第一篇：我在音乐教学中对学生的评价
我在音乐教学中对学生的评价
李玥
《音乐课程标准》指出：“音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的音乐课程评价，有效地促进学生发展。”
一、提倡多样性，让学生感受音乐活动评价的魅力
苏霍姆林斯基认为音乐教育不是培养音乐家的教育，而首先是人的教育。因此音乐评价要更多关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感体验等方面，让学生在音乐实践活动中感受美、鉴赏美、表现美、创造美。
1、利用“音乐小擂台”不断加分
开学初我和学生们一起制定新的考核标准：每节课利用五分钟的时间进行“音乐小擂台”的展示,根据表演水平进行适当加分，一直加到学生认为满意的等级或分数为止。
2、自选强项展示
学生的音乐素养具有差异性，评价应尊重和体现学生的个性差异,让学生能表现出自己在某一方面比较突出的特长，正所谓“东方不亮，西方亮”，让每一位学生都有成功的体验，充分调动学生内在的学习积极性，促使学生自信心的建立。
二、凸显合作性，让学生体验在集体中一起成长的乐趣
学会合作是联合国教科文组织提出的21世纪教育四大支柱之一，是现代人的重要素质要求。因此，我设计了一些利于培养学生的合作精神和群体意识的评价方法，事实也证明学生在合作中进步最快、最大。
1、小组竞赛和小组合作
在音乐课堂中开展小组合作学习、小组竞赛，建立和追求共同目标能激发学生学习兴趣，挖掘其音乐潜能。开学初我们就采用自愿和指定相结合的方式进行音乐分组，人数不限，每组人员分工合作，并给自己小组取一个响亮的名字，让每一位同学都有一种明星的感觉，上课时按纪律、参与、表现等给每个组合打分，深受学生们的喜爱。
2、“班级音乐会”、“音乐知识对对碰”
富有情趣的考试具有较强的吸引力和感染力，因此在中、高年级我用“班级音乐会”来取代传统的考试。这种形式不仅能引发学生进入特定的情境，而且能激发他们参与考试的兴趣，营造出愉快和谐的考试氛围，卸掉考试的心理负担。
三、注重过程性，让学生关注自己音乐学习成长的历程
新的课程目标除了“情感态度与价值观”和“知识与技能”外，还把“过程与方法”也列入其中。它要求教师善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展的作用，这种评价理念淡化了教育的功利意味，更符合教育的终极关怀。
1、在日常教学中对学生进行口头评价
在课堂上运用语言（包括口头语言、体态语言）来鼓励和激励学生,一句简洁、艺术的口头评价，有可能就让学生了解到了自己的进步，建立起自信，也可能带动整个课堂的教学气氛，同时它也可能激发教师的教学灵感，有利于提高教师教学水平。这一切的可能就来自于我们看似不经意的一句话，甚至是几个字。但也就是这些平凡却又智慧的评价，缩短了师生的距离，也带来了一个又一个教学契机，使音乐教学良性发展。
2、每一单元结束时，学生之间开展自评、互评和他评
在每一单元教学结束时，让学生对自己的学习掌握程度进行自我测评和互评。刚开始，学生喜欢戴有色眼镜去评价别人，互相指责，夸大别人的不足，后来在老师的引导下，找自己的不足，说别人的优点，学生慢慢习惯用“赞赏”的眼光去评价其他同学，使被评价的同学由于受到同学们的肯定，学习积极性得以提高，主动性得以增强。
音乐是美好的，它属于每一个人。作家王蒙说：“一个没有音乐的生活是不完全的生活，一个不爱音乐的人也算不上完全地爱着生活的人。”作为音乐教学的“评价”，“评”是为了激励学生学习音乐的兴趣，只有激发学生对音乐产生爱好与兴趣，学会欣赏音乐、热爱音乐、享受音乐，我们的“评”才是富有“价”值的。
第二篇：浅谈在教学中对学生激励性评价
浅谈在教学中对学生激励性评价
毋庸置疑，在语文教学中，教学评价起着举足重轻的作用，“从某种意义上来说，课程评价决定着课程改革的成败”。以前那种太重结论、单一的评价标准显然不利于学生的发展。新课标指出：要改以往单一评价为教师评价、学生自评和学生互评多种方式。那么应该如何诠释评价的真正含义？下面我就教师对学生的评价方面谈一点粗浅的认识。
了解学生的发展需求，重视学生间的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，使学生在原有基础上积极地能动地再提高，这是评价的关键所在。在从事低年级的教学实践中，我感觉对低年级学生而言，鼓励性评价更符合他们的年龄特征，鼓励性评价的激励作用如一束灵动的火焰，它燃亮学生内心深处求知上进的希望之路，使星星之火最终成燎原之势。
1.春风化雨贵及时
