经典作文教学设计 快乐体验

第一篇：经典作文教学设计 快乐体验

经典作文教学设计 快乐体验，快乐作文

设计理念

新课程标准中关于写作提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创新性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。通过有趣的算术题，让学生“人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”，从中

体会到作文的快乐，乐于动笔写作文，促使学生爱上作文课。课前交流

1、你看到老师，心里会想些什么？记住，说出你自己独特真实的感受！

2、看到这么多老师来听课，你的心情是怎样的？记住，说出你独特真实的感受！

3、同学们，喜欢写作文吗？喜欢的举手，说说为什么；不喜欢的，也说说为什么。

小结：刚才同学们说的都是属于人物的什么呢？（心理活动）板书

4、大家知道《大风车》节目中的“奇思妙想”的口号吗？“不怕做不到，就怕想不到；做到做不到，试试就知道！”（出示口号，生读）这节课，希望你们能认真听，大胆地想。

（设计意图：这一环节很重要，教师与学生建立一种平等和谐的师生关系，尊重他们的个性和思维方式，与学生零距离讨论，开放式交流，让学生在没有心理压力、轻松的情况下才能更乐于表达。）

一、出题设疑，激发好奇心理

1、同学们，我出六道最最简单的题目给你们做，但你们不一定能立刻做出来！信不信 ？（学生回答）我从你们脸上看到了怀疑，看到了好奇，看到了对自己的信任，看到了那种迫不及待。不过，先别急，你能先说说听到我说刚才那句话时的感受吗？记住，说出你当时最真实的感受！

2、大屏幕出示题目

1+1=1 2+1=1 3+4=1 4+9=1 5+7=1 6+18=1

3、看到这些题目，你想到了什么？我想听听大家的心里话。如果你已经知道答案了，请你千万保密，不可泄露天机。记住，说出你独特的最真实的感受！

（设计意图：课伊始，趣亦生。针对五年级学生而言，这是一道简单至及的算术题，但老师提问时的语调及神态，让学顿生疑惑，不敢轻易说出答案，学生的“体验”油然而生。由此生成作文内容，让学生潜在的表达欲望在情境中萌动、发芽。）

二、独立思考，激发探究心理

1、自己思考，知道的，请举手，悄悄地告诉老师。记住，天机不可泄露！（教师挨个儿侧着身子听学生的小声回答）

2、看见同学举手，把答案告诉老师，听见老师夸奖他，而你又听不到答案，又想不出来，心里是怎么想的？老师也有点迫不及待了，能告诉老师吗？记住，你的独特的感受，老师最欣赏！

三、公布答案，激发想象思绪。

1、怎么样？不知道的同学是不是心急如焚呀？是不是迫不及待了？说说你此时的心理活动，好吗？

2、请一个同学说一个题目的答案，其余的也就迎刃而解了。（当你听到这个的答案后，此时的心情用一个成语来概括是什么？恍然大悟）是呀，一题道破天机，原来就是在后面加个单位。不怕做不到，就怕想不到！（播放演示文稿）

1+1=1 2+1=1 3+4=1

1(里)+1(里)=1(公里)2(月)+1(月)=1(季)3(天)+4(天)=1(周)4+9=1 5+7=1 6+18=1

4(点)+9(点)=1(点)5(月)+7(月)=1(年)6(小时)+18(小时)=1(天)

3、从这几个简单的数字游戏中，你领悟到了什么？看看周围同学表现如何，把你独特的真实的感受与我们分享。相信，你一定是最棒的！

4、想知道老师的感受吗？请大家看大屏幕：

面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能！

（设计意图：心理学研究表明，只有在心境良好的情况下，学生的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富。这里让学生在恍然大悟中引发的一个观察片断、心里揣摩片断，让学生注意到了活动中要有一双会观察的眼睛，及时捕捉有趣的情节。）

四、快乐体验，激发“欲吐”心理。

1、同学们，这节课给你们的感受是什么？我想请大家把刚才的一幕写下来，有信心吗？

2、请大家思考、讨论一下，你认为要写好这次作文，要注意什么？（根据学生说的，选择主要的写下）（板书）

①按事情的发展顺序写（出题--想题---揭密---启发）

②抓住人物心理活动写

3、如何抓住人物的心理活动来写呢？先来和老师一起来欣赏几个片断，请看大屏幕：

“谁叫你起得这么晚呢？你看还有10分钟，第一节课就要下课了！”我暗暗责备自己。走到教室门口，我更慌张了。是进，还是退？我犹豫不决。但是，我忽然想到，在这关键的时刻，后退一步，就是容忍自己的错误，就是想自己的弱点退让：前进一步，就是克服缺点的开始，就能多学知识。想到这里，我毅然地抬脚跨进教室。

4、如何来给这次作文取个题目呢？好的题目是作文成功的一半，希望你们的题目与众不同，要有独特之处。（作文题目展示）

《难忘的一节课》 《这节课，真有趣》 《受益非浅的一节课》

《 难忘的作文课 》 《几道有趣的题目 》 《真没想到》 《收获 》 《 启示 》 《 1+1=1？》

5、有些同学担心自己的作文写得不生动，希望老师帮他提供一些好词好句。同学们，你能伸出热情之手，帮老师这个忙吗？（生说）

好词：半信半疑 面面相觑 心急如焚 迫不及待 抓耳挠腮 恍然大悟 百思不得其解

好句：我们把头摇得像拨浪鼓似的 丈二和尚摸不着头脑 老师葫芦里卖的是什么药？ 别卖关子了，快把答案告诉我们吧！

同学们，我可等不及了，希望读到你们的大作。那就快快动笔吧。记住，你是最棒的！你的精彩我欣赏！记住，写出自己最独特最真实的感受！„„

（设计意图：说是写的基础，先说后写，降低坡度，为学生从口头表达到书面习作提供有效的平台。并用从学生口中说出的一些词、句，让学生再次整体感知活动场景，以弥补在活动过程中知觉信息的不足和语言词汇的匮乏。）

五、写作训练，妙笔生花。

希望你能妙笔生花！你的精彩我欣赏！

六、作文欣赏，简单点评。

1、请写得快的学生读自己的作文，师生评议。

2、根据评议，请同学们好好修改自己的习作。相信，你一定能把作文写好。

（设计意图：新课标指出：要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。教会学生欣赏评价，合作修改，不仅可以提高学生鉴赏水平，提高写作能力，还能塑造学生积极和健康的人格。）

七、总结提升，课外拓展

这节课大家觉得愉快吗？（愉快、高兴）这节课老师辅导大家作文的方法是快乐作文法。这种方法能使大家在快乐中学习，快乐中写作，再也不把作文当成一种负担，从而愿意自觉地去写，使我们的作文课上得真实、快乐、有效益。

第二篇：体验作文教学设计

体验作文教学设计

体验作文教学设计

今天，老师就和大家玩一个写纸条的游戏。想玩吗？有意思的很呢！

1、讲解游戏规则。

这个游戏方法很简单，我们每人发一张小纸条，第一组要求在纸上写谁的名字，比如我和爸爸、刘备、猪八戒等等，第二组写在哪里，比如在教室、在北极、在诸葛亮的卧室等等，第三组写怎么样地，比如高兴地、兴奋地、悲伤地、愁眉苦脸地、心情郁闷地等等，第四组写干什么，比如抓起扫把画画、穿上十二套衣服跳劲舞等等。大家写的内容越新颖、越离奇、越古怪越好——当然，我们也拒绝低级庸俗的内容。谁最动脑筋，谁就最聪明最能干。

接下来，我们请同学分别从四个袋子里取出一张纸条组成一句话，大声读给大家听。然后，我们要对这些句子评出最具创意奖和最幽默搞笑奖。

2、指导学生观察场面。

我们玩游戏感受到了快乐，要学会把这份快乐表达出来，与读者一起分享。作为活动作文，一定要学会场面描写。要把场面写好，就要求同学们在玩的过程中留心观察。在这个活动中，有两个典型的场面，谁来说说，是哪些场面？

