小学生心理问题诊断与干预方法的总结5篇

第一篇：小学生心理问题诊断与干预方法的总结

小学生心理问题诊断与干预方法的总结 今天我把参加心理健康培训学到的知识和自己的一点心得体会向大家做个汇报。各位老师对于学生的心理健康工作都有自已的实践经验和独特的理解、做法。所以我讲的不妥的地方还请各位老师给予指正。

一、各年段学生心理特点

一年级学生心理水平还停留在不随意性和具体形象阶段；心理活动的随意性和目的性虽有所发展，但仍以不随意性为主。一年级学生参加集体活动时的集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系；意识不到班级是一个集体，意识不到班级的荣誉。一年级学生还不具备自我评价能力，对活动的成功与失败不会放到心上，但喜欢听表扬的话，对批评的话语不放在心理，一会就恢复到原始状态。

二年级学生心理水平还停留在不随意性和具体形象阶段；心理活动的随意性和目的性虽有所发展，但仍以不随意性为主。二年级学生参加集体活动时的集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系；意识到班级是一个集体，意识到班级的荣誉。二年级学生还不具备自我评价能力，对活动的成功与失败不会放到心上，但喜欢听表扬的话，对批评的话语不放在心理，一会就恢复到原始状态。

三年级学生感知觉的无意性和情绪性比较明显。身体练习时容易被新颖的内容所吸引，经常忘记练习的主要目的。兴趣十分广泛，几乎那项体育活动都喜欢，感知动作的要领比较笼统，容易把相近的动作混淆起来，时间和空间感较差。三年级学生注意不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。集中注意力的能力较差，交换练习的时间应控制在20分钟内。三年级学生无意记忆还占相当优势，因此，讲解不宜过长，叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。三年级学生的情感容易外露，自制力较差，愿意依靠老师，由老师来评价动作好坏和裁判胜负。自我评价意识开始形成。

四年级学生感知觉的无意性和情绪性比较明显。身体练习时容易被新颖的内容所吸引，经常忘记练习的主要目的。兴趣十分广泛，几乎那项体育活动都喜欢，感知动作的要领比较笼统，容易把相近的动作混淆起来，时间和空间感较差。四年级学生注意力不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。集中注意力的能力较好，交换练习的时间应控制在20分钟内。四年级学生无意记忆还占相当优势，因此，讲解不宜过长，叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。

五年级学生感知觉属于少年阶段的特点，但相对比较，五年级学生的视觉和听觉的感受性已发展到一定水平，感知事物的目的性比童年阶段明确，感知事物的精确性也有所改善，因此。身体练习时应相对提高难度和标准。五年级学生的集中注意能力有所发展，集中注意、专心致志的时间可达25分钟左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的动作同时，还能注意到手或脚的动作，注意上下肢动作的同时，还能注意到重心的变换。自我评价意识逐步得到发展，愿意摆理由讲道理，智力和体力相结合能力得到发展，对老师的行为敢提出批评意见，对老师不公正的处理会有不满的表现。不愿违反规则，十分重视约定事项。六年级学生感知觉属于少年阶段的特点，但相对比较，六年级学生的视觉和听觉的感受性已发展到一定水平，感知事物的目的性比童年阶段明确，感知事物的精确性也有所改善，许多练习虽然属于已学过的教材，但其动作规格标准提高了。

二、小学生常见的心理问题

（一）学习方面的心理问题

现在的小学生也常常有缺乏自信、学习困难、厌学和逃学的现象；调查数据表明，有厌学情绪的小学生没兴趣读书，学习吃力，导致跟不上进度，又缺乏赶上去的勇气和毅力，加上老师未能兼顾到每一位学生，未能及时地给予鼓励，挫伤了其学习的积极性，因此，导致部分学生或者在课堂上东张西望，神不守舍；或者在下面偷偷地玩；或者要么就在课堂上打瞌睡，严重的话就甚至干脆逃学、旷课，还有一些优等生，由于心理承受能力较差，一旦别人超过自己或自己的目标未达到时就容易产生厌学情绪。我任教的二年级一位学生，因为作业没写，第二天怕班主任处罚，怕同学们的嘲笑，就逃学了。出现这种情况，首先跟学生谈心，讲道理，逃学解决不了任何事情。逃学是不对的行为，但是也不能马上批评打骂学生，相反，应该轻声细语地教育学生，让学生意识到读书学习的重要性，遇到问题不能逃避，可以找同学或老师交流谈心。

针对此心理问题，不仅是学校，包括家庭都应采取相应的措施，父母是孩子的第一任教师，作为家长，要为孩子创造良好的学习环境和家庭环境，让他们乐于学习，要努力激发他们的好奇心，使幼稚的好奇心逐渐发展为强烈的求知欲，让孩子积极热情地去学习。