学生是一个个活泼泼的个体，他们身上随时都在闪光，就看我们老师是不是能捕捉住这些闪光点。如果我们能及时发现他们的优点，那么 老师的一个鼓励性的眼神、一个看似不经意的抚摸，一次会心的交流，只要发自肺腑，情感真挚，都有可能让时间凝滞，让瞬间成为孩子们成长记忆中的永恒。因为低年级孩子在道德评价能力方面，表现出“他律”的道德。在他们的眼中，凡是老师要求的、夸奖的行为，都是对的、好的。因此，每个孩子都特别渴望得到赏识。我班的一位学生，顽皮好动，如脱缰的小野马，对他来说，任何说教都是徒劳的。有一次下课后，他很得意地告诉我：“老师，我认识双人旁”。我马上笑了，说：“是吗？真了不起，从哪儿认识的？”“书上的”。说完一溜烟跑了。上课时我在班上表扬了他喜欢看课外书，并且知道了很多知识。让人惊喜的是，这此评价拨动了他看课外书的心弦，从此以后，一有时间他就来问我，“九大行星有哪些？孙悟空打了几次才把白骨精打死？……”知道的多了，上课便想显示一下自己，因此在课堂上他听讲专心了，时常看到他高高举起的小手。昔日那个把全班搅得鸡犬不宁的学生不见了。取而代之的是一个好读课外书，认真听讲的孩子。
2.中肯丰富有真情
其实，鼓励性评价仅仅是一种形式，其实质是对人格尊严的维护。成功的教育者都清楚地认识到人可以一无所有，但一定不能没有人格尊严，否则将是一败涂地，即所谓“哀莫大于心死”，只要老师的评价是真实的、真情的，孩子便会觉得自己是受人重视的、尊重的，他就会更加自尊、自重、自信。
在课堂上的评价中，教师的语言要丰富，更要中肯，恰如其分，最忌敷衍了事。如：对每一个学生的评价都是“太好了！”“太棒了！”“不错”。这样简单不动脑筋的评价会使学生如同吃鸡肋一般，收效甚微。如果我们能评出“好在哪里”，那评价的效果就非同小可。例如可以说“你的声音比以前大了”，“你读的真有感情，让大家仿佛看到了……”，“你看书真仔细”。我们不妨拿放大镜去看学生的优点和进步，但一定要从实情出发，让学生感觉到老师的真诚。教育家赞科夫早就说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”
3.独特自主显个性
在与低年级家长的沟通中，家长们普遍反映，孩子们都是“报喜不报忧”。遇到老师表扬、考试成绩好就乐得手舞足蹈，赶紧跟家长说自己的“丰功伟绩”，一高兴就是半天。这是为什么？因为孩子们渴望被肯定、欣赏，希望证明自己是有用的、被需要的。那如何让孩子们有更多的喜可报？千人一面的评价方式当然会使孩子们兴味索然。如何让评价成为一种激励方法，根据孩子们的个性来评价他们，让孩子们乐颠颠地去提高自己并且养成一种良好的学习习惯呢？针对低年级课程标准对认字、写字和朗读的要求，我宣布开展评选“小百灵”（课文读得通顺有感情、声音洪亮的）、“小小书法家”、“优秀队员”活动。除了老师评选的项目，孩子们可以自报自己进步的一项，孩子们自报的项目五花八门，有“故事大王”、“跳绳冠军”、“古诗背诵大王”……评上的名单都在后黑板上的相应表扬栏目出现，老师再把孩子们得到的称号用印章刻在他们的作业本上。这样就有很多孩子可以“翘起尾巴做人”，就可以有很多在家人和亲戚朋友面前“炫耀”的资本。全班有 50位同学，有称号的就有将近40 人，没得到的也在某一个方面努力。从这以后，我发现孩子无论是练字、朗读还是读课外书甚至是做课间操都比以前更有劲头了！谁不想得到更多的嘉奖呢？
有一次，同办公室的一位老师看到我们班一位同学写的字说：“真漂亮！”“那当然！我是小小书法家！你好好练，肯定也会成为小小书法家的，……不对，应该是‘大大’书法家。”好一个小机灵鬼，稚嫩的话语里充满骄傲。“一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他学会了自信。”的确如此。
尊重学生的个性差异，寻找属于学生个体的独特的真实，这样才能有效地促进学生的语文学习与精神成长，最终使学生从“知识课堂”走向“生命课堂”，真正实现大语文教学。
总之，如果我们老师学会用积极的、发展的眼光去看学生，去评价他们。那么，评价就会如一束灵动的火焰，有效地加强了师生的交流，贯穿于课堂内外，而教师的鼓励性的话语，是孩子们的阳光，是语文教学的生命，极大的激发了孩子们的兴趣和主观能动性，最大限度地为学生的发展提供了空间。
第三篇：在教育教学中对学生的评价探讨
在教育教学中对学生的评价探讨
蓝村镇庆余屯小学 李大元
【摘要】教师对于学生的评价可以起到激励学生的作用，也可能会打击到学生的自信心，因此如何对学生进行评价是教师共同关注的问题。文章通过查阅相关资料，简要介绍教育教学中对学生评价中所存在的问题，并提出了行之有效的完善教育教学中对学生评价方式的相关措施，以期能够使评价在教育教学中发挥更大的作用。
【关键词】教育教学;评价改革
随着社会的不断发展，社会各界对人才的要求也有了提升，为了适应当代社会的发展要求，我国近年来也在不断地进行教育改革，以使学生能够接受到更好的教育，为今后的学习和工作以及发展奠定坚实的基础。在此过程中学生势必会接收到不同教师的评价，学生如何在不同教师的评价下保持良好的心态，教师如何掌握正确的评价学生的标准和方法，都是目前教育界十分关注的话题。
