”，看谁归纳整理最快，最准。同时，找出自己的不足之处。

组织学生进行表演，将抽象知识变为生动有趣的活动，调动学生的学习积极性。培养学生的创造性思维能力。

4、利用实物投影仪展示学生“作品”。最后展示教师准备的归纳完整的图表。

5、动脉血及静脉血的概 区分动、静脉血的颜色并总结它们的特点。

展示：动、静脉血标本。健康而强壮的心脏的重要性

6、计算数据，得出结论——拥有一个健康而强壮的心脏是非常重要的！展示有关心脏功能的数据，指导学生进行计算。

7、仔细观看故事，从中获得启发，激励自己发奋学习。

课件展示科学家的故事——“血液循环的发现”，8、引导学生进行思考。课后作业

用拟人手法写一篇介绍心脏的结构和功能的文章。

第三篇：《输送血液的泵——心脏》教学设计

《输送血液的泵——心脏》教学设计

一、设计思路：

《输送血液的泵——心脏》是初中生物学中知识点多，且生理过程复杂的课题。尽管学生对心脏具有一定的生活经验和初步的感性认知，但学生所具有的知识和经验仅仅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科学的。本节课的教学，教师将充分挖掘学生自身的知识，直接经验等重要的课程资源，遵循学生的认知规律，精心创设问题情景，设置系列思考题，激发学生的求知欲望，激活学生进一步探究所需要的经验和知识，使学生通过观察、实验，以分组合作的学习方式，在主动探索和合作交流的过程中，自主构建心脏的结构和功能等有关知识。

本节课设计分为三大教学板块：类比分析，导入新课；主动探究，构建新知；复习提问，归纳总结。三大板块将教学的各个环节连接起来，融为一体。三大板块的具体设计思路包括以下几个方面：

1、整体感知：学生通过动一动，说出心脏的位置；看一看，描述心脏的形态；摆一摆，区分心脏的方位；想一想，推测心脏的功能。

2、局部探究：学生观察已经解剖开的猪的心脏实物，探究学习“心脏的内部结构”；推测房室瓣和动脉瓣的作用。

3、综合感悟：学生在整个学习过程中，感悟生物体的结果与功能相适应性，认同体育锻炼对心脏产生的积极意义。

二、教材分析及处理：

《输送血液的泵——心脏》是生物学六年级下册中较重要内容。它是初一学生在学习了人体所需要的营养、人体消化系统和人体呼吸系统后进行的进行。除了讲授好本节内容知识外，还要提到总结前段学习的作用，因此，本节内容的教学有着重要的意义。本节内容主要以观察为主，采用“提问—观察—讨论—归纳”的教学模式。使学生乐学、会学、勤学，引导学生，一环扣一环，通过探究概括总结出新知识。通过自学与讨论相结合的方法培养学生的分析概括能力，锻炼学生观察和自我学习的能力。因此，我确定本课的教学目标有以下几个方面：

（一）知识目标：

1、说出心脏的位置和形态；

2、描述心脏的结构和功能；

3、描述心脏的工作过程。

（二）能力目标：

1、进一步培养、提高学生的观察、实验等探究能力；

2、培养学生思维能力、分析解决问题的能力以及合作学习的能力。

（三）情感态度价值观目标：

1、进一步强化生物体结构与功能相适应的生物学观点；

2、通过有关内容的学习，说明体育锻炼对心脏的有利影响，引导学生加强体育锻炼，提高心脏潜力，增强体质。教学重点： 人体心脏结构和与其相连的血管关系复杂，它们共同构成血液流动的管道，心脏是促使血液在这个管道中流动的重要动力器官。掌握这部分知识为下一节血液循环奠定了基础。因此，心脏的结构及其相连的血管和功能是本节课的重点。教学难点：

血液在心脏内只能按一定的方向流动，即从心房流向心室，从心室流向动脉，而不能倒流。这是由于心脏内具有瓣膜，心脏瓣膜只能朝一个方向开启，从而控制血液在心脏内只能按一定的方向流动。而且心脏瓣膜的位置及其开启、关闭与心脏内血流方向的关系较抽象和复杂。是学生较难理解和掌握的，因此为本节课的难点。