（三）性格和行为中的心理问题

目前小学生比较突出的性格问题表现为过度依赖他人、固执任性，行为问题则表现为讥笑别人、说谎、注意力不集中。由于小学生没有自理、自立能力，长期依赖父母，就会形成了过度依赖心理。首先，表现为对父母的过度依赖。现在大多数学生是独生子女，往往成为父母的“小公主”、“小王子”，由此导致父母往往只重视孩子的衣、食、住问题，对他们百般呵护，实际却是溺爱。因此，造成孩子自立能力越来越差。他们遇到困难时，最先想到的是向父母求助，得到帮助时，他们就生成了依赖感。这样的恶性循环让他们变成了温室里的花朵，经不起风吹雨打、意志力非常薄弱。而且平时表现得非常固执任性，尤其是中高年级的小学生，犯了错误时，不会及时道歉，最近我校的一位五年级学生，上课违反了课堂纪律，不尊重任课老师，找他谈话，他承认自己有错，但反省了三天，才去向任课老师道歉，可见其是多么固执。很多小学生是独生子女，是父母的掌上明珠，在学校就显得高人一等，往往有些同学做错事时，他们就会起哄，嘲笑他人。

针对此现象，首先是父母应该意识到，不能过分溺爱自己的子女，应该放手，多鼓励小孩动手做家务活，培养其独立和动手能力，不能凡事都迁就小孩，孩子做错事，就应该教育，不能姑息，也不能太过宽容；其次，在学校，多开展课外活动，教师应引导小学生积极参加集体活动和社会交往，培养学生多种多样的兴趣和爱好，让学生学会观察、分析、评价自己，逐步形成自尊、自爱、自信、自制的良好心理品质，形成并长期保持积极乐观的心态，学校可以定期举行春游和秋游或夏令营活动，培养学生的团队意识。学校还可以开设心理健康教育课。在小学开设心理健康课程，以帮助小学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。该课程可分为心理卫生与健康科普和实际训练操作两部分。前者是心理健康知识普及课，后者包括角色扮演，相互询问，人际交往训练等，借此掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、克服自卑、树立自信等心理调节手段，防患于未然。

（三）人际交往和意志障碍等问题

缺乏正常交往，就会使人无法满足依恋感，内心苦闷而无法宣泄和排除，就会影响儿童正常的人际交往与心理需求，对小学生的心理健康是有害的。由于目前的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子常常是在“以自我为中心”的“顺境”下生活的，因此,学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点。当他们进入一个新的集体后，在集体中的位置已改变，但仍然以自我为中心去与人交往，因而在与他人交往中常常是唯我独尊,不能善解人意;遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心。

针对这些心理问题，我们要遵循“面向全体、宽容、保密、持续”的原则：宽容地对待每一个学生，宽容地对待这一个学生的一切。宽待每一个学生，就不能把学生分类，不能假设班级学生存在好、中、差三等，不能因为学生家庭经济文化行为习惯不同而看不起学生。心理健康教育要贯穿于学校教育的全过程。持续含有两层意思，一是心理健康教育活动系列化，二是要有长期的规划和打算，要明确心理健康教育不是应急任务，而把小学生心理健康教育看作小学教育的一部分，伴随整个小学阶段。

第二篇：浅谈小学生心理问题干预的方法.（定稿）

浅谈小学生心理问题干预的方法

阳春市云凌小学 陈宾慧

学生心理问题干预也就是学生心理问题辅导，是指教师运用心理学的有关原理，对学生因心理原因导致的情绪或行为的异常等方面进行辅导。在这个经济信息发达的时代，我们面对的学生多为独生子女，由于社会的不良影响和家庭的影响，学校教育的失误，导致他们中的一部分人程度不同地存在学习困难，情绪不稳，孤独胆小，惧怕挫折，缺乏毅力进而身上存在着懒惰、怯懦、自私等缺点。学生的心理问题一直是教育的重担，那么如何分析小学生心理问题呢？以下我就结合一个学生个案，分析如何对心理问题干预的措施与方法。

一、典型个案

我班上学生小陈（化名）很有智力，但很冷漠，经常毫无表情，无论老师和同学对他多热情他都没反应，对周围所有人保持高度的警惕心理，上课没精神，经常趴在桌上发呆，课后不完成作业，常迟到。我批评他时，他常顶嘴，态度十分恶劣，十分自我，无法沟通，感觉这学生有严重的心理问题，压抑，冲动，孤僻，自我封闭。

二、分析思考

每个人都有自己的优点和缺点，小学生正处于成长发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就可以此为突破口，实施有效的教育方法。

