评估师资队伍建设总结(9月17日)

第一篇：评估师资队伍建设总结(9月17日)

加强人才队伍建设 精心构筑人才方阵 ——学院近三年师资队伍建设自评报告

师资队伍建设是学院事业发展的关键。教师队伍的素质和水平，是学院办学水平和综合竞争力的重要标志。为适应学院教育事业全面、协调和可持续发展的需要，努力建设一支师德高尚、素质优良、结构优化、高效精干的师资队伍，建校以来，我院按照高职教育发展需求，立足服务地方区域经济发展，对师资队伍的结构优化、素质提高作了有益的探索。特别是近三年来，师资队伍建设工作坚持以学科建设需求为导向，紧紧抓住教师引进、师资培养和师德建设等重要环节，不断加大对师资队伍的建设力度，取得了较为显著的成绩。

目前，我院现有教职工243人，其中校内专任教师143人，校内兼课教师21人，校外兼职教师9人。其中教授2人；副教授26人，讲师20人，助教36人；硕士研究生77人，本科67人，双师型教师49人，国内外访问学者5人，初步形成了一支有较高水平的专业带头人和教学科研骨干队伍，为推动师资队伍建设打下了良好的基础。

一、师资结构

（一）、学生与教师比例。

1、师生比

我院2012年核定编制为192人，截至目前在职在编人员为168人，其中专职教师117人；编制外聘用人员72人，其中专职教师26人;目前我院专兼职教师共有173人，在校高职学生2835人，师生比1：20，达到标准。

2、教师教学工作量

%的专任教师周课时<12课时。(二)、专任教师结构

1、专任教师123人；

2、专任教师中有高级职称28人，占22.7%，>20%的合格标准,且在各专业分布合理;

3、青年教师67人,占专任教师54%。青年教师中已有硕士学位52人，占77%,＞１５%的合格标准;

4、专业基础和专业课老师153人，其中讲师以上职称49人，占32%,专业课和专业基础课教师中“双师素质”教师49人，占 32% ,<50%的合格标准。

（三）、兼职教师

我校兼职教师主要来自律师事务所、高校、司法行政工作部门和企业，校外兼课教师29名，研究生1名；大学本科学历28名。专业结构与学校专业相适应。兼职教师在我校任课期间,能够严格遵守学院教学规范和工作纪律,将自己深厚的学科知识和丰富的实践经验传授给学生,提高了学生的学习兴趣,增强了实践能力，教学效果良好。

二、师资队伍发展趋势

师资队伍规模扩大。随着学院专业建设的拓展，学生数量的增加，为满足教学需求，近年来我院通过严格把关从区内外高校引进了一批高学历、高层次人才担任教师。为规范人才引进制度，确保引进人才质量，我院先后制定了《宁夏司法警官职业学院人才引进和培养实施方案》、《公开招聘教师工作暂行办法》、《公开招聘教师面试工作方案》等文件，在自治区人力资源和社会保障局和司法厅党委的监督指导下，按照公开、公正、竞争、择优的原则和德才兼备的用人标准，确保引进人才的质量。自2009年以来，学院通过新增编制，先后五次面向全国招录高学历、高层次人才，引进教师72名，其中具有研究生学历的有55人，中级职称的有6人，52人为30岁以下的年轻教师，使我院专任教师由过去的47人，增加到现在的123人，专任教师比例由42%提高到现在的73%，师生比达到1：20。高学历、高层次人才的引进，极大缓解了我院师资队伍匮乏的现象，使教师队伍焕发出新的生机与活力。

师资队伍结构改善。目前我院校内专任教师123人，校内兼课教师21人，教师占教职工总数的60%；专任教师中具有研究生学位的教师由过去的24名，增至现在的77名，研究生以上学历层次的教师占教师总数的65.8%，；学院现有专任教师中，具有高级职称28人（其中正高2人），占总数的23.9 %，中级职称20人，占总数的17 %，45岁以下青年教师达67人，占教师总数的57%。教师学历、职称、年龄结构不断优化。特别是近三年来，教师中新增加研究生学历55人，教师的学历层次有了大幅度的提升，教师的年龄趋向年轻化，职称结构趋向合理，教师队伍整体结构优化，活力倍增。与此同时，学院非常重视兼职教师和兼课教师队伍建设，结合专业建设，加大聘请具有行业影响力的专家和行业专门人才、经验丰富的一线工作者为兼职教师，兼职教师数量与校内专任教师的比例达到1：22，充分发挥了兼职教师的作用，促进了人才资源的优化配置，有效补充了师资队伍，满足教学需求。

师资队伍素质显著提高。随着教师队伍的发展壮大，教师整体教学和科研能力也进一步提升。校内专任教师形成了2名教授、26名副教授为专业带头人的良好梯队，刑司系刑侦教研室被自治区教育厅列为“优秀教学团队”，为学院更好发展奠定了坚实基础。2010年至今我院申报通过了司法部级精品课程2门，自治区级精品课程4门，院级精品课程13门。仅2012年，新进教师申报立项教育厅科研课题4项、司法厅科研课题7项，获得国家级论文奖2篇，在省级刊物发表论文5篇，市级发表论文2篇，院级刊物发表论文21篇。近两年在全国大学生科技和学科竞赛中，在教师指导下有40多人次学生获得国家、省级（赛区）奖励，为宁夏经济和社会发展提供了大批有用人才。经过内培外引，学院目前已经初步形成了一支有活力、有潜力、有一定实力的教学、科研队伍。

师资培训工作加强。教师培训和继续教育一直是提升高职学院师资水平的重要途径。近年来我院加强了针对提升专业课教师 “双师”素质、提高专业实践能力为内容的培训。三年来，学院先后派出30人次教师参加自治区党委组织的党建和思想政治教育培训，选派10人次参加心理健康教育培训，有5人次参加了国外相关专业和管理方面的进修学习，2人次正在继续国内访学活动，40多人次参加了区内外各种专业培训和教务教学培训研修学习。突出职业院校特点，我院还积极开展以中青年骨干教师为重点的全员实践教学培训，通过工学结合模式的实施，要求中青年骨干教师每年必须深入行业一线进行实践培训锻炼，以提高行业认知和实践教学能力。多渠道、多层次的业务培训，开阔了视野，更新了观念，使教师的职业素养得到全面加强和提升。

三、师资队伍质量与建设

师资队伍是学校最基本的教学建设。升入高职院校以来，院党委把建设一支人员精干、素质优良、结构合理、特色鲜明的教师队伍作为提高人才培养质量，形成办学特色的关键常抓不懈，研究制定了《师资队伍建设“十二五”规划》、《师德师风建设实施纲要》、《名师评选暂行办法》、《访问学者选派与管理暂行办法办法》、《继续教育管理办法》等一系列制度，着力构筑人才高地，坚持把培养教师良好的职业道德素质和提高教育教学能力、科研能力、学历层次齐抓并进，全面提升教师队伍整体素质，师资队伍实力逐步增强。

（一）从严治教、加强教师政治思想素质和职业道德素质的培养

1、坚持职业理想教育，弘扬崇高的职业精神。

教师的思想道德素质和职业素养对学生世界观、价值观的形成具有重要的引领作用。学院坚持用党的路线、方针政策和科学的发展观引导教育广大教职员工，牢固树立教书育人的崇高理想；用先进人物的事迹鼓舞教师，弘扬崇高的职业精神；用法律、法规约束教师，做到依法治教、依法施教；用党员的先进性带动教师，做到努力耕耘、乐于奉献；充分发挥中心理论组学习和系部党支部的组织带动作用，使政治理论学习和职业道德教育制度化、常规化，认真组织教职工学习十七届五中、六中全会精神和“十八大”精神，学习“三个代表”的重要思想；学习《高等教育法》、《职业教育法》、《教师法》，学习教育战线先进人物的典型事迹,使广大教师的政治思想觉悟和理论水平逐步提高，职业的荣誉感和责任感进一步增强,教师服务于学生,奉献于职业教育事业的精神风貌得到体现.近年来，我校教师在教书育人、服务社会方面取得了骄人的成绩，全校教师3年中共获荣誉175人次，其中受到国家级表彰奖励2人次；110人次获得省部级以上表彰、嘉奖；获院级表彰63人次，树立起司法警官学院教师良好的社会形象。

2、结合行业特点，加强教师警务素质的培育。

我院是警察类院校，教师自身警务素质对学生起着重要的示范作用。为此，我们在强化日常政治理论、法律法规学习和职业道德素质培养的基础上，结合司法行政系统开展的“创先争优”“政风行风建设”“党的群众路线实践教育活动”等主题教育和教师参加警衔晋升培训等机会，加强教师的警察职业素养和职业纪律教育，培育警官学院良好的师风教风和育人育警思想，以教师高尚的人格魅力和严谨的治学精神去影响学生，促进优良学风、校风的形成。近三年中，学院多次获得自治区“职业技能大赛先进单位”、“平安校园”和“政风行风建设先进集体”等多项荣誉。

（二）利用多种途径、采取多种形式加大师资培训力度，促进教师学识水平和教学能力的提高

一是实施上岗培训制度。根据《高等教育法》的规定，学院要求对青年教师实行上岗培训制度，除按照教育厅统一安排，接受高等教育学、高等教育心理学、普通话的培训，学院政治部、教务处每年还组织新进教师进行岗前培训、业务培训、教学技能培训等，使新进教师了解教育规律，熟悉职业教育的规律和方法，顺利开展教学工作。

二是重视双师素质教师的培养。对讲师以上教师以提高教学、科研能力为主，利用有利时机选送教师参加教育教学研讨，职业资格培训，进行岗位实践锻炼，帮助他们更新教育理念，改善教学方法，获取各种职业资格，提高行业认识和实践能力，充分发挥职业教育功能，提高培养职业人才的效果。目前，我校教师中具有双师资格的专任教师达49人，占教师总数的42%。

三是扩大师资交流的范围。据统计，近三年来教师参加短期培训117人次；到国内高校进行学习交流23人次；国外培训学习、考察5人次。通过学习、交流，老师们不但开阔了视野，更新了观念，为教育教学改革奠定了坚实思想基础，而且促进了教学水平和科研能力的提高。

四是制定了《继续教育管理办法》。为抓好教师队伍基本建设，学院采取政策支持、资金扶持，鼓励教师攻读硕士、博士学位，提高学识水平和学历层次。经过几年努力，我院现有在职博士生1名；硕士学位77人，研究生学历56人，在读研究生2人，教师学历层次有了大幅度提高。

五是做好教师职称晋升工作。近年来，在职称负职数的情况下，积极与自治区人事厅协调争取职称职数，缓解职称评审压力，努力解决教师职称待遇。我院现有高级职称的专兼职教师28名，中级职称专兼职教师20名，助教36名，所有取得职称资格的人均得到聘任，不但极大调动了教师工作积极性，而且使职称结构得到优化。

（三）整合教育资源，搭建教师学习交流、提高的平台 2004年为扩大办学规模、提高办学水平，经自治区人民政府批准将宁夏监狱警官培训中心、中国政法大学宁夏辅导总站整建制并入我校。教育资源的整合，不仅拓宽了我院的办学领域，加强了师资力量，而且搭建起学院教师与中国政法大学知名学者和区内专家学习、交流的平台，极大地提升了我院教学水平。另外，通过聘请客座教授、成立专家指导委员会，进一步拓宽了教师学习交流的渠道和空间，对教师业务素质的提高起到了积极的促进作用。

三、存在的主要问题

经过近几年的建设与发展，我院师资队伍建设在数量和质量上有了显著改善和提高，但在教师队伍结构、综合素质、教科研水平、学科带头人和教学梯队建设等方面与学院实现近期建设目标和长远事业发展的需要，还存在着比较大的差距。主要表现在：

整体素质需要进一步提高。现有师资队伍中缺乏高素质、高层次的学科带头人和中青年学术骨干；缺乏具有一定水平的教学和科研创新团队；教师梯队建设出现断层，教师的教育教学水平、学术水平和创新能力亟待提高。特别是新进青年教师的培养和队伍建设亟需重视和加强。结构需要进一步优化。现有的专兼职教师中，在读博士学位的仅1人，研究生82人，本科88人，部分青年教师还需进一步提高学历（学位）层次；教师学科分布不平衡，部分重点专业教师以及新建专业教师极为匮乏；在职称结构上，教授仅2人，副教授26人，中级职称20人，初级职称的36人，中青年教师中中、高级职称比例偏低，特别是中坚力量的骨干教师偏少，教师梯次不尽合理，教师梯队建设刻不容缓。

管理体制需要进一步改革。目前学院职称聘任制工作仍处在探索和实践阶段。专兼职教师管理还有待进一步规范、完善。人员优化组合、职务职称能上能下、待遇能升能降的有效激励和竞争择优的管理用人机制尚未完全形成，突出教学的中心地位，向一线教师倾斜的相关政策还有待完善。

