阅读教学“主问题”设计方法的思考

第一篇：阅读教学“主问题”设计方法的思考

阅读教学“主问题”设计方法的思考 凉州区金山九年一贯制学校

张永春

新课程倡导“对话”式教学，强调教学是师生之间的一种交往活动，是师生间积极互动的过程。为体现互动，教师不遗余力，所以我们的课堂变成了教师连续性的提问。学生不断的举手或是教师指名提问回答的场所。表面上看，课堂在贯彻“以人为本”，在体现学生的学习主体性地位。但我们对提问仔细甄别后生发疑问：整堂课中提出的有效问题又有多少？正如苏霍姆斯基所讲：“学生在课堂阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。”诸多问题大量侵占了学生阅读和思考的时间，有效阅读被琐屑提问逼向课堂的边缘。

毋须置疑，一堂好的语文课就是一堂成功的“问题教学课”，研究表明：语文课注重学生智慧技能的习得，发展与问题教学相伴而生，随答问能力提高而优化，以教师提问水平优劣为基准条件（何更生《作文教学与心理学》）。所以语文教学要真正实现“对话”，教师的提问必须以启发思考为灵魂，让课堂成为学生积极思考的场所。笔者认为，教师设置问题应该本着务实教学目标、细化教学内容，强化教学作用、优化教学活动的目的，在一堂课里设置一两个目标明确，提法新颖，难易适度，发人深省的“主问题”，达到“一发而动全身”的提问效果。

在阅读教学中，能起主导，支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、创造的主要提问或问题。称为阅读教学中的“主问题”。“主问题”是围绕教学目标设计，构成课堂的主框架，其下面

还可以分出若干个二级或三级问题。这些问题往往可以成为全面阅读文本的切入点，可以引导学生深入课文，激发他们的学习兴趣和创造性思维，触发学生思考、探究的精神，引起学生激烈的讨论。那么，在语文阅读教学中，如何创设“主问题”，以独特的角度和方式进行重点突破，达到简化教学头绪，降低教学成本，提高教学效率的作用呢？笔者谈谈对 “主问题” 创设的几点粗浅认识。

一、创设“主问题”，要以准确把握其基本特性为前提。主要表现为：

1、启发性。要使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要引导学生探求和思考他们正在学习的内容并积极组织答案。这就意味着，教师要避免提出一些只有唯一答案或修饰性的问题，使问题既能启迪学生智慧，留给学生思维拓展的空间，又能紧扣书本，进入文本。如学习汪曾祺的《陈小平》。笔者的“主问题”是：“团长打死了陈小平，自己还觉得怪委屈，这是为什么？”该问题从团长入手，来揭示军阀草菅人命的现实，再从陈小平被打死，理解人们内心的狭隘、愚昧，从而启发学生审视传统观念对人的扼杀。学习深入到作者的创作意图的探究中。

2、鲜明性。“主问题”在教学中是提纲挈领的，就应该是旗帜鲜明。它在课堂中是夺目的，吸引人心的，它让人深刻思考，让人思想激越，让人回味不绝。或许是一个话题，一个句子或是一个词语。但都能从中让你感到喜爱无比。如冰心的《谈生命》，我的“主问题”是，不敢说生命是什么，却能说生命像什么，这是为什么？到底生命

对我意味着什么？学生围绕“是”与“像”展开探究，从生命的表征、历程谈到实质，引发了对人生价值的关注和广泛思考。探明作者用比喻诠释生命的原因，懂得如何善待生命，珍惜生命。

3、灵活性。有价值的问题就在于能够激发学生思维动因。点亮学生思维的火花，“主问题”提问巧妙灵活，学生会受教师问题的激发而在学习中学习过程中不断产生新问题。对新问题的探究和解决过程中，学生创造能力会不断加强。“主问题”的设计要简练新颖，朝着思维逆向，具有发散性，批判性，要从学生易忽略出着眼，从思维路径的导向着手，着力触发学生思考的兴奋点。如教《项链》，提出：评论界认为，马蒂尔德是虚荣的典范，你对此有何高见？学生从自我思想倾向去思考，仁智俱现，对人物形象有了更全面的认识。

二、创设“主问题”的方法。

1、咬定“题目”不放松。题目是文章的眼睛，甚至是文本的灵魂再现，往往会体现作者独特的构思。那些体现作者思路，点明内容要点，统领全文的题目都是设计“主问题”的突破口。如教《斑羚飞渡》，可以设问，斑羚为什么要飞渡？斑羚怎样飞渡？从前一个问题探明，人对弱小生命的威胁，后一个问题来总结团队合作精神的震撼，引发人们对自我行为的反思。又如教《小石潭记》，设计的问题是，小、石、潭、记四个字在课文中都有文章，请同学任选一个字来说话，谈谈课文中那些内容能够分别表现这四个字。教师以其中一个做示范后，学生自选内容，自由品析，从景、情、意、写作方法等方面都做了探究，可谓一问切中肯啓，“解牛”游刃有余。