三、教法与学法：

配合现代化多媒体教学手段，运用启发、观察、对比和综合的方法，采用问题启发引导式教学方法进行教学。利用电脑多媒体教学，实现图、文相统一。真实、形象、生动地展示生物体，把抽象的内容形象化、具体化，将复杂的问题简单化，吸引学生的注意力。使学生获得生动的感性认识，激发学生的学习兴趣。而问题启发引导教学方法有利于学生独立思考问题和提高自我解决问题的能力。

初一学生的智力类型和水平与小学高年级差不多，抽象思维和想象力还有待于加强，因此，在教学中要进行直观教学，利用多媒体动画效果，让学生充分感知。首先，指导学生观察新鲜的猪的心脏，图片和媒体动画的方法，培养观察能力。其次，随着老师的设问，学生自学教材，主动思考，小组讨论，培养学生分析和解决问题的能力。最后，指导学生发现并掌握知识内在的联系，总结出生物学的“统一”原理，并学会运用这种原理指导学习。

四、教学程序：

1、新课导入：

同学们，上节课我们学习了哪些内容？（生：血管的种类、特点、分布和血流的方向）。血管如同四通八达的管道将血液运送到全身各处，可是血液的流动动力从何而来呢？（生：心脏）对，心脏在血液循环过程中就相当于汽车的发动机或抽水机的泵，保证了血液能够在人体内不停地循环流动，那么心脏的结构和功能是怎样的呢？它是如何工作的呢？这节课我们一起来学习第三节《输送血液的泵——心脏》。

3、新课教学：

（一）心脏的内部结构

（1）学生活动：要求学生把右手放在左胸，感受自己心脏搏动，初步了解心脏的位置。再利用多媒体课件，展示人体内脏图，观察心脏的形态、大小，展示猪的心脏实物，识别人体心脏的方位。（2）识别心脏的各个方位后，通过观察新鲜的猪的心脏实物，讲授心脏的结构。首先指导学生观察心脏的四个腔，使学生明确左心房、左心室相通，右心房与右心室相通，左右两边不相通。在此基础上，引导学生继续观察新鲜的猪心脏，找出与心脏相连的几条大血管。同时教师边讲边画出心脏结构简易的黑板图，肯定左心房连通肺静脉，左心室连通主动脉，右心房连通上下腔静脉，右心室连通肺动脉。然后指导学生观察比较心房壁和心室壁的厚薄。再引导学生回忆所学的人体四种基本组织，同时设问：从心脏壁的厚薄来看，心房与心室有什么不同？左心室与右心室又有什么不同？让学生将出心脏的组成及心脏壁的厚薄。

（3）在学生掌握心脏的结构和功能的基础上，教师指着实物设问：心房与心室之间，心室与动脉之间有什么特殊的结构？通过观察与提问，使学生明白心脏中有房室瓣和动脉瓣，房室瓣位于心房与心室之间，只能朝向心室开，动脉瓣位于心室与动脉之间，只能朝向动脉开。在此基础上，为了帮助学生进一步理解心脏的瓣膜，控制血流方向的作用，同时设问：同学们，血液从心室流向动脉的时候，能不能回到心房，同样，动脉的血流能不能回流到心室呢？让学生进一步回答：不能。教师再问：这两个瓣膜有什么作用呢？从而学生归纳出瓣膜的开闭与血液流动的关系，这样通过多次反复观察实物进行探究，教学的重点就突出出来了。

（4）一起回忆心脏的结构：教师出示多媒体课件，展示心脏解剖图，让学生一一说出心脏的各部位的结构名称，这样使学生能够加深印象。

（二）心脏工作过程：

首先，教师让学生思考这样一个问题：只要人活着，心脏就不停地跳动。因此有人说：在人的一生中，心脏是从不休息的，你认为这个说法对吗？为什么？学生在答不出来的情况下，教师出示心脏工作的动态课件，引导学生观察心脏的跳动规律，使知识变得动态。学生在观察基础上进行描述，锻炼了学生的表达能力，了解了心脏的工作过程。同时学生也意识到经常参加体育锻炼对心脏的好处。接着，教师出示心脏每分钟所跳动所需的时间图解，请学生计算该过程中心房、心室分别收缩和舒张的时间，学生通过算一算，进而了解心脏不倦地跳动的原因。