硬件资源和教师待遇需要进一步改善。教学实训设施和公共服务体系相对滞后。在教学、培训、办公、科研用房、实训设备、教育信息化等方面还不能适应学院教育教学发展的需要，教师的待遇也有待于进一步提高。

四、学院师资队伍建设的改进措施

（一）实施年轻干部成长工程

以“引进挖掘、培训锻炼、选拔任用、跟踪管理”为主要内容，加快培养优秀年轻干部，加强后备干部队伍建设，为加速优化领导班子结构、增强干部队伍活力提供充足的干部储备和源源不断的人才支持。

一是加强业务培训，不断提高干部队伍整体素质。建立健全个人自学、中心组学习、脱产进修、成果交流“四位一体”的理论学习机制和干部理论学习考核制度。每年有计划地争取和选送年轻干部参加上级举办的干部理论学习班。制定年度干部培训计划，采取灵活多样的方式，分类分层培训，全面提高干部综合知识水平、工作水平和创新能力。

二是积极稳妥推进干部制度改革。引入竞争机制，对适宜使用公开选拔和竞争上岗的岗位，全面推行公开选拔和竞争上岗。进一步加强和完善选人、用人机制，实行聘任、选任、委任等多种形式，为优秀人才脱颖而出搭建平台。

三是加强后备干部队伍建设。在增加数量、改善结构、提高素质、强化管理上下功夫。有计划、有步骤地选拔培养思想政治素质高、业务能力强，有较强组织管理协调能力的优秀年轻干部进入科级干部岗位，为学院发展储备人力资源。

（二）实施高层次人才引进工程，优化干部师资队伍结构 本着“按需引进、突出重点、讲求实效”的原则，积极拓宽选才渠道，面向社会引进学院发展急需的高学历、高层次专业人才和管理人才，提高人才资源总量，优化队伍结构。

一是加强以高层次人才为核心的骨干专业教师的引进与培养，提升队伍整体素质。采取优惠政策积极引进具有较高理论水平和实践能力的法学名家和实践专家，积极引进具有副高以上职称的专业带头人和符合学院专业特点的紧缺型人才，完善师资比例，满足专业发展需要。加强以优秀中青年教师学术骨干为核心的学术梯队建设，提高教师队伍整体科研水平和教学水平。

二是根据学院发展需要和专业规划，面向社会招录高学历人才，进一步充实师资力量，改善教师队伍结构。结合我院实际，不断完善引进高学历人才管理办法，加强各种形式的宣传，主动出击，通过公开招考等形式，选拨和凝聚一批优秀专业人才，充实一线教学队伍，为学院发展储备力量。

三是选调、引进一批高素质管理人才，逐步提高管理队伍水平。坚持以人为本的发展理念，重视行政管理干部的引进工作。在培养和使用好内部人才的同时，面向社会，积极创造条件选调、引进一批德才兼备的高素质党政管理人才。进一步拓宽选人用人渠道，做好管理干部梯队建设。

（三）树立人才培养的品牌意识，加大人才培养力度 根据实际需要和人才队伍状况制定人才培养规划，做到紧缺人才加紧培养、重要人才重点培养、优秀人才优先培养、后备人才超前培养，最终形成多层次、多渠道、多形式的人才培养体系。

一是加强学科、专业带头人和骨干教师的培养。以学科、专业梯队建设为核心，加强对院内学科、骨干专业带头人的培养，推行青年教师导师培养责任制，通过专家型教师的传帮带，加大校内中青年骨干教师的培养力度。同时根据学科专业发展的需要，不断选派优秀教师到国内外重点高校或研究机构参加进修、业务培训或做访问学者，开展学术交流，提高业务水平。

二是认真抓好“双师型”教师培养。以专业教学团队建设为抓手，加大具有实践能力的“双师型”教师培养力度，增加专业教师中具有行业经历教师比例，每年有计划地安排中青年教师到实践部门进行实践锻炼，提高实践教学能力，努力建成一支具有现代教育理念、专业水平较高、创新能力较强、掌握先进专业技能和现代教育技术的专业教学团队。

三是大力提高教师科研能力与学术水平。积极开展科研工作，每年投入足够数量的资金作为科研经费，构筑科研梯队，支持骨干教师从事科研工作。鼓励教师积极开展科研工作，在学校内形成浓厚的学术氛围和校园文化氛围，对获得国家级、自治区级（部）以上科研项目奖励者给予奖励。

（四）进一步深化人事制度改革，完善人才管理机制 遵循公开、平等、竞争、择优的原则，推广完善以竞争上岗、公开招聘为主要形式的选人用人机制，形成“选人有条件，上岗有职责，竞争在规则，考核有标准，奖惩有依据”的用人制度体系。

一是深化和完善岗位聘任制。根据国家人事部关于事业单位岗位设置和工资改革的相关文件精神，完善专业技术人员、管理人员和工勤人员岗位设置和聘任制。通过深化人事分配制度改革，努力营造校园自然和人文环境，巩固和谐的人际关系，改善人才生活待遇及生活环境。

二是完善人才评价机制和激励机制。针对不同岗位、学科特点，建立分层分类考核评价机制，充分调动各类人才的积极性和创造性。人才评价考核结果作为人才选拔任用、职务聘任、分配激励的重要依据。

三是加强编制管理，设立人才储备编制。逐步改变现有编制管理规程，形成固定编制与流动编制相结合的动态编制管理机制。充分发挥编制管理的杠杆效应，根据教学、科研工作及学科专业建设的实际需要，制订科学合理的年度人才需求计划，严格控制非教学科研人员的数量，确保教师队伍建设的需要。

四是落实人才奖励措施，健全人才工作激励机制。落实和加大学科带头人和中青年骨干教师的奖励措施。对国家、自治区、院级名师、学科（专业）带头人参加国内外各种学术和业务活动实行经费保障制度。对认真学习、培训、个人发展进步明显的优秀教职工和论文、科研项目获奖的专业技术人员、“双师型”教师给予表彰奖励。

作为快速发展壮大的高等职业教育的重要支撑之一，高等职业教育教师队伍建设至关重要，改善结构、加强实践、提升质量在今后相当长的一段时间内仍将是我们面临的主要问题，学院将以此次评估契机，继续加强师资队伍建设，为学院的科学发展奠定坚实的基础。

第二篇：师资队伍建设考核办法

师资队伍建设考核办法

为了切实加强学院师资队伍建设，培养更多“双高”人才，实现学院“全国知名，全省领先，苏北一流”的省重点技师学院目标，根据学院《关于进一步加强教师队伍建设意见》文件精神，结合学院现有师资状况，现就学院《师资队伍建设考核办法》修订如下。

一、对系部的考核（共70分）

1、课堂教学

（1）内，市级“两课”评比，系部不低于3人参加，其中取得相同学科（专业）“研究课”以上的（含）的不低于1人；（共10分，参加比赛少1人扣1分，没有取得“研究课”以上的，扣1分；取得的，每增加1人次加2分）。

（2）内，校级示范课，系部不低于8人参加（处室在系部任课的列入系部），其中各系部被评为优课的不低于2人（优课率按照参赛人数的40%确定）；（共10分，参加比赛少1人扣1分，优课少1人扣1分；取得优课的每增加1人给系部考核加1分；市教育局组织的视导中被评为优课的，按照每人次1分给所在系部加分）。

（3）内，系部参加校级“班主任大赛”不低于5人，参加市级“班主任大赛”不低于1人，其中获得单项前六名的不少于1人次（共10分。参加校级大赛每少1人扣1分，没有参加市级的扣2分；参加市级大赛没有取得单项前六名的，扣1分，参加市级大赛每增加1人，给系部加0.5分，取得前六名每增加1人给系部考核加2分）。（4）以上根据获奖人次可以累积加分，不封顶。

2、技能大赛

系部教师按照市级和学院规定的参赛项目和参赛人数参加市级、院级技能大赛。少一项（人）次的，扣系部0.5分（共20分）；完成学院规定的省、市级技能大赛获奖任务的，超额完成部分，按照省级一、二、三等奖，每项（次）分别给系部加10分、7分、5分，市级一、二、三等奖，每项（次）分别给系部5分、3分、1分（同一教师省市级比赛均获奖的，加分不重复计算，就高不就低）。大赛获奖按照学院技能大赛奖励办法执行）。

3、对口高考

（1）单招班在市级统测中，10所以上同类学校中，获前三名的，分别加5分、4分、3分；5-9所同类学校中，获前三名的，分别加3分、2分、1分；3-4所同类学校中，获第一名的加1分。

（2）综合高中部本科上线在完成任务的前提下，每超1人加2分。

4、校内培训

（1）内，每个系部安排1次院级“大讲堂”主讲活动； “大讲堂”活动由院办统一安排，原则上每月组织一次，要求主题鲜明，演讲生动，课件精美。每次不低于1小时。年终集中考核。学院组织评比。（该项工作按照要求完成的，得10分。考核分为优秀、良好、一般三个等次，优秀、良好的分别给系部考核加2分、1分）。

（2）按照学院统一要求，推行专业教师下企业锻炼制度。内系部（综高部除外）要有30%以上专业教师不低于2周的下企业锻炼，完成锻炼任务的优良率在80%以上。（计10分，由教务处组织考核，教师下企业锻炼每少一人，扣系部1分；优良率每降低一个百分点扣系部0.2分，每提高一个百分点加0.2分）

二、对个人的考核（30分）

1、所有教学岗人员（男55周岁、女50周岁以下，下同），个人内至少完成下列教学科研任务之一：

（1）本人在省级以上刊物发表教育教学论文1篇，或者获得市级论文评选二等奖以上的；

（2）本人在院级技能大赛获一等奖或在市级及以上技能大赛中获奖，或指导学生在市级及以上技能大赛中获奖的；

（3）参与企业技改项目取得一定成效，获市级主管部门及以上表彰的；

（4）本人参加市级及以上创新大赛获奖的；

（5）在院级教学比赛中获一等奖（与上述第二款不重复）或在市级及以上教育教学单项比赛中获奖的；

（6）主持或参与编写经学院论证且在学院内部推广使用的校本教材；

（7）出版与本专业对口的教材、教辅用书的；

（8）主持院级以上课题且结题的，或参与省级以上（前五人）课题研究的；或内个人主持市级以上课题被立项的；

（9）获市教育局或省人社厅“职教名师”“骨干双师”“学科（专业）带头人”或“教坛新秀”等荣誉称号的；

（10）所带学科（专业）考试中学生一次合格率均在95%以上的，或对口单招科目在全市同类学校中排名在前40%以内的；

（11）所带班级本科上线超过1人的（含）；

（12）内，取得高级教师资格或者取得相应任教专业技师及以上技能等级的。

（此项考核20分，没有完成的，每少一人次扣系部1分。每超额完成1人次，给系部加0.2分。系部内部对教师个人考核可以加大分值比例）

2、所有教学岗人员，每人每学期读至少一本教育教学论著，围绕教育教学管理，完成不少于1万字读书笔记（每学期不少于5000字，此项考核10分，每少1人次扣系部1分）；

3、院级领导每人每年“大讲堂”活动主讲1次。具体要求与系部相同。（10分，考核及加扣分与系部相同）

三、考核办法及结果运用

1、坚持“实事求是、客观公正”的原则，每年末组织考核小组，依据个人或部门提供的原始材料对个人和部门进行考核。

2、对照目标完成情况，评选各级各类先进或其他荣誉称号，兑现目标完成奖励。

（1）个人参评各类先进，必须完成个人发展目标（2）市级及以上级先进集体参评的，参评先进集体必须从系部完成发展目标中产生（都没有完成的，按照积分从高到底推荐）。

（3）学院年终评选先进部门的，部门必须完成系部发展目标及个人发展目标综合积分的80%以上。否则，部门不得评为先进单位，部门负责人不得评为先进个人。

（4）教学岗位人员（含各级教干）发展目标完成率低于80%的，年终目标考核奖按照应得奖的60%发放；低于50%的不予发放。在编教师连续两年个人目标完成率低于50%的，不予聘用在教师岗位，不享受教学质量考核奖；非在编教师连续两年个人目标完成率低于50%的，自行解聘。

3、信任各级教干的选拔，必须按照要求完成个人发展目标。

4、参照《事业单位管理条例》的相关规定，非在编人员实行合同管理，合同具体条款由学院结合《聘用合同》的规定及学院师资队伍建设的实际另行制定。

四、其他

1、教学岗人员，包含全体在教学岗位任课的教师，以及享受教师岗位待遇没有任课人员，包括教师岗位从事其他工作人员、中层教干、校级领导。

2、凡属教学岗人员，必须服从学院教学工作安排，确因个人教学能力或学院教学工作规模限制不能从事教学工作的，必须服从学院的教学辅助工作安排。不服从的，调整到工勤岗位或予以解聘。

3、处室人员的师资队伍建设考核、三年发展规划考核、教学质量及教学管理工作考核全部由所在任教系部考核；绩效工资及目标奖总额的50%由系部考核发放，另外50%由所在处室考核发放。