2、立足“重点词句”中。

一篇文章中，可能会有文章的中心句，关键句，过渡句，或是有在全文内容和结构上起重要作用的字、词、短语等，这些都把它叫做品读文本中的重点词句。抓住文章的中心句，等于抓住了文本的灵魂。如《白杨礼赞》中，抓住中心句“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树。”提出“主问题”：司空见惯的白杨树怎么不平凡，还值得作者如此赞美呢？学生探究出平凡之中见崇高精神，问题已扩散于全文了；教《皇帝的新装》可以抓住关键句“任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”提问：织工因何赋予新装这样的特性？学生在探究新装中认识大臣和皇帝的愚蠢；在《孔乙己》中抓住过渡句“孔乙己这样使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”设问：孔乙己为什么会使人快活，其原因是什么？本文的主题就能理解清楚；抓“孔乙己”中诸多语句中的“半”字来分析其半字人生；抓《与朱元思书》中的短语“奇山异水”、“天下独绝”，问文中写了哪些“奇山”哪些“异水”，“独绝”如何表现出来的？分析借景抒怀。

3、一“点”一“线”需抓紧。

有时文章中出现的一个“点”，往往也是设定主题的主要素材，如《孔乙己》的半字中，有人设计了这样一个主问题，读读孔乙己与“偷”。教师让学生任选课文中的一个点进行讨论，结果由“偷”引出“酒”，由“偷”引出“笑”，由“偷”引出“打”，由“偷”引出“情”。一个“偷”字贯穿全文，从不同的方面揭示作品的思想内涵。对于叙事文体，一般都有线索。从中精心选择一个具有丰富内涵的点

形成一个问题。就可全程引导学生积极阅读和思考，还使得学生快速读懂课文，思维及时得到有效训练。如《藤野先生》有两条线索:明线写我与藤野先生的交往，暗线写我在藤野先生引导下的思维的变化，在此提出“主问题”：藤野先生身上的哪些方面对我产生重要的影响？学生从文中叙述描写抒情语句入手，找准我的变化过程，体会先生治学严谨，毫无民族偏见等精神和作者的爱国主义情感。同时，阅读是学生获得审美体验的重要途径，可以从发现文章美点出发创设“主问题”。如教《记承天寺夜游》设置的问题是：梁衡曾这样讲，有一种互轴静静地垂于厅堂两侧，以自己特有的淡雅高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，宋苏轼的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。请同学们走进课文，从语言之美、画面之美等角度去发现这一精品的精妙之处。学生以探究、欣赏、发现的眼光置身于课文中。尽情感受语言之精，景象之美、意境之深。

4、一问贯穿全文中。

语文的本质就是品味语言，揣摩写法，感知人文精神，教学中“主问题”设计应关注引导学生品味语言，把握语言规律，理顺行文构思，品评精神内涵。如教《岳阳楼记》，我的“主问题”是：本文360字，一词一句总关情，你认为文章的情感是通过那些方面表现出的？学生从“衔远山，吞长江”的凝练，骈散的合的整饬，景变引起的情变，先忧后乐的境界等。作品的语言、写法，、思想、情感，价值观等方面都触动着学生的探究兴趣。他们根据自己的兴味寻找探究切入点，仔细咀嚼字词佳句。兴味盎然地讲出自己的认识及感受，这样的教学

情形，在传统的互动中是很难得一见的。

这种用“主问题”组织的阅读教学，学生能快速进入文本，圈点勾画，品评咀嚼，思考表述，听说读写融为一体。引起学生极高的兴趣。但是，创设“主问题”并不是一项简单的工作，需要教师认真钻研文本，吃透教材，准确把握课文内容，充分掌握学情，不断充实自己的知识，才能设置出高质量的“主问题”来激活我们的课堂教学，实现阅读教学中精确引导学生的细细思考，深刻探究的目标。同时，不是所有课文都能用“主问题”来组织教学，需要教师独具慧眼，合理选择。

阅读教学“主问题”设计方法的思考

张永春 2011-12-13

第二篇：主问题设计

一、“导学案”问题设计原则 1．针对性原则

（1）紧扣教学目标 正如射箭打靶要瞄准，设计的问题也要对准中心点，要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，教学的重点任务也基本落实了。抓重点难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。而对于学生在自读自悟过程中动态生成的问题，要理性处理，优化，这些问题可能会挤占有限的对话时空，也可能产生冗余信息，干扰教学目标的达成，这就需要教师进行调控，将其整合为围绕教学目标并能引发学生探究的“真问题”。