（三）课堂小结：

本节课教师以学生已有的知识经验为基础，遵循学生的认知规律，巧妙地设计教学环节，激活了学生头脑中原有的知识，引导学生新旧知识和经验相互作用，进而引发认知结构的重组，促进学生积极主动地进行科学探究，构建生物学概念，领悟科学研究方法，使学生的学习过程真正成为自我构建、自我生成的过程。

（四）板书设计：

板书是对教学内容的总结概括。我的板书设计件附表，这种板书设计突出重点、突出了知识点之间的联系。简洁明快，体现了板书设计的程序性、概括性、指导性与艺术性。

房室瓣上下腔静脉

肺动脉动脉瓣

（五）教学反思：

作为新课程的实施者，教师应当努力将新课程教育的理念，体现在日常的教育教学过程中，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，房室瓣 肺静脉 主动脉 动脉瓣 教师的主导作用的有效性体现在是否能发挥学生的主体作用。因此本节课的成功之处在于：课堂教学的起始阶段，能积极创设问题情境，激发学生的学习兴趣；课堂教学的讨论阶段能充分营造气氛，师生共同发展；课堂教学的结束阶段，能引导学生进行反思总结，并带着问题走出课堂。

第四篇：输送血液的泵心脏教学设计

《第三节输送血液的泵——心脏》教学设计

一、教材的地位和作用：

人从生物圈中获取食物和氧气。食物中的营养物质和大气中的氧被人体吸收后，怎样才能运送到全身各处的组织细胞中被细胞利用?组织细胞在生活中产生的二氧化碳和其他废物，又怎样运离细胞?学生很自然地会产生这样的问题。因此，学生在学习了人的营养和呼吸的内容之后，顺理成章地就要学习《人体内物质的运输》。另外，这种编排也为第五章的教学作铺垫。

血液、血管和心脏具有各自的结构和生理功能，是相对独立的知识点，它们共同构成了整个血液循环系统。本章用三节分别介绍血液、血管和心脏，显得条理清楚，有利于学生对

血液循环系统形成一个完整 的、清晰的认识。其中心脏是人体血液循环系统的重要动力结构，所以第三节输送血液的泵-心脏的重点是识记心脏的结构和功能，奠定基础以更好的来理解“血液循环”。

二、学情分析：

七年级的学生思维活跃且好动，他们有很强的求知欲望，想要了解自己的身体结构。他们通过日常生活经验已经对心脏有一定的认识，但心脏的结构及其功能的知识比较缺乏。而这部分知识又比较抽象，因此，在教学中应尽可能运用多种手段将教学内容形象直观化。

三、教学目的和要求：

1知识目标：

（1）描述心脏的结构和功能（2）概述血液循环的途径（3）区别动脉血和静脉血

2能力培养：

识图能力：通过观察、识别人体心脏的解剖图及结合血液循环图理顺血液循环途径，培养学生的识

图能力。

思维能力：引导学生观察、思考、分析总结心脏瓣膜与心脏内血液流动的关系，从而培养学生的思

维能力。合作自学能力：在学习心脏解剖结构及理顺血液循环途径时，均是以问题为引导，大胆放手让学生

结合手头资料小组讨论寻求解决问题的方法，从而培养学生合作自学能力。

3思想教育：

理想教育：通过有关内容的教学，激励学生将来从事医学研究、解决医学难题，造福人类。

卫生保健教育：说明体育锻炼对心脏的有利影响，引导学生加强体育锻炼，提高心脏潜力增强体质。

4教学重点：

（1）描述心脏的结构和功能

（2）概述血液循环的途径 5教学难点：

（1）心脏瓣膜的位置及其开启、关闭与心脏内血流方向的关系

（2）概述血液循环的途径

四、教学方法：

配合现代化多媒体教学手段，运用启发、观察、对比和综合的方法，采用问题启发引导式教学方法进行教学。利用电脑多媒体教学，实现图、文相统一。真实、形象、生动地展示生物体，把抽象的内容形象化、具体化，将复杂的问题简单化，吸引学生的注意力，使学生获得生动的感性认识，激发学生的学习兴趣。而问题启发引导式教学方法有利于学生独立思考问题和提高自我解决问题的能力。