4、本规定自发布之日起施行。

2014年3月10日

第三篇：示范校建设师资队伍建设方案

示范校建设师资队伍建设方案

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》、我校“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”《项目建设方案》和《项目建设任务书》中关于师资队伍建设的任务要求，特制定本方案。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要，适应职业教育改革创新的需要，加快实施“人才强校”战略，优化校企合作机制，完善专兼结合的双师结构专业教学团队，积极创造有利于教师成长的环境，合理配置教师资源。以提高教学水平和创新能力为核心，以培养和造就一批优秀的专人带头人和骨干教师为重点，更好地发挥兼职教师在实践教学中的作用，努力建设一支结构合理、素质优良、技艺精湛的师资队伍，为我校国家示范校建设、“十二五”规划任务的完成和办学目标的实现提供坚强的人才保障。

二、师资队伍的建设目标

加强师资队伍建设，提高专业教师的“四种能力”，即“德育工作能力、专业教学能力、实训指导能力和创新创造能力”。

专业带头人和骨干教师培养。通过多种途径培养国家级、省级、市级教学名师10名；培养市级以上专业带头人30名；培养市级以上骨干教师50名。

“双师型”教师培养。“双师素质教师”和“双师型”教师比例达到90%以上。引导、鼓励教师到企业挂职，进行短期实践或不定期实习。学校每年投入专项资金选送教师到企业实践，提高技术应用能力和实践能力。

兼职教师队伍建设。兼职教师与专业教师之比不低于20%。根据专业建设和人才培养的需要，从生产一线聘请工程技术人员、专家、能工巧匠从事学校实践教学，保证每个专业都有3名以上有企业实践经验的兼职教师。

三、师资队伍的建设任务

实施人才强校工程，以“双师型”教师队伍建设为重点，不断优化专任教师队伍结构，提升教师队伍素质，建设一支专任教师为主，专兼结合、结构合理、特色鲜明，能胜任工学结合人才培养模式和一

体化课程教学改革以及满足中职教育和高技能人才培养要求的高素质教师队伍，达到国家改革发展示范学校教师队伍的目标要求。

（一）把企业实践作为教师继续教育的重要形式

鼓励教师通过校企合作、企业实践提高专业技能。推进教师全员培训和各种形式的校本培训，广泛开展新教师上岗培训、教师岗位培训、骨干教师培训。重视公共基础课教师、班主任培训。深化校企合作机制，创新教师培养培训模式，把企业实践作为教师继续教育的重要形式，搭建实践平台，不断完善教师到企业实践制度。积极参加国家和省职业院校教师素质提高计划专业骨干教师培训项目及青年教师企业实践项目，加快培养一批在教育教学改革中发挥引领示范作用的骨干教师和专业带头人。

（二）优化教师队伍职称结构、专业结构和年龄结构

至2015年，专任教师中级及以上职称的比例要达到80%；40岁以下中、青年教师中硕士研究生比例要达到20%以上；每个专业和每门专业核心课程都有2名以上高级职称教师负责并形成合理团队。紧紧围绕专业发展需要，坚持以示范、特色和紧缺专业为主，大力培养一批中青年教师，实现新老交替和以老带新。培养一支具有现代教育理念、专业技能水平较高、创新能力较强、掌握先进科学技术和现代教育技术的专业教师队伍，满足专业教学需要。

（三）引进紧缺专业人才、企业技术骨干和能工巧匠

创新教师补充机制，形成更加多元的教师供给机制，吸引优秀人才到我校从事职业教育。重点做好急需专业引进专业教师和聘请兼职教师工作，力争使专业人才、企业技术骨干和能工巧匠不论从数量上还是在质量上不断满足专业教学的需要。

（四）开展专业带头人培养工程、“双师”教师培养工程、技术能手培养工程、课改名师培养工程

要按照“普通教师——“双师型”、一体化教师——骨干教师——专业带头人、技术能手—— 专家、名师”的“五级递进”培养路径，建立以专业发展为目标的教师成长机制，形成 “教师个人成长与学校事业发展”有机结合的良好态势。

四、实现师资队伍建设方案的主要途径和措施

（一）以师德建设为核心，营造良好的教育教学和研究氛围 1.进一步增强广大教师教书育人的责任感和使命感。通过“五星评比”、专题讲座、师德楷模报告会等多种形式，不断加强教师职业理想和职业道德教育，弘扬关爱学生、治学严谨、淡泊名利、自尊自律的师德师风，倡导教师全心全意帮助学生全面发展，争做学生健康成长的指导者和引路人。

2.发掘典型，树立榜样，大力宣扬师德典范。加大对师德典型事

迹宣传力度，形成浓厚的师德建设舆论氛围。大力表彰师德标兵、学生喜爱的教师，鼓励广大教师学习身边的楷模，形成优良师德风范，推进师德水平的提升。

（二）做好人才引进工作，加强兼职教师队伍的建设 拓宽兼职教师来源渠道，实行专兼结合、开放式的教师聘用模式，选聘更多具有丰富实践经验的专业技术人员、能工巧匠担任兼职教师。坚持兼职教师聘用制度，建立兼职教师人才库，完善兼职教师聘用管理办法，加强教学质量和任教能力的指导与考核，切实发挥兼职教师在课堂教学，特别是在实践性教学中的作用。

（三）加大教师培训工作力度，全面提高教师队伍的业务水平和综合能力

1.抓好新教师的岗前培训工作和教师专业化成长工作。对新教师开展教育学、心理学、教育心理学等基本理论和教育法规的学习，开展教学基本功培训；加强新教师思想道德和职业道德教育，大力培养青年教师教书育人、为人师表、严谨治学、勤奋务实的作风；实行导师制，指定师德高尚、教学经验丰富、教学效果好的老教师担任新教师的导师，把导师制落到实处。帮助、指导新教师和年青教师进行职业生涯规划、定位自己的成长成才目标。

2.加强双师型教师队伍建设。根据工学结合一体化课程教学改革的模式，进一步明确“双师型”教师的基本要求；继续加强教师假期顶岗实践活动，每年有计划地安排专业教师特别是青年教师到相关行业、企业一线顶岗实践；采取岗位培训、挂职顶岗等形式，进行三个月至半年的专业实践锻炼；鼓励专业教师积极申报相关专业技术职称或参加职业资格证书考试；鼓励专业科室与企业合作举办各类培训班，不断提高专业教师的实践能力。

3.加强教师继续教育。加强教师对新知识、新工艺、新方法、新技术等方面的继续教育，资助专业带头人和中青年骨干教师参加各种高级研讨班、培训班以及全国学术交流会等活动，提高教师的专业技术能力和教学能力，及时更新他们的知识，帮助他们更好地掌握专业前沿知识和发展态势。

(四)加强专业带头人、中青年骨干教师队伍梯队的建设 根据区域经济社会和学校发展的需要，以国家改革发展示范学校建设重点支持的专业、省示范专业及学校特色专业为重点，进一步加强专业建设，创造条件提高这些专业的专业带头人和骨干教师的教学科研能力，推荐参加各类专业与学术交流活动。在“十二五”期间，分层次培养和确定一批优秀中青年教学科研骨干，通过进修培训、访问考察、实践锻炼、技术攻关等形式加大优秀中青年骨干教师培养力度。

五、保障措施

（一）加大经费投入，优化人才成长环境

确保师资队伍建设经费和师资培训经费，使教师学习有条件，发展有空间，创业有机会，干事有舞台，构建有利于高层次人才干事创业、骨干教师事业发展和青年教师脱颖而出的平台。

（二）加强组织领导，完善层级管理机制

坚持把师资队伍建设作为学校发展的一号工程常抓不懈。学校领导班子对教师队伍建设列入重要议事日程进行专题讨论，对教师队伍建设进行组织领导、统筹规划。学校职能部门各司其职，做好师资队伍建设的综合管理、协调和服务工作。各专业科室承担教师的培养、管理等具体工作，确保师资队伍建设工作落到实处。

×××学校

2013年11月

第四篇：本科教学工作合格评估答疑师资队伍

师资队伍：

1师资队伍数量与结构

问：《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》中“师资的数量与结构”的主要内涵是什么？

答：师资的整体结构要合理，要符合学校的定位，要适应教学和学科、专业发展的需要。“师资的数量与结构”包括以下几个方面：（1）全校师资的自然状况。数量、学科、学缘、年龄、学历（学位）、职称、各院系分布状况等。（2）学科发展状况。教师科研状况；重点学科、重点专业、新学科、新专业的师资状况。（3）主要基础课和主干课教师队伍状况。（4）实践教学环节，特别是实验教学师资队伍状况。师资队伍发展趋势良好，它应有学科带头人，已形成学术梯队，并有数量适宜的骨干教师。

问：如何界定专业基础课、专业主干课和公共课，要查阅什么文件？

答：根据教高厅函[2006]35号（教育部办公厅关于印发《〈普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）〉对部分重点建设高等学校及体育类、艺术类高等学校评估指标调整的说明》的通知）文件（教育部评估中心网站站“文件汇编/教育部司局文件”中有）：专业基础课和专业主干课系指实现专业培养目标所开设的主要课程，不包括体育、外语、计算机基础等公共课。计算时应以完整为本科生讲授一门课为标准，按课程门次计算。

问: 请问专家:在进行师资队伍结构分析时，同一名教师是否能出现在不同专业的专业带头人或学术梯队基本情况一览表中？事实上，有些教师是跨专业任课，跨专业指导毕业论文，跨专业从事学术工作的。

钱仁根教授答：每一个学科或专业都应有自己独立的教师队伍，少量的教师，特别是高水平的教师可以跨学科，跨专业。但如多数教师跨学科、专业，是不允许的。

问: 专家你们好！我们想咨询一下：至少要多少名教授才能组建一个（本科）学科系呢？学生与老师的比例应该是多少？

答：学生与专业教师的比多少才合适，一般可以这样推算，即到毕业时，一个专业教师指导的学生数是否符合规定，例如，1个专业有90名学生，如1个专业教师指导8个学生，则至少应有11—12名专业教师。至于要有多少名教授，没有明确规定。

问: 专家您好,我们有一个问题急盼解决.我们在一些已评高校自评报告中看到中专任教师和具有教师专业技术职务的的数据大小的问题,专任教师数量大于教师专业技术职务数量,是因为其中计入了实验系列和工程系列的原因吧???但是现在有规定实验工程系列不能办理教师资格证,我们不知应该怎样解释这个问题?? 答：一般说，专任教师的数量大于具有教师专业技术职务的人数，只是因为前者的范围更宽泛，它包括其他非教师专业技术职务的人员。即使实验工程系列的人员不计，这种现象仍然存在。

问: 尊敬的各位专家:想请教您们一个问题:物理实验课是教育部指定的基础课之一,担任此项授课的人员是否一定具有高等学校教师资格?如果已经通过岗前培训和普通话考核,只是因为学校不给办理高等学校教师资格证书,可否可以担任实验课授课任务??恳请专家给予解答为盼！谢谢！!

答：担任实验课讲授任务的，必须要有高等教育教师资格证，协助指导实验课的可以不要。

生师比：

问：（１）学校在每个学年初（９月份）都会将有关统计数据上报教育部，计算生师比时，是不是可以用学初的统计数据？其他指标如教学仪器设备、图书、占地面积、教学行政用房等是不是也相应地使用上述数据？（２）计算折合学生数时，进修生如何计算？与进修时间有关吗？在计算学生自然人数时，要计入进修生人数吗？

答：都用。进修生要计入，系数为1:1；进修生一般是指进修时间为一年及以上的学生。

问：新办专业的教师一般多少人合适,教育部有无相关规定?多谢

答：教育部无具体规定，但作为学校应根据本校的实际情况对此要存清醒的认识，要能满足人才培养的需要。

问：我校有部分老师具备高校教师资格证，他们给我校成教、电大学生代课，请问这部分老师在统计时能否算作专任教师？

答：如果属学校编制的，在统计时应算作专任教师。

问：聘请的外籍教师在计算教师总数时，系数是按1计算还是按0.5计算。恳请专家给与答复。谢谢！答：应按外聘兼职教师计算，即系数为0.5。

问：在师资队伍统计中,具有高级教练职务的教师在体育院校任教,可否算入师资队伍？ 答：现在还没有这样的规定。“师资”是学校在编的、具有教师技术职务的人员。

问：在新专业的师资队伍统计中，有的新办专业招生人数为一个班，但这个专业的教师只有四名，能否将该新办专业所在院曾给该新办专业承担专业课教学任务的教师统计在内？

答：不可以。

问：在我校实验教学中,承担实验教学任务的教师基本都是承担理论课教学,那么这些教师是否可计入实验教师队伍,另外实验技术人员也承担部分实验教学任务是否可计入实验教师队伍.另外实验教师队伍是否是一支专门从事实验教学的队伍.答：可以统计这些人员，并未要求专门从事实验教学。