（2）贴近学生生活 教师设计的问题应适合学生年龄特点，根据其认知水平开发其“最近发展区”。问题设计倡导学生将自身的生命体验融入文本解读之中。要让学生与文本进行真实有效的对话，就要把“悬疑”的视角移到作为阅读主体的学生这边，让设置的问题成为文本世界与生活世界的中介，即问题的切入点既与学生的知识背景和生活经验对接，又属于其认知缺失或空白的区域，引导他们将前在经验作为新知识的生长点。这就需要对问题结构进行改造，让学生在解读课文时更充分地融入自我，从而开启思路，将自身的感性积累作为教学资源，在整合、提炼文本信息的过程中自主建构意义。

2．层次性原则

问题设计要体现层次性，先易后难，注意梯度，要注意问题排列的逻辑联系。问题设计应先易后难，符合学生实际的文化知识水平和想像能力。设计的问题，要由浅入深，由人物行为的刻画到人物内心，由景物、事件到情感、思想，由大概内容到具体细节，由文本内容等。根据文本内容，遵循阅读规律，逐层发问，层层递进，环环相扣，正如特级教师钱梦龙说:“先问一些比较易懂的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，再逐步加大难度。这样,同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了。于是他们登高的乐趣就越来越浓，课堂气氛就越来越活跃了。”设计的问题，应注意封闭和开放适度协调，思维聚合与思维发散相得益彰。在问题设置的先后顺序上，要注意问题间的逻辑顺序。

3．启发性原则

在教学活动中，与现实生活背景相关、结构不良的开放性问题，往往更能激起探究欲望和开启思路，这就需要创设开放的对话情境，在引导学生“怎么想”上让问题具有启发性。要针对每篇课文的特点和学生的心理特点，从设计学生感兴趣的问题入手，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。课堂中的问题设计，要让学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，教师应善于从不同的角度设计问题，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，扩大知识的利用价值。

4．适量性原则

一篇课文设计多少问题，要根据课文难易因地制宜。应根据教学重点、难点精心设计问题，设置的问题数量要适量，要聚焦课程教学目标。问题设置过多，过

杂，学生抓不到要领，对知识点的掌握不深刻，课堂教学效率就不高。过少，学生思考力度不够，课程资源可能浪费。因此，教师在教学前应熟悉教材，理清思路，明确该提问的问题是什么，设置多少个问题，这样才能很好的驾驭课堂，增强教学效果。

5．创新性原则

古人云“学走于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的创意提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”的问题设置，能够使学生感觉到知识的“活水”源源不断。

二、“导学案”问题设计策略 1．推敲文本，设计问题

（1）深研教材设计问题

问题是课堂的生命，肤浅的问题是没有生命力的。只有当教师站在作者的立场上、站在读者的立场上、站在教师的立场上、站在学生的立场上充分认识文本、解读文本，审视文本的精神内核，并以此作为阅读教学的基点，设计出符合文本精髓的问题展开教学，才能真正做到在课堂上尊重主体，引导体验，组织交流，促发提升，使课堂的教与学表现出生命的丰盈。离开了教师对教材的深入钻研，精心设问就成了无水之源，深研教材是精心设问的前提。

（2）多方整合设计问题

问题设计应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，比较文本要整合，教学方式要整合，应在整合中提高设计问题的水平，提升学生的语文综合素养。

（3）善于比较设计问题

教师应建立横向比较与纵向比较的坐标，根据同类题材的不同作品进行比较，或从作品的字词、意境、气势、风格等方面进行比较，积极进行问题的开发与设计。

（4）推敲细节设计问题

教学能否真正有实效，关键就在于对某些局部细节进行深入细致的分析，在“求甚解”之处，细细推敲，寻找“精彩点”，设计好每一个问题。这样的细节可以是文章题目，可以是课文关键句，也可以是典型的行为和语言等。

2．立足学生，设计问题

（1）从“疑惑点”设问

“思维从对问题的惊讶开始。”教师在设计问题时，应抓住学生最可能产生疑惑的“疑惑点”设问，也可在引导学生自己生疑发问的基础上，设计出一些能帮助学生拨开思维迷雾的问题。

（2）抓“兴奋点”设问

学生本身就是课程资源，而且是课程实施不可或缺的重要资源。教师在设计问题时，一定要珍视学生的阅读体验，重视学生的自我阅读，特别是珍视学生阅读时的“兴奋点”。从学生阅读的“兴奋点”设置问题，易使学生视老师为知音，极快地融入问题的思考之中，高效地解决问题。

