化学教学中实施体验学习的教学策略

第一篇：化学教学中实施体验学习的教学策略

化学教学中实施体验学习的教学策略

黄岩中学

李晓明

摘要：新课程改革把体验作为一种学习的过程和方式，体验学习是以学生为主体，立足于学生对所学知识的有意义的建构，立足于学生从实际生活中感受知识的意义。在学生自身产生的特定的内部感受中创造出值得学生回忆，让学生有所感悟，留下深刻印象的体验所得。本文从五个方面探讨了在化学教学教学中实施体验学习的教学策略。关键词： 化学教学 体验 教学策略

新课程改革倡导体验，强调学生的亲身经历，把体验作为一种学习的过程和方式，通过体验来经历学习过程和知识形成的过程，丰富学习方式和途径，同时注重个人的领悟和情感意义的生成，促使学会主动学习。

一、什么是体验学习

体验学习就是以学生为主体，立足于学生对所学知识的有意义的建构，立足于学生从实际生活中感受知识的意义。在环境信息的刺激下，调动各种感观作用，发挥多元智能，通过师生间、生生间的交互活动，在学生自身产生的特定的内部感受中创造出值得学生回忆，让学生有所感悟，留下深刻印象的体验所得。体验学习注重的正是学生知识的丰富、能力的培养和和素质的提要，它是一种通过思想、情感和亲身体验活动，让学生融入其中的、持久的、高效的学习方式。

二、在课堂教学中如何开展体验学习1．让学生在生活中体验学习

美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是指学生的生活实际。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，学生的生活实际，就是课堂教学的源头活水。在化学教学中，教师要使教学更具针对性、实效性和主动性，就应充分挖掘贴近学生生活的信息资源。难忘的化学学习体验，就要让学生在真实的生活里，用自己的亲历感悟化学的魅力，提高自己的能力，同时也加强了课堂与“真实世界”之间的联系。

如2003年，一场可怕的灾难在中国大地发生，非典的传播和流行威胁着人类的生存和生命。在讲授 “乙酸”的分子结构时，有学生举起了手：“老师，我有个问题，在预防非典中所使用的消毒剂有一种叫“过氧乙酸”的有机物，它的结构是怎样？它和我们使用的消毒剂有什么不同？这不是一个预设的经过教师课前准备的问题，但是，一个学生的问题却把每一位学生带入生活情景中，让学生对有机物结构知识的理解与非典消毒剂结合起来，一个非常有意义的生活情景就此展现在课堂内。

又如在学习胶体的内容时，布置学生进行家庭实验：检验豆浆、牛奶、鸡蛋清、肥皂水等是不是胶体。同时又让学生课后思考：豆浆为什么会变成豆腐？当豆浆中加入酱油有什么现象为什么？为什么同一钢笔同时使用不同牌号的墨水容易发生堵塞？学习糖类、油脂、蛋白质时让学生用自己为家庭制作肥皂，用豆腐去做蛋白质的变性和颜色反应，通过这些生活学习的体验，能让学生的化学知识与生活实现 “零距离”。2．让学生在实践操作中体验学习

体验作为一种方法，要通过具体活动来承载，而化学实验活动，尤其是实验探究活动，则是学生获得各种体验最基本最重要的载体。学生通过亲身经历实验探究过程，可以自我体会、自我感悟。在教学中要引导学生积极参与化学实验，自主的进行实验探究，使每个学生都获得丰富的、创新的新体验和新感知。只要条件允许，把一些验证性演示实验改为学生的探究实验；多让学生独立进行自主实验，让学生独立操作，除了得出正确的结论外，失败的实验必须寻找原因所在；多让学生从实际问题出发并设计实验；创造条件向学生开放实验室，使实验室成为学生开展主体性活动，自主探究真理的小天地。

例如在学习：《原电池》时，教师从伽伐尼青蛙实验引入，引导学生思考：蛙腿为什么会抽搐?电流是怎样产生的呢?然后通过学生自己组装铜锌原电池，思考讨论：铜片与稀硫酸不反应，但与锌片相连后,铜片上为什么有气泡产生?气体是什么?怎样产生的?再从电流计偏转的实验现象，思考：电能是怎样转化来的？最后通过较伽伐尼电池、伏打电池和化学模型电池，归纳组成原电池的条件? 除了通过化学实验操作这个真实环境使学生操作体验外，还可以创设模拟的环境使学生操作体验。如学生刚刚接触有机化学时，对同分异构体往往难以理解，我们就可借助模型，让学生亲手搭建分子模型，这样学生就对抽象的事物有了具体的感觉，纸上表示的平面结构与脑中的立体结构就对应起来了。又如在认识三种不同的晶体——食盐、干冰、金刚石时，可以由学生参照教材上的立体图形，由他们自己搭建三类晶体的结构模型从而比较它们结构、性质上的不同点，通过学生亲自动手进行体验，尽管模型是晶体虚拟的、模拟的结构，但它却直观、形象地反映出晶体的立体结构，表面上看好象花费了一些时间，但学生印象之深刻，掌握之牢固是其他设计难以达到的。3．让学生在讨论辩论中体验学习

