应用地理图册的几点体会

第一篇：应用地理图册的几点体会

应用地理图册的几点体会

摘要：在高中地理教学中，应该从高一开始使用地理图册，这样会培养学生的读图能力，具有地图意识，学会地理读图方法。

关键词：地理图册；地图意识；读图能力；读图方法

正文： 在高中地理教学中，地理图册扮演着十分重要的角色。随着新课程标准的实施，地图作为地理学的第二语言，在表现地理事物的空间分布和空间结构、空间差异和内在联系、及其在时间上的变化和发展等方面具有独特的优势。地理学离不开地图，学地理更离不开教学地图。他在同学们的面前将抽象的文字地图化，将狭小的空间扩大化，开阔了同学们的视野，展现了地理独具的特色。

地理图册的编写可以说独具匠心，高中地理，中国地理，世界地理，一应俱全。每一章每一节都与教材配合的天衣无缝。可以说，一图在手，应有尽有。地理图册深刻理解新教材的内涵，分析了现代教育理念下地理图册应具备的功能。地理图册作为地图的集合体，能够系统地表现地理事物的内在联系、发生发展过程及其规律性，为地图语言的表达提供广阔的空间，图册中丰富的图像内容，还为课本提供丰富的地理和教学素材，弥补课本中语言文字对空间信息描述不够充分的缺憾。与课本插图相比较具有系统性、相关知识的关联性、信息量丰富、综合性强、可复习性等优点。图面设计上，主图与附图相配合，加强图文要素的整体性，图面设计上，主图与附图相配合，加强图文要素的整体性，多角度多层面深化拓展课本内容，与课本形成互补，采用多种多样的地图类型，加强地图内容的直观性，采用多种多样的地图类型，加强地图内容的直观性。地理图册为学生提供了学习地理的有利素才。

关于地图册的使用时间安排，笔者建议，从高一开始，从每一节课做起，让地理图册从高一开始就走进地理课堂。我现在带高二文科班，我的学生从高一开始就使用了地理图册，是王树声编写的，使用地理图册，让我收获了以下体会：

1、培养了学生的地图意识。教学中要以各种形式大力培养学生的地图意识：高中学生对地图只是一知半解，还没有养成读图的习惯。以地图设计教学情景，多以地图展现知识，推介“左图右书”，多进行“看图说话”训练，培养学生良好的用图习惯。联系学生的生活实际利用地图，如让学生在地图上从家乡出发，设计旅行路线，让学生感到地图“有用”，学习“对生活有用的地理”。明确地图的实际意义，提高学生的学习积极性。再将经纬度的时候，如在地图上找出沈阳的经纬度位置，看谁找得快。认地名比赛，根据洲或国家的轮廓和重要的地理事物特征，看谁认得快。画图比赛，如画澳大利亚区域图轮廓，看谁画得像。要求每一位同学都参与，要及时鼓励和表扬。评价方式作改革，平时的填图、画图作业，地图竞赛活动在成绩中要占一定的比例，考试中增加开卷形式，允许学生查阅地图册，重点是考核学生的读图能力，考查学生基本的读图方法。这也是新课程标准中新教学理念的要求。让学生感受到地图的重要性，把它作为一种学习的工具。

2、培养学生的读图能力。长期以来，高中学生读图能力较差一直是影响高中地理教学水平提高的一个重要因素。因此，要把培养中学生读图能力放在中学地理教学的重要位置上。对读图能力的培养重在教给学生各种地图的判读方法。地理图册中的地图类型以地理事物的分布图、景观图、统计图为最多，分布图要求学生在图上找出地名的位置并记住重要地名。景观图要利用初中学生富于想象的特点，让学生答出图中表现的地理主题是什么？在哪里？为什么这样？多启发学生思维和探究。统计图要教会学生怎样读？怎样去透过数据分析比较地理事物。一图可以多用，拓展学生的思路，培养学生的发散思维和创新意识。多图可以并用，注意图与图之间的联系，培养学生的综合比较能力和归纳能力。

3、地理图册中读图的教学处理。培养用图习惯，详解读图方法，培养学生多种思维能力 在具体的地理教学中，教师要采取各中各种教学方法和教学手段，有策略、有计划地对学生的地图教学进行指导和强化，并同时形成学生的各种思维能力。