（3）抓“关注点”设问

由于学生的年龄特点和阅读水平的关系，他们对文本的关注点和成人不一样，他们会根据自己的内心和理解去感悟文字，理解内容，捕捉收获，触摸情感，激活思维，从而有自己的独特体验和对文本独特的解读。教师要善于揣摩学生的心理特点，善于捕捉学生的“关注点”，围绕“关注点”的设问往往可以事半功倍。

主问题设计方法主要有以下几种：

一、根据教学推进步骤设计主问题

学生接触文本与文本对话的环节是由浅入深，由表及里，由整体到局部，由语言到手法的。对这些环节做一个梳理，拎出关键环节，大体有这样一个推进步骤：整体感知——局部品味——拓展延伸。我们可以据此设计主问题。

二、依据文体特征设计主问题

文体不同，教学的要求不同，教学的思路和方法也不同。主问题可以根据文体特点和教学重点设计，紧扣文体特征设计的主问题，容易抓住文体特征，容易让学生快速把握文体特征，形成解读这类问题的能力。

三、根据单元教学重点设计主问题

每个单元都设计有阅读训练要点，根据单元阅读训练要点设计主问题，能有效训练学生的阅读能力，使阅读训练走向高效。比如教学《安塞腰鼓》就可紧扣单元阅读训练要点设计有效达读阅读能力训练的主问题。

四、着重文本内容形式设计主问题 1．着重文本内容 问题设置紧扣题目：题目是文章的眼睛，它简洁醒目而传神，往往能激起读者阅读的兴趣。凡是体现思路，揭示重点，统率全文的题目一般都可作为设计主问题的突破口。

问题设置紧扣关键句：抓住在全文内容或结构上起重点作用的关键句来设计主问题，有利于学生提纲挈领，把握要点，探求作者布局谋篇的匠心和选材立意的技巧。

问题设置紧扣文章主旨：任何文章都有主旨，文章所选的材料都是为主旨服务的，作者所采用不同的表达方式展现材料，就是为了更好地表现文章的主旨。在设计“主问题”时，我们也可以从文章主旨角度来设计。

问题设置紧扣人物形象：小说是要塑造人物形象的，抓住了人物形象，也就抓住了文章的脉搏，也就能带动学生对小说进行整体的把握与理解。

2．着重文本形式

问题设置紧扣结构脉络：任何一篇文章，都有写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。从文章的结构脉络入手设计主问题，有助于学生整体感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。

问题设置紧扣语言特色：语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，郡体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或含义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，或化用名

诗名言等等，从而表达作者丰富的思想感情。

问题设置紧扣创新思维：语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。

进行主问题设计的方法

（一）抓住文章的线索脉络设计主问题。

1、抓住文章的思想内涵之线索设计问题。

文章往往是作者思想的载体，或表现慷慨激昂的爱国热情；或披露黑暗冷酷的社会现实；或倾吐百折不回的执着追求；或书写酸甜苦辣的人生滋味；或吟咏恬淡温馨的居家生活；或高歌患难见真情的美好人性；或悲叹变幻莫测的人生际遇；或描绘博大智慧的自然宇宙；或斥责愚昧短视的浅薄之辈。梳理文章感情脉络，可以把握全文内容。

（二）抓住文章的标题、文眼设计问题。品味文章，就是“撮其精华，得其精骨。”即揭示文章本质，抓住“文眼”。所谓文眼，是揭示全篇题旨的文字，是映照全篇，把思想和艺术融成一体的凝光点，在构思中起到艺术聚焦的作用。品读文章，要抓关键发问。

（三）围绕文章的写作手法、语言特色设计问题。“学以致用”。学习课文的写作手法，对学生学写作文很有帮助。

（四）从人文思想教育方面入手设计问题

语文阅读教学猪瘟体的设计还可以从人文思想教育方面入手设计，以培养学生良好的人文思想，增强人文思想意识。

1、可以从整体感知课文，把握思路的角度设计主问题。

任何一篇文章．都有作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中得以体现。从文章的结构脉络入手设计主问题．有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。

2、可以从体会人物的性格特点的角度设计主问题。

在戏剧或小说中人物性格特点的赏析是非常重要和的，直接涉及到对戏剧和小说的主题的把握。如果单单问学生某某人物的性格特点是什么，学生往往难以找到突破口一下子概括出来，要不就是满足于从阅读提示什么的找个现成的词语给人物贴上标签，在学生的头脑中故事情节和人物性格特点之间缺少必要的联系。