课堂上对某些问题进行讨论，只要时间充分、环境自由，学生都会在讨论的过程中逐渐形成自己的观点，也会在多种观点的碰撞、交流中逐步丰富、完善自己的观点，用讨论或辩论的方法对实际化学问题展开讨论，可以取得意想不到的效果。特别当学生头脑里产生疑问，正急于弄个水落石出时，进行小组讨论，他们将以跃跃欲试的姿态投入到争辩中。例如，“氯水化学性质”的教学，由于氯水中存在多种微粒，哪些微粒参与反应，哪些微粒参与主要反应往往是学生最模糊、且最需要澄清之处。可设计了以下讨论问题：在含酚酞的氢氧化钠溶液中，逐滴滴入氯水，溶液红色逐渐褪去。①分析红色褪去的原因（哪些微粒参与了反应，哪一种微粒参与主要反应）?②设计实验方案证明褪色的原因是哪一种微粒起主要作用?学生从氯水中存在的微粒入手，讨论始于简单的“头脑风暴”的观念，氯水中的微粒（Cl2、HClO分子Cl-、H+、ClO-离子等）分别与NaOH、酚酞，以及它们的混合物的反应情况，最后问题的焦点集中在：第一，次氯酸的漂白性引起褪色；第二，发生了中和反应，使溶液pH小于8而褪色。学生从漂白褪色与中和褪色的本质区别来设计有关实验方案，笔者鼓励小组成员一边协同设计实验方案，一边用实验验证方案。学生在“讨论—实验”过程中使问题逐渐清晰，认识得到升华、得到内化。

又如在学习了合成材料的知识后，以“白色污染谁之过”为题进行讨论。白色污染是有关环保的热门问题，如何防止白色污染则是存在争议的。有人主张研制和使用可将解的塑 料；有人认为问题不在于塑料可否讲解，问题是使用塑料的人，应当禁止乱扔废弃塑料，致力于废旧塑料的回收和利用；有人认为应当禁用塑料，提倡绿色包装；有人针对性的反问，绿色包装只能导致更多的砍伐树木，更多的造纸产生更多的能耗和污染物的排放等等让学生对这些看法进行评论，发表自己的意见，不仅能使学生更深入地认识环境问题，也扩大了诸如对材料开发研制、资源的合理利用、废弃物处理等问题等的综合认知。4．让学生在角色扮演中体验学习

“角色扮演”是通过角色和情节展现真实和想象的事件，改变环境真实度，激发学生的想象且刺激学生的感观。值得注意的是课堂中的角色扮演是通过表演来学习，它注重表演的过程，是以学生的成长和发展为重点的。通过角色的扮演，学生的语言表达能力，思维的逻辑能力，发散能力都得到了提高；通过资料的收集，整理，提高了对信息的提取、加工处理的能力；另外，学生的自主学习能力，与同学、老师之间的团队合作能力也都有提高。运用角色扮演，对于帮助学生了解他人在对待、处理某个事件的动机、情感和价值观，效果特别好。

化学学习中的角色扮演活动，可以有各种形式。例如由学生扮演商场售货员，向顾客介绍某种食品、药品的化学成分和营养（或化肥、农药的性能，使用方法）；扮演实验室管理员，介绍化学试剂（如常见的酸碱盐）的分类、保存和安全使用注意事项；扮演化验员，为客户化验某种物质的成分、含量等等。如为了在化学课上对学生进行生动的环境保护教育，可以设立模拟环保法庭。学生分别扮演被告、原告、辩护律师、主控官、法官、证人以及陪审团，重视某些典型的环保诉讼案件的法庭审判场景。老师可结合教学内容（如水污染、大气污染）要求学生搜集和深入了解一些重要环保事件，从中选择适当的案例组织学生尝试把课堂当环保法庭，重审案件。在学生准备过程中，教师要指导学生深入了解案情、相关的化学知识、环保法规、受害者申述程序等。5．让学生在历史情境中体验学习