从小陈的情况看，性格在某种程度上讲是天生的，或是由于家庭、社会等因素造成的，在短时间内是难以改变的。以自我为中心，是一种狭隘的、不健康的心理表现，是部分青少年身上存在的普遍现象，而不是个例。其主要原因是没有树立正确的理想，价值取向发生偏差。对待学生不能简单、武断地下“好与坏”的结论，某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢。正因为亲生母亲与父亲离婚，给她的心灵造成很大的伤害，心理落差大，良好的学习环境得不到保障，加上缺少奋斗目标和动力，成绩直线下降。变得沉默寡言，冷漠孤僻，对人对事漠不关心；切想表现自我的一种方式。

三、矫正措施

学生心理问题干预也称学生心理问题辅导，是指教师运用心理学的有关原理，对学生因心理原因导致的情绪或行为的异常等方面进行辅导。

心理健康教育的任务主要是对学生开展心理健康教育，使学生不断认识自我、增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，帮助成长、促进发展。心理健康教育不是解决知与不知的问题，而是要实际影响学生的心理健康。对学生来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。因此，心理健康教育应以体验性学习为主。寓教育于活动之中，以学生的经验为载体，以活动为中介，充分发挥学生的主体性、主动性，生动活泼、轻松愉快，让学生尽情倾诉，让学生充分参与，通过活动，通过师生的共同参与，引起学生相应的心理体验，在活动中建立起学生认同和接受的规范和价值，促进学生自我认识、自我成长。

结合相关的心理学知识及心理干预的方法，我对小陈同学采取了以下矫正措施。

1、用爱感化

“没有爱就没有教育”，对于父母离异的单亲子女，他们更需要亲情，对师爱更为敏感。教师若能给予他们无私的爱，他们将重获温情和信任，师生之间才能建立起心与心相契，情与情交融的良好关系，他们对老师的戒备心理才会放松，才会把自己的彷徨无助和烦恼苦闷向老师倾述。

对小陈的转化，我就是借助师爱打开他的“心结”的。有一次，在体育课上小陈打蓝球时扭伤了脚，走路一瘸一拐的，我及时把他带到校医室，并亲自帮他擦药，他感动了，觉得老师是真心对他好，于是把自己为什么自暴自弃向我敞开了心扉，师爱能温暧她的心灵，能激发她追求进步。

2、体验成功

挫折和失败是父母离异的孩子的又一个心理问题。他们本已受到家庭上的心灵伤害，更害怕遭受挫折和失败。小陈同样也有这个心理问题，为了让她能勇敢地面对挫折和失败，我尽可能地为他创造成功的机会，并对他的点滴进步及时的表扬。如上课时让他回答一些简单的问题；课后让他完成一些力所能及的练习题。他喜欢篮球，我让他担任本班体育委员，并加入学校篮球队；劳动积极时，我就让他主抓班上的清洁卫生工作。在学校组织的班际篮球赛和田径运动会中，在小陈的带邻下我班获得本年级男子组亚军；在学校文明班评比中，我班获得第一名。以上表明，教师若能抓住他身上的闪光点及时引导，就能诱发他潜在的积极性，萌发他上进的生机，让他在学习和活动中体验到成功的喜悦，并增强其自信心和战胜挫折的勇气。也激发了他对集体的关心和对学习的兴趣，这时，小陈在学习和活动中体验到成功的喜悦，并增强其自信心和战胜挫折的勇气。教师若能抓住她身上的闪光点及时引导，就能诱发他潜在的积极性，萌发他上进的生机。

3、改善人际关系

给予他心灵的抚慰。单亲子女，常觉得自己低人一等，矮人三分，自卑感强，特别需要他人的尊重、关心、体贴。无论何时，切忌揭其短，更不能嘲笑和歧视他。为帮助小陈克服自卑感，让他的心灵得到抚慰，我经常教育同学伸出友谊之手，亲近他、关心他，热心帮助他解决一些学习上和生活上的困难，让他感到同学对他的真诚和尊重，感到班集体的温暖，重新唤起他的自尊心，从而有效地缓解了他与同学之间较为紧张的人际关系。

4、家校结合

学生的心理问题在单方面是不能康复的，必须通过家校配合，共同教育才能收到预期的后果。针对小陈的个案，我及时家访，将他在校的表现和其中的原因告知其父，提醒他多注意教育孩子的方式、方法，并与他认真仔细地讨论了如何真正关心其儿子健康成长的问题，要求他配合学校和老师共同做好对其儿子的心理健康教育工作。通过了家校同步教育，小陈的心理表现有了明显的提高。

5、心理咨询

有心理问题的学生，其心理问题并非经过一两次辅导就可以解决得了，它有一个漫长的过程。我经常鼓励小陈，当内心有心理困扰时，及时去找学校的心理老师咨询，寻求帮助或者找老师说说心理话，让老师为他解困，这样就能早日走出心理问题的阴影，使心理问题得到健康的成长。