3、从对课文中重点句子的理解的角度设计主问题。

一般的文章中总有几句体现重点句子要去理解，从而或感悟作者的思想感情或揭示文章的主旨。对这样的句子的含义的理解直接关系到对整篇文章的解读。这些蕴含着文章深层含义的句子，有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。

4、从把握文章主旨的角度设计主问题。

5、从把握作者的思想感情的角度设计主问题。

1.要紧扣教学的重点设计主问题

教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。

从文章的主旨入手设计主问题是紧扣教学重点的捷径。

2.要为突破教学难点设计主问题

3.要依据学生的学情设计主问题

我们要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。因此教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略，让学生“虚心涵泳，切己体察”（朱熹语），感受言语生命的活力，全面提高语文素养。

4.从课文的标题入手设计主问题

5.从关键词或关键句入手设计主问题

6.从事件的发展变化和人、事、理之间的关系入手设计主问题

这种设计适合于故事情节复杂曲折、人物众多、人物关系纷繁的叙事类作品。

总的来说，阅读教学中的主问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标，有利于达到高效目的。

4、如何进行“主问题”的设计

为了更好的进行“主问题”设计，我们可以根据不同的文章，根据教学目标的需要从不同的角度进行。

第一：从题目角度，抓住文眼，设计主问题，感知全文

对于有的文章，它的题目对我们学习这篇文章有着至关重要的意义。他是这篇文章的文眼，透过题目，你可发现文章的诸多内容与他有着很深的内在联系，所以此时，我们大可在题目上作文章，设计主问题，通过这一主问题的引入带动全文内容的。

第二：从结构角度，设计主问题，理清文章脉络

因为任何一篇文章，都有着作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。在阅读教学主问题的设计过程中，如果从文章的结构角度设计主问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构 特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。

第三：从中心角度，设计主问题，摄取灵魂，突出主题；

一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发作者的爱国情怀，或高扬人性的美好品格，或表达作者对人生的感悟，或蕴含对世人的警示等等。这些蕴含在文章深层的主旨，教师就可以在这方面设计出阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。

第四：从语言角度，设计主问题，培养语感，体会文章语言风格。

语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，都体现了作者一定的语言风格。有的生动形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含义深刻，从而表达作者丰富的思想感情。为此，在阅读教学的过程中，通过有关的问题设计，对学生加以引导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要的作用。

一、扣住教学的重、难点设计主问题 教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。紧扣教材重点施问，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨细不捐，就会隔靴搔痒，抓不住要害而喧宾夺主。教师只有在上课时抓住重点来设问，才能减少设问的随意性和盲目性。而从文章的主旨入手设计主问题却是紧扣教学重点的捷径。

二、抓住文章的“两眼”设计主问题

首先，以“题眼”来设计主问题。标题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。抓住标题，尤其是标题中的关键词（题眼），常能得其要旨，理出主线，串起全文。

其次，以“文眼”来设计主问题。“文眼”是文章的“窗户”与灵魂，对于有“文眼”的文章，只要慧眼识“窗”，破“窗”而入，设计主问题找到激发学生思维的火花，就能收到“事半功倍”的效果。

三、把握文章的关键处设计主问题

很多时候，我们教师只要把握课文的某些关键处，诸如一个关键词，一个中心句，甚至是一处细节、某条线索，并围绕这些关键处去探究，对于帮助学生准确理解文本，训练思维能力，掌握读书方法，都是大有裨益的。

四、依据学生的学情设计主问题

语文新课标的核心理念是“促进每一位学生的发展”。这就告诉我们，要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。因此教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略，让学生“虚心涵泳，切己体察”，感受言语生命的活力，全面提高语文素养

五、巧借作家的“创作谈”和其他作家的评析设计主问题

作家的“创作谈”可以帮助我们原生态地了解作品；其他作家对作品的评析，往往结合丰富的生活经验，提出独特的见解，他山之石，可以攻玉。

第三篇：主问题设计

“主问题”设计之我见

一、由文章内在线索设计教学的“主问题”

《黄果树瀑布》作者对黄果树瀑布的态度经历了变化：不激动→无聊→激动→震撼→赞美，这是文章的一条情感线索，所以我们可以围绕这条线索来设计这问题。作者对黄果树瀑布的态度经历了怎样的变化？为什么会出现这些变化？从哪些句子可以看出来？围绕态度找变化，继而找变化原因，找句子，理解全文，品味句子。

二、从人物形象入手设计“主问题”

《曹刿论战》也可以从人物形象入手设计主问题。“曹刿、鲁庄公是怎样的人？”在分析人物形象的同时，鲁国取胜的原因，曹刿的战术思想等问题也得到了很好地解决。

三、从文章的主旨入手设计“主问题”