体验学习的有效性与情境密切相关，在历史的背景下看化学科学的孕育、产生和发展演变，使化学知识、原理和规律变得生动、鲜活而富于生命力，这正是化学史融入课堂教学的魅力所在。而化学家的感召力和化学史境的真实性，更能唤起学生体验的欲望和学习兴趣，活跃思维，达到知识、能力、情感和人文素养的和谐发展。

如在《元素周期律》教学就可以让学生完全抛开课本，进行自由发现体验。课前几分钟滚动播放门捷列夫的生平事迹，让学生茯得一些信息和情感体验。并告诉学生这节课的主题是“当一回门捷列夫！”其后引入门捷列夫一段自述：“人们不止一次问我，根据什么、由什么思想方法出发而发现并肯定了周期律？”，激起学生的“愤悱”状态，学生被深深吸引住了。随后给每组学生发一付卡片，上面给出前十八种元素的名称、元素符号、原子序数、核外电子排布、原子半径（惰性原子除外）和主要化合价。请同学根据所提供的信息，作出合理的排列，并寻找其规律。似乎都忘记了时间，一节课不知不觉结束了，学生却觉得意犹未尽，因为这才是他们自己的发现！

又如在苯的结构教学时，先介绍苯的发现历史，然后引发学生思考：十九世纪的科学家对苯分子的结构进行了大量的研究，当时有机化学刚刚发展起来，比较成熟的理论只有“碳四价学说”和“碳链学说”。如果你是科学家，你能通过苯的分子式C6H6提出对苯 分子结构的猜想假设吗？学生分组讨论后由小组代表写出可能的结构简式，并通过实验来验证这些结构是否合理，学生通过实验设计和操作可知苯分子中不含有碳碳双键和碳碳叁键。然后给出实验事实：苯和液溴能发生取代反应而且苯的一溴代物只有一种；苯在一定条件下可与氢气发生加成反应。现代科学对苯分子的结构研究发现： ①．苯分子中碳碳键键长都为1.40×10双键的键长为1.34×10—10

—10

ｍ，而碳碳单键的键长为1.54×10

—10

ｍ，碳碳ｍ②．苯分子中碳碳键的键角都为120°，学生通过互相补充完善就可以得出苯分子的结构特点： 苯分子是平面正六边形结构，碳碳键是一种介于碳碳单键和碳碳双键之间的一种特殊的键，所以苯既可以发生取代反应又可以发生加成反应。

总之，由“以知识为本”转向“以学生发展为本”，由“课程是知识”转向“课程是经验”，这是新课程的两大理念。这两个转变确立了学生的主体地位。“三令五申”、“苦口婆心”之所以很难奏效，就是因为其凌驾于学生之上是教师抽掉了经历把结果直接强加给学生的，剥夺了学生亲身体验的权利，使学生由主人转变为被动接受者。“体验”让学生成为教学的主体，参与知识的形成过程，成为学习主人，使学习成为学生自觉的行为。教师是学习活动的组织和引导者,要尊重学生的主体地位，从学生的发展着眼，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，创设探究环境，挖掘实验功能，激发学生积极参与、亲自体验的热情和欲望，让他们在实践中发现自我，学会学习。

参考文献：张长江.中学化学教学技术指导.第1版，上海：上海教育出版社，2005：226-227 4

第二篇：化学用语教学中的教学策略

化学用语教学中的教学策略

1、合理使用记忆方法：分散记忆、卡片记忆、理解记忆、规律记忆（自背、互背、抽查、测验、竞赛）（限时记忆，强调速度和准确率在课件上做一个时间计时器，比比看谁记得快，记得准）

2、归纳记忆，提升效率：“谐音记忆法”、“形近记忆法”“十字交叉法”

3、注重规范，夯实基础

4、联系实际，激发兴趣

5、总结化学用语规律，减轻学生学习压力。

6、形式多样，注重落实：课堂上演板，同桌互改；每天布置一类典型反应1-2个，要求强化练习；随时抽查中差生）

7、教师要建立初中化学知识“化学用语库”，让学生在课余常说、常练。

8、完善评价手段：重视小组学习的重要性，采用兵教兵，兵查兵的战略，使所用学生都能提高。

9、采用激励手段，激发学生掌握化学用语的热情。

10、平时可制一些化学用语卡片贴在桌面上，便于学生记忆；设计与化学用语相关的板报，加强归纳。

11、多种样式抽测学习效果：设置“找错误”环节，出示有错误的化学用语，让学生独立纠错；发挥小组合作功能，组长出题，组员回答，看谁更棒，检测掌握情况）

12、让学生读写结合：充分利用课堂、晨读、作业让学生进行读和

写，读写要结合，读写要准确严密。

第三篇：化学学科实施分层教学策略

“如何进行分层教学，使不同程度的学生都得到发展 ”