首先，要学生掌握读图基本程序，培养学生读图技能。读图要注意地图的名称、图例及重要的地理界线，以此确定图的类型、地域范围等。对地理图像要有目的、有重点地观察，善于多角度地对图像进行有效分析，对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉，达到准确理解图像的内涵，从而得出正确结论的目的。使学生养成用图习惯，培养学生空间思维能力。读图一般采取以下几个步骤：(1)识别图象类型，明确读图目的；(2)认别图例，了解方向和比例；(3)认真读图，弄清问题；(4)自我检查，相互交流读图结果；(5)师生讨论得出结论。例如，讲我国降水分布特征，应以地图为骨架，通过读图-分析-

归纳的教学过程，找到答案。首先，读“我国年降水量分布图”，根据教材提出的读图要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm几条等降水量线，用蓝色笔描出后三条等降水量线。仔细观察上述每一条线所在的地理位置、范围大小，对它们的特征及相互关系进行分析、归纳，从而明确我国年降水量空间分布状况及总趋势：从东南沿海向西北内陆递减。通过读图活动，学生不仅对我国降水量的分布规律会留下深刻的印象，而且会形成一定的空间概念，这样的效果是文字叙述所不能比拟的。

其次，要利用“一图多思、多图并用”，培养学生发散思维和归纳思维的能力。因为地理事物及多种地理要素常常结合在一起，相互之间有紧密的联系，这些联系可以通过地图准确地反映出来，因此，教学中，教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思、一图多用。每一幅图都提出“是什么?”、“在哪里?”，直至解决“为什么?”，这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养；对同一幅图要从多个角度进行观察和思考，培养其发散思维能力。

地图教学是地理教学的的重要组成部分，读图是学生获取地理知识，建立空间概念的重要环节。在学习地图基础之后，要将读图训练贯穿在图像教学的始终，长期坚持，逐渐提高，循序渐进。使用地理图册利于地理知识的巩固，和地理技能的培养。逐步培养学生独立阅图和动用地图的能力，从地图和图表中分析和解释一些地理问题和现象，以提高综合应用能力。

结束语：实践证明，通过地理图册的应用，培养了地理学习能力，激发学习兴趣，培养了学生的空间思维能力，大大提高了地理教学效果。以上是笔者在教学实践中使用新版地图册的一些肤浅的体会。广大教师如能充分用好新版地理图册，并能主动创新，就一定能促进学生素质的全面提高，培养出符合时代要求的创新型人才。

应用地理图册的几点体会

沈阳市八十一中学 王凤彬

2009年9月3日

第二篇：八年级下册地理填充图册答案

21页的 八1 从沿海中央气温逐渐降低。中部山地海拔高，气温低气温随海拔降低而升高。2从中部山地向东西两降水量降低。中部山地海拔高地形成地形雨3亚热带温润气候为主夏季高温多雨，冬季温和少雨。九 1水稻小麦甘蔗沿海平原地形平坦开阔，土壤肥沃，水热条件优越。2加工制造业原料 燃料工业制成品3高雄重化工业高雄临海工业区。

第三篇：初中地理图册阅读方法的指导研究

一、研究课题：初中地理图册阅读方法的指导研究

二、研究的指导思想和理论基础

当今社会越来越注重能力的培养，这就要求我们的教育要打破沉闷的传统教学模式。我校提出“分层导学，以诱达思”的教学改革。本课题就是从这一目的的实施出发，主要研究如何提高课堂教学质量。力求改变传统的教学模式，建构出一种新的适应素质发展的自主式的地理课堂教学情景模式。

如何突出地图案例在地理教学中的地位呢？教育学认为创设合理的教学情景是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、为了配合知识的传授需要而进行的一种特殊的教学活动进程。

在新一轮课程改革中，我们必须加强突出地图的地位与作用力，建构以学生为中心的情景模式，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。因此，一切教学情景的创设活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，逐步形成自主学习能力。

地图和地理学的关系十分密切，它们之间是“骨”和“肉”的关系。地图犹如骨架，只有让学生把地理知识附在这副骨架上，才能容易记住，并引起一系列联想，从而获得丰富的地理知识。因为地理事物分布很广，很难直接观察，教学时必须经常运用地图案例，因而搞好地图的教学是地理教学质量的重要环节。