1．充分尊重学生
教师应该意识到对学生进行评价是为了提升学生的自信心，而不是单纯地对学生的表现进行主观意识的评价。另外，在教师对学生进行评价时，也要注意自己的语言和语气，多用积极向上的话语来激励学生进步，而不是采取呵斥、侮辱的词语来伤害学生自尊。同时，教师也应理解学生，在学习过程中很难有学生将所有知识都掌握得非常好，也不是所有学生都能很好地处理人际关系等问题，教师同样是从学生时代成长起来的，因此应该更加了解学生此时的心理状态以及行为方式等，可以以交流或引导的方式使学生明白这其中的道理。
2．积极使用激励的话语
在对学生进行评价时，不可能全部都使用赞扬的话语，因为会导致学生无法认识到自己的错误，但可以多使用激励学生进步的话语，如在教师公布学生考试成绩时，可以说学生相较于上一次有了哪些进步，继续努力一定可以得到更大的提升等。教师的一个眼神、一个手势或一个动作都会引起学生的重视，教师可以利用学生的这个特点，在对学生进行评价时多用肢体语言，使学生能够感受到教师的肯定，也能够充分调动学生的学习积极性，更能使学生提升自身的自信心，同时也能够有效提升学生与教师之间的感情。［2］
3．使评价主体趋于多元化
对于在学校接受教育的学生而言，其通常将教师的评价视为评价自身的唯一标准，因此可以设定多种评价板块，如家长评价、学生自我评价、教师评价、同学之间互相评价等，如此一来可以避免学生在教师对其评价后产生自卑心理，也能够使学生从各个方面发现自身的优点和缺点，这对于学生今后的性格养成和素质提升都有很好的推动作用。另外，在家长对孩子进行评价的过程中也能使家长更加了解学生，而不是将所有的注意力都集中在孩子的学习成绩上。学生进行自我评价也是非常重要的部分，其可以充分促进学生的自我反思和自我分析，通过自我评价，可以针对自己某段时间内的学习、为人处事、对未来的规划等多个方面进行综合评价，这对于学生今后的发展来说是非常重要的，同时这也充分体现了对学生的尊重。［3］
4．改变评价内容和目标
传统的评价内容和目标多是围绕着学生的学习成绩、课堂表现等方面，如今应丰富评价内容和目标，如个人素质、动手能力、人际交往能力、创新能力等，对学生进行综合评价符合当代社会的发展要求和发展趋势，并且对学生来说也较为公平，毕竟单以学习成绩一个标准来定位学生是非常不科学的。当代教育讲求培养综合型人才，因此教师可以从多个方面来评价学生，并且通过教师的评价和指导使学生各个方面都能得到提升，如此一来则可以挖掘出学生更多的潜力，促进其全面发展。
5．关注个体差异
每个学生的性格、学习能力、擅长的领域都不同，因此在对学生进行评价时也要注重学生之间的个体差异，教师的评价标准和评价方式也应有所不同，但共同点是应多使用鼓励、激励的正能量话语，但也要把握好分寸，使学生既不骄傲又不自卑，这也是一项非常考验教师评价能力的艺术，教师将评价的作用发挥得好则可以使学生得到很好的发展，否则势必会对学生造成不同程度的不良影响。［4］
6．发挥诊断功能
人们通常会误认为评价是一个人对另一个人的整体论断，在很多教师和学生心中也是一样，因此今后应尽量使学生和教师充分认识到评价的真正作用，评价可以使教师、学生本人以及周围的人更加清晰明了其正处于何种状态，以便于进一步发现学生产生此种现象的原因是什么，该如何帮助并引导学生解决这些问题，从而使教师起到除了传授相关知识和技能之外的另一个作用。所谓教书育人，教书是一部分，育人也是一部分，通过科学合理的评价可以使学生更加清晰的人认知自我。
【参考文献】
［1］黄济，王晓燕．历史经验与教学改革———兼评凯洛夫《教育学》的教学论［J］．教育研究，2011（4）．
［2］姜玉莲，刘莉．第七次“中国远程教育教师论坛”综述真正的魔术师———信息技术在开放大学教学中的创新应用［J］．中国远程教育，2013（23）．
［3］韩翠萍，黄淑珍，王娅．基础教育学生评价改革的实践研究———以山西省太原市S小学低年级教学中发展性评价为例［J］．教学与管理，2014（12）．
［4］李梅．新课改背景下高中英语课堂教学中的评价方法改革研究［J］．四川教育学院学报，2012（4）．
第四篇：在语文教学中如何对学生进行多元化评价
在语文教学中如何对学生进行多元化评价
云南省曲靖市麒麟区麒麟小学 吕奉苍
众所周知，新课程改革为教育注入了新的思想与理念，使我们的教育教学呈现出勃勃生机与活力。这其中，评价作为教学改革的“导航棒”，在改革中发挥着极其重要的作用。因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过评价融恰师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“尊其师而信其道”。