小陈同学的变化让我深刻地感受到面对有心理问题的学生，老师不能急躁，要善于观察，善于等待，善于用爱心为学生营造一个良好的学习、生活氛围，让他有安全感，善于谈心、沟通、鼓励，循循善诱，让学生敢于走近老师、同学、集体，用集体的力量去感化他，让他在老师、同学、家长的帮助下，在集体活动的体验、感悟中最后打开心结，走出心中的阴影！

第三篇：一则小学生心理问题的干预实例分析

一则小学生心理问题的干预实例分析

林林、男，小学四年级的学生，一段时间以来上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西望望，桌面上有什么东西都想拿来玩，甚至一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，直到老师提醒才转过神来听课时，由于没听到前面的知识，后面知识难于理解，所以学习跟不上，又去玩手边的东西。这样下来，学习成绩自然不理想，老师和家长都很着急。通过交谈他自己也知道上课应认真听讲，从心里也很想改掉这个坏毛病，可是一上课就不自觉地又走神了。

实例分析：针对林林这样一个上课毛病，作为教师或家长我们首先有必要了解小学生注意特征：

注意，是心理活动对一定对象的指向和集中，对人类具有十分重要的意义。它是人们细致观察、良好记忆、创造想象、正确思维的重 要条件，是学习好的重要前提。俄国著名教育家马申斯基曾把注意形象地比喻为通向心灵的 “唯一的门户”，知识的阳光只有通过注意这扇门才能照射进来。门开得越大，学习的东西 越多，一旦注意力涣散，难以集中，心灵的门户就关闭了，一切有用的知识住处就无法进入。那么小学生的注意力有怎样的特点呢？据实验研究表明，小学生注意发展有如下特点：

1、由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导。小学低年级学生无意注意仍起重要作用，而他们的有意注意基本上是被动的。这是因为 他们神经系统活动的内抑制能力尚未发展起来。随着年龄的增长，大脑不断成熟，同时，教 学提出的要求和教师的训练，会使学生的有意注意逐步发展起来。到了四、五年级，小学生 的有意注意基本上占主导地位。

2．对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展。小学生，特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位，因此，具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意，所以老师在课堂上利用一些教学 模具来吸引学生的注意力； 随着学生学习活动的发展和知识水平的提高，随着抽象逻辑思维 能力的发展，学生对具有一定抽象水平的材料的注意也逐步发展起来。

3．注意有明显的情绪色彩 小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心的形成往往波及 其他相应器官的活动，面部表情、手足乃至全身都会配合活动，所以注意表现出明显的情绪 色彩。例如，学生在课堂

上，如果听得入神，就会表现出安静的样子；如果听得高兴，就会 露出欣喜的笑脸，甚至会高兴得手舞足蹈。但是随着大脑的完全成长，这种情绪会慢慢受控 制。

4.不善于调节和控制自己的注意力 小学生，尤其是低年级学生他们对感兴趣的东西控制力较差，生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长 时间地集中注意力，在课堂上很容易被一些与课堂无关的事物吸引注意力。例如，课件上有 些有趣的小动画，小学生就会被这些可爱有趣的动画吸引，而不去看真正要学习的内容。但 是随着学习程度的加深，这种调节能力和控制力会逐渐增加。

5.注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱 由于小学生的大脑未发育完全，学习的知识有限，注意的范围较小，分配能力和转移能 力较弱，常出现顾此失彼的现象。例如，小学生边说话边听课边记笔记，他把大部分的注意 力放在讲话上，就很难听进去老师说的，要想快速转移过去，也十分困难。随着年龄的增长、心智的成熟，小学生的注意力范围会逐渐扩大，具有更好的分配和转移能力。

再者，进入小学四年级后，儿童的自我意识已经有一定的发展，社会性特点也突显出来，儿童在群体中希望得到接纳和关注，在学习中尤其是希望得到老师的关注，往往会以想着各种方式去引起他人的注意，这是儿童发展到一定程度后的心理需要，其实，很多儿童的学习动机也是为了好分数，不落后于人，或者为得到老师的关注、表杨和奖励。而我们现代教育中，教师、社会往往过度去关注成绩优秀的学生，而忽视了一些后进生的心理感受。而这些后进生为满足受到关注的心理需求，在学习上无法得关注的同时，往往选择一些恶作剧或上课开小差来引起同学或老师的注意和关注。

从以上有关小学生的一些特征我们可以对林林之所以如此得出以下几点结论：

1、林林虽已发展了有意注意，但还是容易受 其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。

2、林林对上课所讲的内容不感兴趣。如果老师讲得有趣，他肯定会全神贯注。

3、林林虽已上了四年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。

4、林林不适应老师的讲课形式或不喜欢任课老师，而“迁怒”于听课。

5、林林平时很少受到老师的关注，而老师的批评正是一种关注，潜意识想得到老师的关注，所以不认真听讲。

据此，我们可以采取以下方式来对林林进行干预：

1、根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如小动物、童话、实物等会使 课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。