问：在统计成人学生数时如果是春季招生,在3月份毕业,那么在统计7月份学生数时是计算3月份的成人毕业生在内还是不计? 答：可以不统计，但在前一学中要统计。

问：请问专家两个问题：1.教师岗或管理岗的工作人员（有教师资格证）在04－05学年指导5名本科生的毕业设计，没有其它教学任务，可否算作专任教师；2.如果算作专任教师，而05－06学年没有任何教学任务，是否还可以算作专任教师，因为只要三年内承担教学任务就可以算，对吗？

答：

1、04－05学年因为这5位同志承担了教学任务，所以可以计入专任教师。

2、05－06学年因为这5位同志没有承担教学任务，所以不可以计入专任教师。也就是说，专任教师的统计应该分学年进行。

问：我校的成教生中,一部分是各教学点上课(授课地点不在我校),一部分学生攻读的是地方学历(非国家学历).请问在计算师生比时,这两种情况的学生应当如何计算.答：按照指标规定的系数折算，如全日制为1，函授生为0.1等。

问：请问在计算生师比的时候教师总数是年底数还是７月份的人数，学生数是几月份的人数？ 钱仁根教授答：生师比是按学年计算，一般计算到7月底，教师和学生人数都按7月底的数计算。” 请问，7月底时，新生未进校，老生已经离校，统计学生数时不就少了一届学生吗，师生比就很容易达到了？我记得原来在教育部开会时，教育部专家提到“教师和学生人数以自然年年底截点数字为准”，现在要按学年统计，是有调整吗？为什么这样调整？可不可以“以自然年年底截点数字统计教师和学生人数”？谢谢！

答：除经费外，其他数据都按学年计算。计算生师比时，7月底的学生数，应包括已毕业的那届学生数，不能去掉。

问：请问专家：在“师资”中，是否包括见习的教师？谢谢！

答：只要具有高等学校教师技术职务的教师（含助教）均包括在内。问：1.在生师比统计中，对于外聘教师是否有具体要求？ 2.外聘教师的总数统计是否是连续的？例如，04~05学，我校聘请外聘教师A,B两人；05~06学，聘请外聘教师为C,D,请问专家我们统计外聘教师总数时，是否为A+B+C+D?

答：对外聘教师无具体要求，但学校要注意外聘教师的业务素质和教学质量。外聘教师总数按实有人数统计，不能连续相加。

问：我还想问一下实践教学人员如何界定，包块哪些人员，不包括哪些人员。另外就是财经类院校计算机房也有学生作程序设计等活动，算不算实验室？

答：实践教学人员是指进行实践教学环节的教学人员，实践教学环节对于不同的学科有不同的内涵，所以无法说哪些人员算，哪些人员不算。举例说实验教学人员，是指实验课讲授的教师、指导实验课的教师和实验室的工作人员，其他的实践教学您可类比。计算机室可以作为实验室。

问：当年7月入校的研究生是否可计入当年的教师数？如2005年7月入校的研究生是否可及入2004-2005学年的教师数？另外如果2005年7月入校的研究生暂未聘任助教职称，是否计入2004-2005学年的师资队伍的相关统计中？谢谢！

答：一般7月底以前入校的可以计入教师数中，但如没有助教职称不能作为“师资”。

问：生师比是学校统一计算,还是需要各院（系、部）分别计算?

答：教学工作水平评估是对学校的整体本科教学工作进行评估，而不是对各院系部进行评估。因此，在本科教学工作水平评估中，不对各院系部的生师比提出要求，只考虑全校的生师比。但是，各院系部应该按照满足教学科研任务需要的原则，加强师资队伍建设，配备数量充足、结构合理、素质优良的师资队伍。

问: 如何计算生师比？

答：生师比是用折合在校生数除以教师总数，一个就是必须区分专任教师和师资是两个不同概念，所以两个数字应该不是一样的。计算生师比的时候教师总数是用专任教师数加上50%的外聘教师数。专任教师两个条件，一是必须要有高等教育的教师资格证书，二是必须承担教学任务，不一定是讲课，承担其他教学任务也可以。过去统计时要求专门从事教学工作，现在有些放宽，只要高校教师资格证，从事了教学工作就可以统计在内，也包括了行政岗位的教师、临床教师、实验教师。

问: 请问专家在学校的师资数量统计中，我院有部分老师具有讲师职称，但是他们在作带队教师（辅导员性质），没有上课任务，是否可以计算在生师比的师资数量中？谢谢

答：只要承担教学任务，可以计算在内。

问：具有高等教育教师资格证,长期从事本科实验教学工作的实验系列人员,可否计入主讲教师基数。谢谢！答：只要是承担独立设课的实验课的可算。

问：我校与外校联办的本科专业,(招生计划毕业证学位证)都属于我校,请问专家:在计算师资时,对方学校的师资可否作为我校的外聘教师?学生数图书等与联办有关的硬件有哪些可作为我校的统计范围之内.谢谢!答：与你们联办的学校是否有自己的学生，如是则在计算师资、教学条件时按实际情况计入，但应单独列出，供专家参考。

问：我有两个问题理顺不好，请指出。我校是包括法、教、史、文、理、工、农、医、管理等专业的综合性学校，授课人员包括在编教师系列、其他系列人员（如卫生系列）和外聘教师。1.在统计主讲教师资格时如何掌握教师基数？如果所有授课人员为基数的话其他系列人员的主讲教师资格如何掌握？中级以上可不可以认为符合资格？ 2.在统计教授、副教授上课情况时如何掌握其基数？（1）是所有在编教授、副教授职称人员？（2）是所有聘任教授、副教授（包括低职高聘、高职低聘）人员？

答：学校在编的主讲本科生课程的教师是主讲教师，是统计主讲教师资格的基数。具有中级及以上职称的可认为符合主讲教师资格。所有在编的教授、副教授都应统计在内（学校自聘的教授、副教授可除外）。

问：本科教学工作水平评估方案中，对“师资”的涵意是指在编的具有教师专业技术职务的人员。而我校近三年以教师身份引进的教师至今未能落编（我院教师人员远未达到编办核定人数，但由于地方政府的原因，每年核定编制给学校分的太少，而我院如不引进这些教师，又无法完成正常教学），但都在从事教学工作，这些人员如不能计入师资，那么我院师生比则达不到合格标准。而这些人员事实上已经成为我院正式师资，２００４、２００５年新进教师已通过了岗前培训，并已颁发了教师资格证书，只是在身份上得不到解决，请问，这种情况下，是否可以破例，把这些教师列为师资？谢谢！

答：计算生师比时用的是专任教师的概念，不是师资。在分析师资结构时，还是应该按照规定统计，有特殊情况可以在自评报告中另外加以说明。

问：我校是一个新升本的院校，目前校内设有一个初等教育学院（非独立学院）专门从事专科教育（系原中专学校合并的），其学院的教授、副教授按照初等教育学院的培养计划，均在上专科课程，未上本科课程。请问其学院的教授、副教授是否纳入教授、副教授上课的统计范围？我们初步设想了三套方案：

1、纳入统计范围，计算上本科课比例时将他们视为上本科课程进行统计；

2、不纳入统计范围，把这批教授、副教授单列，用其他教授、副教授来核算上本科课比例。

3、纳入统计范围，但计算上本科课比例时不列入基数，作出客观陈述。请问应该怎么办？

2、按照我们看到的专家对上饶师范学院人事处：龚建华“请问在进行本科教学工作水平评估时，既从事行政工作又从事教学工作的具有高等教育教师资格证书的人员能否作为专任教师？ ”问题的答复是“可以作为专任教师”，那么在进行统计和分类时这类双肩挑人员可否同时出现在专任教师名册和行政人员名册中？如可以同时出现，则与上报的基础报表统计数有出入如何办？

3、在高校教师专业技术职务评审委员会通过的研究员、副研究员，是否算在“师资”中，计算教授、副教授上课情况时要纳入其中吗？

4、请问对于教师个人，是否要提供教师资格证作为“专任教师”的支撑材料之一；是否要提供毕业证、学位证、岗前培训证作为“主讲教师”的支撑材料；是否要提供教师专业技术职务证书作为“师资”的支撑材料。如果这些东西遗失怎么完善？

5、高等教育基层报表数据时间为学年初，而评估需要的数据时间为学年底，提供的数据有一点差距如何办。而且我们现在理解的评估指标与上报数据时理解的指标偏差，是按原来理解的严格按上报数据统计，还是按现在正确理解的来统计？

6、我院有极少数老同志由于学历原因，未能取得高校教师资格证，但有高校教师专业技术职务，且一直在教学一线工作，请问这些同志应归入哪一类人员？如不能归入专任教师，那么在计算生师比时可否归入外聘教师？

7、相近专业的教师可否交叉使用？如某老师既是甲专业的教师，可能又是乙专业的教师。谢谢解答。

答：你的问题有一些可以参阅以前的答案。此次回答你的以下问题：（1）对于教授副教授上课问题，教育部05年1号文件有明确要求，我以为应严格执行文件要求，按你的方案三较合适。（2）双肩挑人员可同时出现在专任教师名册和行政人员名册中，因为这是从不同的两个方面对不同范围的人员进行评估，没有矛盾。只要实事求是也不会与上报的统计数据有出入。（3）在分析师资队伍状况时，不含研究员、副研究员，也不计入教授、副教授上课情况。（4）对于教师个人的所有证件，只要是真实的，都不必事前收集起来或复印一套提供给专家，只要专家根据考察需求，提出查看某一人的某种证件时，能提供就可以；确实丢失了，学校给予说明或证明即可。（5）按评估要求进行统计。（6）可以归入。（7）教学生可以交叉使用，但在分析专业教师状况时不能交叉统计。

问：计算学生总数时，留学生按实际在校学习的时间折算，折算的标准是什么？ 答：详见《评估方案》合格标准备注（5）。另外，如是短期培训班的学生，不应计入学生数。

问：对于“非高校教师专业技术职务(如高工等)人员能否作为师资的一部分？”这个问题，钱仁根教授授答：非高校教师专业技术职务(如高工等)人员不能作为“师资”。对于“请问具有高校教师资格证，且长期在教学岗上从事教学工作的非高校教师系列职称人员（如工程师以上职称），能否作为符合岗位资格的主讲教师？”这个问题，许茂祖教授答：你所说的人员，如果具有中级及以上专业技术职务，可以考虑为符合主讲教师资格。上述二专家回答似乎不一致。是否我理解错误？请指正。

答：请注意准确理解评估方案中“2.1.1”的“专任教师”、“2.1.2”的“师资”、“2.2.1”的“主讲教师资格”这三个称谓的确切含义。其作用在于从三个不同的方面对学校师资队伍的数量和质量进行评价。具体到某一位教师，也可能三个基数都应计入，也可能只计入一个或两个基数。例如，一名具有教师资格、指导毕业设计的高级工程师，应计入“专任教师”的基数，但不能计入“师资”的基数。如具有高校教师资格证，且长期在教学岗上从事教学工作的非高校教师系列职称人员（如工程师以上职称），如果具有中级及以上专业技术职务，可以考虑为符合主讲教师资格。所以，是您理解错误了，不矛盾。

问：在折合学生数统计时,我们遇到对独立学院学生的统计问题,主要是因为我校独立学院于05年正式成立,05年以前招的学生在每年的高基报表中均由学校上报,这部分学生如统计入内,存在与目前独立学院办学资源不应统计入内的要求相矛盾,是否可以理解为独立学院的学生无论以前还是现在均不统计入内.谢谢!