第一个场面是同学们写纸条。写纸条时，整个教室里的气氛怎么样，同学们是怎样写的？哪个同学是怎样写的？自己是怎样写的？想了些什么？

第二个场面是读纸条。谁是怎样读的？同学们听后有什么反应？有哪些表现特别典型的同学？他们有哪些动作、神态和语言？自己有什么反应，想了些什么？

板书：

写纸条的场面

面：教室里的气氛，同学们是怎样写的。

点：典型人物——哪个同学是怎样写的？

典型人物——自己是怎样写的，想了些什么？

读纸条的场面

哪个同学是怎样读的，读的内容是什么？

面：同学们听后有什么反应？教室里的气氛怎样？

点：典型人物——哪个同学的反应最突出，他有怎样的动作、神态与语言？

典型人物——自己听后有什么反应，想了些什么？

3、指导学生开展“写纸条”游戏。

① 学生写纸条。

② 学生写好纸条后，老师巡视。

③ 每组选派一名读纸条给大家听。

4、指导学生交流，练说两个场面。

① 刚才同学们玩了游戏，现在仍旧沉浸在快乐之中。现在请同学们根据黑板上的板书，同桌之间相互交流自己观察到的场面。

② 集体交流，教师相机指导。

根据板书，先让学生说写纸条的场面；然后交流读纸条的场面。老师相机指导，并做好板书。

1、刚才大家非常热烈地交流了自己在两个场面里看到的、听到的、想到的，现在，请同学们选择自己最感兴趣的一个场面，按照我们的板书写作文。

2、学生练写片断，老师巡视。

1、同学们在上节课写了一个片断，这节课，我们完成整篇文章。在写之前，我们来看看，我们可以给文章取个什么样既新颖有趣又有吸引力的题目呢？

有趣的写纸条游戏

纸条里的秘密

„„

3、题目取好了，大家可以想想写个怎样的开头，能够一下子吸引住读者呢？

直接交代时间、地点、人物、事情：

今天的作文课上，老师带领我们玩了一个“写纸条”的游戏，乐得大家合不拢嘴。

描写一个游戏的镜头：

“王芳在空中跑步。李林在讲台上喂小猪。„„”真是太离奇了！你想知道我们在干什么吗？

以笑声来开头：

“哈哈哈„„”一阵阵笑声从我们教室里传出来。我们都沉浸在游戏的快乐之中，赶紧过来看看吧！

交代游戏的方法：

写纸条的游戏，你听说过吗？就是四个同学分别写好谁、在哪儿、干什么，然后组成一句话，可有意思了。

从同学们对游戏的喜爱说起：

提起游戏，大家可喜欢了！瞧，大家似乎还在回味刚才“写纸条”的游戏呢！

3、取好了题目，写好了开头，接着就是写文章的中间部分了。写文章的中间部分，既要写清游戏的过程，更要按老师的指导写好几个精彩的场面，把场面写具体写生动写有趣。

最后的结尾既要做到简洁有力，又要做到余味无穷。

第三篇：体验快乐作文

精选体验快乐作文7篇

在日常学习、工作抑或是生活中，大家总少不了接触作文吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢？下面是小编整理的体验快乐作文7篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

体验快乐作文 篇1

我有一件最难忘的事，谁知这件事也是一件令我难堪，令人匪夷所思的事。现在，我就给各位说来听听。

那是我上小学二年级的一天，到龙泉去玩儿。突然，一片“荒无人烟”而美丽的地方映入我的眼帘。这时，我忽然发现不远处有几个蚌，我心想：这一没水而没石头这蚌怎么生长呢?管它的，万一手气好，捡到珍珠那就……哈哈!于是，我便飞奔过去，正要捡蚌，忽然觉得自己在往下降，便想真是天助我也呀!想完之后便往下看了看，谁知原来我并没有变矮，而是掉进了沼泽里!

不好!泥都陷到我大腿那儿了!我大叫一声，连忙“逃出去”，正准备往回跑时发现自己的鞋掉了一只，我连忙用手把鞋给拿出来。

经历了这次“快乐的体验”后我明白了干什么事情都得先观察，不然会吃大亏的!同学们一定要记住!

体验快乐作文 篇2

大家有一天做好几份工作的经历吗？哈哈，我今天就做到了，因为今天我去了杭州嘟嘟城，在那里，我经历了不同的工作，体验到了许多快乐。

趁着暑假放假，我们一到嘟嘟城，我就有点眼花潦乱，分不清东南西北了，于是随着伙伴们先逛了起来。我们首先来到了美发中心，指导老师让我们看了屏幕上的示范后，让每个同学试着做个发型，然后进行投票，谁获得票数多，谁还能得到额外奖励呢。唉，谁让我现在是每天早晨让妈妈帮着梳头，眼下让我自己动手，这结果是可想而知了，我除了拿到工资，那份额外奖励自然是泡汤了。

接着我们来到了中点店，那里的老师教我们如何做小点心。我就当了回点心师，做了一个豆沙笑脸饼。我要把这得意之作带回家和爸爸妈妈一起分享，让他们尝尝我的手艺。

最后我们来到了综合医院的急救中心，这次我当了回小医生，还真有点紧张呢。今天，老师教的是人工呼吸和心脏复苏。人工呼吸时，先要捏住病人的鼻子，然后托着他的下巴，对着病人的嘴巴进行呼吸抢救；但是，接下来要做的心脏复苏可没这么简单了。要对准病人的心脏位置，才能达到效果，这对我们来说真是个考验。在这里，我们还进行了一个小比赛，结果我和伙伴获胜了，我们兴奋极了。

可惜回家的时间到了，大家依依不舍地离开了嘟嘟城。今天在这里，我不仅学到了新的本领，而且体会到了不同工作的辛苦，虽然时间很短暂。真希望下次还能再来，体验其它的工作滋味，我盼望着。

体验快乐作文 篇3

转眼，我升入了五年级已经两个月了。来到这个新的班集体，新鲜事每天都在发生着，数不胜数。仔细看来发生变化的不仅仅是一张张个性的面孔，一位位和蔼可亲的老师，更重要的是我们全新的课堂。一切的一切都显得与众不同，那么令人欣喜。今年学校的课堂模式给人耳目一新的感觉，让我们飞快的成长着，这样的学习模式我们都非常喜欢！

在过去的四年里，我总是把语文看得很轻，若有若无，甚至以为只要读读，背背，仗着我平时口才稍微好一点，还有一点小聪明，就认为语文上的一切就能搞定，成绩肯定也不会差。结果在我经历的每一次考试中，语文成绩不是特优，也不是特差，可以说既能找到对题目解答的闪光点，也总能让人找到后悔莫及的能避免的错误，真的有点让人欢喜让人忧。我想，我们班的学生也有很多这样的情况，所以老师每天都进行着怎么样把作业布置得多一点还不让我们埋怨之类的事情……那时候可以说在教室里就没有足够让我们发挥自己才能的舞台，老师讲的即兴时，我常常和同学交流几下自己与众不同的观点，而这也只限于偷偷地。

这样的现象到现在——五年级的课堂就完全改变了。老师在课堂上的板书寥寥无几，有时甚至是同学们板书。与此同时她竟然做出了让我们没有想象到的事情，那就是要求我们在课下进行了充分预习，在课堂上让我们做课堂学习的小主人，凭着自己的理解把课文中的知识将给大家听。老师还教育我们，过去那种一上课就“默默无闻”的旧观念，已不适应新课堂的要求，应尽快改变。首先尤为重要的一点是：让我们给自己小组起一个有创意的名字，并创造个性化的画，画在黑板上配给我们的相应的位置；在课堂上我们站在自己小组黑板下边用自己独特的方式讲题。这是一个崭新的天地，在这里，我们有了足够发挥自我聪明才智机会，能够采用多种方法来展示自己，如：时而唱、时而跳、时而演、时而读、时而写、时而站起来和同学争辩，就是为了坚持自己的答案……就这样，我和同学们才重新在课堂上找到了我们自己，在每天都属于老师的讲台上都能看到我们忙碌展示着的身影，滔滔不绝的讲课声，中肯而又到位的评价。我们尽情享受着这个宽大的教室，崭新的课桌、朋友似的新老师、良好的学习气氛，就如这肥沃的土地上汲取营养的小树苗一样，贪婪地享受着这样的舒适的学习环境。

在这个新的变化中，我们成了学习的主人，就犹如在超市里尽情地挑选着自己喜欢的食品一样在我们的“地盘”上自由自在地学习！我觉得学得又轻松、又快乐、又着迷。

体验快乐作文 篇4

去年过年，我、妈妈和外婆一起坐飞机去了宁波的小姨家。到了小姨家第二天早上，小姨就带着我们去了游乐场。这是我记事以来第一次去游乐场，当我们到了游乐场的门外，第一眼看到的就是长长的队伍，我们耐着性子，足足排了两个小时才检票进去。到了里面，我看到了许多好玩的游戏项目，有刺激的过山车，恐怖的鬼屋，有趣的水上漂流……整个游乐场里都飘荡着欢快的音乐声和游客们的尖叫声。