2、培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种 问题等来激发学习动机。

3、上课前调整好情绪。有良好的精神状态，是听好课的基础。

4、养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来； 在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上 课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为重 点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下 来，以便下课问老师或同学。

5、对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到老师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在老师心目中是有位置 的。在上课的时候，可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考 问题；三是经常受到老师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引老师的注意。

其实象林林的这种情况，在我们的学校中是大有人存在的，所以我们为此成立了相关研究小组，采用以上的干预方法，进行了半学期的跟踪，结果显示象林林这样的孩子注意力不集中，不善于控制和学习兴趣不高的学生得到了很大的改善。所以对小学生所出现的行为表现，我们只有通过他们的行为表现去探求内在心理特点，采取有针对性的干预模式，才能取得事半功倍的效果。

第四篇：小学生心理危机干预机制

小学生心理危机干预机制

为了更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，特制订小学生心理危机干预机制。

一、学校成立学生心理危机干预工作领导小组

领导小组由学校主管学生工作的校领导任组长，成员由少先队、教导处、年级组、校医等单位负责人担任，办公室设在心理健康辅导室。学生心理危机干预工作领导小组的职责是：全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关部门认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策。各年级的学生心理危机干预工作由年级组长负责，全体教职员工均有责任和义务。各班班主任应积极协助学校负责人抓好学生心理危机干预工作。

二、干预对象

存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。确定对象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响的生活事件，情绪剧烈波动或认知、躯体或行为方面有较大改变，且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应对眼前的危机。

对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注：

1．情绪低落抑郁者（超过半个月）；

2．过去有过自杀的企图或行为者；

3．存在诸如学业失败、躯体疾病、家庭变故、人际冲突等明显的动机冲突或突遭重挫者；

4．家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者；

5．性格有明显缺陷者；

6．长期有睡眠障碍者；

7．有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者；

8．感到社会支持系统长期缺乏或丧失者；

9．有明显的精神障碍者；

10、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害者。

对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机的重点干预对象及时进行危机评估与干预：

1．谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者；

2．不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话等行为明显改变者；

3．情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。

三、预防教育

立足教育，重在预防，做好学生心理危机干预工作。班主任和辅导员应对学生进行生命教育，引导学生热爱生活，热爱生命，善待人生；应对学生进行自我意识教育，引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信，消除自卑；应对学生进行危机应对教育，让学生了解什么是危机，人们什么情况下会出现危机，同学们的哪些言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。

学校在学生中大力普及心理健康知识，引导学生树立现代健康观念，针对学生中广泛存在的环境适应问题、情绪管理问题、人际交往问题、学习方法问题等开展教育；组织形式多样的心理健康教育活动，在学校形成良好的心理健康氛围；通过主办主题鲜明的特色班会，帮助学生优化个性心理品质，增强心理调适能力，提高心理健康水平。

四、早期预警

做好学生心理危机早期预警工作，做到对学生的心理状况变化早发现，早通报，早评估，早治疗，信息畅通，快速反应，力争将学生心理危机的发生消除在萌芽状态。

建立学生心理健康普查和排查制度。

1．心理辅导室每年对全校学生进行心理健康测评，根据测评结果筛选出心理危机高危个体，与班主任一起对这些学生做好危机的预防与转化工作。

2．学校每年对三类重点人群进行有针对性的排查：①对一年级不能适应学习环境学生的排查；②对经济特别困难学生的排查；③对心理压力太大学生的重点排查。

建立学生心理健康汇报制度。为掌握全校学生心理健康的动态发展，随时掌握高危个体的心理状况，学校建立学生心理问题报告制度。

1．班主任要随时掌握全班同学的心理状况，对班上学生的心理状况每周向年级组长汇报一次，发现同学有明显的心理异常情况要及时向学校心理辅导老师汇报。

2．辅导员要深入学生之中并通过班主任、学生干部等及时了解学生的心理健康状况。主管学生工作的负责人每周一次向学生辅导员了解全校学生心理健康变化情况。

3．学校发现有学生心理问题迅速恶化或新发现有严重心理问题的学生，应将该生的情况迅速以电话的形式上报，并在24小时内以书面形式向心理辅导办公室报告。

五、危机干预

对于名单进入《学生心理危机预警对象库》的学生或突发心理危机的学生，学校根据其心理危机程度实施心理危机干预。其危机程度由心理危机评估小组确定。

建立支持系统。学校要通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活，培养他们积极向上、乐观进取的心态，在学生中形成团结友爱、互帮互助的良好人际氛围。全体教师尤其是辅导员应该经常关心学生的学习生活，帮助学生解决学习生活上的困难，与学生交心谈心，做学生的知心朋友。学生干部对有心理困难的学生应提供及时周到的帮助，真心诚意地帮助他们度过难关。动员有心理困难学生的家长、朋友对学生多一些关爱与支持，必要时要求学生亲人来校陪伴学生。