五、教学过程 新课导入：

同学们，通过前面的学习我们知道，血管如同四通八达的管道将血液运送到全身各处，但是大家是否想过血液流动的动力从何而来呢？（生：心脏）很好，是心脏，那么你了解心脏的内部结构吗？你知道它是如何工作的吗?（生摇头）那么你想知道吗？（生：想）好！那就我们一起来学习第三节输送血液的泵——心脏，进行心与心的对话。

探索过程：

（一）心脏的内部结构

慧眼识图：学生结合课本第68页的心脏解剖图认识心脏的各结构名称（同桌之间可相互指认），后找同学介绍右图中1-9的结构名称。

想一想：1 心脏壁主要是由什么组织构成的，由此可见心脏有何功能？比较心房壁和心室壁的厚薄，看看哪个腔壁最厚？

[10]、[11]分别是何结构？有何作用？（突出强调心脏瓣膜的位置和作用）

一起回忆心脏的结构：（重点问题反复练，使学生印象深刻，能够举一反三）

（二）心脏工作状态

同桌两人共同合作探究心脏的工作情况，力争做到看到心脏不同工作状态图能用语言进行描述，（培养学生的观察能力和语言表达能力）同时思考以下问题：

1请问当房室瓣关闭、动脉瓣打开时,心脏处于什么状态呢？

2只要人活着，心脏就不断地跳动。因此有人说：在人的一生中，心脏是从不休息的。你认为这个说法对吗？为什么？

3请问左右心室是同时收缩还是交替收缩呢？（及时反馈学生对于心脏工作状态的理解程度）

（三）血液循环途径

1认识血液循环过程中经过的各结构名称。（强调肺部毛细血管和组织细胞周围的毛细血管）

2分别理顺体循环和肺循环的路线及循环过程中血液成分的变化。（分开认识两循环旨在化复杂为简单，利于学生整理所学的知识）3出示体循环和肺循环的路线让学生分析两者的内在联系

（遵循学生的认知规律，化抽象为直观，一目了然地展示出完整的血液循环路线）4解决实际问题：

（1）牙疼不是病,疼起来真要命。来到医院挂上了吊瓶,我就纳闷了：“消炎药怎么从手上的血管到达牙龈的呢？”

（2）假如你是一个氧分子，请讲一讲你在人体的旅行过程吧！

（以不同的形式反复练习，使学生在练习中真正掌握血液循环的途径及在此过程中血液成分的变化）

（四）扩展知识

1冠脉循环

2心率和血压

（激励学生努力学习，向医学界发展，攻克疑难病症，造福人类。

阐明体育锻炼对心脏的有利影响，引导学生加强体育锻炼，提高心脏潜力，增强体质）

（五）谈收获找疑惑

（将所学的知识系统化，同时查缺补漏）

（六）迎接挑战

（将所学的知识在练习中得到运用，让学生感到学有所用）

（七）结束语

同学们，在心与心的交流中，不知不觉该下课了。那么，让我们人人都献出一份爱，让世界更加美好！

五、教学反思

在学生探究学习时，教师要给予适当的总结

我们在进行探究式教学的过程中发现，学生对心脏结构和功能的认知程度十分有限。所以，在探究式教学中运用适当的总结，围绕教学目标揭示规律性的东西，以加深理解和记忆是很有必要的。学生进行探究活动时给予适时的总结