我玩了能荡很高很高的秋千，坐了能在上面欣赏美丽风景的摩天轮，还和小姨骑了双人自行车……我们玩得不亦乐乎。

我们一直玩到下午四点钟才依依不舍地回家，我多期待下次还能再去体验一次啊！

体验快乐作文 篇5

世上并不缺少快乐，而是缺少对快乐的理解。——题记

朱柏庐曾说：“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰。”然而生在福中不知福的我们何知这种感觉？在劳动基地中，我深深地感受了这句话的`含意和原本生活的快乐。

一看表，6点了。我习惯地摸了摸枕头边，衣服不在这儿，若在家中，衣服早就放在枕头旁了，不得不自己拿衣服，还真有些不习惯。“吃早饭啦！快排队！”排好队走向食堂，一看桌上，主食只有稀饭，菜只是一些素菜和一丁点肥肉。我本身就不敢吃肥肉，只能吃素菜喝稀饭了。菜少姑且不说了，还煮得特别难吃，和老妈厨艺差得远了。平常家里老妈最少有煮四个菜，荷包蛋、煎牛排……吃着这些饭菜，就越发想念妈妈煮的那些好吃的菜。还没吃完饭，就听见教官说“请各位同学自己洗碗筷！”平常在家里，我就像个小皇帝，衣来伸手，饭来张口，在家可从没洗过碗筷，但军令难违，只能端着碗筷去洗。

拿着碗筷，不知从哪洗起，就随便一冲，拿去交差。谁知教官还在旁边检查，说我洗不干净，叫我要重新洗。无奈，我只能又重新去洗碗。由于这碗上有一些油渍，碗一下从我的手中滑落下来，“扑通”一声，碗坠落到池中，水花四溅，弄得我全身都挂满了水珠，我不免感到几分沮丧。幸好这碗是铁的，否则我肯定会被教官骂得狗血淋头。将手伸进池中，捞起碗，我那手背上竟粘着米粒!“哗”让水冲着碗和手，不顾衣服会被溅湿，然后再拿起洗碗巾洗了洗，确认够干净了，才拿去交差。洗碗也是一件苦差事。这时我才体会到，妈妈平常在家里有多辛苦。

并非只有白天受苦，晚上也不例外。

“咔”灯熄灭了，宿舍一片黑暗。哎，我躺在床上，第一感觉就是这床硬邦邦的，就连枕头也有些硬。摸了摸这只有几厘米厚的床垫，心中不禁想：怪不得这床会这么硬呢。十个人睡一间宿舍，难免觉得这屋里的空气好沉闷。在这种拥挤的房间里，没有空调是最糟糕的事。不一会儿，我额头上冒出了豆大的汗珠，热得都快想把自己放在冰柜中了。若在家里我早已坐在房间里，开着空调看着书，一切是多么的惬意。双脚将那被子蹬开，心中也不免升起一丝烦躁。“把窗户打开！”有人喊，窗户被另一个人拉开了。顿时空气有了流动，总算凉快些了，但很快就发现通风口不够大。“开大点！”“没了，只能这么大！”我在心中埋怨着:真是的，连个大点的通风口都没有。这一宿大家都没有入眠。

五天的苦役终于结束了。回到家里吃着那熟悉的饭菜，躺在软绵绵的床上，享受着凉爽的空调。这些和劳动基地的日子相比，我才感到我的生活是无比的快乐和幸福。

快乐来源于满足。没有在冰天雪地里跋涉过的人，不会感到暖室轻裘的舒坦；没有经历过饥饿煎熬的人，不知道温饱的含意。只要你以一颗满足之心来面对纷纭复杂的生活，那么你就会发现：快乐就星星点点地密布在我们身边的每一个角落，唾手可得。

体验快乐作文 篇6

德国教育家第惠多斯曾说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励，换言之在于激趣。作文教学尤其如此。但要真正激发学生作文的兴趣，必须给学生一个充分体验作文快乐的空间．

在以往的作文教学中，受传统教学思想的影响，我总是以成人化的标准来要求学生，不但要求学生做到语句通顺，内容具体，有条理，还要讲究表达的技巧，结构的安排等等．这众多的要求使学生无所适从，对作文望而生畏，所以长期以来，我一直受困于作文教学。毛继东的《作文三步法》给了我很大的启示，不错，学生不会作文，那是因为他们不会感受，于是我开始按“三步法”的要求对学生进行训练，但训练时我降低了要求，目的在于激发学生作文的兴趣，给学生一个充分体验作文快乐的空间。在教学生学会感受物时，我首先教给学生方法，即要用眼看，用耳听，用手触，并讲明从哪些方面去感受，比如，在感受物时我让学生们从物的颜色、形状、构造、特点和用途等方面去感受。

传授方法后，我便让学生感受他们非常熟悉的粉笔，然后让学生把自己感受到的情况写出来，并讲明不限字数，只要能把粉笔的形状，颜色、构造特点和用途介绍出来就行。习作收上来一看，有个写生居然就写了四句话，我灵机一动，把一个大大的“优”字工工整整地写在了他的作业本上，而且在文末加了一句话：“项目齐全，很好！继续努力！”其他同学的习作也是如此，只要项目齐全，一律“优”，结果大家个个眉开眼笑。接着我又让他们感受自己熟悉的写字台，文具盒，书包，书橱，钢笔等，进行了系列训练，慢慢地，学生的作文有四句变成八句、十六句、三十二句．．．．．．他们不再害怕作文，如果有上几天不写作文，有的同学还会说：“老师，今天晚上的作业写篇作文吧！”

这样学生有了体验作文快乐的空间，作文的兴趣越来越浓，这时，我又根据小学生想象丰富的特点，引导学生写想象作文，比如《荒岛奇遇》《三十年后我们又相聚》《假如．》等等．在训练过程中，只要学生想象合理，内容不消极，思想不反动，我都给予鼓励。学生体验到了作文的乐趣，越写兴致越高，有不少学生在写《荒岛奇遇》时，洋洋洒洒居然写了千余字，而且很有创造力。就连他们自己也为自己能够写出这样的文章而感到惊讶和兴奋．我呢？更是乐不可支。

上述做法只是激发了学生作文的兴趣，要真正提高学生作文的水平，还要让学生从不同的角度，从不同的方面去体验作文的快乐．比如，让学生体验修改自己作文的快乐，体验修改他人作文的快乐，体验评价自己作文的快乐，体验评价他人作文的快乐等等．而且还要从多方面进行长期的训练。也只有这样才能让学生真正体验到作文的快乐，使他们越战越勇。

体验快乐作文 篇7

今天是国庆长假的第二天，秋高气爽，云淡风轻。一大早，我就和爷爷、奶奶一起打好行装，来到了集合地点——凯旋门。你一定会问：这是干嘛呢？呵呵，告诉你吧，这是池州日报社主办一次“亲子陪伴节”活动——“军事文化体验，农耕文化体验”。

8点整，几辆大巴车浩浩荡荡地出发了。一路上，大人们、孩子们有说有笑，兴奋不已。窗外，秋风极像一把大扇子，吹向漫山遍野，板栗果开口笑了，柿子树上的柿子也红透了；秋风又如同一把利剑，扫除了树上的残花败叶，为大自然入冬而梳洗。

当车队进入殷汇镇，驶上一条婉延曲折的山区公路，沿着玉带般的秋浦河逆流而上，钻入了葱绿的大山深处。远处一座座神奇秀拔的山峰，披挂着几缕淡淡的白云，在团团红叶的映衬下，宛如一群仙女在轻歌漫舞。大家一边吹着凉爽的山风，一边欣赏着各种奇峰异景，真是美不胜收，大家都陶醉在如诗如画的美景中。