建立治疗系统。对有心理危机的学生应进行及时的治疗。对症状表现较轻危机程度不高者，以在校接受心理咨询或到上级医院等专业机构接受心理治疗为主，可辅以药物治疗。对症状表现较重者必须在医院等专业机构接受药物治疗的基础上在校或在相应的专业机构接受心理咨询。对症状表现严重、危机程度很高者，必须立即将其送医院等专业精神医院治疗。

建立阻控系统。对于学校可调控的引发学生心理危机的人事或情景等刺激物，协调有关部门及时阻断，消除对危机个体的持续不良刺激。对于危机个体遭遇刺激后引起紧张性反应可能攻击的对象，学校应采取保护或回避措施。心理咨询老师、医院医生在接待有严重心理危机的学生来访时，在其危机尚未解除的情况下，不让学生离开，并立即报告给学心理辅导室及学生所在年级。

建立监护系统。对有心理危机的学生在校期间要进行监护。

1．对心理危机程度较轻，能在学校正常学习者，学校成立以班主任、学生干部为负责人的不少于三人的学生监护小组，以及时了解该生的心理与行为状况，对该生进行安全监护。监护小组及时向学校汇报该生的情况。

2．对于危机程度较高但能在校坚持学习并接受治疗者，学校将其家长请来学校，向家长说明情况，家长如愿意将其接回家治疗则让学生休学回家治疗，如家长不愿意接其回家则在与家长鉴定书面协议后由家长陪伴监护。

3．经心理危机评估小组或心理健康专家评估与确认有严重心理危机者，学校及时通知学生家长立即来校，并对学生作休学处理，让家长将学生接回家或送医院治疗。在学校与学生家长作安全责任移交之前，学校对该生作24小时特别监护。对心理危机特别严重者，学校派人协助保卫人员进行24小时特别监护，或在有监护的情况下送医院治疗。对于出现危机事故的学生在医院接受救治期间，学校亦指派相关人员根据医院要求在病房进行24小时特别监护。

六、后期跟踪

因心理危机而休学的学生申请复学时，除按学校学生学籍管理办法办理外，还应向学校出具学校认可的心理疾病康复证明。

学生复学后，学校对其学习生活进行妥善安排，帮助该生建立良好的支持系统，引导同学避免与其发生激烈冲突。班主任对其要密切关注，了解其心理变化情况。

对于因有强烈的自杀意念或自杀未遂休学而复学的学生，学校要对他们给予特别的关心，安排班主任、辅导员、学生干部等对其密切监护，制定可能发生危机的防备预案，随时防止该生心理状况的恶化。心理辅导室对他们保持密切的关注，组织心理咨询老师和专家对其进行定期跟踪咨询及风险评估。

各工作人员针对本校学生的实际情况，本着教育为主、及时干预、跟踪服务的原则，畅通学生心理危机的早期预警通道，经常性地对本校有心理问题的学生进行逐一分析。对学习困难学生、经济困难学生、适应困难学生、突然遭受重大打击等的学生给予特别关注，随时掌握心理危机高危学生的心理变化。

小学生心理危机干预机制

杨士岗九年一贯制学校

2013年9月

第五篇：中小学生心理与行为问题的分析与干预

中小学生心理与行为问题的分析与干预山师心理学院 徐夫真

“小学生心理素质建构与培养研究”课题的研究报告：北京、河南、重庆、浙江、新疆等五个地区抽样选取16472 名小学生进行问卷调查研究。调查结果显示，小学生心理基本健康的比例是79.4%，有异常心理问题倾向的比例是16.4%，有严重心理行为问题的比例是4.2% ；小学生存在中度以上心理行为问题按比例排列，依次是：人际关系、情绪状态、自我控制、动机、自我概念和对自己学习能力的评价。中学生正处于人生的十字路口，正在努力地完成从儿童到成人的过渡，随着生理的发展成熟，他们的自我认识、道德价值观、性心理及性别的社会化等构成了发展的重要内容。正常的青春期发展可能伴随着许多令人苦恼的、骚动的和不可预知的想法、感情和行为。除了一些极严重的精神问题或行为外，许多看似有问题的行为其实只是正常发展过程中的偏离。若要区分真正的偏离行为和较小的发展危机，了解发展的知识和个体正常行为范围的知识是十分必要的。Copeland “个体特质”自我意识高涨。表现为强烈地卷入自我。个体尤其关注自我形象，有时认为是自己是独一无二的无与伦比的，有时从内心深处认定自己是个失败者，情绪一落千丈，极为自卑。个体关注的一个重要问题是“我是怎样的我？”充满幻想。个体对社会对人生有了更为丰富的认识，虽然这种认识往往是偏激的或不切实际的，往往会随着个体体验到的强烈冲动和强烈的情感而变化。自我表达的需要。Copeland 称之为“做你自己的事”，摆脱对父母的依恋或依赖，追求独特的自我，不再遵循父母设定的发展模式。“我的生活，我作主”。充满哲学抽象、理论和理想。心中充满了诸如“绝对真理”、“极限真理”等哲学问题。不轻易接受权威的观点甚至表现出某种叛逆性。对性感兴趣。个体性心理的发展是指个体在个体时期顺应自己性别的生物学和社会学特点而表现出的性意识、性情感等心理活动。个体开始变得非常关注外表和衣着，打扮自己。从众。为了求得相互的接纳，这一同伴群体内部也表现出求同的趋向。高敏感性、情绪波动、冲动的倾向（如叛逆行为甚至是犯罪和反社会行为）、行为抑制甚至是社会退缩。主要内容