三、研究的目的和意义： 古语云：“读书百遍，其义自见”是说阅读文章、书籍读得多了，其中的含义自然就会了解、掌握了。古人对阅读的理解既独到又深刻，就是现代的中小学生“听、说、读、写”也是必须具备的基本功。那么，地理图册的阅读不同于一般的文学书籍，它有特定的范围和含义，它是地理信息的最佳载体，是地理教材的补充和延伸，它可替代大量语言文字，既形象直观，又抽象概括，既是我们学习地理的工具又是地理考核的重要内容。因此，需要专门的训练和指导。怎样阅读地理图册？如何更有效地将图文结合起来形成系统的地理知识？这将使我们本次研究的主要内容。

从学生获取知识的途径看，虽然以课本为主，但要真正掌握知识、具备知识的能力，还必须经历由感性认识到理性认识、从形象思维到抽象思维的飞跃的过程，这是培养学生思维能力的基本规律。一幅图像中有地理事物的空间分布，又有表示各种事物的名称的图名、图例和地图资料说明,以及图内各种文字、数字注记等。由此构成地理环境各要素间互相联系互相制约的因果信息，抽象的地理事物特征和一般发展规律的信息，很容易通过观察，展示在大脑中，形成整体认识。可见，教会学生读懂地理图册上的地理信息是非常重要的。

四、研究对象：

七年级（1）班、（2）班和八年级（1）班、（2）班学生。

五、研究方法：

调查法、合作法、文献法、反思法。

1、调查法：调查当前学生对地理学习、理解现状。采用问卷、谈话等方法，以取得研究的第一手资料。

2、合作法：根据研究目标，利用集体的智慧进行分析研究。各年级地理教师定期进行讨论、交流，不断地积累、改进、提高研究的成果。

3、文献法：学习与本课题相关的文献、论文，为课题的研究提供科学依据。

4、反思法：对研究取得的结论进行全面完整地归纳、提炼，进行定量和定性分析，总结规律，确定具有普遍意义和推广价值的具体方法。

六、研究实施计划：

1、准备阶段：2017年3月—4月

①通过文献资料、上网查阅等途径搜集、整理、学习与本课题相关的资料及理论。

②针对实际情况制定出切实可行的研究计划。③设计问卷调查，撰写开题报告。

2、研究阶段：2017年5月—2017年11月

①按时上传小课题研究资料，交流、讨论、分享研究心得体会。

②有计划有步骤的实施课题研究，做好记录，设计教学案例，撰写教学反思。

③按时参加小课题研究培训学习，及时获得专家引领、研究方法和理论支持。

④与其他研究人员合作交流，和谐互助，取长补短。⑤随时调整研究方法，师生互动，重视研究效果。

⑥结合指导教师的帮助，撰写小课题研究中期报告上报研究情况。

3、总结阶段：2017年12月

对研究情况进行分析、归纳，对课题实施效果进行评价。整理研究材料，完成课题结题报告和论文撰写，申请课题结题。

七、预期结果及表现形式：

1、预期成果：初步形成一系列提高地理课堂教学效率的对策。

2、成果形式：论文、学案、多媒体课件、课题研究报告等。

课题组成员： 刘鹏飞 杨 欢 王春芳

第四篇：AutoCAD 教学图册

第一章 二维图形

1.1直线类图形

1.利用“直线”工具绘制以下图形，在绘图过程中注意极轴追踪、对象捕捉、偏置、镜像功能的运用。

图1-1

图1-3

图1-5

图1-7

图1-2

图1-4

图1-6

图1-8

1.2 圆弧类图形

1.利用圆、圆弧以及圆弧相切功能绘制以下所示的图形，在绘图过程中注意极轴追踪、对象捕捉、阵列功能的综合运用。

图1-9

图1-10

图1-11

图1-12

图1-13

图1-14

图1-15

图1-16

图1-17 3

图1-18

1.3 直线、圆弧混合的图形

1.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-19所示的图形，注意“修剪”工具和“镜像”工具的使用。

图1-19 2.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-20所示的图形，在绘图的过程中R15、R20、R24圆弧可以考虑采用相切-相切-半径方式绘制。

图1-20

3.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-21所示的图形，注意“修剪”工具和“镜像”工具的使用，同时在绘图的过程中合理使用“倒圆角”工具。