不知不觉，车队已到达了“龙腾山军事文化训练基地”。在基地里，我们看到了军营、战备山洞、伪装的野战坦克、武装直升机、运兵车等。

集训开始了，教官将大家以每个家庭为一个作战小队，分成了红、绿、蓝、黄四个队，用智力猜拳的方式任命了各自的队长。我和奶奶入选了红队。任务是在规定的时间内全队共同完成攀岩、射箭、趣味夹球、亲子跳绳、寻宝（抓特务）、搭战蓬等十二个科目，以集分制排出各队的最后名次。我先去射箭区，在射台上拿起了一支羽翎箭、搭上弓弦、摆好架势、一拉弓，只听“咔”的一声，箭稳稳地钉在了靶标的4环上，来了一个不大不小的“开门红”，我不禁暗自窃喜。在“夹球”赛中，我和奶奶齐心协力地头顶着赛球，将球快速准确的运送到了目的地，为“红队”赢得了这宝贵的一分。在大家最喜欢的“抓特务”比赛中，满分是要按照规定的路线，抓到隐藏的六名“敌特”，我们红队抓到五名，我高兴地跳起来。就这样，上午的“真人CS对抗赛”在紧张又激烈中结束了。

下午，农耕、秋收活动开始了。大家带着工具来到板粟、柿树园，但果树太高，上面的果实够不着，有几位叔叔就用竹竿敲击树枝，还有一位叔叔爬上了高高的树杈，摇下了板粟和柿子，孩子们就在树下扒开枯叶，兴奋的寻找捡拾。小弟弟、妹妹们帮着阿姨们在路边剥板粟取果仁，大家满怀喜悦，提着丰收的果实，最终我队获得了第二名的好成绩。

这次活动，使我懂得了一个道理：在集体中，只要大家团结一心，目标专一，积极向上，一定能取得更大的成功！

第四篇：体验快乐作文

【精选】体验快乐作文3篇

在学习、工作乃至生活中，大家都经常接触到作文吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。还是对作文一筹莫展吗？下面是小编为大家整理的体验快乐作文3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

体验快乐作文 篇1

快乐是一种放松，可以可以使人变得积极乐观。当我们面对越来越繁重的学习，我们要学会，让自己充满活力。

我通常一个人呆在家，自己做饭，洗衣服，爸爸妈妈过年才会回家。而许多同学周末会和爸爸妈妈一起去外面游玩，感受亲情的温暖，放松自己。对我而言是没有这种条件的，于是我选择向雷锋同志学习，从劳动中体验快乐。

在学校的生活，节奏是比较快的。拿我们在吃饭的方面来讲，有一次，我遇见一位隔壁班的学霸。我刚刚走进食堂，他就已经从食堂里面出来，这让我和身边的同学们感到惊讶。所以，我喜欢劳动，特别是不需要讲究速度的劳动。洗衣服就是其中之一，把衣服放在水中，加入洗衣粉，泡一段时间，再用手搓。这个过程比较慢，而且时间也充裕。拿手搓衣服的时候，我一个区域一个区域地用手搓。搓完了整件衣服，再把衣服拎起来，开开有没有哪个地方不干净。这个慢过程我很享受，这让我感觉生活很美好，重新获得积极向上的力量。

生活很美好，让我们总生活中体验快乐吧。

体验快乐作文 篇2

时间如梭，转眼间，十五天的卖报“旅途”就结束了。十五天以来，我始终在我的卖报点，美丽华大酒店门口，那已经成为我的占领地了。许多竞争对手想去“攻击”我的堡垒，但都被我“打”了回去。

在卖报过程中，我们遭受到严寒、酷暑，体验了卖报叔叔阿姨的不容易，知道了原来挣钱是件这么不容易的事情。不仅这样，很多人对我们小报童的态度是置之不理，这对我们来说是一个很大的打击。不过我又想到了平日里卖报的叔叔阿姨，他（她）们都不怕艰辛，我就更不应该退缩，我要拿出我的最佳状态，坚持到最后，为了我的目标向前冲！

有一次，我边走边卖。走着走着，到了一家店铺门前，我就问坐在台阶上的老奶奶买不买报纸，她不识字。我说了声：“好。谢谢奶奶。”正当我转身要走的那一刻，我看见一位老爷爷，他正在开门市铺的门，很着急的样子。我上前问怎么了，爷爷耳朵不好使，我大声问了好几遍他才听见。原来是爷爷开不开门了，我就细心的帮他找原因。我说：“您是不是拿错钥匙了？”当我说完这句话的时候，他看了看手中的钥匙，的确是拿错了。在我的帮助下，把门打开了。然后我说了声：“爷爷再见！”我就又抱着报纸蹦蹦跳跳的离开了。虽然最后老爷爷没有买我的报纸，但我帮助了他，我很快乐。

“不买。”“不买。”“不买。”不知怎么的，有一天在我的脑子里全都是不买，不知为什么，就像他们早就串通好似的。我很是沮丧，眼泪在眼眶打转，我试图想过要放弃，但我又想到，如果这么没有坚持性，事事都半途而废，那有什么意义呢？不可以，我决不是这样的张温煜！

付出就会有回报，我认为这次锻炼对我有很大的帮助，在今后的学习和生活中，我会拿出十二分的努力，尽自己的最大能力做好每一件事。我坚信，只要想做，就没有完成不了的事！

体验快乐作文 篇3

今天早上，我正在电脑旁整理老师给我们布置的日记，忽然，我看见我们班的QQ群一闪一闪的，我点了一下，原来是我们班主任王老师向我们发出下午大扫除的邀请，我不假思索的第一个报了名，耶！我抢到沙发咯！紧接着，隐身的柳佳钰也上线了，她也报了名，我已几秒的优势秒杀了她，柳佳钰抢到了板凳，哈哈，也不错啦！

其实劳动对我们来说是一件简单又轻松的事情，就像做游戏一样的快乐，再说了还可以提前见到老师和同学，那该是一件多么让人高兴的事情哪！

刚走进校门口，我和妈妈碰巧的碰到了我们班的数学老师，她看起来还是那么严肃，可能是因为我太激动了，竟然把邹老师叫成了王老师，真是太搞笑了！快到老师办公室的时候，我看见了我的.同学柳佳钰，她剪了一头齐耳的短发，看起来是那么的精神！这时办公室里传来王老师清脆的声音，我赶紧走了进去，王老师看到我是那么地激动，我也是这样。刚走进教室门口，我就看见细心的柳佳钰妈妈带着手套正在抹窗户呢！我们的班长熊子健也早来了，他正仔细的抹着桌子呢！不知道他的爸爸妈妈给他吃了什么营养品，怎么又长高了？

看着大家都在默默地干活儿，跟大家简单地打完招呼后，我和妈妈也迅速地开始了各自的任务。没过多久，我期待已久的小吴（吴野）来了，老师立马给我和小吴下达了擦窗子的任务，我抹左边的窗户，小吴抹右边的窗户，我们边干活边聊天，好象有说不完的话似的，其实我们也只有不到一个月的时间没见面，我怎么感觉好像有几年没见了呢？

在大家的共同努力下，不到一会儿的时间，教室被我们大家打扫得焕然一新了。想想再过两天，同学们可以舒舒服服地坐在干净整洁的教室里上课，我的心里就美滋滋的，因为这里面可有我的功劳呢！

第五篇：体验快乐

小学“零距离”作文教学研究课题结题报告

时间:2011-11-25

费县南张庄乡中心小学作文课题组 执笔：王景龙 张用会 刘竟伟

一、课题的提出： 1．基于时代发展的需要

21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富，人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。

2．基于学生一生发展的需求

《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。

3．基于作文教学现状的思考

现行的小学语文教材中设置的作文训练因缺少整体性和系列性，导致教师习作教学随意性很强，从而使作文教学“高耗低效”，学生难学，教师难教，学生怕写，老师怕教的问题突出。因此，提高小学生作文兴趣，让他们体验作文的快乐；尝试构建快乐的小学梯度作文训练模式，加强小学作文的整体性与序列化，从而让作文真正成为一件快乐的事，让学生在习作中提高表达能力，已成为刻不容缓的事情。

4．基于学校作文教学特色创建的需要

我校的作文教学有一定的科研基础。2000-2003年我校沈建琴、李琴、王平宏、计利珍、顾瑞芳等五位老师参加了园区为期三年的市级课题《小学作文与创新教育》，主要加强作文教学中 “创设生活情境，优化语言表达训练”的研究。2005-2007年我校计利珍、王平宏、金萍、沈建琴四位骨干教师参加园区区域省级课题《遵循思维规律，提高小学生习作能力的实践研究》，加强根据学生思维发展规律确定各年级段学生作文训练内容，从而提高小学生习作能力的研究。2005-2007年我校近十七位语文骨干教师一起进行学校申报的区级课题《在课堂教学中提高学生生活作文能力的研究》，加强将生活作文融入课堂作文教学之中的研究。2006年至今金萍、许梅芳等老师研究区级个人课题《在课堂教学中提高中年级学生习作能力的实践研究》。