一、心理与行为问题的表现与类别

二、心理异常的判别依据

三、心理与行为问题的原因分析

四、心理与行为问题干预策略阿德勒指出，个体的不良行为具有四个目标1 ．寻求关注寻求关注的个体认为，只有成为成人或同伴关注的中心，否则人生就没有意义。他们可能会通过两种方式来达到目标。一是积极的行为：如取得成功、施展才能、外表好看等；二是无用的行为：如调皮、炫耀卖弄、毁坏东西等。对情绪障碍和社交恐惧症者的关注可能会适得其反。个体焦虑、担心、哭泣、逃避和忧伤――成人的关心（同情和担心）――强化个体的行为结果――使之与病人同等――再次出现焦虑或恐惧反应。2．权力反抗成人或者其他权威人物的控制。他们不会受成人规则的限制，也不会屈服于被处罚的威胁。3 ．报复指个体对伤害他的成人或者成人所代表的社会作出反击。受报复驱使的个体最喜欢采用的行为包括撒谎、偷盗、欺骗、咒骂老师和父母、破坏行为和暴力行为。4．假装无能如果报复行为没有达到目标，他们就会停止针对父母和老师的行为问题，取而代之的是不活跃和消极行为，他们放弃斗争，不关心学校、家庭和朋友，很少或不写作业，不再参加课外活动。在家的时候多数时间待在卧室里看电视或听音乐，他放弃了一切，也想让人们放弃他。他的生活变成了一系列的失败、挫折、羞辱和伤害。会变得抑郁甚至会有自杀的危险。表现与类别品德性问题行为心理性问题行为学习问题与障碍品德性问题行为1．过错行为2、沾染不良习惯和不良嗜好3 ．逃学或离家出走4 ．恐吓、勒索5 ．参加不良组织心理性问题行为1．一般适应性问题主要指个体在适应学校和家庭环境、或在适应自身身心变化的过程中出现的暂时性的情绪和行为的紊乱或失调。1.1 自我评价欠佳随着自我的发展，中学生明确有“理想的自我”和“现实的自我”，但两者往往具有较大的落差，且他们对理想自我的塑造过于精细但不稳定，在实现目标的过程中遇到困境时，往往不能正确地认识自我、悦纳自我，导致情绪的低落、消沉、自卑，以及行为的退缩、自暴自弃等。1.2 人际关系不良师生关系问题―“亲其师，方信其道”中学时期，教师仍然是学生的理想目标、公正代表，他们希望得到教师的关心理解与爱。如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会失望。师生关系不良的主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压抑心理、攻击行为等问题。更有甚者，“教师对学生缺乏尊敬，贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤。学生特别是高年级学生往往病态地感知这一切，这也是师生间发生冲突的原因”。同伴关系问题个体希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。同伴群体是个体成长的一个重要参照系统，良好的同伴关系在经验信息、情感、学业、人格养成等方面具有其他群体不可替代的重要作用，甚至可以在一定程度上缓和因家庭或学校给个体带来的负面影响。同样，不良的同伴群体对个体的危害性也是极大的。所以如何与他人交往，如何建立良好的同伴关系是中学生成长中的重要一课。1．3 挫折承受力挫折承受力是指个体遭受挫折后，能有效地排解因挫折造成的不良影响，并很快调整自己恢复到正常状态的能力。一般耐挫力较强的个体在挫折面前不会过分紧张,没有强烈的情绪困扰,能够尽快地找到适应和对付挫折的办法,从而保持积极、乐观、向上的精神状态；而耐挫力较弱的个体则会紧张、消沉、颓废，甚至丧失生活的信心或走上邪路，带来不良的社会后果。澳大利亚心理学家Marie Joyce 博士认为，心理承受力差的个体不是具有低挫折忍耐力而是缺乏有效的挫折忍耐力，并将缺乏挫折忍耐力定义为：不愿意忍受为实现目标而必须忍受的挫折。