课

题

研

究 方 案

一、课题的表述

在以往的分层教学中，教师通常注重作业的分层，而小组划分、课堂提问等方面的分层都有所欠缺，导致课堂效率不高。本课题研究从教学各个环节都进行有效的分层，使每个学生都能找到自信，快乐学习，从而达到分层教学使每个学生都得到发展的目的。

二、分层教学的目的和意义：

在从事初三毕业班教学时，常常有一个令老师郁闷的现象：不想考学的一些学生上课时无所事事，东张西望，没有奋斗目标，甚至干扰别的同学。其实，这些学生并不是天生不想学习，他们在低年级时也会认真听讲，只是因为某些时期或某些知识点没有听懂所以没跟上，自此就破罐子破摔，一蹶不振。倘若老师能及时把握情况，针对后退学生因材施教，分层教学，及时补救，就不会出现不好的状况。

分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学 变成我要学，达到终身学习的目的。

新的课程标准指出：化学要面向全体学生，实现人人学有价值的化学，人人都能获得必要的化学，不同的人在化学上得到不同的发展。我们所教的班级人数较多，以前我们都是按中等学生的水平授课，已经形成成绩好的同学“吃不饱”，上课感觉没趣，成绩差的同学“吃不了”，听不懂，优生学习没动力，冒不了尖，成绩差一点的同学最基本的也掌握不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。学习成绩的差异是客观存在的，分层次教 学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助同学们提高学习成绩，让不同成绩的同学最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化

三、研究的理论依据

1、符合个别差异理论

教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面存在差异，学习的差异是客观存在的，学生在掌握同一知识时有快有慢，有好有差。班内分层教学就是针对学生在智力、非智力因素、现有基础知识和接受能力中的个别差异，有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展，提高教与学的效率。

2、符合因材施教理论

我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一理论，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向全体前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。

3、符合“掌握学习理论”

布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励。

4、符合“最近发展区”理论

“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”。教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立新的最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。

5、符合“教学形式最优化”理论

巴班斯基关于教学形式最优化的理论认为，当传授容易理解的新教材进行书面练习和实验时，以采用个别教学为最好，这时教师要进行个别指导。当必须采用不同深度的新材料或练习演算时，可进行不同方案的临时分组：差生做易做的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅导；优生做难题，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、份量较多的新教材，而又不能采用个别和分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行这3种教学形式的最佳结合。

四、研究对象与范围

我校初三在校生

五、研究的内容

1、对学生分层

对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时的表现、智力因素、学科基础，把班内学生分层A、B、C三个组。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式的测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。

2、对教学内容分层

要提高教学课堂教学的效率，必须对解题活动为中心，即把问题作为教学的出发点。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发展的规律

设计机组提，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求A组学生解低档题，争取解中档题；B组学生解中档题，争取解高档题；C组学生可以直接高档题，使知识发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。