这些习作课题的研究，为我校教师作文教学积累了一定经验，许多老师对作文教学的内容、方法指导、评价机制等均有了一些新的认识。因此，在此基础上进行“体验快乐，小学梯度作文的实践研究”课题，能使以往学校课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展，并努力将作文教学创建为学校的一个特色。

5．专家研究的情况。

近几年，李白坚的新体验作文、吴立岗的素描作文及田荣俊的小学作文训练“整体序列化”体系、路清俊的作文梯度训练法都进行得十分成功，在社会上产生了广泛的影响。根据小学生的心理特征和情感需求，结合实际情况，采各家之长，我们提出了“体验快乐，小学梯度作文的实践研究”课题。

二、概念的界定：

1．体验快乐：是指学生通过在“人人参与活动，人人表达自己，人人获得赏识”的教学方式中感受与体验作文的快乐。即在习作前的活动中亲身体会活动带来的轻松愉悦，从而激发学生的习作兴趣与欲望；在习作过程中能以我手写我口，从而产生一吐为快的感觉；在习作后通过多方评价与多形式展示与发表学生习作，让学生感受习作进步与成功带来的欢愉、自信及成就感。

2．梯度作文：根据学生思维的特点，生活内容、学习内容的特征，构建小学作文整体序列化训练体系，形成螺旋式循序渐进的六个梯度。低、中、高年级分别以培养学生作文的创想能力、描写能力、审美能力为目标，先从童话、诗歌教学入手，逐渐过渡到写人、记事、状物、写景作文的训练，进而开展实用文体的教学，努力做到科学全面，整体有序，重点突出，训练合理，使学生逐步从乐写，会写到善写。

三、理论基础：

1．以愉快教育、赏识教育、成功教育理论为基础，让每一个学生在习作的过程中享受习作带来的快乐，在快乐中提高学生的习作能力。

2．人本主义学习理论和建构主义理论的基本观点认为，学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征，这种学习过程是自我建构的过程。我国古代孟子曾提出“自得”的观点，认为“深造之以道，欲其自得之”，《语文课程标准》中也提到：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这些都说明写作教学要以人为本，要让学生自己经过学习、探索来获得新的知识。

3．系统论的创始人奥地利生物学家贝塔朗菲说：“一般系统论是关于‘整体’的一般科学。”因此，整体的概念具有系统论的性质、原理。小学梯度作文的实践研究应以系统论的原理为指导。

4．写作理论告诉我们：作文是生活的再现、反映和创造。“关注现实，热爱生活，表达真情实感”是写作教学的目的。充实的生活是学生作文的源头。5．此外，日本教育界的生活作文理论、李白坚的新体验作文理论、吴立岗的素描作文理论及田荣俊的小学作文训练“整体序列化”体系、路清俊的作文梯度训练法等都将成为本课题研究的理论基础。

四、研究目标及主要内容： 研究目标：

旨在通过对低、中、高年段学生生活内容、学习内容、思想实际的了解和研究，初步探索出具有科学性、系统性的快乐的梯度作文教学模式和教学方法，让小学生的习作从被动、无奈走向主动和快乐，尽显童心童语，童真童趣，使作文成为小学生学习和生活的需要，成为师生有趣的快乐体验，从而彻底改变“教师怕教作文，学生怕写作文”的被动局面，并努力将作文教学创建为学校的一个特色。

主要内容：

本课题主要进行五个子课题的实践研究：

子课题一：小学梯度作文训练序列的研究（组长：计利珍王平宏）

以提高学生习作表达能力为核心，根据各年级学生思维特点，结合语文教材，学生生活等构建适合我校师生操作的梯度作文训练体系。在实施过程中强调以“活动”为载体，以“体验”为突破口，尝试用“一体两翼式”习作教学模式指导学生进行习作训练。“一体”指教材习作与平时练笔合为一体。“两翼”指课内学习方法，课外加强序列训练，进行专题系列作文的练习。让学生在 “人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”的过程中不断提高习作能力。

子课题二：快乐作文的理念与策略研究（组长：沈建琴 沈慧菊）

加强快乐写作理论的学习与搜集，形成适合我校学生快乐写作的系列策略，让学生在写作实践的整个过程中体验到参与活动，表达自己，获得赏识后的快乐，从而提高学生习作兴趣与信心，提高其习作能力。

子课题三：低年级学生作文创想能力的实践研究（组长：张喜萍 李琴）注重学生创新与想象能力的培养，让学生通过大胆自由地创想提高写作兴趣，进行自我表现，从而提高遣词造句的能力。学生以写童话类习作为主。子课题四：中年级学生作文描写能力的实践研究（组长：陆萍红 许秀玲）

注重学生描写能力的培养，让学生通过细致、有序的观察，发现事物间的细微的差异和变化，把握事物的特点和本质，并进行自我表现，从而提高构段的能力。学生以写素描类作文为主。

子课题五：高年级学生作文审美能力的实践研究（组长：金萍 许梅芳）

注重学生审美能力的培养，引导学生通过有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，引发对生活的感悟和思考，从而写出真情实感，力求有创意的表达，从而提高谋篇布局能力，提高观察、思考、表现与评价等综合能力。学生以写话题类作文为主。

子课题六：小学调查作文的实践研究（组长：王平宏）

开展扎实的调查作文的实践研究，建构适合1－6年级儿童认知发展水平的调查作文课题系统, 探讨调查作文教材编制的方法与规律；发掘一批具有民族特色、时代特色的调查研究课题和优秀的学生习作，为苏教版小学语文教材建设提供充实的素材。

五、研究对象及主要方法：

研究对象：本校一至六年级各两个班学生。主要方法：

文献资料法。研究国内外作文教学的改革成果与发展动态，学习先进理念，汲取精华，提升课题组成员的理论基础。

行动研究法。结合学校教育教学实际，提出问题、收集与讨论信息、拟定计划、实施计划、评价总结等，使课题研究保持健康前进的方向。

个案研究法。通过对特定案例的分析，明确一般规律与特殊个案的关系，有针对性地改进教学方法，归纳出研究所取得的成绩。

经验总结法：研究者结合研究实践，根据课题特点和课题进展情况，认真积累素材，及时总结得失，并提出改进意见，不断总结提炼，逐渐形成研究结果。

六、研究原则

1、整体性原则。作文教学是一个完整的听、说、读、写的训练过程。无论是整个小学阶段的作文流程指导，还是就某个年级段或某项具体内容的指导，都必须强调整体性，不能随意割裂。

2．渐进性原则。学生知识与能力的形成与提高是呈螺旋式循序渐进的。我们在构建梯度作文训练体系及训练内容的过程中，既要注意各年级学生知识传授与能力培养的衔接，又要注意到难易层次的安排，从而利于学生习作能力递进式发展。

3．序列化原则。作文教学的整个过程是由几个具有相对独立性的内容环节构成的，听、说、读、写应贯穿于教学的始终。但这些能力的发展并非齐头并进的，必须分项训练，在一个阶段中重点培养一个方面的能力。这样才能有步骤，有重点，更有效地进行作文教学。

4．愉悦性原则。在作文教学中，教师要愉快地教，学生才能愉快地学。教师要通过丰富生活内容帮助学生搜索和提炼写作素材，用富于感染力的教激发学生写作的兴趣和积极性，使学生在写作过程中，体会到表达的乐趣，师生在愉快的教学活动中共同体验教与学的美感和愉悦，从而更好地实现教学目标。

5．体验性原则。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过亲身体验丰富多彩的活动，引导学生用手、用眼、用口、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成，人的发展。

6．主体性原则。学生是生活的主人，当然也是学习的主人。梯度作文强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲、批改中，学生都是主人。教师必须尊重学生的主体地位，充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生在作文教学中真正成为主人，培养学生写作的主动性，独立性和创造性。

7．开放性原则。针对以往作文课堂封闭、作文内容封闭、指导和批改封闭、训练手段封闭、习作心理封闭等弊端，在实施这一研究的过程中，必须坚持开放性原则。开放教师的训练观念，拓展学生的时间空间，让学生开放心境，内容上注重时代性、社会性、教育性，形式上力求灵活多样，形成开放性的作文教学渠道。