答：评估要求学校统计近3年的数据，你校如需统计05年以前的数据，那么05年以前“独立学院”的学生、办学资源还都属于学校，评估数据应予统计。05年以后独立学院正式成立后才能算真正的独立学院，其学生数从05年开始可不统计，其资源也不应统计。

问：我校是2007年6月份评估，那么2006年4月份新进的硕士生是否在师资数量的统计之列？盼回复，谢谢！

答：能。

问：我有几个有关师资的问题想请教：

1、我们学校是2007年11月接受评估，那么在统计教师数时，07年6、7月新进教师是否可以计入教师总数？

2、在我们学院的成教学院和高职学院任课的教师，是否可以计入教师数？

3、学校实验剧场的一些工作人员在学生的教学实践过程中担任指导任务，但他们都属于技术人员，没有教师资格证，也不属于教师编制，请问这部分人员该如何统计？

4、统计学生人数时应该以学年初为准，还是以学年末为准？成教学院的学生是春季入学，学生人数的统计应该以哪个时间为准？谢谢！

答：教师数按学年计算，因此，8月底以前进校的教师都可计入。一般考察教学条件是，成教学院和高职学院的学生要计入，教师当然也应计入。没有高等教育教师资格证书的人员，不能计入专任教师中。如按自然统计的数据（如经费），学生数统计至年底，按学统计的数据，学生数统计至8月底。成教的学生也按此时间统计。

问：我校将于明年接受教育部专家现场评估,在统计折合在校生数时,有一部分成教函授学生不准备折合统计进去,理由是:这部分成教函授学生虽是我校的招生计划,但这部分学生是在各函授站上,各函授站负责这部分学生的教学,管理等工作,我校只负责对其教学等工作给予指导,监督,抽考,毕业论文指导,答辩等来保证教学质量,也即我们认为这部分成教函授学生基本上没有占用学校本部的教学资源,所以在统计折合学生数时对其不予统计在内.请问专家,我们这种统计可行吗.答：按您所说，这部分学生要占用学校的教师，与学校不能完全剥离，因此应该计入。

问：在统计实践教学（不含教育实习）师资队伍时，校外实习基地的指导教师是否应该统计在内？ 答：不能统计在内。

问：我校由于地域限制，所在城市只有我们一所大学，返聘的老教授在工作量、地域、时间上和正常情况下基本没有区别，请问，在计算生师比时，能不能乘系数1？

答：只要属于退休后返聘的教师，在计算生师比时，不能乘系数1，只能按“外聘教师”计算。

问：

1、请问“在编”师资的统计口径是如何确定的？

2、目前高校的人才流动非常频繁，尤其是教授、博士，各地的人才政策也比较灵活，对于那些原单位不同意其调离或辞职，没有办理人事档案的转移，但已经长期不在原单位提供实际服务的高校教师，是否能够统计在原单位的“在编”之内？事实上许多高校存在这种情况。

答：“在编”教师是指在人事关系上属于学校正式编制的教师，对于在编而长期不在学校任教的教师，在自评报告中可据实作为“不在岗”人员给予客观陈述。

问：请教专家： 1.专任教师是否包括校、院（系）两级教师专业技术职务的干部？ 2.主管教学的副校长、副院长（副主任）计入教学管理人员，那么在教师的哪些统计中还应计入他们？校长、院长（系主任）是否计入教学管理人员？在教师的哪些统计中还应计入他们？ 3.在统计教授、副教授本科生上课情况时，是否包括校院两级干部中的教授、副教授？ 答：只要具有教师资格证且从事教学工作的干部可计入专任教师。校长、院长不应计入教学管理人员。计入教学管理人员的副校长、副院长，只属于“5.1.1”观测点所指的人员，与其他指标没有关系，在“2.1”、“2.2”指标中该计入的还应计入。

问：专转本学生是否列入本科评估对象！

答：专转本的学生如与本科生混合编班，则一起考察。如单独编班，则考察教学资源时要考虑，教学质量不单独考察。

问：计算生师比时，“专任教师”是指“具有教师资格，专门从事教学工作的人员”。问题一，校部机关有教师资格，兼任了教学工作的人员，可否计算为专任教师？问题二，辅导员有教师资格，兼任了教学工作，可否计算为专任教师？对以上问题，已经评估过的学校，为什么存在理解上的差异，有的算，有的不算？

答：按照定义，均可计入专任教师。

问：港澳台华侨学生不属于来华留学生.请问在计算学生折合数时,港澳台华侨学生是否归入留学生系列按3倍系数计算,还是按在校本专科生按1倍系数计算.谢谢

答：港澳台学生按本科生计算。

问：请教专家：我校是一所本科大学，院校结构调整时，省内某专科院校并入我校，原专科院校的校园资源、师资、图书设备等与我校互不共享，但发我校毕业证书。（1）原专科学校的学生数、师资教学资源等是否计入我校数据？（2）原专科院校的成人学生和3+2学制省内生是否计入？敬礼！

答：既然专科学校已并入你校，一切均应按一个学校对待。计算生均教学资源时，这部分学生都要考虑。

问：请问在进行本科教学工作水平评估时，对新办专业的师资队伍数量与结构有何具体要求？生师比是学校统一计算,还是需要各系部分别计算? 答：新专业的师资数量与结构应该以能保证新专业的基本教学质量、实现学校的人才培养目标为原则。因为各学校、各专业的培养目标是多样化的，不宜用统一的数量与结构比例来要求，但是，一般地说，新专业的专业课教师中，该专业或相关专业毕业的高级职称教师不应少于2人。教学工作水平评估是对学校的本科教学工作进行评估，而不是对各院系部进行评估，在本科教学工作水平评估中，不对各院系部的生师比提出要求，只考虑全校的生师比。但是，各院系部应该按照满足教学科研任务需要的原则，加强师资队伍建设，配备数量充足、结构合理、素质优良的师资队伍。

问: 请问专家,我校有三个校区，其中一个是中专升格后并入我校的，学生全部是高职和中专生，其师资、设备、图书等资源完全独享，和其它校区距离较远，也没有借用其它校区的资源。请问，评估时，能否不算这个校区的所有资源，如果不行，中专生怎么算？恳请回复，谢谢

答：既然是一所学校，则应按一所学校考虑，计算教学资源时要考虑这部分学生，全日制中专生可参照高职生计算。

问: 请教专家：我校是一所本科大学，院校结构调整时，省内某专科院校并入我校，原专科院校的校园资源、师资、图书设备等与我校互不共享，但发我校毕业证书。（1）原专科学校的学生数、师资教学资源等是否计入我校数据？（2）原专科院校的成人学生和3+2学制省内生是否计入？敬礼！

答：既然专科学校已并入你校，一切均应按一个学校对待。计算生均教学资源时，这部分学生都要考虑。

问: 为保证师资质量，我校从前年开始进行人事制度改革，对新进入学校而没有教学经历的硕士研究生实行人事代理（试用）制度：即档案暂时挂在当地人才交流中心，其工作安排及待遇与在编教师完全相同，从事教学工作三年后进行考核，考核合格后即可转为正式在编教师。请问这部分人是否能算作专任教师？请予以回答。谢谢！

答：这部分人如果符合专任教师的规定，即有高等学校的教师资格证并承担了教学任务，可以计入专任教师。问: 专家您好!请教两个问题,一是“实践教学师资”与“实验教学师资”是否分开统计?二是“实验教学师资”可否含实验系列职称人员(教辅人员)还是严格按照“师资”的要求只统计教师系列职称的人员?恳请回复!谢谢.答：实践教学师资主要指实验教学的师资，它可以含实验系列职称的人员。

问: 专家您好:我想请问,统计2004-2005学年校内教师系列学缘结构时,04年6月进的教师,第一学年他们没有职称,但有教师资格证,又教课.这部分教师能算是具有教师专业技术职务的人员吗?盼回复!急!谢谢!答：教师到学校后，由于各种原因，短时间内还没有确定职称，但肯定是作为教师使用的，可以按教师专业技术职务统计。

问: 尊敬的专家：向您请教两个问题，盼尽快答复。谢谢！

1、从外校调入从事教学工作的研究员（高级工程师）等，办理了高校教师资格证，学校聘为教授（副教授）后可否计入师资队伍？ 2、4月13日许教授关于高级讲师的答复能否进一步明确——职称一栏应如何填写？

答：原则上评估方案中说的教授、副教授是正式评定的，不包括学校自己聘的，但现在有些学校经批准，实施了“以聘代评”，或因合校，教师的职称出现一些特殊情况，对于这些情况应做具体分析。如果出现上述的情况，我想可以考虑按教授、副教授计入，但需向专家组说明。

问: 《评估方案》附表中要要求“具有高级职务教师占专任教师的比例”的合格标准是30，请问我们在建设时，应该要求大于等于30，还是小于等于30呢？谢谢！

答：评估指标体系中的指标要求，都是具有导向性的，作为学校，从保证人才培养质量出发，应尽量提高专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例。

问: 专家您好！我们理解到外籍教师和返聘教师属于外聘教师。请问：（1）一个学校的名誉、特聘、客座、兼职教授是否属于外聘教师？（2）兼职教师和外聘教师有什么关系？（3）具体地讲外聘教师包括哪些？

答：如果这些教授仅仅是荣誉性的，不承担教学任务，则不应作为外聘教师。外聘教师是指人事关系不在本校而聘其担任教学工作的人员，兼职教师是外聘教师。返聘教师按外聘教师对待，延聘教师按在职教师对待。

问: 专家您好！本科教学水平评估中，对师资整体结构状态与发展趋势的考察，需要提供有关实验教师队伍的材料。请问：（1）实验教师的具体内涵是什么？（2）只为实验做准备工作（如设备、试剂等等）的实验员是否算实验教师？（3）既上理论课，又上实验课的非专职实验教师是否能算入实验教师中？（4）实验教师如何统计是合理的？

答：分析实验教学教师队伍结构的基数是专职在实验室工作的人员，考虑到实验教学的特点，分析时的基数既包括教师专业技术职务人员，也包括非教师专业技术人员。

问: 专家您好！我校近几年每年都有内地高校的教师来支教，他们每学期都实际承担了本科生的课程主讲任务。请问：他们是否能算我校的外聘教师？

答：可以作为外聘教师。

问: 请问专家：考查师资队伍结构时看基础课和主干课的师资状况，请问主干课师资是指公共基础课和专业基础课中的全部主干课程还是仅为专业基础课和专业课的主干课程。

答：主干课是指支撑专业的主要课程，具体的可参考1998年教育部的专业介绍。分析师资结构时可找覆盖面较宽的主要基础课和主干课的师资队伍来分析，不必将全部基础课和主干课师资进行分析。

问: 专家: 您好!指导本科生毕业设计的教师是否算实践教学教师?请回信指导 谢谢!

答：这个观测点所指的从事实践教学的师资队伍,只统计从事实践教学的师资队伍。

问: 师资队伍的数量与结构包括哪些? 1.师资队伍是否包括教学岗位和管理岗位? 如:管理岗位包括在师资队伍里面,管理岗位又包括哪些?

答：这一观测点所考察的对象,仅指具有教师技术职务即具有助教、讲师、副教授、教授职称的教师,不论是在教学岗位上的还是在管理岗位上的。

专任教师

问: 请问：怎样解释高校“专任教师”？

答：按照教育部规定，具有高等学校教师资格且专门从事教学的人员就是专任教师。在本科教学工作评估中，将其放宽到具有高等学校教师资格且承担教学任务的人员。

问：请问本校教师在外脱产攻读学位或在国外留学如何统计,能否算入专任教师

答：凡是没有高等学校教师资格，或虽有高等学校教师资格，但是不承担教学任务，就不能计为专任教师。问：非教师职称,具有教师资格,从事行政管理工作,但本科生上课的双肩挑人员可否算专任教师? 答：可以。

问: 请问在统计专任教师时，是否在某一学年内具备教师资格的教师，不管是否给本科生上过课，都算专任教师？

答：专任教师只要是指从事教学工作的，如指导实习、毕业设计、实验等，不一定是讲课

问：有一位教师第一年有教学任务，后两年没有教学任务。在计算生师比的时候，第一年可计入专任教师，后两年可不可以继续计入为专任教师。

答：生师比按每个学年计算，原则上没有教学任务当然不能算作专任教师。

问：专任教师是指具有高等教育教师资格证书，并担任教学任务的人员，教学任务可以是讲课，也可以是其他的。这里的其他教学任务可指什么？另外辅导员具有了教师资格，平时又在履行学生思想政治工作的教育，这样能不能计入专任教师。谢谢！

答：所谓的其它教学任务，如：指导毕业设计（论文）、带实验、实习、课程设计等列入培养方案中的各种教学活动。辅导员只要参与了以上教学活动可计入。

问：1.研究员(博导),从事本科教学工作,可否计入专任教师? 2.已经脱离教学工作的教授,是否必须计入专任教师? 答：分析师资结构时，前者不计入，后者计入；统计专任教师时，这两类人如果有高等学校的教师资格并有教学任务，均可计入，否则不可计入。

外聘教师

问：评估指标体系中有”聘请校外教师经折算后计入教师总数，原则上聘请校外教师数不超过专任教师总数的四分之一“的备注说明，请问是折算之前不超过四分之一还是折算之后不超过四分之一？还有一个问题，教授、副教授给留学生上课算不算给本科生上课? 答：是折算之前的。

问: 我校和计算机研究所合作成立软件学院，办学地点在计算机研究所。我校负责招生、承担公共课和专业基础课的教学工作，对方承担专业课程的教学工作。请问，对方的师资、校舍、图书、经费、运动场、仪器设备等在本科教学工作水平评估中如何计入我校的办学条件。谢谢您的回答

答：对方的师资，可按照外聘教师计算，其它条件原则上不应计算。

问：什么是兼职教师？我们学校有些教师既是行政领导，又担任讲课任务。他们是否属于兼职教师？ 答：不属于。兼职教师是指外聘（包括返聘）的教师。学校领导如果有高校教师证又授课，应统计为专任教师。

问：请问(1)外聘教师如果仅仅作一些讲座，能否算承担了教学任务？（2）学生辅导员工作算教学任务吗？ 答：均不能。问：我校是一所以工科为主的大学，实践教学环节较为关键，本人认为聘请一部分工厂、设计院等一些单位的高级工程师来指导学生的毕业设计、课程设计以及一些实习会有很好的效果，不知可否将这些高工计为外聘教师，进而计入教师总数，敬请专家答复为盼！谢谢！