图1-21

4.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-22所示的图形，注意直线绘制时角度线的使用，同时在绘图的过程中合理使用“倒圆角”工具。

图1-22

5.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-

23、1-24所示的图形，在绘图的过程中合理使用“倒圆角”工具和“镜像”工具。

图1-23

图1-24 6.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-25所示的图形，注意直线绘制时角度线的使用，同时在绘图的过程中合理使用“倒圆角”工具。

图1-25

7.利用“圆弧”工具绘制如图1-26所示的图形，注意直线绘制时角度线的使用，同时在绘图的过程中合理使用“倒圆角”工具。

图1-26 8.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-27所示的图形，注意直线绘制时极轴追踪的使用，同时在绘图的过程中合理使用“倒圆角”工具。

图

1-27 9.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-28所示的图形，注意直线绘制时极轴追踪的使用，同时在绘图的过程中合理使用“倒圆角”工具。

图1-28 10.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-29所示的图形，注意圆弧绘制时R7圆心的确定，同时在绘图的过程中合理使用“倒圆角”工具。

图1-29

1.4 较复杂的单视图图形

1.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-30所示的图形，注意“镜像”工具以及“阵列”工具的使用。

图1-30 8 2.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-31所示的图形，注意“偏距”工具以及“修剪”工具的使用。

图1-31 3.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-32所示的图形，注意“图案填充”工具以及“修剪”工具的使用。

图1-32 4.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-33所示的图形，注意“图案填充”工具以及“阵列”工具的使用，同时建立四个图层分别为粗实线层、点划线层、图案填充层、尺寸标注层，绘图时分别对应相应的图层。

图1-33

5.利用“圆”和“直线”工具绘制如图1-34所示的图形，要求建立一个图层用于尺寸标注，注意尺寸文字大小和箭头与图形相匹配。

图1-34 6.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-35所示的图形，注意尺寸标注以及“修剪”工具的使用。

图1-35

7.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-

36、1-37所示的图形，注意尺寸标注以及“修剪”工具的使用。

图1-36 11

图1-37 8.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-38所示的图形，注意“阵列”工具以及“极轴追踪”工具的使用。

图1-38 9.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-39所示的图形，注意尺寸标注以及“镜像”工具的使用，要求建立一个图层用于尺寸标注，注意尺寸文字大小和箭头与图形相匹配。

图1-39 10.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-40所示的图形，注意尺寸标注以及“极轴追踪”、“对象捕捉”工具的使用，要求建立三个图层，分别用于粗实线、中心线、尺寸标注，注意尺寸文字大小和箭头与图形相匹配。

图1-40

1.5多视图图形

1.按照图1-41所示绘制图形，建立一个图层用于尺寸标注，尺寸文字大小和箭头与图形相 匹配；绘图过程中注意长对正，高平齐，宽相等。

图1-41 2.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-42所示的图形，注意尺寸标注以及“镜像”工具的使用，要求建立4个图层分别用于粗实线、中心线、虚线、尺寸标注，注意尺寸文字大小和箭头与图形相匹配。

图1-42

3.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-43所示的图形，注意尺寸标注与样条曲线的绘制。

图1-43 4.利用“圆弧”、“直线”、“倒圆角”工具绘制如图1-44所示的图形，绘图时“对象捕捉”、“极轴追踪”功能综合运用，注意尺寸文字大小和箭头与图形相匹配。

图1-44

5.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-45所示的图形，注意尺寸标注以及“镜像”工具的使用，要求建立一个图层用于尺寸标注，注意尺寸文字大小和箭头与图形相匹配。

图1-45 6.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-46所示的图形，注意尺寸标注以及“镜像”工具的使用，要求建立图层用于尺寸标注、粗实线、图案填充、细实线、中心线，注意尺寸文字大小和箭头与图形相匹配。

图1-46 7.利用“圆弧”、“直线”“阵列”工具绘制如图1-47所示的图形，注意 极轴追踪、“阵列”工具使用以及剖切符号绘制。

图1-47 8.利用“圆弧”、“直线”和“样条曲线”工具绘制如图1-48所示的图形，注意相贯线的绘制方法，要求尺寸文字大小和箭头与图形相匹配。

图1-48

9.利用“圆弧”、“直线”、“阵列”和“倒圆角”工具绘制如图1-

49、1-50所示的图形，绘图时注意全剖、半剖、局部剖视图、向视图以及局部放大视图的绘制，尺寸文字大小和箭头与 17 图形相匹配。

图1-49

图1-50

1.6 轴类零件图 1.利用“圆弧”、“直线”和“倒角”工具绘制如图1-51所示的图形，注意尺寸标注以及“镜像”工具的使用，要求建立一个图层用于尺寸标注，注意尺寸文字大小和箭头与图形相匹配。