七、研究的主要步骤

（一）前期准备阶段（2008年3月——2008年8月）1．形成课题思路，确立主课题，构建子课题。2．组建课题组，明确课题分工。

3．制订课题实施方案，请专家论证方案后修改。制订子课题工作计划，加强快乐写作理论的学习与搜集，初步形成快乐写作的系列策略；初步形成以表达能力为核心的作文梯度训练目标与实施方案。

4．组织并启动教师培训方案，组织教师根据作文教学新体系编写作文教材，设计教案，为整体方案的实施做好充分的准备。

（二）研究实施阶段（2008年9月——2009年12月）第一阶段（2008年9月——2009年1月）： 1．实践课题实施的操作思路，积累组织基本材料。

2．六个子课题广泛进行实践操作，包括研讨课、沙龙、案例分析等，定期交流，组织分析研究。

3．六个子课题在实践研究的基础上各自总结出理论收获，取得一定的研究成绩。

4．形成中期报告，组织课题中期汇报。第二阶段（2009年3月——2010年12月）1．在中期鉴定的基础上，修订实施方案。2．六个子课题加强融合，形成有机整体。3．撰写相关论文，汇总实验材料，做好结题准备

（三）结题鉴定阶段（2011年1月——2011年3月）

1．撰写结题报告，整理编印小学梯度作文校本教材、教师论文、教案、随笔集、学生作品集。

2．接受专家评估验收。3．做好实验成果的推广工作。

八、研究的主要成果

第一，精心打造快乐的梯度作文课堂

本课题的研究目标是通过对低、中、高年段学生生活内容、学习内容、思想实际的了解和研究，初步探索出具有科学性、系统性的快乐的梯度作文教学模式和教学方法，让小学生的习作从被动、无奈走向主动和快乐，尽显童心童语，童真童趣，使作文成为小学生学习和生活的需要，成为师生有趣的快乐体验，从而彻底改变“教师怕教作文，学生怕写作文”的被动局面，并努力将作文教学创建为学校的一个特色。为了达到这些目标，自课题开题以来，我们尝试以开放的心态，崭新的理念，不断丰富教学内容，采用多样的教学方法，营造开放的作文课堂，实践新颖的评价方式，精心打造快乐的梯度作文课堂。

（一）、创编训练序列，在丰富的教学内容中感受快乐

作文先要解决写什么教什么的问题，巧妇要有米才能做成饭。为此，我们在正式开展课题实验之前就进行了子课题一“小学梯度作文训练序列的研究”，结合子课题三“低年级学生作文创想能力的实践研究”、子课题四“中年级学生作文描写能力的实践研究”以及子课题五“高年级学生作文审美能力的实践研究”的研究目标，集各家所长，精心创编了学生作文的训练序列。在这个序列的内容安排上，坚持两大原则：一是用好课本教材，充分挖掘课本资源；二是开发校本习作教材，不断丰富教学内容。

1．用好课本教材，挖掘课本资源

作文教学不能离开教材，我们现在所教的苏教版国标本内容丰富，强化生活与实践，教材中有许多可以成为我们习作的资源，充分利用好教材，开发教材这个资源，活用、巧用是我们的宗旨。所以在本序列训练中，除了选用语文课本上的习作教材外，我们还选用了教材中的课文、口语交际、学与做、语文综合学习等资源作为学生练笔的内容。

譬如：二年级上册中“写事”单元要求用几句话写一件事，我们就安排了这样几次练笔。1．做做写写：结合练习１口语交际《学会祝贺》内容，写自己怎样做一张贺卡；2．看图写话：利用练习3中“说说写写”内容，写写每天的课外活动时间同学做些什么；3．用好练习5中“做做写写”内容，跟妈妈到菜市场去买菜，要求同书上。4．跟家长去逛书店，写写你看到了哪些书，你买了什么书。前面三次练笔材料都来源于课本。这样做的好处有三，一是能够用好用足人手一册的教材资源，操作方便；二是有利于老师平时结合课例进行教学，将读与写，说与写，做与写紧密结合在一起，真正做到学以致用，同时也巩固与深化了所学内容；三是充分利用语文课内的时间进行练习，不加重学生负担。2．开发校本教材，丰富教学内容（1）．设计内容突现快乐

有研究证明，“以类别为载体，以学生思维发展规律为依托，分解各类记叙文的基本写作要求，明确每个年段的能力训练重点，从而有序地构建小学作文的能力目标序列，引导学生在具体的读写实践中螺旋式提升写作技能，自由、自如地进行表达。”小学生习作主要是写反应生活的记叙文，生活作文中涉及的面无外乎写人、写景、写物、写事等。因此，在各年段，我们都安排了这四大类内容。由于低年级学生创想能力特别好，根据他们的思维特点，我们开辟了低年级写童诗与写童话两类。而根据教材的特点，中高年级应用文、综合性学习内容较多，所以结合教材，在这两个年级段里放入了应用文与研究性作文两大类。这样，学生每学期至少要练到这六大类的习作（写话）。

《语文课程标准》中写道：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，在六大类的选材上，即写作内容的安排上我们力求做到“易”与“乐”。也就是所选的内容是易于师生操作，易于教师设计教案学案，易于学生动笔表达的，是师生都感兴趣，学生体验后乐于表达的。

以一年级上册为例，我们安排了以下六个单元内容，让学生在简简单单、轻轻松松的练笔中感受写话的快乐。

第一单元“写人”，要求用一两句话介绍自己与家人，感受家庭之乐：①自我介绍（《练习1》口语交际要求）；②介绍你家里每个人的姓名、年龄和工作；③你最喜欢哪一位亲人？为什么？④你的亲人中最有趣的是谁？他怎样有趣？⑤写写家中某一个人的某一坏习惯，并说说可以怎样能让他（她）改变。

第二单元“写景”，要求用一两句话写课本中和生活中景象，体会赏景之乐：①结合《识字3》看图写公园景色（用上《识字3》中部分词语）；②结合《识字5》看图写海边景色（用上《识字5》中部分词语）；③结合《识字6》看图写城市景色（用上《识字6》中部分词语）。

第三单元“写物”，要求用一两句话写自己的玩具，体验游戏之乐：①你家里有哪些玩具，选一些写出它们的名字；②你最喜欢的玩具是什么？它是什么样子的？③写一写某样玩具的具体玩法。

第四单元“写事”，要求用几句话写清楚自己或别人做的一件事，品味做事之乐：①结合《练习2》中的“学用字词句”，写写自己今天用手为自己做的某些事。②写写自己今天用手为别人做的某件事。③写写爸爸或妈妈用手为你做的一件事。

第五单元是童诗单元，从仿入手，让学生在仿写中感受创想之乐：①仿照《练习2》中“读读背背”写一首小诗；②仿照《家》写一首同题诗；③仿照《大海睡了》写小诗《大海醒了》；④仿照汪静之的《疑问》写同题诗。⑤自选内容写小诗。

第六单元是童话单元，也是从仿入手，让学生在仿写中感受创想之乐：①仿照《秋姑娘的信》第2至4自然段，续写一两句话，写出秋姑娘还把信写给谁，写了什么内容。②仿照《北风和小鱼》第1自然段，续写一两句话，写出北风还吹向谁？它们表现得怎样？③根据《练习6》中“学用字词句”要求，先涂色再填词，再看图说一说，最后用几句话写童话故事《小蚂蚁过河》，要求用上所填的五个词语。④用几句话续编《龟兔赛跑》。⑤自选内容编个童话小故事。

不难发现，我们每一个主题单元的练笔选材都来源于生活，来源于课本，安排的内容都能让学生有话可写，易于动笔，乐于表达。

为了方便操作，我们还就每一单元第一篇练笔进行详尽的教学设计，在设计中就教学的每一板块写出明确的设计意图，咬定“容易”与“快乐”两座青山不放松。在课题正式实施也就是2008年9月前，我们课题组成员利用暑假将所有序列的教案都备好，以便课题组老师开学后按计划有条不紊地进行实践研究。

（2）．训练序列讲究梯度

我们的作文训练序列是有梯度的，在这儿的梯度分三个方面。

一是训练目标有梯度。一方面是整个六年的训练有个梯度。各个学期的训练目标有所不同，呈螺旋型提升趋势。

二是训练过程有梯度，每个学期的每一单元训练中的三到四次练习也呈梯度状态。比如说二年级下册“写人”单元训练主题是——用几句话写一写“我班之最”。围绕这一点我们安排了四次练习。在这四次练习中，第一次要求老师备详细的教案，要求进行较为细致的指导，并在课内完成；后面几次练习基本上是用所学的方法进行举一反三次式的练习，并且努力做到循序渐进，逐步提高。