独生子女生活较为优裕、丰富，聪明多知，视野开阔，然而在意志品质、心理情感方面却很脆弱。他们中的大多数人几乎没有经过真正意义上的艰苦生活的磨炼和心理挫折的考验，缺乏坚定的信仰和顽强的追求，在长辈的悉心照料和呵护下，逐渐形成自私、利己、孤傲的性格，禁不起打击和挫折。据对城乡不同类型的数万名中学生的心理调查发现，初中13.6%、高中18.79% 的中学生在面临挫折时表现出情绪和行为的紊乱，表现出冷淡、孤独、抑郁、偏执、冲动等的多种变异的人格特征。因此，有人称当今个体患有“精神缺钙症”。1.4 缺乏韧性，责任感淡化对于中小学生来说，可能将“责任”理解为父母、老师或社会要求他们去完成的任务。成长环境的优越和父母的关心，孩子几乎不存在在自身责任感的驱使下凭借意志努力来实现行为目标的机会。这种机会的丧失是对个体人格与人性进步的一个严峻阻碍。他们甚至认为：书是为父母读的，考试也是为父母考的。做事缺乏耐心与韧性，往往以热情开始，以不了了之而结束。甚至为利己目的而损害他人利益且不感到愧疚。责任意识淡化，对自己行为的不负责任的个体，他们无法理解普遍价值的意义，他们的人格是萎缩的而不是丰满的。2．心理障碍和心理疾病在遭受强烈的精神刺激或承受较长时间的压力、挫折或矛盾冲突下，出现的明显的情绪和行为的异常。主要表现有：抑郁和退缩：当个体不能通过可接受的、现实的方式来减轻失败感和孤独感的时候，就会退缩到自我的小圈子里从而引发痛苦和抑郁。“隐匿性抑郁症”的潜在危害尤其大。如果个体在一段时间内体验到心情不愉快、烦闷；对平时感兴趣的事情变得乏味；思考能力下降、脑子变钝了、注意力难集中、记忆减退；学习失去了动力、人变“懒”了甚至厌学；对成绩下降变得无所谓或对什么都无所谓、；以及失眠、全身乏力、食欲不振等；甚至感到活着没意义、产生轻生的念头。应及早求教于专科医生，以防不良后果的发生和疾病的进一步的发展。越轨行为很多通过伤害那些否定他们需要的人来减轻痛苦，比如漠视规则、埋怨他人，他们不害怕处罚，甚至会期待惩罚。在承认和强化自己作为失败者的角色之后，他们就会变得敌对，经常违反学校和家庭一些规则。因为无论如何他们就觉得自己是一个失败者。并以此作为自己任性行为合理化的一个借口。通过惩罚他们能够有机会参与和得到注意，被惩罚是痛苦的，但总比受冷落要好。社交焦虑―视线恐怖症青春期对人恐怖症（视线恐怖症）也是常见的心理疾病，表现为见到异性表情不自然、感到脸红、怕跟人目光对视或怕被别人目光注视，控制不住用“余光”看人或控制不住目光看对方的敏感部位，觉得别人能看出她（他）的表情变化和窘态，能洞察到他内心的想法等等，于是避开他人，影响和别人的交往，非常焦急痛苦，但往往因症状难于启齿而不敢就医，通常要到出来社会工作之后，感到实在无法忍受才寻求治疗，从发病到治疗已煎熬了多年甚至十余年，强迫症也存在类似的情况。人格失调人格失调的中学生一般能处理自己的日常生活和学习，智能是正常的，意识是清醒的，但由于缺乏对自身人格状态的自知，常与周围的人发生冲突，也很难从错误中吸取应有的教训并加以纠正。在个性心理状态上表现为两个方面：个性的压抑状态、个性的放纵现象。疾病―心理问题的躯体症状或躯体化指那些心理因素在疾病起因中起重要作用的疾病，如偏头痛、支气管哮喘、心脏神经症、胃肠神经症、神经性皮炎和没有原因的头晕目眩等。阿德勒认为精神疾病是“沮丧”的一种反应而非疾病，当个体不能有效地应对低人一等的感觉时，他就会变得“沮丧”，结果，在他努力应对生活中的困难时，就会形成扭曲的观念、情绪和行为。心理治疗本质上是鼓励和再教育的过程。其目的是帮助患者获得直接面对生活任务和挑战的勇气并激发他们的社会兴趣。学习问题与障碍1，学业困难：指排除智力因素以外的学习效率低下。学业困难往往与父母尤其是母亲的人格缺陷有关。2，学习压力厌学：不仅是学习