图1-51 2.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-52所示的图形，注意尺寸标注以及“镜像”工具的使用，要求建立图层用于尺寸标注，注意尺寸文字大小和箭头与图形相匹配，同时注意尺寸标注类型的选择。

图1-52

3.利用“圆弧”、“直线”、“倒角”工具绘制如图1-53所示的图形，注意剖视图、局部放大视图的绘制，注意尺寸文字大小和箭头与图形相匹配。

图1-53 4.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-54所示的图形，注意剖视图、向视图、局部剖视图的绘制，注意尺寸文字大小和箭头与图形相匹配。

图1-54

5.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-55所示的图形，注意尺寸标注以及“镜像”工具的使用，要求建立图层用于尺寸标注、粗实线、图案填充、细实线、中心线，注意尺寸文 20 字大小和箭头与图形相匹配。

图1-55 5.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-56所示的图形，注意尺寸标注以及“镜像”工具的使用，要求建立图层用于尺寸标注、粗实线、图案填充、细实线、中心线，注意尺寸文字大小和箭头与图形相匹配。

图1-56

1.7 由三视图画轴测图

1.根据图1-57所示，绘制正二等轴测图。

图1-57 2.根据图1-58所示，绘制正二等轴测图。

图1-58

3.根据图1-59所示，绘制正二等轴测图。

图1-59

4.根据图1-60所示，绘制正二等轴测图。

图1-60

1.8轴测图 1.运用Auto CAD的等轴测捕捉功能和F5等轴测平面变换快捷键功能绘制如图1-61、1-62、1-63所示的图形。

图1-61

图1-62

图1-63

1.9箱体类零件图 1.绘制箱体类零件图，注意绘图时虚线的绘制如图1-64所示。

图1-64 2.掌握箱体类零件的绘制方法，注意全剖视图的绘制方法如图1-65所示。

图1-65 3.掌握箱体类零件的绘制方法，注意全剖视图以及局部剖视图的绘制方法如图1-66所示。

图1-66 4.掌握箱体类零件的绘制方法，注意半剖视图的绘制方法如图1-67所示。

图1-67

5.掌握箱体类零件的绘制方法，巩固组合体绘图和尺寸标注规范如图1-68所示。

1.10标准件零件图

1-68

图1.符号标准如图1-69所示。

图1-69 2.螺栓标准件如图1-70所示。

图1-70

3.螺母标准件如图1-71所示。H = 16R830°D = 31.2S = 27R30R20 = d

图1-71 4.螺栓标准件如图1-72所示。

30°2.5×45°R8135065?30M20-6HR30

图1-72 5.垫片标准件如图1-73所示。

图1-73

6.销钉标准件如图1-74所示。

8其余：1×45°11X45°1L=50L=50d = 141d = 10d = 10

图1-74

7.螺栓连接画法如图1-75所示。

图1-75

第二章 三维实体图形 2.1 基本体素绘制

1.利用基本体素特征或“拉伸”工具绘制如图2-1所示的图形。

图2-1 2.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-2所示的图形。

图2-2

3.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-3所示的图形。

图2-3 4.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-4所示的图形，注意绘图过程中草图平面的选择以及布尔运算的运用。

图2-4

5.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-5所示的图形，注意绘图过程中草图平面的

选择。

图2-5 6.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-6所示的图形，注意绘图时基准平面的选择。

图2-6

7.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-7所示的图形，注意绘图时筋板的绘制方法。

图2-7

8.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-8所示的图形。

图2-8

9.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-9所示的图形,绘图过程中注意基准平面的建

立。

图2-9 10.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-10所示的图形,绘图过程中注意基准平面的建立。

图2-10 11.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-11所示的图形,绘图过程中注意基准平面的