新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。对于语文这一特殊学科，评价日益成为人们所关注的焦点。但长期以来，人们往往只关注整个课堂教学评价策略或注意事项，很少有人单独把语文教学评价实施策略和注意事项结合起来进行研究，而传统的教学评价内容片面、方式单一等成为阻碍语文课程改革和发展的瓶颈。
对学生的课堂评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师一些看似平常而又不平常的话语，往往是孩子们的阳光，是课堂的生命，会极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，能最大限度地为学生的发展提供空间。而且课堂评价最重要的是要捕捉最佳教育时机。比如，上课开始导入，要复习课文了，因为平时学生读书声音比较小，教师可以这样说：“这几天同学们的表现特别好，各方面都有了很大的进步，老师今天特别想听同学们琅琅的读书声，因为老师觉得读书声是世界上最美的声音。”相信这样的开场白之后，老师听到的必定是最满意的、最有感情的学生朗读。连平时最调皮的小男生都能聚精会神的读书了，而且声音竟然是最响亮的，最投入的。课堂提问的时候，如果一个同学起来回答问题突然声音比以前大了许多，教师可以不失时机地表扬：“今天赵洪涛同学的回答真精彩，而且声音也比以前洪亮了，老师真为他的进步高兴！”相信这样的评价之后，不仅这个学生回答问题的声音响亮了，其他同学在回答问题的时候声音会更响亮。类似这种评价，低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦，激发学生的兴趣。
二、对学生的作业评价。
对学生作业的评价关键是要建立作业评价机制，对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，教师还应该采用写批语的方式针对每个学生的作业质量、书写、重视程度进行定性评价。例如：在主动参与、书写整洁而正确的学生作业本画上一个开怀大笑的笑脸，或几个大苹果。在主动参与、书写较整洁但有错误的学生作业本上画一个伤心流泪的哭脸，并写上“做错了多可惜呀，快改正吧！”的批语，对于没有完成作业的写上“怎么忘了做作业，请快把作业补上啊!”等等。对学生的作业进行定性评价的目的主要是通过激励性的标记、语言促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人。
三、对学生的课外活动评价。
多元智能理论告诉我们，人的智能是多元化的，每个孩子的智能发展是不平衡的。在主动学习和勤于思考方面的能力稍差一些的学生，在体育运动或者器乐演奏等方面可能有不同一般的发挥，所以，教师结合学校组织的各项阳光体育运动和其他丰富多彩的课外活动来对学生进行激励性评价，也是行之有效的好方法。比如在班级里适时进行“体育小明星”“小歌唱家”、“小音乐家”等的评比，不仅会促使这方面有特长的学生能对自己的优点充满自信，而且这种自信心一定会波及到他（她）其他方面的表现。人都有向好的心理，在这种自信心的驱使下，相信这些学生在别的方面也会有不同程度的进步。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。总之，教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，对学生的成长起着重要的作用。
四、评价主体的多元化。教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予的评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用。就是要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价，让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时，在相互沟通协商中增进双方的了解和理解，易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不怕改进，并获得发展。
五、评价方式的多样化。
从学生个体而言，可以建立个人成长记录档案，这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，看到自己的优点，感到成功的愉悦，从而树立自信心，从而走向成功；从学生群体而言，可以建立班级学生整体成长记录档案，可以让每一个学生看到同伴的优点，激发其上进心，也可以培养他们的集体荣誉感和合作精神。现代心理学理论和多元智力理论告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞扬的愿望，每个人的先天智力是有差别的，人们不可能在每个方面都 能够获得与别人一样的发展，但是，每个人都有可能在某一个或几个方面比别人强。因而不可能用统一的量化方法来反映每一个学生的真实情况。他们既有个性，也有共性。口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情境性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。