六、分层教学研究的方法：

1、文献研究法：查阅国内外有关初中化学实验分层教学的文献资料，借鉴各种教育理论，学习先进的教育教学经验，提升教育教学理念。

2、调查分析法：通过问卷、访问、测查、座谈会等形式及时了解本课题实施的情况，总结经验，查找问题，探索解决问题的方法和途径。

3、行动研究法：在化学实验分层课堂教学和相应的综合实践活动中，通过理论与实践 相结合，让师生主动参与研究活动，探索化学实验分层教学的策略。

4、经验总结法：总结课题的研究经验，不断验证，修正提高，形成成果。

5、个案研究法：通过从实验教师中抽取部分案例进行分析，研究初中化学实验分层教 学的相关问题。

6、对比分析法：通过对不同的案例进行相关的对比分析，研究初中化学实验分层教学 的相关问题。

七、研究的步骤

本课题计划实施周期为两年，分三个阶段进行研究。

1、准备阶段（2011.10）

主要任务：

（1）组建课题研究小组。

（2）撰写立项申请书，做好课题的申报工作。

（3）撰写开题报告。

2、理论研究阶段（2011.10—2012.10）

主要任务：

（1）召开开题报告会。

（2）讨论制定实施方案，全面开始课题的研究工作。

（3）组织课题组成员学习与本课题相关的理论依据、搜集整理经验材料。

（4）调查我校化学实施分层教学的现状。

阶段成果：

（1）我校化学分层教学的现状分析（调查报告）。

（2）初中化学分层教学模式（论文）。

3、实践完善阶段（2012.10—2012.12）

主要任务：

（1）将初中化学分层教学模式应用在教学中，进一步完善初中化学分层教学模式。

（2）研究化学分层教学中存在的问题及对策。

（3）研究化学分层教学的方法。

（4）研究化学分层教学的评价方式。

（5）通过观摩教学与经验交流等活动展示研究成果。

（6）调查我校化学实施分层教学实施的情况。

八、阶段成果：

1、主要任务：

整理研究资料，撰写结题报告；形成研究成果、推广使用课题研究成果。

2、成果形式

（1）化学分层教学中存在的问题及对策（论文）。

（2）化学分层教学的方法和评价方式（论文）。

（3）优秀教学设计、经验材料等（课件、教学设计、交流材料等）。

（4）初中化学分层教学实施情况调查报告（调查报告）。

3、形成成果阶段

九、课题研究机构与人员分工

（1）李兆春：全面负责课题的管理与实施，承担对参与研究和实验的课题组成员及教师进行培训，管理档案资料和研究成果等。

（2）尤加民：负责信息技术、课件资料的搜集整理的指导。

初中化学实验分层教学与信息技术整合方面的资料的搜集整理。

负责对学校化学实验分层教学现状和参与研究的教师的化学实验分层教学现状进行全方位调查。

（3）蒋 涛：负责初中化学实验分层教学的实验及相应资料的搜集整理工作。

负责初中化学实验分层教学评价方面的实验和资料搜集整理工作。

第四篇：化学教学中如何实施新课标

化学教学中如何实施新课标

摘要：面对全新的课程标准，教师要努力更新教学理念，转变教学方式，促使学生积极主动的学习；要积极创设学习情景，激发学生兴趣；重视科学方法教育，培养学生探究能力；要充分利用生活资源，重视生动形象化教学，促使学生形成积极主动的学习意识；充分运用现代信息技术，激发学生的学习热情。

关键词：新课程标准 科学探究 主动学习

新的化学课程倡导，从学生和社会发展的需要入手，充分发挥化学学科优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程转化成为理解化学、进行化学探究、联系社会生活实际和形成价值观的过程。通过几年的教学实践，在原有教学经验的基础上，摸索出了几点教学心得，简介如下：

一、教师要更新教学理念，转变教学方式。

新课程强调以学生为主，教师为辅，学生是教学中的主体。新课标下的化学教学活动不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性、参与性、体验性和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。因此，教师必须更新自己的观念，转变教学方式，改变过去“一言堂”的现象，新课标下的教学过程不仅仅是教师的“教”和学生的“学”，注重的是师生相互交流、积极互动、共同发展的过程，是培养学生兴趣、提高学生科学素养的过程。例如：在讲授《走进化学世界》时，我把培养学生学习化学的兴趣作为重点，充分调动学生的好奇心，使学生真正体会到化学世界的神秘，领会化学世界变得更加绚丽多彩的原因，从而激发学生对化学世界的憧憬，产生浓厚的学习兴趣。学生一旦有了兴趣，以后的化学学习对他们不再是一种负担，而是一种享受，学习效率也会大大提高。

二、创设学习情景，激发学生兴趣。

在教学中，我围绕教学目标，通过一些趣味性实验，科学史实，小故事，新闻报道，图片，模型和影像资料等，结合学生已有的生活经验，创设探究问题、激发思维的教学情景，使每个学生以轻松愉快的心情去认识世界，在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。在学习《水的电解》时，为了把微观抽象的问题直观展现出来，我让六个同学(两男四女）站到讲台上，男同学代表氧原子，女同学代表氢原子，让他们自由组合成两个水分子。然后提示大家；“如果通电后，他们将怎样组合呢?”六个同学相互看了一眼后，两个男同学迅速走到了一起，四个女生组合在了一起。针对这种情况，我没有直接指出其错，而是继续引导： “两个男生在一起，代表一个氧分子中含有两个氧原子，你们四个女生在一起代表什么？” 四个女生一想，赶紧分开然后两两组合。“这就对了。因为氢气和氧气都是由双原子构成的分子。这说明电解水过程中生成一个氧分子的同时，生成两个氢分子，所以水电解时产生的氧气和氢气体积比为1 ：2。”“哦”，同学们恍然大悟。这样不仅让学生在亲身体验中理解掌握知识，也调动了学生学习的主动性和积极性，激发了学习兴趣。