建立。

图2-11

12.利用“草图”工具和“旋转”工具绘制如图2-12所示的图形,绘图过程中注意基准轴的选择。

图2-12

13.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-13所示的图形,绘图过程中注意筋板的绘制。

图2-13 14.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-14所示的图形,绘图过程中注意基准平面的建立。

图2-14

2.2 由三视图绘制简单组合体

1.利用“草图”工具和“拉伸”、“举升”工具绘制如图2-15所示的图形,绘图过程中注意基准平面的建立。

图2-15 2.利用“草图”工具和“旋转”工具绘制如图2-16所示的图形,绘图过程中注意基准轴的选择。

图2-16 3.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-17所示的图形。

图2-17 4.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-18所示的图形。

图2-18 5.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-19所示的图形。

图2-19

6.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-20所示的图形，绘图时注意基准平面的建

立。

图2-20 7.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-21所示的图形，绘图时注意基准平面的建立。

图2-21 8.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-22所示的图形，绘图时注意基准平面的建

立。

图2-22 9.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-23所示的图形。

图2-23 10.利用 “扫描”工具绘制如图2-24所示的图形，绘图时注意基准平面的建立。

图2-24 11.利用“拉伸”工具绘制如图2-25所示的图形，绘图时注意基准平面的建立。

图2-25 12.利用“拉伸”工具绘制如图2-26所示的图形，同时建立该图形的二维工程图，绘图时注

意基准平面的建立。

图2-26

2.3 轮系列零件

1.直齿轮轴如图2-27所示。

图2-27

2.轴承如图2-28所示。

图2-28 3.齿条如图2-29所示

图2-29

4.涡轮如图2-30所示。

图2-30 5.斜齿轮如图2-31所示。

图2-31 6.伞齿轮如图2-32所示。

图2-32 7.滚珠球轴承如图2-33所示。

图2-33

2.4 支架系列零件

1.绘制支架零件图如图2-34所示。

图2-34 2.绘制支架零件图如图2-35所示。

图2-35

3.绘制支架零件图如图2-36所示。

图2-36

4.绘制支架零件图如图2-37所示。

第五篇：应用体会

【管理学论文】关于管理学的实际应用体会

[摘 要]《管理学基础》这门课程是研究我们在日常管理的过程中最为基础的规律和特点的一门学科。在日常的管理和实践中，以管理工作中最基本的实际需要为出发点，紧密结合管理工作的实际问题，运用管理学知识的相关理论、原理、方法和技术，总结管理工作中的经验和不足。因此，要重视培养辩证管理的思维方式，加强分析和解决具体问题的实际应用能力。本文共分3个部分：

一、《管理学基础》的主要内容、基本原理。

二、所学知识在实际中的应用。

三、学习《管理学基础》课程后的心得、收获。

[关键词] 管理学 基础 实际应用 体会

《管理学基础》这门课程是综合性比较强，内容交织点比较多综合性学科。在内容上，它通常具有比较显著的特点；是研究各种管理活动中的普遍性规律、基本性原则和一般性方法的综合学科。我们通过课程的学习达到掌握管理学基本知识的目的，可以在一定的社会生活环境中，通过比较详细的计划、组织、领导以及控制等相应的手段，协调和组织各类可用资源，以达到更快、更好的实现组织目标的过程。《管理学基础》这门课程还主要为我们讲解了在管理活动的过程中所进行科学具体的总结。

一 课程主要内容

《管理学基础》课程的主要内容包括：管理总论、管理理论的形成和发展、计划、目标管理、战略管理、决策、组织结构设计、人员配备、领导、激励、沟通、控制基础、控制系统与方法等。在内的容组织方面，《管理学基础》阐述了管理学的最基本的原理和经典的理论，同时也对一直以来出现的引起广泛关注，并在许多管理中得到有效应用的管理思想、理论给予了新的诠释，这些都能帮助读者领会现代管理的基本理念、基本原理和基本方法。为管理的艺术性，树立了较为科学的管理理念，为实际的管理工作提供理论指导的依据。管理是指管理者为有效地达到组织目的，对组织的资源和组织的活动进行有意识、有组织、不间断地进行的一些协调活动。管理的基本职能还包括计划、组织、领导和控制。管理学则是研究管理活动过程以及规律的学科，是管理实践活动的科学总结。