三是儿童的快乐也有梯度。根据儿童思维发展规律及年龄特点，我们把小学生作文快乐分为三个层次。低年级让学生在写话中享受自由创想的快乐；中年级让学生享受发现本质的快乐；高年级让学生享受审美愉悦的快乐。具体如下：

低年级注重学生创新与想象能力的培养，让学生通过大胆自由地创想提高写话兴趣，进行自我表现，从而提高写话能力。学生以写生活、写童诗、童话为主。

中年级注重学生描写能力的培养，让学生通过细致、有序的观察，发现事物间的细微的差异和变化，把握事物的特点和本质，并进行自我表现，从而提高构段的能力。学生以写素描类作文为主。

高年级注重学生审美能力的培养，引导学生通过有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，引发对生活的感悟和思考，从而写出真情实感，力求有创意的表达，从而提高谋篇布局能力，提高观察、思考、表现与评价等综合能力。学生以自由选材、写话题类作文为主。

（二）、创造开放课堂，在多样的方法活动中体验快乐

针对以往作文课堂封闭、作文内容封闭、指导和批改封闭、训练手段封闭、习作心理封闭等弊端，在研究过程中，我们努力让课堂开放起来，让课堂走向生活，让学生在开放的大作文课堂中享受作文的快乐。

1．教学方法形式多。有感兴趣的材料并不一定能写出好的作文，还得进一步在操作上花力气、有突破。因此，在教学形式与方法上，我们提倡“活动化、趣味化、体验化、多样化”，努力让学生在多形式中体验快乐，如：说与写结合、听与写结合、画与写结合、读与写结合、玩与写结合、操作与写结合、吃与写结合、观察与写结合、想象与写结合、采访与写结合、调查研究与写结合等等，让学生在“人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”中快乐地写作，在快乐中不断提高习作能力。

以四年级上册为例，六大单元中有看老师表演小品后写人物动作的，有创设找红笔的真实情境后写人物活动的，有看录像后写动物活动的，有带学生到校内真趣园实地观察后写动态景物的，有组织各类比赛后写活动场面的，也有给亲朋好友写信后邮寄出去的，还有利用春节搜集春联、研究春联的„„采用的教学方法丰富多样，目的都是让学生在活动中充分观察、体验，获得真切感受，而后尽情抒写，一吐为快。

2．指导过程有梯度。

对学生的习作指导一般分三个步骤：一是作前指导，二是作中指导，三是作后指导。而先放后收，是作文教学的一条规律。正如南宋诗人谢枋得所说：“凡学文，初要大胆，终要小心——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。”

通过研究，我们一致认为习作指导也要有一定的梯度。作前指导重在创设情境，激发学生写话与习作的欲望，打开思路，指导宜粗不宜细，旨在让学生按习作要求及时书写，感受到快速写作、一吐为快的快乐。作中指导带有明显的指导意义，重在发现学生习作中出现的优点与不足，宜细不宜粗，及时评价，及时修改，让学生体验到不断提升的快乐。作后讲评主要是本次习作的全面展示，重在肯定，重在激励，让每一个学生体验到写作成功与进步的快乐。

3．习作日记同步走。

黎锦熙先生曾说：“日札胜于作文”。叶圣陶也说：“什么事情都一样，要求熟练，惟有常常去做，规规矩矩去做，要把写作的手腕训练到熟练，必须常常去写，规规矩矩去写。”说的是要多练笔，按照一定的方法科学地练笔。

日记教学一直是我校习作教学中的一个亮点。多年的实践让我们感受到日记是一种很好的书写生活的方式。但其中也不乏一些困惑。老师们觉得一些语感与积累较好的同学日记水平就高，而且越写越好。而另一些同学则写来写去写不好，写了一个学期水平也没什么大提高。其实这里涉及到一个方法问题。因为写日记是自由的，无序的，无序的练习不容易让学生掌握一定的方法。

因此，我们树立大作文观，提出“提笔即是作文时”，将梯度作文的序列训练与自由日记打通。在进行序列训练时，在保证主要训练目标达成的基础上，提倡老师能根据班级学生情况，当时实际情况在内容上作相应的调整，写作就像写日记一样自然，写当时发生的，写正在进行的。同时，每个序列的最后几次练笔让学生根据大目标自由选择内容写，尽量写当天或最近的所见所闻所感。此外，我们要求教师时时引导学生做生活的有心人，点拨学生发现生活材料，而后自由抒写。实践证明，习作与日记结合，课内与课外同步，规范与自由相融，这是让学生两条腿走路，因此能走得更快，走得更远。

4．有效阅读来提高。

作文离不开阅读，阅读是写作的基石。所谓“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

为此，我们开展了丰富多彩的阅读活动，既提供了写作的素材，更为学生“落雨”布下了一朵朵云。譬如，日诵古诗与名言活动，增强了学生的积累，使学生的作文中常常跳跃着“名句典故”，可谓“文化味”浓厚；每学期邀请全国知名作家来校讲学，让学生与作家零距离，既学到了习作的好方法，又燃起了学生成为“小小作家”的欲望；组织师生共读佳作名著并书写阅读报告，开展班内校内 “阅读之星”“书香之班”的评比，学生浸润在名著美文之中，对其写作起到了潜移默化的作用；我们还每年举办读书节活动、100小时阅读大赛；经常写读书笔记，摘抄剪贴佳作，做美文赏析等。可以说，打造“书香校园”对有效实施本课题起到了功不可没的作用。

5．精彩活动促发展。

开放的课堂是生动的，活动的作文是精彩的。

在我们的课题实践中，我们努力创造条件，开展丰富多彩的活动，以期“训练儿童在知觉、观察中，调动多种感官参加活动，以使他们逐步做到能广泛地、灵敏地感受生活，使他们的大脑中具有一个情、声、色、味、形俱全的立体的客观世界，建立起一个丰富的作文材料库房。”

同时，在活动中让学生不知不觉地练习作文，让作文成为学生内心抒发情怀的需要，这是我们研究的目标。为此，我们根据各个年级段孩子的特点，开展了一系列不同梯度、丰富多彩的作文活动，如：每年五月的作文节各班开展不同的作文活动，比如2009年的作文节我们就以“快乐”为主题写作文节的活动，可以写作文节开幕式上的活动，可以写各班的作文游戏活动，可以写作文节中自己当服务工作人员的快乐等。由于每个班每个年级所开展的活动不同，所以写出来的“快乐”也各不相同。而2010年的作文节，我们的主题又变成了“写作，让生活更美好”，通过编写班歌、编写作文剧等形式，将写作与活动紧紧融合在一起。每学期至少一次的作家进校园活动；每年出版一册《小荷尖尖》师生美文集，每学期编印《小荷》报刊，让更多的学生感受到文字变成铅字后的成就感；打造学校的小荷尖尖作文博客圈，进行师生优秀博客评比；当场写话比赛、作文大赛；千人同写日记活动、小荷文学社活动、各年级的作文调查活动；组织低年级学生进行自创诗歌朗诵，中年级学生进行作文剧表演，高年级学生进行散文朗诵；优秀习作日记本评比、活动创意设计，写一写外出游玩的建议，给校长的一封信，各类小报设计评比等等。学生在多彩的活动中自由、自主、快乐地写作，在玩与写的过程中发展了习作能力。

（三）、创新评价机制，在多元的品评方式中享受快乐 1．改革评价方式

过去，我们对学生的作文成绩通常以等级来评定，许多老师批分严格，有的学生甚至一个学期都得不到一个“优秀”，这无疑大大挫伤了学生的积极性。儿童作文心理学告诉我们：“好胜心、求成欲、威望需要是儿童作文洞中的重要成分。这是一种追求他人对自己尊敬并希望获得他人赞扬与肯定的成就动机。它实质上是一种取得成就和获得在集体或朋友中的威望的一种需要。”

为此，我们大胆改革习作评价方式，实施让学生快乐作文的“2+2策略”，即改变作文批改方法和形式的2大提倡，提倡新的评价方法——“等级+附加分”，提倡新的批语形式——“批语”变“心语”；拓宽讲评渠道的2大途径，课堂共享——“作文一品香”，网上交流——“小荷尖尖”作文博客圈。