三、重视科学方法教育，培养探究能力

科学探究是学习化学的重要方式，许多探究实验都要学生亲自动手，设计实验，收集资料，观察思考，探索科学原理，让学生走进实验室去亲历实验过程，通过比较、判断、讨论，培养其分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。如在讲《铁生锈的条件》这部分时，我首先让同学们根据自已的生活经验，推断铁生锈与哪些因素有关，然后组织同学设计实验证明自己的推断，最后再根据铁生锈的条件让学生讨论如何防锈。整个过程从学生熟悉的事物和已有的经验出发，给学生创造机会进行探究，使其在获取知识的同时，增强了探究能力。

四、注重贴近生活，联系社会实际

化学来源于生活，生活中处处有化学。这就要求化学教师应学会充分利用生活资源，教会学生从已有的经验出发，把抽象的化学理论知识与生活中常见的现象结合起来，给化学知识赋予生动的内容和形象的反映，从而在熟悉的生活情景中学到新的知识。例如：在讲授《溶液》关于气体溶解度的内容时，很多学生对气体溶解度与压强和温度的关系不理解。于是，我就用他们平时喜欢喝的可乐为教具，问他们为什么在开盖之前摸起来是硬邦邦的，开盖时汽水为什么会自动喷出来？学生反应不一，有的说是与压强有关，有的说是与温度有关，有的则是沉默不语，对此，教师应及时进行引导，学生就很容易明白了气体的溶解度随着压强的增大而增大，随着压强的减小而减小。接着，我又提出另一个问题：为什么喝了汽水之后会打嗝？学生就自然而然地明白了气体溶解度随着温度的升高而减小，随着温度的降低而增大。这样通过把理论和生活实际联系起来，就能够把抽象化为具体，把困难化为容易，学生自然喜闻乐见并体验到解决疑难问题的成功与快乐，从而把那种死记硬背被动的学习方法改为积极主动，在应用中记忆、巩固的方法，便对化学产生了浓厚的兴趣。

五、运用现代信息技术，创设直观情境

现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形象性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。例如对于氧气的三种状态，学生不易理解，我便搜集了相关的图片资料，在化学课上进行展示，生动形象的资料对学生的感观产生了强烈刺激，使学生对化学产生新鲜感，激发他们主动学习的热情，提高学习效率。

总之，随着新课程改革的深入，作为一线教师，必须准确把握新课程标准，积极参与，全身心投入，为全面提高教育教学质量贡献自己的力量。

参考文献：

1.夏正盛：《化学课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2002年版。2.朱慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年版

3.巴班斯基：《论教学过程最优化》，教育科学出版社（北京），2006年版

第五篇：如何在化学教学中开展研究性学习的教学策略

洋思理念在化学教学中的应用

-------如何在化学教学中开展研究性学习的教学策略

龙街中学化学教师 杨泽东

[摘要]：研究性学习是一种全新的教学理念，其核心是对学生的创新精神和实践能力的培养。在中学化学教学中，教师应积极开展研究性学习，努力优化教学情景，诱发学生研究动机，尊重学生个性，鼓励学生创新。让学生在研究过程中感悟创新的乐趣，学习并掌握科学研究的方法，改变学生的学习方式，锻炼培养学生的自主学习能力和创新能力，使学生成为可持续发展的人才。

[关键词]：研究性学习教学策略 主动策略 分层策略 活动性策略 实验策略

[内容提要]：研究性学习目的就是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端，使教师和学生成为教学活动的共同行动者与合作者。为让“研究性学习”走进化学教学，做到理论联系实践,在本文中阐述了在化学教学中开展研究性学习的意义、策略，并进行了有益的探讨和实践。

[论文正文]

一、问题的提出

在教育改革中，提出要改变过去只注重知识传授的倾向，强调要形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；同时改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究活动、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

作为化学学科来讲，以往化学研究性学习效果不明显的主要原因：一是教师对化学研究性学习的理解过于简单，仅把以前提倡的搞一些小制作、课外活动当成研究性学习，根本涉及不到学生学习方法的改变。二是教师缺乏指导经验，有的把外地学来的经验盲目照搬，由于脱离实际情况，难以达到预期效果。事实上，化学研究性学习的宗旨是在原有教学的基础上的，从根本上改变学生的学习方式，使学生的创新精神和实践能力得到充分的发展，它与现有的化学教学并不相矛盾。相反，化学学科的专题课题的研究常常能加深或拓宽相关学科和其他学科的学习，学生通过自己的亲身实践，加深了对相关学科课程的理解和热爱，从而激发起浓厚的学习兴趣，提高了学生的综合素质和能力，促进学习成绩的提高。