答：只要真正承担教学工作，可以作为外聘教师，但应有相应的手续。

问：请问我校长年聘任的外教，是否可算入专任教师及师资，请尽快答复，谢谢。答：算外聘教师。

问：我校2008年上半年接受专家评估指导。目前我们在统计生师比的过程中遇到这样一个问题，请专家解答。我校存在联合办学的情况，我们知道在统计联合办学的师生数字时，这部分学生数量计入我校学生总数，但是，联合办学这部分的教师数量我们该如何对待，如何计算呢？

答：按照指标规定的标准，符合条件的可计入外聘教师。不符合条件的不应该担任本科教学任务。不少所谓的联合办学，实质上是在转移办学权，是一种违规的办学行为。

问: 教师岗前培训始于九十年代末，目前，部分中年以上教师有讲师以上职称并具有高等学校教师资格证书，但未通过岗前培训，请问在统计“符合岗位资格”的教师比例时应如何计算？

答：可以作为符合岗位资格的教师统计进来。这里要求经过岗位培训并取得合格证，是针对新教师来讲的，即具有硕士学位但还没有讲师职称的教师。

问: 评估中的师资与高校统计报表中的专任教师是一个概念，但与评估中的“专任教师”不一致，准备材料时以哪个为准？

答：请以评估指标中对内涵的说明为准进行材料的准备。

整体结构状态与发展趋势：

问：普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》中“师资”专指什么？

答：专指学校在编的具有教师专业技术职务的人员（即教授、副教授、讲师和助教），包括教学、科研、管理等岗位上的教师。非教师专业技术职务的人员和外聘教师，即使担任教学工作，在分析师资整体结构状态时也不能考虑在内。

问：专家在回答：“具有专任教师资格的研究员、副研究员能否算在编师资？”时说：“2.1.2整体结构状态与发展趋势”只指在编的具有教师专业技术职务的人员，即助教、讲师、副教授、教授，其他人员均不属于该观测点所指的师资。那么如果一个具有教师资格证书，现在是研究员职称，而此前是副教授职称，现又正在从事教学工作的人员，可按副教授职称列为“2.1.2整体结构状态与发展趋势”中所指的师资吗？

答：《评估方案》中的“师资”是一个特定的概念，专指学校在编的具有教师专业技术职务的人员，在分析学校师资队伍结构时采用“师资”。您说的一位教师以前是副教授，现在是研究员，则在分析学校师资队伍结构时不应作为基数统计在内。

问：

1、师资队伍数量与结构中要分析基础课和主干课程的师资队伍状况，请问如何界定基础课和主干课程，是根据院校的专业培养计划，还是根据教育部有关规定？

2、系部作为院校教学评估的重心，其评建任务十分繁重，请问，作为学校评建部门怎样指导系部准备评建材料，系部的评建材料应包括那些方面？那些材料？谢谢！

答：（1）不是“主干课”，准确地讲应是“专业主干课”，按学校专业培养方案决定。（2）作为系部不要像学校那样按照教育部颁发的评估指标写自评报告和组织支撑材料，但要按照评估指标中与系部工作有关系的指标内涵要求，对系部工作进行总结，并向职能部门和评建办提供评估所需数据和有关材料。

问：是否国家有规定：大学外语与体育课主讲教师可为助教？

答：文件中没有这个规定。在专家组进行考察时，如有必要可将此情况向专家组另作说明。问：在考察“整体结构状态与发展趋势”时，发展趋势良好是指“有学科带头人，有梯队，有数量适宜的骨干教师”，请问骨干教师有明确的定义吗？盼回答，多谢！！

答：应根据学校实际情况确定。

问：承担理论课的教师作为主体完成实验教学任务,而专职的实验教师很少,问这种实验教师队伍状况是否满足评估要求?谢谢

答：什么样的实验教师队伍是合理的、能满足教学要求的，专家会从多方面进行考察评价，不单只依据你所讲的这一种情况。

问：在分析教师队伍整体结构状态与发展趋势这个观测点时,实验教师队伍是否一定要求有单独的实验教师系列? 答：否。

问：师资指的是有教师专业技术职务的人（教授、副教授、讲师、助教），高级实验师、实验师等不属于师资，那实验教学师资队伍包括哪些人呢，包括实验系列的人吗？谢谢。

答：在“2.1.2”整体结构状态与发展趋势观测点中，要对实验师资队伍状况进行分析，这里所指的师资队伍不包括实验技术职务系列的老师。

问：我想请教一下关于学缘结构的问题，本科、硕士、博士三个阶段，是用哪一个阶段的学缘来做统计？是统计最后那个阶段的学缘就可以了呢还是三个都要？

答：一般是指最后学历。

问：我校是一个行业性比较强的学校。根据行业人才需求，我校成人教育学院在外省市设有校外函授工作站。校外函授工作站均设在当地的相关院校，有较好的教学设施和较完善的学习和生活条件。经上级有关部门同意，我校在校外函授工作站开设了脱产教学班（专科），招生指标、毕业证、教学质量监控及学籍管理等由我校成人教育学院负责，师资、校舍等办学资源由函授工作站负责。本次我校的本科教学评估中，校外函授工作站的脱产教学班（专科）学生是否应统计到我校的学生总数中？校外函授工作站的师资是否算外聘教师？请指教，多谢！

答：校外函授工作站与学校的关系如不可剥离，即经费、教学资源、师资等与学校有关，则在计算教学资源和生师比时，该站的学生应考虑，同样，其师资和教学资源也可考虑。如与学校没有任何关系，则可以不计，同样，其教学资源和师资也不可计入。我看你们的情况属前者。

问：再次询问“实践教学人员”的外延。许教授讲“凡是从事实践教学的人员均应统计在内”，实践教学包括“实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文（设计）等”，范围很大，这样下来，学院80%以上的教师都是实践教学人员了，其中社会实践的指导教师有的还是学生工作人员，属干部编制，这怎么算呀？敬请答复！

答：如果学生工作干部具有教师资格、且指导的社会实践是教学计划规定的，就应该统计为实践教学人员。

问：我院实验室没有专职的实验课教师，上课主要靠没有教师资格证的实验员及抽调理论课老师来临时打工，实验室建设规划主要也靠实验员。请问这种实验教学结构能否符合要求？

答：实验室工作人员最好由教师和实验人员共同组成。讲授理论课的教师可以讲授实验课，但没有教师资格证的实验人员不宜讲授实验课，可以做实验的辅助工作。

问：如我校留校的专任教师中有在外院校攻读研究生课程班并取得结业证书或去国外进修一年以上的(有使馆及学校证明)情况,他们确实优化了自身的知识结构.在我们准备评估的实际工作中,在计算学缘结构时,可否视为其改变了学缘? 答：如果在外院校（包括国外院校）攻读研究生课程班并取得毕业证书或学位证书，可以视为其改变了学缘，但是结业与进修不能视为其改变了学缘。

问：专家您好，我校在分析师资队伍结构时遇到了两个问题，请给予帮助。

1、我校为突出办学特色，对课程设计进行改革，将部分教学系部的专业课程变为全校通修课（每个学生都上），在分析基础课教师结构时，可不可以将这部分教师算作基础课教师？还是只分析公共基础课教师结构？

2、新办专业的专业课、专业基础课中有部分课程是由其他专业系部为其开设的，分析新办专业师资结构时承担这部分课程的教师算不算新办专业教师？

答：分析基础课教师时，取哪些课程来分析学校自己确定，通修课程如果具有基础课性质可以作为基础课对待。分析新办专业教师时，一般是指专业教师，少量的教师跨专业是可以的，但每个新专业必须要有自己独立的专业教师队伍。

问: 谢谢专家对我过去提问的回答，我们还有一些问题想请教专家，恳请专家尽快回答。非常感谢！

1、医学门类是否包括药学？专任教师是指校本部符合条件的教师，还是指公共基础课和医学基础课程的教师？预防医学、药学、影像专业课程由校本部教师担任，可计入专任教师吗？

2、主讲教师怎样界定？它和本科教学工作的量有多大关系？计算符合岗位资格的教师比例时，分子和分母应该是什么？按照前面专家解释，主讲教师首先是专任教师，那么外聘教师就不应计入主讲教师？

3、计算生师比时，参与我校教学的非在编人员聘请的校外教师是否不考虑基础或专业，也不考虑学生层次，也不考虑理论课或实践教学？

2、医学

答：一个专业属于哪一类（包括是否属于以学门类，教育部制定的本科专业目录以作了明确规定，请按照目录的规定执行。主讲教师就是指担任本科生课程主讲任务的教师，凡担任主讲任务的教师均应计入。计算符合岗位资格的教师比例时，分母是统计学年中实际担任主讲教师的人数，分子是其中具有讲师及以上专业技术职务或具有硕士及以上学位的人数，其中新教师必须经过过岗前培训并取得合格证。外聘教师原则上不统计。凡是从校外聘请（包括离退休后返聘）的、实际从事教学任务的教师均可计入外聘教师，但折算后的总数不能超过本校专任教师的25％。

问：在考核师资的自然状况时,学科结构是指一级学科还是二级学科?是现在从事的学科还是上学时学习的学科?谢谢

答：在说明“4.2.2”中“结构合理”时，教师的学科背景是指教师学习时所学的学科。

问：我想请教一下关于学缘结构的问题，如果在本科、硕士、博士三阶段的学习中，其中有一个阶段是在外校的，那么在统计学缘结构时，可否统计为外校的？

答：分析学缘结构意在导向学校尽量减少“近亲繁殖”，增强“杂交”优势。所谓“外校的”，严格讲是指由外校培养，毕业后来本校任教的。对于原是本校培养学校任教，后又就读外校取得更高一级学位的教师，也可以计入“外校的”

问：请问专家：针对评估，“主干课教师”、“基础课教师”应该如何划分？谢谢！

答：如何对教师进行分类，应根据教学工作的实际进行，不应该针对评估的要求。具体分类的方法，凡是从事主干课程教学任务的教师，就是主干课教师，凡是从事基础课程教学的教师，就是基础课教师。

问: 请问专家:在反映学科、专业师资状态材料中,同一名教师是否可以同时出现在不同学科、不同专业学术梯队名册中?事实上,有些教师是承担着不同学科、不同专业的科研、专业课程教学和毕业论文指导工作的.答：你讲的情况，确实存在，但在分析师资队伍状况时同一名教师不能出现在不同专业的名册中。

问: 请问专家：分析师资的学缘结构时，学缘是指教师本科的毕业学校，还是最后学历的毕业学校？谢谢！答：在读学位和工作过程中，只要有在外校读学位的经历，即可认为有非本校的学缘。

问: 请问专家:实践教学师资队伍应该如何统计? 实验教学师资队伍又应该如何统计?校院两级实验管理人员,实验室工程技术人员,实验室仓库保管员,校级专职设备维修人员如何统计?恳请尽快指教,谢谢!答：实践教学师资队伍是指从事实践教学工作的所有教师。并未要求单独统计实验教学师资，也未要求统计校院两级实验管理人员,实验室工程技术人员,实验室仓库保管员和校级专职设备维修人员。

专任教师中具有硕士、博士学位的比例：

问：如何理解“具有硕士、博士学位”？

答：“具有硕士、博士学位”是指已取得硕士、博士学位的人员。研究生班毕业的、获得第二学士学位的、现在攻读研究生学位尚未取得学位的，均不统计在内。

问: 在“专任教师中具有硕士、博士学位的比例”中，有工程硕士学位的教师算不算具有硕士学位的教师？

答：算。

问: 请问：师资整体结构中具有硕士以上的比例和专业教师中硕士以上比例不一致，是由于统计基数不一致，前者是基于教师系列职称的，后者是指专任教师（有资格证），理解是否正确？

答：在观测点2.1.2中是指具有教师技术职务系列的教师，2.1.3中是指专任教师中的教师。

2、主讲教师：

主讲教师资格：

问：请问(1)属学院教师偏制,本科学历,具有国家运动健将称号,并通过岗前培训合格或取得高校教师资格证,在体育院校任教,是否算为符合岗位资格的主讲教师.(2)非教师系列职称的(如研究员、经济师、高级实验师等）教师，有高校教师资格证，长期从事教学工作，是否可算入符合岗位资格的主讲教师。还是主讲教师一定是师资队伍内的教师，才可算入主讲教师。

答：（1）按照［注4］不能算为符合岗位资格的主讲教师。（2）也不能算入。只有符合［注4］中规定的教师才能算为符合岗位资格的主讲教师。

问：我们学校有一部分助教，且没有硕士或硕士以上学位的教师承担了某门课程的主讲任务，他们是否能够统计为主讲教师？我们是否能够根据本校的具体情况，制定相关规定，聘他们为主讲教师？

答：不论什么情况，只要承担了主讲课程的任务，就是主讲教师。符合岗位资格是指：主讲教师具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位，通过岗前培训并取得合格证的教师。主要观测点“主讲教师资格”就是要计算符合岗位资格的主讲教师占所有主讲教师的比例。