《爱莲说》可以从文章主旨入手提出问题。“文章怎样描写莲花的？体现了莲花怎样的品质？找出相应的句子。”其中“莲出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”这是对莲的正面描写，是文章的主体，是重点学习的部分。相应的文章写菊写牡丹的句子也可以找出来，写菊写牡丹是对莲正衬和反衬，是对莲的侧面描写。

第四篇：《孔乙己》“主问题”教学设计

《孔乙己》“主问题”教学设计

【设计缘由】：《孔乙己》作为鲁迅先生短篇小说的代表作之一，历来以其构思剪裁精巧出众，意蕴丰厚耐人寻味而为广大学者所研究。1956年，《孔乙己》第一次被收录到中学语文教材中，至此以后，它就一直是中学语文教材编选的热门篇目。然而，看似这样一篇经典短篇小说，一线教师却普遍觉得“难教”，问题出在哪？笔者认为，最主要的原因就在于教师的提问，老师的提问没有发挥好启发、引导学生的作用，以至于造成学生理解问题的浅表化，使得教师的课堂成效大打折扣。1993年3月，余映潮老师在对上海市特级教师徐振维《<白毛女> 选场》作教例评析中首次提出“主问题”设计的概念。所谓“主问题”设计，即“‘主问题’是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能‘牵一发而动全身’的重要的提问或问题。”[1]这一概念的提出，无疑为广大一线教师在教学这篇小说时，提供了行之有效的方法。笔者拟从叙述视角出发，对《孔乙己》教学作出如下设计。

【设计展开】：

一、教学目标

（一）学习本文的叙述视角

（二）认识孔乙己的艺术形象

二、教学重点

把握孔乙己的形象特征

三、教学难点

体会“我”对孔乙己态度的前后变化

四、学习方法

讨论法、谈话法

五、教学过程

（一）导入新课

回忆曾经学过的鲁迅先生的文章，引入课题。

（二）通读课文，整体感知

问题1：本文的叙述者是谁？从文中找出依据并用横线划出。

明确：二十年后的“我”。

1.追忆的标志性语言：“这是二十多年前的事了”，“所以至今还记得”，“我到现在终于没有见”等等。

2.关于孔乙己动作、神态的假想：“孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。”

问题2：二十年后的“我”叙述了几件事情？找出所在段落并用一句话概括。

明确：（1）孔乙己对“窃”书还是“偷”书的争辩。（第四段）

（2）孔乙己教十二岁的“我”写字。（第七段）

（3）孔乙己给儿童发茴香豆。（第八段）

（4）孔乙己偷丁举人家书被打折腿。（第十段）

（5）孔乙己最后一次在酒店喝酒。（第十一段）

问题3：二十年后的“我”是怎样叙述这五件事？下面我们分别研究。

（1）定位第四段：叙述的第一件事情，细读并回答问题：

①酒客看到孔乙己的伤疤，说他是偷书造成的，此时，孔乙己的神态、语言，说明了孔乙己的什么性格特征？

明确：强调身份意识;迂腐、死要面子。

②孔乙己偷书的确是坏习惯，那在酒店中，孔乙己的品行在“我”眼里又如何？

明确：品行好，不欠钱。

（2）定位第七段：叙述的第二件事情，这里是“我”与孔乙己的第一次交锋。小组讨论，完成表格。

孔乙己的表现 十二岁的“我”的反应 性格分析

“你读过书么？” 略点头

孔乙己：对晚辈的关照、真诚、爱炫耀

十二岁的“我”：无知、势利

“读过书，„„我便考你一考。茴香豆的茴字，怎样写的？” 心理：讨饭一样的人，也配考我么？

外显：回过脸，不理会。

等许久，恳切，“不能写罢？„„我教给你，记着！这些字应该记着。将来做掌柜的时候，写账要用。” “谁要你教，不是草头底下一个来回的回字么？”