二、化学教学中开展研究性学习的意义

研究性学习的定义为：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行专题研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。” 化学是一门以实验为基础的自然科学，与科技、生活与社会有着密切的关系，可以在教学活动中有效提高学生的各种能力。

在传统的课堂教学中没有适当的方式去开发学生的潜能，相反强调接受、继承和积累，忽视研究、批判和创造，很多学生潜能未得到充分发掘，个性被抑制。那么在研究性学习中就能尽量减少对学生的限制，从而激励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，使学生独立思考、大胆探索、勇于创新、积极提出自己的新观点、新思路和新方法。

1、“研究性学习”更重视学生获得知识的过程，它突出了“学”。培养了学生想方设法去学、去问，同时感受求知和成功的快乐。它不只是让学生知道一个科学的结论，而且能使学生领略到科学家发明与创造的过程，这样就激发了学生探索大自然问题的求知欲。

（2）指导学生学会学习、掌握学习的教学策略。自从提出“终身学习”的概念以来，培养学生的终身学习的能力，成为中小学教育的重要责任。学会学习是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展的根本途径。因此，要全面提高学生素质，促进学生主动发展，必须指导学生学会学习，掌握学习策略。指导学生学会学习，可以采用以下几种重要方法：

①注重学法指导。一句名言说：“教是为了不教”，这句话深刻地指出了老师教的目的应当着眼于学生的学。在这个过程中，教师应当千方百计地创造条件，注重对学生学习方法的指导，传授学法，使学生能“自为研索，自求解决”。

②学会自学。学习是信息加工过程，它越来越应当成为学习者主动和学习者推动的过程。根据这一新的教学理念，教学过程应当注重学生自学，在自学、讨论的基础上达到知识的掌握。我们必须学会选择、学会思考、学会广泛而有效地汲取。因此，我们的教学不能限于仅有的几本教材，应该指导学生广泛学习，学会找到正确的信息源，同时又能抵御各种错误信息，形成良好的自学习惯。

③自我评价。人对事物的看法是由自己来调节的，学生要学会学习，必须学会自我评价，学会自我调节和监控，通过对学习过程、方法和效果的分析，学会学习策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习任务、确定发展方向、选择学习方法、培养并发展元认知。

(3)激发学生主动参与认知实践活动的活动性教学策略。所谓：“活动性策略”就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在活动中主动参与、主动思考、积极探索，达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。

（4）注重培养以质疑能力和批判思维能力为标志的“探究能力”的教学策略。在学习中敢于和善于发现问题，在认知过程中敢于和善于评判，甚至提出不同的批判性的意见，对于促进学习主体生动活泼地、主动地发展，具有重要的意义。事实证明，那些善疑的学生思维活跃，情绪高涨，认知发展更快。而善于批判思维的人将获得更多令人喜欢的结果。批判思维是知识创新与培养高素质人才的关键，在教学中，培养学生以质疑和批判思维为标志的探究能力，可以采用以下方法：

①指导学生大胆质疑。学生自学的基础上产生的问题常常能显示出教学的重点和难点，要转变程式化的内容，以学生的问题来组织教学过程。教学的过程就是解决问题的过程。教师应着重创设“问题情境”，组织学生的探究活动，让学生自己提出问题和解决问题。设疑策略：“学起于思，思源于疑”。在教学中，教师要避免知识的教条化，要使理论的知识从书本中走出来，成为生活中实用的知识，则学生学习的动机就会被激发出来。

通过以上问题，学生专门成立了一课题组，进行深入调查，结果学生的学习兴趣大增，并充分认识到了化学的的实用性，更加明确了科学、技术、社会之间的关系，同时使学生能力和社会协调能力得到了提高。例如前不久“粉糊墙壁”，学生不禁对涂料的有关问题产生了浓厚的兴趣，都认为涂涂料有益无害。为此同学们进行了研究性学习，同学们通过利用课余时间，走访有关人员，通过查阅有关资料，竟然了解到不少涂料中含有不同程度的有毒物质（如苯、VOC、甲醛等），学生的学习热情顿时高涨，特以《建筑涂料对居室污染的研究》为课题，进行深入的研究。通过研究性学习，同学们扩大了知识视野，提高了分析问题、解决问题的能力，使封闭传统的课堂教学开放化，同时大家对化学的学习兴趣大大提高了。学习了解知识方面的程度加深了，学习也更加刻苦了。所以说，“如果不大胆质疑，就不可能有收获”。