计划工作是所有管理职能中最基本的一项职能，它的人物九十明确自己的目标，拟定如何实现这个目标方案和措施。管理工作的核心部分是决策，它渗透于管理的各个职能。而决策则是指我们为了达到一定的目标，采用比较科学的方法和相应的手段，从几个可行的方案中选择出一个比较满意方案的分析和判断的过程。

如果我们把组织比喻成一个人，那么这个人的骨架结构就是组织结构。建立比较适合的组织结构对于一个组织的正常运行和工作效率的提高，有着至关重要的意义。如何才能有效地把组织中的人充分的组织起来，按某种共同的规律和方式来运作，以此保证每个人在工作期间都朝向组织的整体目标前行，那么这就是管理学要探讨的组织结构。组织结构设计是组织与其目标、环境相匹配的必然结果。在进行组织结构设计时，需要遵从有效性原则、分工与协作原则、责权利对等原则、分级管理原则、协调原则、弹性结构原则等，并要充分考虑战略、环境、技术和规模等因素的影响。组织在设计结构时可以考虑多种结构，不同的组织结构有不同的优缺点并有其适用的范围。组织变革是组织与环境互动所必须的。组织结构设计为组织系统的运作提供了基本的框架，而要使组织系统运作起来还要依靠人的力量，人是组织目标得以实现的直接动力。人员配备的主要

任务就是为组织结构中的所有职位，特别是管理职位，配备合适的人员。人员配备是根据组织结构规定的职位数量与要求，对所需各类人员进行恰当有效的选拔、使用、考评和培养，以合适的人员去充实组织中的各个职位，保证组织活动的正常进行，实现组织的既定目标的活动。如果说管理是为实现组织目标而进行的有目的的组织、协调、控制活动，那么领导者就是这种活动的基本组织者。领导者在组织中起着最为重要的作用。领导，是一种活动过程，是由领导者、被领导者、领导行为、组织目标、行为结果等共同构成的内容体系。领导者则是领导行为主体，是指挥组织活动的能动的行为主体。要做好领导工作，必须掌握领导的艺术，主要有决策的艺术、合理用人的艺术、有效协调人际关系的艺术以及科学利用时间的艺术。任何一个组织都是人的集合体，对组织的管理首先是对人的管理，也是通过人而进行的管理。人类的行为都是由于某种需要而引发的，因需要而产生动机，进而引发了行为。沟通是管理者最重要的基本技能之一。沟通是一个双向过程，过程非常复杂。沟通有不同的分类，不同的沟通有其各自的适用范围和使用领域。

管理的控制职能是通过对组织绩效的衡量与纠正，确保组织目标以及为实现目标所制定的各项计划得以完成。控制是指在动态环境下，为确保组织目标以及为实现目标所制定的计划得以实现而进行的监督、检查和纠正偏差等管理活动的统称。它的作用主要体现在两个方面：纠偏和调适功能。在管理实践中，控制的对象包括人员、预算、作业和全面绩效等。根据控制对象的不同，可以将组织控制体系分为人员控制系统、预算控制系统、作业控制系统和全面绩效控制系统等。不同的控制系统采用的控制方法是不同的。

二 实际应用

有一个学历高、各方面的综合素质能力都相对很高的应聘者，在初试、面试后又经过了层层的选拔进入了一家中小型企业，经过一段时间的工作以后，他对企业中各个环节，比如各种产品的生产，产品的销售现状都可谓是了如指掌，与此同时他还对整个企业未来的发展方向和发展前景，有着良好的预测和判断能力。但是这样良好的业务素质并没有得到管理者的认可，在平时的工作中无法充分的施展，而是每天只完成一些领导交给他的日程安排，这样一个重复性的机械活动。使他在工作中没有积极性，工作情绪低落。这时，我们通过对他的一些了解才知道，在招聘过程中，企业为其许下了许多承诺，但是工作很长时间以后依旧没有为其兑现承诺，因此使他的工作热情大打折扣，同时，企业的这种做法也大大打击了员工的工作积极性。

通过上面的这个例子我们可以了解到，在管理中承诺的兑现是一种相对稳定的激励措施，这种承诺激励措施在员工的工作中起着相当大的促进作用。但等员工的各方面合理需求得不到满足、承诺无法兑现的时侯，他们就会出现工作消极情绪、心情低落等不良的工作情绪，以致于影响到他们正常的工作效率。