学生在观察探究心脏的结构时，有时只是观察到了部分结构，对知识理解带有一定的片面性。此时教师应给予适时的总结，使学生有整体感。可以是对前后知识过渡的总结，使知识点衔接更自然，形成知识网络。对学生调查活动进行适当的总结。通过本节课的探究式教学，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力，阅读理解能力和观察能力都有了很大的提高，同时教师的适当总结，也使他们对知识有了更深更全面的认识。在课堂教学中取得了比较好的教学效果。

教师的职责是“教学”，而不是教“教材”，在对重点难点知识的处理方面，切不可只局限于教材的文本，重要知识绝对有必要拓展延伸，不要以为这样浪费了课堂时间，其实有效的拓展会是你以后教学最高效的捷径，所以教师切不可“照本宣科”，学生的能力，学生的知识贮备都是在这种积累中逐步形成的。

第五篇：《输送血液的泵——心脏》教学设计

《输送血液的泵——心脏》教学设计

（一）复习导入：复习心脏结构（出示幻灯片），人体内血液为什么能不停的流动，具体在人体内室怎样流动的呢？

（二）自主学习：教师展示血液循环动画，学生观察后回答，看到了什么，想到了什么，产生了哪些问题，想知道什么？

学生们在这个环节中看到了血液在循环流动，并提出了“动画中蓝血是怎么回事？为什么血液到胃、小肠等处红色变成蓝色的了”等问题，自主学习意识很强。

（三）探究交流：学生以小组合作方式，观察课本第70页的血液循环模式图，进行角色扮演游戏：一个红细胞的自述，从心中出发介绍旅途风光及发生事件。然后汇报交流，上讲台边指图边说明。最后教师再指导学生总结规律：

（1）体循环和肺循环的起点都是（），终点都是（）。

（2）和心室直接相连的血管都是（），和心房直接相连的血管都是（）。（3）体循环和肺循环的血液方向都是由（）（）（）（）（）。

在明确了循环途径的基础上，再对血液循环的意义即可以将氧气、营养物质输到组织细胞，进行呼吸作用，并将二氧化碳等废物运输出体外这一知识点适当加以点拨。

（四）课堂小结：教师播放flash动画，分别展示体循环和肺循环途径，与学生共同总结当堂所学知识。

（五）巩固练习

让我感触颇深的是探究交流环节。我设计了角色扮演游戏，让学生在活动中学会知识。把自己想象成一个红细胞，从心脏出来，这一路都是怎么走的，经过了哪些地方，一一说清。但我们也须清醒的认识到并不是所有的学生都有表现欲，毕竟学生们的层次不同。因此我先让学生小组内部交流表演，尤其让那些学习层次不好的学生主导表演，我也参与其中，亲身示范，指导帮助他们，虽然学生们说得差强人意，但哪怕有一丁点可取之处，我也及时予以表扬，树立学生们的自信心。通过这种方式的历练学习，所有学生都对这一节课的知识熟练掌握了。他们也尝到了学会知识的快乐。我再适时的给那些表现欲强的学生机会，让他单个汇报，这就满足了所有学生的学习欲。教学任务也就轻松完成了。这节课的设计突出了学生的主体地位，教师不再是死板的教授，学生被动的静听，而是给学生创造机会让他们主动探究，自己发现问题、分析问题、解决问题，教师适时的帮助、点拨、指导，激发起学生的学习欲望，从而实现了自主学习的目的。而角色扮演游戏，更让学生亲历于知识体系中，每个人都是一个小小的红细胞，沿着这条血液循环之旅走上一遍，每到一处，报一个站名，在哪卸载加载，一一讲清。这样的学习方式，让原本的呆板的抽象记忆变成了生动的形象记忆；让原本机械的背诵变成了有趣的表演；让原本的埋头苦读变成了快乐学习。甚至连平时学习状态不好的、不爱发言的学生，都参与到了学习中，并能够基本讲述出整个循环过程，教学效果可见一斑。

我很享受这节课，学生们学得快乐，老师教的轻松，教学效率也提高了。真正的体现了快乐学习的宗旨。我会继续认真挖掘教材，加工教材，设计好每一节课，让学生们在轻松愉快的氛围中学会知识，爱上学习。