问：在考察主讲教师资格时，学年内所有主讲本科课程的教师数为分母,其中符合主讲资格的教师数的分子。关键是考察时是考察编制内的还是把所有（在编的和外聘的）一起进行统计？关键是其基数（分母）是在编的主讲本科课程的教师还是在编加上外聘的全部主讲本科课程的教师？

答：是全部主讲教师。

问：比如学校在07年10月接受评估，那么07年4月—7月接收或引进的教师能否计入06-07学年专任教师名册内？这些教师估计大多暂时还没有高校教师资格证且在该学年学校也较难安排教学任务。有专家回答可以计入，是否会与专任教师概念有矛盾之处？谢谢！

答：如果他们具有高等学校的教师资格，且在07年4月—7月间承担了教学任务，可以计入专任教师，否则不可计入。

问：我想请教一下，承担任选课的教师是否也必须符合主讲教师资格！

答：是的。

问：主讲教师和实验、实践教学环节的教师可以重复吗？也就是说一个老师既是主讲师，又是实验（实践）教学环节的教师。

答：从实际出发，确实是主讲教师，又从事了实践教学，则既可以计入主讲教师，同时也可以计入实践教学人员。

问：主讲教师必须是学校在编的教师。为本科生担任课程主讲任务的外聘教师可以算作主讲教师，但他们不是符合资格的主讲教师，这样理解正确吗？ 答：只要承担主讲任务的教师都是主讲教师，并未规定主讲教师必须是在编教师。外聘教师担任主讲教师，是否符合资格，应按实际情况确定。

问：指标中主讲教师的“主讲”二字如何理解，是否是指独立或主要承担一门课程的讲授任务？医学院校的课程教学中存在这样的情况：即教授、副教授、讲师、助教多人共同承担一门课程讲授任务，这种情况下是否有“主讲教师”，如果有，如何界定？

答：一般一门课程只有一位主讲教师。如因培养教师的需要，助教在其他教师指导下承担一门课程的少量内容的讲授，助教可不计入主教教师。除了这种情况，确实有几位教师共同承担一门课程的教授，则这几位教师均应计入主讲教师。

问：我校有一些管理岗位上的干部是由原来教师队伍中选拔出来的，他们原来都具有教师系列职务，从事管理后还坚持带课，但因为处在管理岗位，结合自身工作他们又申报了其他系列的职称，如研究员、译审等非教师系列职务，那么他们是否还符合主讲教师岗位资格？谢谢！

答：非教师专业技术职务的人员可以成为主讲教师，他只是在考核教师结构时不作为基数考虑。

问：请问专家：1统计主讲教师的人数时，体育教师是否也需要统计进来；

2、是否是主讲了本科课程无论是否具有教师资格都列为主讲教师的统计基数。

答：体育教师应统计进去。都应列为主讲教师的基数。

问：是否可以说:专任教师就是具有高等教育教师资格,并为专科以上层次的学生(含成教)授课的教师?而主讲教师是特指考察期内为本科学生(普通本科)系统地讲授理论课程的专任教师? 答：请注意“专任教师是指具有教师资格，专门从事教学工作的人员”，而不是你所指的“授课”的教师，因为“从事教学工作”与“授课”不是一个概念。另外，主讲教师不一定是专任教师，专任教师也不一定是主讲教师。

问: 请问专家:主讲教师在一个学年究竟如何统计?是指在一个学实际主讲过本科课程的教师吗?还是指学校认定他是本科课程的主讲教师,而不管他实际是否在本学主讲本科课程?谢谢!答：是指在一个学实际承担本科生课程主讲任务的教师。

问: 在统计主讲教师中具有讲师及以上职称或具有硕士及以上学位的百分比时，是以每个学年主讲课程的老师作为一个基数，还是把学校全体教师作为一个基数？

答：是前者。

问: 哪些教师符合主讲教师资格？

答：统计主讲教师资格时，基数是主讲本科课程的教师，不包括指导毕业设计、毕业论文、指导课程设计、指导实习的这些教师。符合主讲教师资格指要么具有硕士或硕士以上学位，要么是具有讲师或讲师以上职称，二者必居其一。新教师还要具备一个条件，就是进行了岗前培训，通过系统的学习经考核取得了教师资格证书。按学年统计，一般各学年主讲课程的教师人数是不同的。考察内容：主讲教师资格的有关制度、近三学年讲授课程教师名册（注明主讲课程、哪些具有主讲教师资格）、课表等。

问: 评估中心专家,请问一门课程可以有两位或以上主讲教师吗?

答：原则上一门课程有一个主讲教师，特殊情况也可有两位主讲教师，但两位主讲教师都应讲一定的学时数。

问: 实验室是否必须有主讲教师，据我所知，目前一些新办合并学校实验室基本上都是兼课教师，甚至是实验员分摊实验课。

答：评估指标体系中无此项具体要求。

问: 在进行本科教学工作水平评估中，在统计主讲教师资格时，是否只计算承担理论课教学的人员，而不计算承担独立设课实验的人员？2.在进行本科教学工作水平评估时，具有高等教育教师资格证书，并承担独立设课的实验教学任务的本校非教师职称系列中级以上专业技术职务（工程师、高级工程师、实验师、高级实验师）的人员是否符合主讲教师资格？ 3.在进行本科教学工作水平评估时，如何考察实验教学师资队伍状况？恳请回复，谢谢！

答：1.是的。2.实验课的教师原则上不应统计为主讲教师。3.主要从实验教师的数量与结构进行分析。

问: 请问：钱仁根教授在回答2006-03-23 畅通的问题时说：有主讲教师资格者的比例是符合主讲教师资格的人数和主讲教师的比，主讲教师是给本科生主讲课程的教师。“给本科生主讲课程的教师”里的„主讲‟比较抽象，应该如何理解？有没有一个量化的标准？如一门课程有四部分内容并分别由四位老师承担，这种情况主讲教师该怎么算？谢谢!答：至少应独立讲授一门课，由几位老师共同讲时，每人也至少应讲2学分以上的内容。

问: 专家回答的问题是否不一致？2006-04-12 丁连元 问: 请问专家:计算符合主讲教师比例时,外聘教师如何计算,是按一个外聘教师计算一个,还是一个外聘教师按0.5计算.某教授答：外聘教师如果承担主讲任务，在计算主讲教师中符合岗位资格的比例时，可以与校内教师一样统计。2005-12-03 孙敬霞 问:

1、主讲教师是否必须是专任教师？外聘教师上课是否作为统计主讲教师的基数？外聘教师符合主讲教师资格是否统计？

2、近三学年中我校有少量没有教师资格证的教师（非专任教师）上课，在统计符合主讲教师资格比例时是否作为统计基数？

另一教授答：1.主讲教师必须是专任教师。统计主讲教师时，不统计外聘教师。2.没有教师资格证的教师不能作为专任教师，当然不能作为主讲教师。请问外聘教师到底统计在主讲教师资格中吗？恳请回答！

答：外聘教师不统计在主讲教师基数中。

问: 请问专家，我们认为：在主讲教师资格中，主讲教师的基数是指当年主讲本科课程的专任教师数，符合资格是指具有讲师以上职称或具有硕士以上学位，且新教师通过岗前培训取得合格证。是否正确

答：正确。

问: 请问教授，体育教师，有特殊的专业性，尤其是专业技术课，往往研究生理论能力较强，但技术较薄弱。在计算体育教师主讲教师资格，是否应还按是讲师或研究生毕业工作一年的教师才能担任主讲教师呢？，答：在分析主讲教师资格时，是分析学校宏观的情况，不是分析某一门具体的课程，所以还是应该严格按照指标体系规定的标准统计。

问: 我们省内有专家说具有硕士学位且取得岗前培训合格证的助教，虽具有主讲教师资格也不能作为毕业设计指导教师，是这样吗？

答：指导毕业论文（设计）教师原则上都应具有讲师及以上职称，因为指导毕业论文（设计）教师，要有相应的教学和科研经历。

问: 请问专家：主讲教师和实验、实践教学环节的教师可以重复吗？也就是说一个老师既是主讲师，又是实验（实践）教学环节的教师。

答：从实际出发，确实是主讲教师，由从事了实践教学，则既可以计入主讲教师，同时也可以计入实践教学人员。

问: 专家好！我想请教一下，承担任选课的教师是否也必须符合主讲教师资格！

答：是的。

问: 请问专家：

在考察主讲教师资格时，学年内所有主讲本科课程的教师数为分母,其中符合主讲资格的教师数的分子。关键是考察时是考察编制内的还是把所有（在编的和外聘的）一起进行统计？关键是其基数（分母）是在编的主讲本科课程的教师还是在编加上外聘的全部主讲本科课程的教师？请专家尽快回答，谢谢！

答：是全部主讲教师。

问: 请问专家：关于主讲教师资格 实验师（中级）职称，硕士学位，且取得高校教师资格证书，是否具备主讲教师资格？

答：可认为具备。

问: 专家好！想请教一下，教授、副教授为本科生承担系列讲座在学时和次数上有何规定（我院没有学分制度），盼能尽快答复，谢谢！

答：没有规定。对于教授、副教授为本科生上课的要求，还是应以1号文件的要求为准。

问: 专家好: 关于主讲教师资格,即为本科生主讲课程的教师,在专家考察时是考察编制内的还是包括外聘的主讲本科课程的教师都考察。专家对此回答不一致，请在适当的文件中正式注明，或是统一一下这方面的回答，深表感谢！

答：凡是为本科生课程承担主讲任务的教师均应统计在内。

问: 请教专家：教育部要求教授和副教授每学年都要为本科生授课，这里的本科生是指全日制本科生，还是包括学校的函授生，高职学生，进修生等所有的本科生。二是，对教授、副教授为本科生所开的课程有具体的要求吗？即专业基础课，专业课，公共课，选修课是否都算。

答：指的是普通全日制本科生，你所说的课程都可以。

问: 根据教高厅函[2006]35号（教育部办公厅关于印发《〈普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）〉对部分重点建设高等学校及体育类、艺术类高等学校评估指标调整的说明》的通知）对设置研究生院的重点高校的评估指标进行了调整，要求95%以上的本科生专业基础课和主干课由教授副教授承担。是否可以理解为：这个调整只针对设置研究生院的重点高校，其他院校仍然执行原来的指标？

答：这个调整只针对教育部批准设置研究生院的普通高等学校。

问: 尊敬的专家:请问观测点“主讲教师资格”中“符合岗位资格的教师达85%-90%”,该如何计算呢?在下面三种计算方法中:(1)所有专任教师中,符合主讲岗位资格的教师所占比例数；(2)所有专任教师中,有多少符合主讲岗位资格的教师(假设A),其中主讲本科课程的教师(假设B),那符合岗位资格的教师所占比例为B/A；（3）所有专任教师中,有多少主讲本科课程的教师(假设A),其中符合主讲岗位资格的教师(假设B),那符合岗位资格的教师所占比例为B/A。以上三种计算方法中，该为哪一种呢？恳请专家回复！谢谢！

答：首先确定主讲教师人数：主讲本科生课程的人数。主讲教师中，讲师及以上职称，或硕士及以上学位的为符合岗位资格，其人数与主讲教师之比，即得符合岗位资格的比例。您说的第三种情况是对的

问: 请问专家:关于主讲教师资格 副研究员职称、硕士学位，且有高校教师资格证者，是否具备主讲教师资格？

答：可以视为具备主讲教师资格，但是硕士中属于新教师的，还必须经过岗前培训并取得合格证。

问: 政工教师包括那些人员?

答：指具有德育教授、副教授、讲师、助教专业技术职务的人员。

问: 专家您好!我们从网上看到1月15日专家在“回答问题”时提到“延聘教师数与在职人员，不需要折算”.请问专家:延聘教师的概念是什么?我院退休的教师返聘后算不算延聘教师?