企业不能按时、合理的兑现激励承诺，使人才大量浪费，影响员工的工作热情和积极性，这样的企业其根本问题就在于，企业的管理者在管理中对人才的需求和标准没有一个明确的要求，很多数企业都会存在这样的问题，也就是对人员的需求分析不足，没有根据他们的实际能力给予相应的岗位使其可以充分的发挥，造成工作效率的下降，岗位满意度的下降。企业对员工的需要分析往往比较笼统，常常是按照领导的喜好或个人关系的好坏来调配岗位，这样缺乏科学的指导与分析。

美国著名心理学家马思路曾提出了“需要层次理论” 对于激发员工的工作热情，促进企业经济快速长效的发展起到了非常重要作用。马思路把人们的需求分为5个不同层次：1.生理需求，是我们基本的生活需求，比如衣、食、住、行等。2.安全需求，是我们对于工作环境是否有序的一个基本要求。3.归属需求，是说我们是否能找到归属感，比如，亲情、友情和爱情。4.尊重需求。5.自我实现需求。这两个所说的就是人能不能得到他人的尊重和给予充分施展自我能力的机会。

在以上的5个基本需求中，前两个属于我们每个人的基本需求，而其他三个则属于相对较高的需求。满足自己的需求是人类的本性之一，在目标明确以后，需求等到相应的满足，这时它就马上会转化为动机，从而促进我们去追求、去实现。所以需求是人们的行为的源泉，同时也是保证人们积极性的基础和动力。

还有一种“双因素理论”也称之为激励--保健理论，它由著名的心理学家赫茨伯格提出来的。他坚信，人与其工作的关系是一种最为基本的关系，而个人对工作态度的在很大的程度上决定着工作任务是否可以成功的完成，他们在调查这样一个问题“人们究竟想要从工作中得到什么？” 通过被调查人员的描述，对调查结果进行拼图，他得到的观点是，导致人们对工作满意或不满意的因素都是比较相对独立的，而且大不相同。因此，管理者在管理的过程中要努力的清除不满意因素，激励他们，充分调动员工的工作热情。

三 心得体会

通过《管理学基础》的课程学习，我进一步的了解到管理真正的含义、主要的内容以及具体的特征。在我们实际的生活中只有灵活的去运用学到的各种理论知识，自动调节好我们自身的适应能力以及要适应企业管理，融入企业文化。让我们自己不仅仅在企业中得到运用和施展我们所学知识的空间，也要在学校、家庭、社会等方方面面得到有效地运用和肯定。

管理学不仅仅是一门课程，也是一种艺术的表现形式，更是一种文化的现象。任何一种管理的模式都不能涵盖所有的企业以及部门，更不会有哪一种管理模式是固定的，并能保证应用这种模式的企业永远立于不败之地。正如一个管理学者所说的那样；管理，在全世界任何的地方都是一个因不同的人、因不一样的事，因时而随机制定的活动过程。也就是说，在管理方面方法要多种多样，要讲求艺术化。同时，管理还会受不同社会环境、经济环境、政治环境以及文化环境等各种复杂的、多样的人文环境关系的影响。因此，每一个管理者都要尊重他所属地区的文化传统和本企业成熟的管理风格。所有一味照搬外国管理模式和经验，不考虑自己本民族文化底蕴和管理特点的企业最后都会以失败而告终。所以，从某种特殊的意义上来说，管理也是一种对不同地域、行业、文化熏陶下管理者的管理意识、管理行为的一种整合形式。

结语：

通过《管理学基础》这门课程的学习，使我学会了知识的整合以及在实际生活中的应用。一方面，我了解到《管理学基础》中的一些相关知识对于行政管理具有非常重要的作用，通过课程的自学和老师的讲解，更加加深了我对《管理学基础》的认识和了解。了解到了管理学的基础知识在我们日常的生活中、今后的工作中以及方方面面都具有其重要性和不可或缺性。另一方面，通过课程的学习也让我认识到了《管理学基础》这门课程在一些细小方面还有不足和需要完善的方面和问题，这是通过《管理学基础》课程的学习而获得的收获。我坚信通过这一次的学习，我所学到的管理学的知识会对我以后的学习、生活以及工作都产生巨大的影响。

[1]王绪君.管理学基础[M].北京：中央广播电视大学出版社，2008年

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