②引导学生对教学内容进行评议。学生可以从教学内容的正确性、推理的逻辑性、结论的合理性、语言表达的严密性等方面对教材以及教师的讲课进行肯定或否定的分析、评议。运用批注、写笔记、札记的多种形式训练批判思维的能力。对教学内容进行评议是自古以来

省去学生因专门进行研究性学习而增加的额外课业负担，还能很好地激发学生的科学热情和求知欲望，学生会由原来的被教变为自己去学，我们的教学质量也会因此而大大提高。教师在教学过程中应该为营造一种能充分发挥学习的主体性和自主性的条件和环境，设法调动学生学习的主动参与性，激活学生的经验储蓄和知识储蓄，启动学生的思维，让学生对自己的学习有所反省，有所总结，对学习产生“元认知”，在教师帮助下进行自我构建。

⑴、教师要注意自身素质的提高

减少了板书的时间，提高了教学的效率。因此，新课程的教学设计应体现信息技术等现代化教学手段的应用。课堂教学与研究性学习结合，是对课堂结构的设计和内容的选择的高要求，这种课培养出来的学生将会具有较高的综合素质。只有不断进取，才能适应现代化教学的需要。

⑵、对学生课后的研究性学习要及时地辅导、整理、小结在课堂中渗透研究性学习，强调了以学生为主体的作用，但也不能忽视教师的指导作用。如果教师布置了任务，而不去作辅导，不让学生反馈学习情况，则学生在学的过程中就会失去方向，存在的问题就得不到解决，就会出现虎头蛇尾的结果。所以，教师既要重视学生的学，也要重视教师的导，只有二者有机结合，才能实现我们的教育教学目标。

⑶、教师要转变观念，改变教育教学方式

教师首先要改变传统的教学模式：教师讲，学生听，教师写，学生抄，教师考，学生背。而应树立“以学为主体，学会与会学，学生的个性发展与全面发展”的观念。所以，在教育教学中就要创设以学为主的条件，真正在教育教学内容中体现以发展学生个性和全面发展为本的特点，努力做到教育教学方式的多样化，生动化，开放化。充分利用教学素材，精心设计教学过程。化学研究性学习与教师教学的关系。目前，有些教师仍把教学理解为只在课堂上讲授知识，而把化学研究性学习视为教学的额外任务，误认为开展化学研究性学习会影响正常的教学工作，加重本来就很繁重的教学任务。事实上，化学研究性学习的实质是要改变学生的学习方式，也就是改变学生被动接受知识的状况。化学研究性学习是在教学中培养学生学习能力，提高学生素质，提高教学质量的一种方法。其内容非常广泛，可以是学生正在学习的有关内容，也可以是目前出现的一些社会问题，还可以是一个乡镇经济发展的调查分析。

四、课程展望（结束语）

随着当今社会教育改革的不断深化，改变学生的学习方式、倡导和探索研究性学习，无疑是信息时代对学校教育要求的体现，是培养学生创新精神和创新能力的一种崭新的尝试和实践。为实现研究性学习这一目标，我们在教育教学的新思路、新方法上，作积极的探索，在教育教学改革的领域中迈出了新的步伐。研究性学习的开展对我们教师提出了更高的要求，必须学会研究性的教与学二者的有机结合，既能使学生不会因研究性学习而增加额外的课业负担，并对学习探索产生了兴趣，又能使教学质量因此而大大提高。

目前，研究性学习课程的开设还处于起步阶段，它是一种全新的教学方式或者说是模式；我们在化学课堂教学中的研究性学习也还处于探索阶段。随着我们教育工作深入研究和实践探讨，以实施培养创新精神和实践能力为重点的研究性学习将给教育改革注入新的生机和活力。将研究性学习方式与学科课堂教学相结合，并不排斥多样化的学习方式及其相互促进。应该也可以将研究性学习与各门功课相结合，结合具体内容、方式和策略值得我们进一步思索和研究。让研究性学习走进课堂，走进学生的生活，这是我们素质教育的呼唤。

正确处理好研究性学习方式是必要的。我们认为研究性学习方式并不是唯一的学习方式，教师讲授、学生听讲的接受式学习方式也不是唯一的学习方式。两者应该相辅相成，互相促进。学生在学校的学习过程中，应综合运用多种学习方式。每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效，运用不好也都会产生这样那样的