“等级+附加分”：指出“等级”要舍得给“优秀”，附加分可以根据年级的不同分别用星或笑脸、大拇指等标志性的图案来表示，以肯定学生的进步与成绩。我们指出，老师在具体操作时也可以打破“等级+附加分”的评价方式，用自己喜欢的方式来评价学生的作品。如低年级的老师就用星数和漂亮的印章来评价，星数上不封顶，下有保底，写得特别好的地方加盖学生喜爱的可爱印章，从而激励孩子不断进步。同时，加入“自评”与“家长或朋友评价”栏目，打破老师是唯一评判者的传统格局。

“批语”变“心语”：改变传统习作中空洞俗套的评语，取而代之的是一句句充满鼓励的心里话，具有指导性的真诚中肯的建议：“你写的这篇文章我读了很感动。这让我想起了一个词‘以情动人’。作文也好，做人也罢，‘情真’最重要。”“好！继续努力！不久的将来，你会是一个小作家！”“我很欣赏你文中的人物对话，简洁却生动，富有生活气息。如果加上适当的提示语，写出人物说话时的动作或神态，也许会更传神。”同时，也鼓励学生将习作与家人和伙伴进行分享，并邀请他们为作文写上评语。这既增加了学生习作的成就感，同时也强化了写作时的读者意识。

“作文一品香”：每周至少两次评讲学生习作。主要品评学生习作中的闪光点，每次讲评的时间不少于20分钟，每次推出一到两位作文进步大的同学，称之为“作文黑马”，对他们进行热情洋溢的，甚至“夸张性”的赞扬。一学期，每位学生至少被表扬一次，以此让每位学生享受成功的快乐。

“小荷尖尖”博客圈：这是我校建立的两个展示学生习作的平台。一是每个班级内的“小荷尖尖”作文展示板，要求每位老师及时将学生的优秀习作与日记以原稿形式展示，高频率地更新。二是在网站上建立的学校“小荷尖尖”作文博客，学生可以随时将自己的习作上传到相应年级的栏目中，老师、同学、家长，甚至陌生人一起参与点评，这种开放式的评价方式让同学们更多地感受到了作文的快乐。许多学生因此纷纷自建博客，不断发表新作。

我们就是通过以上方式，将评价贯穿在日常的写作教学和活动过程中，使写作评价日常化、通俗化、动态化，采取多元化的作文评价方式，让学生在轻松、愉悦、自信的氛围中，积极主动地抒写表达，在快乐中习作。

2．自创习作本。

根据大作文观理念，我们提出作文无大小作之分，因此，取消了原来的大作本与小作本，自创名为《脚印》的活页习作本。学生把一学期凡是动笔写的东西全部放入这一本“脚印”中，如：训练序列规定文章、自由日记、美文摘抄与赏析、测验或考试时作文等等。一学期下来人人拥有了一串属于自己的“脚印”。到学期结束时，我们又指导学生把它变成一本“书”，从封面制作到扉页介绍，到后面的目录，文章的分类排序、后记撰写、装订都由学生自己完成。孩子们在自己的书里，留下了一个个成长的脚印。每当打开这本独一无二的书时，每当品味着自己的一篇篇大作，欣赏着老师、同学与家长的赞扬与鼓励时，孩子们怎能不为自己的点滴成长感到快乐呢？

第二，课题研究给学校带来的全方位发展。

1． 校园作文特色日益凸现

通过课题研究，我们加强了校园作文文化氛围的建设： 增建了作文长廊、小荷日记馆、班级作文尖尖展示板、小荷尖尖作文博客等，受到了大家的好评。

汇编了“体验快乐，小学梯度作文训练序列”校本教程《快乐作文 七彩童年》六学年共十二册，并发给全校语文老师一起学习与参考。

设计并编印了学生作文册子《脚印——我的习作文集》，实验班的每一个学生已将五个学期以来的日记、课题组研究习作、美文赏析等装订成册，并加工美化，人人拥有了五本属于自己的“书”。从2009年下学期开始，我们还在自愿原则上吸纳了部分非实验班老师共同使用这本习作本。

编印了作文专刊《小荷尖尖》

3、4。作文专刊《小荷尖尖》在“第三届全国中小学优秀校内报刊评选活动”中获得小学组社团类“最佳社团二等奖”。

小荷文学社再获“苏州市十佳模范文学社团”称号。

校本作文教程《快乐作文 七彩童年》获中国教育学会校本教材一等奖。2．语文教师队伍建设全面提速 在课题研究的过程中，我们经常邀请专家来校讲座，老师们经常上研讨课，经常撰写习作教学论文，高频率的研究活动促进了我校语文教师队伍快速发展。

教师作文专题研究论文、文章发表与获奖大幅增长，课题组成员虽然仅十多人，但研究本课题以来发表习作研究文章共44篇，获奖共45篇。

在课题开展以来的三年内的各级各类学科荣誉评选中，课题组的计利珍老师在国家课程标准苏教版小学语文实验教科书第一轮教学实验中被评为先进个人，沈建琴老师被教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心

江苏省教育学会小学语文专业委员会授予“教科研先进个人”，沈建琴老师、金萍老师被评为“园区语文学科带头人”，王平宏老师被评为“园区语文教学能手”“园区教科研能手”，沈慧菊老师被评为“园区教科研新秀”。

更令人欣喜的是，我们的老师不怕教作文了，并在作文教学中品尝到了快乐。印象最深的是，在园区对我校的语文专项调研中，总有几位老师准备习作课。自课题研究以来，我们上作文教学公开课省级4节，市级1节，区级6节，校级20节。高频率的开课既提高了我们老师的习作教学水平，也扩大了学校的知名度。

3．学生习作水平大幅提高

学生作文水平提高较快，2008年至今参加区级以上各类作文竞赛获奖与发表文章3000多人次。在“姑苏晚报·世茂运河杯”第八、九、十届作文大赛中获特等奖的就有100多人，在园区学校中首屈一指。在《姑苏晚报》《苏州日报教育周刊》上也常见我校学生的习作。

在一次次快乐的作文活动中，在一次次获得成功和被肯定的愉悦中，学生们写作的兴趣愈来愈浓厚。

4．学校知名度逐年提升

我们的课题研究得到了许多专家的好评，各大媒体多次报道。凤凰语文网、《七彩语文教师论坛》、《姑苏晚报》、《城市商报》以及苏州电视台都有关于作文研究活动的相关报道，大大提高了学校作文教学的知名度。

南京凤凰母语研究所在充分了解本课题实施情况后，诚挚邀请我作文课题组加盟他们的课题研究，并将本课题的第二子课题“快乐作文的理念与策略研究”纳入他们主持的全国教育科学规划教育部课题《新课程背景下小学母语教育研究》的研究序列。2010年11月，我校作文课题组受南京凤凰母语研究院的邀请，赴金阊实验小学参加全省作文教学研讨会，在会上作了名为《快乐作文，托起生命的灵动》的专题成果介绍，获得了本次大会成果推广一等奖。

还值得一提的是，山西师范大学教师教育学院张荣华副教授有感于我校作文教学研究的浓浓热情，特意把我校作为她主持的国家级课题子课题《现代化小学语文课程建构：小学调查作文的理论与实践研究》的实验基地，也就有了本课题的第六个子课题《小学调查作文的实践研究》。第三，课题研究后的思考

1．“体验快乐，小学梯度作文训练序列”六学年十二册虽已完成，但部分教案带有编写者极强的教学个性，不利于一般语文老师学习操作。所以，接下来要进一步修缮校本作文教程的内容，把更多新的成功案例充实到教程里面，同时相配套的，易于操作的课件也需进一步充实，以方便大家使用。

2.研究实践中，我们发现学生的习作兴趣的确高涨了很多，但学生习作效率并没有完全成正比发展，有相当一部分学生写作速度和长度进步了，但语言表达的准确性和生动性还差强人意。

3.学生对作文的兴趣浓了，习作量也跟着上去了，但作为批阅习作的老师的工作量也随之增加了不少。如何使教学作文的老师同样快乐起来，值得我们深思。

参考文献：

刘国正主编：《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年，第1版。袁浩 宁益民著：《解开儿童作文的奥秘》，江苏教育出版社，1999年，第1版

陈大权：《加强习作规划，促进课程建设》，《江苏教育（小学教学）》，2011年第2期

管建刚：《我的作文教学主张》，福建教育出版社，2010年，第1版