对学生多角度、多侧面的评价机制，再辅助教师人文化个性化的评价语言的激励，我想学生上课主动思考的多了，积极回答问题的多了，能提出有价值问题的多了，而且不仅在学习方面方面，在美术、体育、音乐及其他活动方面很多学生也有了不同程度的进步。每个孩子都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能，每个人都是平等的，只要教师公正的对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。所以，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。正确运用多元化的评价，能使学生感受到学习的乐趣，培养学生学习的自信心和良好的学习习惯，同样，也能使教师在教学中获得更大的成功。
总之，课堂教学评价要本着“一切为了学生的发展”的教学理念。对于学生，我们要给予更多的关爱和支持，要用恰当的评价使学生在掌握语文知识，形成语文能力的同时，身心也得到健康的发展。语文课堂教学评价是一门艺术，其中有许多理论和实践的问题有待我们进 一步去探索。
第五篇：思想品德教学中如何对学生进行评价
思想品德教学中如何对学生进行评价
在思想品德教学中如何对学生进行评价？通过学习和思考，结合个人的见解，笔者认为：
一、加强多元性评价
1、评价主体多元化
评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能。这样，涉及内容较广，我采用：自评、小组评、教师评、家长评相结合的方式，充分发挥评价主体的自我教育作用。如：《关心父母》，我们就请同学们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶为孩子们进行评价，将自评与家长评结合起来。在各种评价主体中，我们要充分培养发展学生的自我评价能力，使学生在不断的评价中，学会正确地评价自己。2．评价方式多样化。
在进行评价的时候我注意采用不同的评价方法，使评价更加灵活多样。
二、注重发展性评价
课堂教学是实施新课程的主渠道，也是实施发展性评价的主渠道。这就要求教师把发展性评价贯穿于整个教育教学始终，贯穿于课堂教学起末，充分发挥评价的激励教育功能，突出评价的发展功能。在讲授《孝敬父母》这一内容时，我设置了以下情景，你遇到下列情况该怎么办？（1）父母只我我好好学习，我该怎么办？（2）父母不让我做家务我该怎么办？（3）外出时应对父母说些什么？（4）父母生病了，我该怎么办？（5）当父母劳累一天下班回家，我该做些什么？
（6）当父母遇到烦恼时，我该怎么办？（7）自己成绩没考好时，该如何面对父母？（7）朋友来访，但父母不喜欢，我该怎么做？通过这些情景问题的回答，教师可判定学生装解决问题的能力及其履行家庭道德规范情况。
三、重视形成性评价
在八年级思想品德下册第三单元第八课《维护消费者权益》的教学中，我就成功地运用了一次形成性评价，并取得了较好的效果。
在讨论消费者遇到欺诈或质量问题应该怎样对待这个问题时，班上有许多种不同的观点，有的主张找商店理赔，有的主张向消费者协会申诉，还有的认为价值不是很大，不必浪费时间和精力去讨说法，不行就算了，多一事不如少一事。大家意见不一，谁也说服不了谁，于是都把求助的目光投向了我，想从我这里找到唯一的答案。这节课很快就过去了，我没有将我的观点强加给孩子们，而是让他们回去征求父母的意见。并要求将收集到的观点记录下来，并请同学们再熟读一遍课文。
下一节思想品德课我仍旧把这个问题抛了出来，学生们都迫不及待地将准备好的资料在全班作了一个汇报
四、关注全程性评价
成长记录评价是指通过对成长足迹和最终结果的记录分析而进行的对学生发展状况的评价。建立学生的成长足迹袋，记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录、自我小结为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者 的双重身份参与评价过程。这样，学生们通过记录、反思自己成长历程，激发学习兴趣和自信心，促进品德发展，为人的发展服务。
总之，评价在教学中作用是非常大的，作为教师一定要把握时机，综合采用多种评价方式，充分发挥评价的功能。同时，在评价中要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
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