答：延聘教师通常是指到了退休年龄而没有退休并继续从教的教师，退休后返聘的教师不算延聘教师。

问: 专家您好．请问第一，主讲教师资格中提到通过岗位前培训取得合格证．这里的合格证指的是教师资格证吗．

答：不是教师资格证。

问: 专家你们好！请问：主讲教师是指在统计的学年内为本科生担任课程主讲任务的教师。这里的课程是否有具体规定，也就是说是否有理论课和实验课之分？

答：是指在统计的学年内为本科生担任课程主讲任务的教师，无理论课与实验课之分。

问: 专家您好！在你们的回答中说“主讲教师是指承担本科生课程主讲任务的教师。”请问：这里的“课程”是否有具体的规定或限制，也就是说是否有诸如理论课程算，实践课程不算等等的规定？

答：这里讲的课程是指《培养计划》中规定的，包括理论课和单独设课的实验课，包括必修课和选修课。

问: 专家您好！请问：在计算生师比时，当年7月1日至新生入校前新进教师，是计入上学年专任教师总数还是计入下学年专任教师总数？急盼回复！谢谢！

答：按学年统计的数据截至时间为8月31日，8月31日前进的教师算在上一学年，之后的算在下一学年。

问: 请问，某一教师只承担本科生就业指导课教学任务，算不算主讲教师？

答：如果是列入教学计划中的课,算主讲教师。

教授、副教授上课情况：

问：在计算生师比时，学生数中包括高职生，请问给高职生上课的教授、副教授是否可以算给本科生上课？ 答：可以计入。

问: 您好: 我是广东省韶关学院本科教学评建办公室专职人员,我校近几年在校生结构大致是:本科生60%,专科生40%,没有独立招收的研究生.请问:在统计“教授、副教授为本科生授课”时，对本、专科生并存，又没有独立招收研究生的学校，是否可以理解成统计“教授、副教授为本、专科生授课”？

答：不，只指为本科生上课。

问：教授、副教授上课情况这个观测点中，教授、副教授指主讲教师中的教授、副教授吗？它的外延如何届定？

答：是指所有具有教授、副教授技术职务的教师。

问：请教专家：教育部要求教授和副教授每学年都要为本科生授课，这里的本科生是指全日制本科生，还是包括学校的函授生，高职学生，进修生等所有的本科生。二是，对教授、副教授为本科生所开的课程有具体的要求吗？即专业基础课，专业课，公共课，选修课是否都算。

答：指的是普通全日制本科生，你所说的课程都可以。

问: 请问:教授职称但在管理岗位上工作的人员,如果不上课,在计算“教授给本科生上课”比例一项时,该如何处理?如果教授只给专科上课,没给本科上课,怎样处理? 答：只要是教授、副教授，都要按照教育部的要求为本科生上课。

问：

1、在统计55岁（含）以下教授、副教授上课比例时，分子是55岁（含）以下教授、副教授上课人数，分母是55岁（含）以下教授、副教授还是所有的教授、副教授数？

2、在04-05学年我校有的教授、副教授所在系虽升本但暂无招生而未为本科生上课，是否可不计入统计数？

3、在04-05学年第二学期调入学校而尚未安排本科课程的教授、副教授，是否可不计入统计数？

答：1.分母为55岁（含）以下；2.可不计入，但可说明情况；3.从实际情况出发，在04-05学年可以不计入，但需注明原因。

问：教授、副教授每学年担任主讲教师的课程，是否包括在校内组织的成人教育、职业教育和网络教育的本科课程。

答：不包括。

问: 如何理解主要观测点“教授、副教授上课情况”中的等级标准？学校应当怎样做好这个环节的工作？ 答：根据“教高[2005]1号文件”要求，教授、副教授每学年至少要为本科生讲授一门课程，连续两年不讲授本科课程的，不再聘任其担任教授、副教授职务。2004年底以前按《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》执行，2005年开始A级标准按“教高[2005]1号文件”执行。学校应制定政策，采取措施，鼓励教授和副教授给本科生上课，应把它作为学校的一项基本制度。要把教师承担教学工作的业绩和成果作为聘任、晋升教师职务、确定津贴标准的必要条件。同时，积极聘请国内外著名专家承担讲课任务或开设讲座，完善青年教师和研究生从事助教工作的制度。

问: 如何统计教授、副教授上课情况？

答：教育部2005年1号文件指出，高等学校要把教授、副教授为本科生上课作为一项基本制度，教授、副教授每个学年至少为本科生讲授一门课程，连续两年不承担本科教学任务的不再聘任相应的技术职务。如何把握，2005年以前，仍然执行评估方案，2005年及以后，A级标准按照教育部2005年第1号文件执行。注意，在这个指标里，C级标准似乎要高于A级标准。在考察学校是否达到A级标准的时候，首先要考察是否先达到了C级标准，即55岁以下教授、副教授每个学为本科生上课的比例是否达到了95％。在计算教授、副教授讲课的时候，是要把学校所有的教授、副教授都要统计在里面。就是说即使你是校长、处长没有上课，不管在什么岗位上只要你的职称是教授、副教授，都作为统计的一个基数。有这样几种人可以不统计，即出国、进修、病休这一学年都不在岗的。返聘的教授、副教授可以不统计，但是延聘的教授、副教授要算在里面。这里的上课要求是主讲一门课程，不包括讲座和实践教学。考察内容：近三学年在编教授、副教授名单（不在岗的注明原因）、近三学年教授、副教授为本科生讲授课程情况、相关制度、激励措施和实施情况等。

问: 1.对于外聘教师中的教授、副教授是否要求给本科生上课？ 2.思想政治教育系列的教授、副教授讲授党课、团课，是否也算作给本科生上课?

答：不要求。不能算。

教学水平：

问: 在统计教师科研成果时，是统计全部专任教师的呢，还是只统计这一学年主讲教师的？ 答：指全体教师的科研成果。

问：专家您好！请问毕业论文带教老师每人最多可以指导多少名学生完成论文？

答：具体人数有学校确定，一般指导毕业论文不超过5-7人，指导毕业设计，学生数可适当多些，10人左右。

问: 请问专家:对于非重点建设学校,“主干课”是否是“专业主干课”?这类课程是否需要在全校有一定的覆盖面? 答：在教高厅函[2006]35号文件中规定“专业基础课和专业主干课系指实现专业培养目标所开设的主要课程”，这一概念适用于各类高校。

医学院校：

问: 教高司函[2004]209号关于“非直属附属医院教师按聘请校外教师折算原则---不超过全校教师四分之一统计”是否理解为：按非直属附属医院聘请教师数×0.5后,得数不超过全校教师四分之一统计

答：不是乘0.5后，而是之前不超过四分之一。

问: 您好,尊敬的专家，我校在计算每学年的折合学生数和全日制在校生数的时候，均以12月31日为准计算得出，即年底的学生数据和学年的学生数据是一致的，而没有按照每学年的7月31日计算，不知道这样是否可以？谢谢

答：不可以。

问：我校是一所综合性大学,含有医药类专业,在考察生师比这一指标时,请问①在计算学校总体的生师比时,附属医院医师职称系列的15%是否计算进去?②单独对医学类评估时,生师比中的专任教师含两项(普通基础课和医学基础课教师),对普通基础课教师应如何折算?请明确具体的折算方法；医学基础课教师的界定范围是什么？谢谢

答：①否；②这个问题要具体情况具体分析，普通基础课由哪承担？分别承担？单独承担？；③医学基础课教师从解剖课开始的教师。

问：我对专家与2006-06-10对＂疑问＂关于医药院校生师比折算的的答复有些质疑：比如我校„临床类的博士硕士研究生‟的折算数有2000多人，而在C级标准的师资中却不包括临床类教师；A级标准的计算把学校在教育厅编制的教师也按15%折算，对招收研究生的学校也不公平。这个问题我也疑问重重，恳请专家详细解疑。

答：师生比的C级标准按评估方案附表规定进行，学校专任教师（不含临床）；A级标准时医学类专业学生指临床、检验、影像、麻醉、口腔、基础医学、预防医学、中医学、针灸推拿、藏医、蒙医、维医等本专科生的自然数。

问：线福华教授在解答医药类本科院校计算C级标准的生师比时，讲教师总数中不包括临床教师，请问：学校在编，讲授预防医学和临床药理学的教师能计入基础课教师总数吗？

答：教高厅[2004]21号文附件《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的注解中说“电子类图书、附属医院临床教学人员已在相关指标的定量中予以考虑，测算时均不包括在内”，因此，线福华教授的回答是正确的。

问：附属医院教师中有副教授、教授职称的可否纳入学校专任教师里？

答：C级指标计算不含临床教师，无论有没有教学职称。

问：在这里的临床老师是指附属医院编制的老师吗？属于学校编制，为学生讲课，没有课的时候在附属从事临床工作的教师包含不包含在里面？

答：附属医院中有副教授、教授职称的教师不可纳入学校专任教师。附院中医师职称的15%计入学校编制的临床教师不再计算。

问：在《对＜普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）＞医药类院校部分评估指标的调整说明》中，有如下描述，“A级标准数据采集为医学门类各专业学生与医学门类各学科教师并包含附属医院（直属）具有医师职称系列全部人员的15%的比例，原有的临床教师编制不再重复计算”，请问，“原有的临床教师编制不再重复计算”应如何理解? 答：由于学校的情况各异，为统一临床教师的核算标准，且考虑到附属医院（直属）具有医师职称系列全部人员的15%已能够完成学校的临床教学任务，且原在学校编制的承担临床课的教师数已包括在内，故原有临床教师不再重复计算。

问：您讲的＂四条规定标准的临床教师＂所指的是哪四条规定标准。

答：对非直属附属医院的认定：

1、指必须经行政部门批准，2、能完成临床教学全过程的三级以上医院，3、临床教学组织机构及管理制度健全，4、有一届以上毕业生。对尚未评定等级的非直属附属医院，由专家组根据医院的医教研条件、师资队伍状况以及完成临床教学任务等情况确定是否达到相应标准。

问: 专家您好，我校为医学院校，请问：1.附院编制、有高校教师资格证的人员，是否可计入学校的师资基数？2.附院编制的教师，承担了本科生主讲教学任务，在统计主讲教师岗位资格符合率时，是否纳入主讲教师的基数？

答：附院教师无主讲称呼，只按具有医师职称以上人员总数的15%计入学校教师数内。并提供近三年授课教师名单。

问: 请教专家医学院非直属附属医院必须承担有临床全程教学任务方能认可，但是多数非直属附院的医生没有取得高校教师资格证，如果按主治医生（讲师）以上就符合主讲教师资格，对是否有教师资格证的要求如何处理？我理解只要是主治医生以上担任临床教学讲授的即可是吗？谢谢！

答：主治医师可以作为主讲教师。

问: 医学类临床主讲教师如何确定主讲与实习带教

答：医学院校的附属医院没有主讲教师与专职教师，故应按具有临床医师职称的情况来定授课教师与实习带教的资格。

问: 请问专家,高校会计制度规定,对于教学及实验开支的水电费支出,在没有单独安水电表,不能直接算出水电费支出时,应按学校水电费总支出的70%记入本专科生业务费当中去,我们会计一直都是这样做帐的,我们统计四项经费时,也应统计到四项经费中的本专科生业务费当中去,不知可否?请专家在百忙之中给予答复.还有一个问题就是:我们会计做帐是按经费开支的用途及性质类型归类做帐的,像我们把美术院系教学开支的模特劳务费,都记入本专科生业务费当中去,因为这些确实是本专科教学当中必须的开支,都应记入到本专科生业务费当中去,而你们专家又说,这些劳务支出不应记入本专科生业务费当中去,请专家给予我们一个足够的理由.谢谢!

答：现在的四项经费是1988年的会计制度中规定的，水电费不能计入四项经费。模特费属于工资性的经费不能计入四项经费。

问: 尊敬的专家,我还有几个问题想确定一下:

1、各教学单位购买的未形成资产的报刊杂志，能否入本专科业务费

2、各教学单位的电话费能否放入本专科业务费？

3、各教学单位邮寄资料的邮寄费能否放入本专科业务费？

4、盼尽快得到确切的回复！

答：各教学单位的杂志合订本可作为纸质图书，但他们的费用不能计入本专科业务费。问题中所说的其他费用如是各教学单位办公所用，则不可计入本专科业务费，如是实习、毕业设计或毕业论文等所用可以考虑。具体问题具体分析。

问: 请问专家：我们在统计四项经费时是先将学校的全部支出从账务系统中导出，再进行剔除处理，处理时可能会有几种情况：

1、一笔业务中既有四项经费，也不是四项经费的内容，要对数据进行筛选

2、摘要在平时账务处理时写得过于简单不准确等，请问在进行四项经费的统计时对这些情况是注明还是直接改摘要，怎样处理数据材料的真实性和四项经费的筛选统计的关系

答：建议将已发生的经费，按照“四项经费”的内涵进行组装，组装时可写明每笔经费的用途，但原始的的内容，包括单据和“摘要”，不能修改。

第五篇：师资队伍

1、李元才：全国优秀校长，中学高级教师

2、郑安全：市县数学骨干教师

3、张健：县优秀教育工作者

4、陈丽丽：县优秀班主任

5、杜荣：县优秀班主任

6、张东红：周恩来班先进工作者

7、王彩虹：县优秀少先队辅导员

8、朱士豹：省优课评选二等奖获得者

9、周晓巧：县优秀教师

10、朱丽娟：县模范教师

11、陈大锐：市优课评选二等奖获得者

12、朱士奎：县优秀班主任

13、薛亚建：县师德标兵

14、井润东：县优秀教练员、师德模范

15、戴成斌：县教坛新秀

16、刘华：全国优秀教师、省自制教具能手、市优秀科技工作者

17、陈会云：市优秀教师

18、王艳：县优秀教师

19、王银霞：县优秀班主任 20、李秀珍：县优秀德育工作者

21、朱丽丽：县小学英语信息化教学能手

22、刘萍：县语文骨干教师

23、余秀芹：县优秀共青团干部

24、陈银丽：省优秀论文获得者

25、李斌：县优课评比一等奖获得者

26、闵松：县优秀教师