极高兴，长指甲敲着柜台，“对呀对呀！„„回字有四样写法，你知道么？” 我愈不耐烦了，努着嘴走远。

刚用指甲蘸了酒，想写字，见我不热心，叹气，极惋惜。

（3）定位第八段：叙述的第三件事情，细读该段并回答问题。

①孔乙己用手“罩”茴香豆这一动作（老师模仿该动作，再做“捂”的动作），“罩”字能否换成“捂”，简要说明。

明确：不能，前者能看见豆，后者看不到，“罩”能表现孔乙己的童趣。

②孔乙己弯下腰和直起身说的话是两种表达形式，一种意思，从中可以看出什么？

明确：前者是普通人说的口语，后者是读书人说的书面语，反映科举对人毒害深。

（4）定位第十段：叙述的第四件事情，细读并回答问题。

①同为读书人，为什么丁举人可以打孔乙己？

明确：两种读书人地位悬殊，通过对比，反映了当时民国时期本该是法治社会，丁举人却目无法纪，用礼教代替法，讽刺了当时科举制度的黑暗。

②孔乙己的此次遭遇是通过酒客的口来说的，能否通过掌柜的口说？为什么？

明确：孔乙己的遭遇有偶然性，照应“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”对其遭遇作了交代。

定位第十一段：叙述的第五件事情，这是“我”与孔乙己的第二次交锋，细读并回答问题。

①开头的环境描写起什么作用？

明确：秋天具有萧瑟、凋零的感觉，为孔乙己的悲剧创造氛围。

②在第一组对话中，“我”眼中孔乙己的形象发生变化没有？

明确：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子;穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住。”

③在第二组对话中，掌柜提到欠酒钱，此时孔乙己的回应是什么？提到偷东西呢？从中又能看出什么？

明确：承认欠钱，表现人品好的另一处;同时用行动争面子，极力维护人格尊严。“不十分分辩”“不要取笑”“低声说”„„看出孔乙己无力回应，并含有哀求意味。

④“我温了酒，端出去，放在门槛上。”此时“我”的态度如何？

明确：同情。

问题4：二十年的“我”除了写与孔乙己相关的事，文中有整整一段不是写的他，而是“我”，哪一段？为什么？

明确：第二段。从中可以看出，小伙计地位低下，在与掌柜、酒客的关系上，与孔乙己的处境有些相似。所以，小伙计在生活和心境上的单调无聊，为下文更细致地观察孔乙己做了铺垫。虽然小伙计曾附和着笑，但与其他人有区别，他以一种带着某种孤独感和压抑感的人物角色出现在故事中。

问题5：二十年后的“我”这样叙述的好处是什么？

明确：二十年后的“我”既冷眼“看”了酒客、掌柜怎样“看”孔乙己，也冷眼“看”了小伙计怎样“看”掌柜、酒客与孔乙己，他站在更高的位置上俯瞰所有人，以批判的眼光重新审视“孔乙己的故事”和小伙计的“叙述”。他与他们是“看与被看”的关系，而且态度是双重否定和嘲讽。

问题6：经过上面的分析，你们有没有体会到二十年后的“我”前后态度的变化？这种变化是什么？简要说明。

明确：有，根据文本，他对孔乙己的态度由一个从旁观者的“客观与冷漠”到“附和着笑”参与故事，被同化再到“同情”，然后是“自省”的过程。成年“我”与故事本身存在着二十年的时间差距，这使反省成为一种可能。

问题7：学完整篇课文，你们觉得在“我”的眼中，孔乙己死了吗？结合课文说明理由。

明确：“我”认为已过去20年，孔乙己大约是死了，这是一种猜测，然而这种猜测又带有一定的必然性，就是孔乙己被打折腿的惨状以及他所处的社会环境是不可能让他活下去的，暗示小伙计复杂的情感。

六、板书设计

七、作业布置

（一）鲁迅的《祝福》与这篇文章的叙述相似但又不同，请大家试作比较。

（二）以“孔乙己的悲喜人生”为题，结合课文内容，写一则随笔。

【设计反思】：学习本篇小说的目标是让学生了解鲁迅先生的叙述笔法，设计中以7个问题为主导，每个问题下都暗含人物发生的事件、人物间的关系以及人物的性格特征，让学生逐层分析体会，在理清人物关系的同时，总结出孔乙己的形象特征、其他人物的特征和当时整个社会的特征。

注释：

[1]余映潮.对阅读教学“主问题”设计的探索与实践[J].河南教育，2008，（3）.（史卓霞 江苏师范大学文学院 221116）

第五篇：对语文教学中“主问题”设计的思考 吴茉莉

教 育 技 术 理 论 与 实 践

征文类别：论 文

标 题：对语文教学中“主问题”设计的思考 姓 名：吴茉莉 单 位：辛榨初中

联系电话：*** 电子邮件：jasmine890629@126.com

对语文教学中“主问题”设计的思考

内容摘要：在语文教学中，从不同的角度设计“牵一发而动全身”的重要的主问题，能够提高课堂教学的有效性。

关键词： 语文教学 主问题 设计

在语文课堂教学中，教师若想利用一堂课囊括诸多内容，则难免会提出一些琐碎的问题，结果往往导致学生思考、讨论的时间很短暂，也容易逐渐失去深入解读的兴趣。对于稍显粗糙的问题，学生的应答肤浅、简短，答完之后思维也似乎就此中断，至于后续探究当然更是无从谈起。对于零碎的问题，学生也不容易把握文章要旨，造成“只见树木，不见森林”的局面，从而影响了学生语文素养的提高。这种提问的方式，使学生的思维活动缺乏主动性，只是一味地在被动作答，学生学习的积极性受到极大的抑制，最终还是不利于不利于提高学生的语文综合能力。在我自身的教学实践中，我也有不少类似的困扰。所幸我接触到了全国著名特级教师余映潮老师提出的“主问题”式的语文阅读教学的问题设计新理念。相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言，主问题指的是课文研读教学中能化解文章重点和难点，能够激活学生兴趣和思考或者能够“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。这要求教师用关键性的提问或问题引发学生对文本更深入的阅读思考和讨论。我在学习这一理念的同时，也在尝试一些“主问题”设计方面的做法。

1、从文章的题目入手

文章题目往往包含着不少信息，而且它可以说是文字中视觉冲击最大、吸引力最强的，从开端入手应该会让学生的思维活动保持在较

好的层面上。如：对《伤仲永》一文的教学，在学生充分预习后，我提出了主问题：你从题目中读到了作者怎样的情感？在仲永这个人物身上发生了什么？是什么原因令作者“伤”？学生就此深入阅读课文，通过了解仲永才能的变化过程，探究出了原因，也理解了“伤”。

2、从体会人物的性格特点入手

在某些作品中，人物性格特点的赏析必不可少。但是若单刀直入设问，未免过于生硬，且对于学生来说，也不易找到从所述事件中把握人物性格这一突破口。我在教《我的母亲》时，就设计了这样一个主问题：你认为胡适母亲的教子方法好不好？请联系自己的生活实际畅所欲言。一石激起千层浪，学生的看法莫衷一是，讨论也很热烈，进而形成了正方（好）反方（不好）对峙，正方说：身教重于言传，作者的母亲是传统的旧社会“母亲形象”的代表，教会了我待人接物的和气，能宽恕人、体谅人，在学习上督促“我”勤奋、守时，做人上能严格地反省吾身„„；反方说：作者的母亲深受封建礼制的毒害，在教育子女方面有很大的局限性，扼杀了作者的音乐和绘画的爱好，还进行体罚„„在双方观点的冲突中学生的思维活跃了，也看到了一位个性鲜明的慈母兼任严父。

3、从对课后题的提炼入手

课后的“研讨与练习”板块可以说是集中体现了课文的重、难点，或多或少能给我们一些主问题设计方面的启发。如《端午的鸭蛋》这篇课文的课后习题“作者家乡的端午有哪些习俗？为什么他对家乡的咸鸭蛋久久不能忘怀”？于是提炼出主问题：作者为什么对家乡的咸

鸭蛋久久不能忘怀？学生顺着此问题就能够感悟作者蕴含在字里行间的情感。

4、从学情入手

读书应结合自己的阅历和现实感受与书相融相通，认真体会后作出更深层次的探求。适当运用这样的读书方式，可引导学生将书本知识内化为自身感悟。此种情况下，主问题设计的切入点就巧妙地扣住学生的情感点、兴趣点，学生自主研读活动于是得以高效的开展。

如：沈复的《童趣》一文，我从激发学生的阅读兴趣为切入点，根据七年级学生的年龄、兴趣特点设计了两个主问题：1.你对哪一部分最感兴趣，说说理由。2.你认为文中哪个段落或句子写得最精彩，加以赏析。文中有很多充满趣味的情景可以触发学生对童年生活的回忆，打开了学生的兴趣、情感体验库，因而学生们争先恐后地发言。

5、从关键词句入手

魏学洢的《核舟记》开篇说：“明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。” 第一句是总述，介绍这位“奇巧人”及其“奇巧”的所在。我就从句中关键词“奇巧”入手，设计了一个主问题：经你鉴赏，核舟奇巧在哪里？从文中找出语句来点评。

通过这一个关键词，学生深入研读文本，好似经历一次工艺品的欣赏过程，也就能顺畅地通过文字想象这件艺术品所表现的内容。

叶圣陶在《苏州园林》的第二段道出了苏州园林的总特点：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”这一句领起了下文中。

我利用这句话设计一个提挈全文的主问题：下文中地方体现了这个特点？这样，学生在了解文章主要内容的基础上很自然地明晰了本文的结构。

总的来说，语文教学中的主问题设计就是用精当、少量、灵活的问题简化教学思路，激发学生思维，使教学过程纯粹、明析而又不失深刻、细腻。这种设计方式将时间给予了学生，让他们在课堂上主动地去阅读课文、思考课文、理解课文，进而获得鲜活的知识并且运用自如。正如《语文课程标准》指出的：“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

参考文献

【1】余映潮：《余映潮阅读教学艺术50讲》