原州一幼《废旧材料在幼儿园区角活动中运用研究》课题阶段（精选）

第一篇：原州一幼《废旧材料在幼儿园区角活动中运用研究》课题阶段（精选）

原州一幼《废旧材料在幼儿园区角活动中运用研究》课题阶段性小结

课题编号《JXKT-XQ-04-014》

2014年5月，我园确立的研究课题《废旧材料在幼儿园区角活动中运用研究》作为区级课题的课题经过一年来的实践研究，在园长带领、全体课题组教师积极参与下，各项研究工作顺利进行，第二阶段的目标得到了现实性的落实。现将我们在探究过程中的一些做法与体会小结如下：

一、课题研究的基本内容及思路

1、继续通过召开班级家长会，指导家长提供废旧材料，供幼儿在家自己探索玩法，并积极配合幼儿园的废旧材料收集及区角材料制作的工作。

2、开展挖掘区角废旧材料活动，在区角活动中投放废旧材料，进行个案跟踪观察、记录。

二、课题研究进展情况

1、专业学习是教师专业成长的“助推剂”，是教师厚实文化底蕴、完善人格魅力的基石。面对新课题新的设计思路、新的目标要求、新的内容体系、新的实施策略，面对新的教育对象，教师唯有不断学习、终生学习，成为学习型教师，才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，组织课题组教师去银川四幼参观学习，从而适应不断发展的教育教学的需要。

2、为了保证课题实验的质量，我们制定了详实的课题学习计划，收集、整理

幼儿创造力发展、区域活动等方面的理论知识，深入学习、即时反思，并于每月举行一次这样的“研究性”学习，目的不是去掌握一定理念术语和时髦名词，而是理解和领会理论的内在实质，学习理念所蕴含的反思和研究精神；不仅仅是运用理论来解决自己的实践问题，而是利用理论来对自己的实践加以思考，对于扎实有效地开展课题实验，效果是非常显著的。

3、个实验班开展各种区角活动，并做了详实的观察记录，撰写了分析报告和反思。

三、课题研究的阶段成果

四、课题研究的思考

一、区角设置缺乏实用性及适宜性

多种区角的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已经成为大家的共识。但根据我平时对区角活动的观察发现，有的孩子只喜欢玩特定的几个区角，其他区角从不主动去玩。心想为幼儿创设了这么几组区角，提供了很多材料：剪纸、贴画、珠子、辫子、小棒，猛一看，花样挺多，但后来仔细一想这些活动都属于美工类或操作类活动，缺少些探索性的活动，显然是不恰当的。在对区角空间位置设置时，只顾及内容丰富而对于一些干扰因素考虑不全。例如：将角色区、音乐区和益智区相邻而置，动静没有分开，角色中来来往往、音乐中唱唱跳跳影响益智区幼儿的静心探索操作。由于过分强调形式的多样化，在区角设置上往往根据自己的想法意 愿，并还要考虑教室的结构来布置些固定的形式，因此可能就致使孩子不能积极主动地参与区角活动，形成了某些区角的创设只是一种摆设，频繁出现没有人玩的现象。

二、区角材料投放单一

心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因 素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。但是由于我们的教师对区域活动的目标、形式、指导等理解认识比较肤浅、笼统，对不同年龄幼儿的生理心理特点与发展水平等把握不够，以致于在投放中也存在着诸多问题。例如材料提供缺乏科学性、层次性。因为幼儿的学习是一 种个体性的学习，由于遗传、环境等因素的影响，幼儿间存在着个体差异，且这差异表现在方方面面，有能力、思维、动作、观察、表征等方面，正因为有着差异的存在，教师在材料提供上要更多地思考怎样使材料促进不同幼儿更有效的发展，然而有的老师在投放材料时往往出现这一现象，如：生活区中，中班的教师为幼儿提供了给袜子配对、扣纽扣、系鞋带这一内容，而我们的大班老师也提供了同样的材料，这显然是不科学的，中班孩子与大班孩子明显有差异，这些材料对于大班孩子来说似乎简单了点，幼儿只能机械操作，达不到更高层次的教育目标。

三、教师指导欠恰当

教师在活动中充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，由于一味强调 以“幼儿为本”，所以教师就东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性较大。又如由于我们教师充当着指导者的身份，所以走走看看巡视的比较多，参与和孩子们共同活动就相应的少，故不能引发孩子主动参与活动的兴趣。我们教师还承担着观察者的身份，但如何观察孩子是一门学问，我们往往对孩子知道的不全面、了解的不深入，知道他们在干些什么、却不知道在想些什么这些都是我们的通病。针对这一系列问题，经过反思，我觉得教师必须精心设计布局，要合理安排每个活动区，每区都有一套独特的材料，在一个区角投放多样材料，要做到让每个幼儿都能活动起来，让幼儿充分去选择、去操作，作为教师，我们要努力追求，创设有价值的、多样性、全面性的材料，从而扩大幼儿的思维，提高其动手能力，充分体现出幼儿的自主性学习。

尝试解决的方法

1、分发挥区域的实效性

我们教师应放手让孩子们大胆地去参加区角活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区角活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外教师要多观察了解幼儿区角活动的情况，了解孩子们喜欢玩 什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区角的活动，让各区角都“活”起来。

2、料投放要有计划有目的。

材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们应根据幼儿的年龄特点，最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。我们在材料的投入时做到了有计划、有目的，不把材料一下子投入进去，例如我班的“美术角”就是本着这种原则进行的。根据主题的不同及孩子的接受特点，由易到难，提供了不同的材料，让孩子用不同的材料涂涂画画、粘粘贴贴，以不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们时时都有新鲜感。

3、在师生互动和生生互动中不断探索与创新

区角活动应突破传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动地、静止地去接受，而是教师通过设计，提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时，经常性、认真细致地对幼儿进行观察，并正确评价幼儿的活动，包括对幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面问题。在活动中有明确的角色定位，做孩子们活动的真正观察者、引导者、合作者，从而不断为幼儿提供更为适合于他们年龄特点和兴趣特点、能够引起他们并进一步激发他们的好奇心求知欲和探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境，通过适时适度的指导，促使幼儿的主动活动得以实现。

总之，解决区域活动中的主要问题，不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变，只要我们树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。那么个体素质的形成发展和提高不再是一句空话，而是让孩子们在自由选择、自主探索中得到真正的发展。

五、下一阶段研究的内容

1、继续通过召开班级家长会，指导家长提供废旧材料，供幼儿在家自己探索玩法，并积极配合幼儿园的废旧材料收集及区角材料制作的工作。

2、开展挖掘区角废旧材料活动，在区角活动中投放废旧材料，进行个案跟踪观察、记录。

3、各案分析报告、如何合理的投放材料。

原州一幼课题组 2015年6月29日

第二篇：轻纺材料在主题区角活动中的运用与研究课题

轻纺材料在主题区角活动中的运用与研究

一、本课题研究的背景及意义

随着教育改革的发展，幼儿园区域活动的实践与研究受到了广泛的关注，区角活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式正在日益被幼儿园广泛采用，因为它是在幼教课程改革的大背景下，在以儿童发展为本这样一种先进理念呼唤下孕育而生的学习活动，这种活动无疑是对孩子的发展具有独特的魅力：宽松的学习氛围、丰富的学习材料、自由结伴、自主探索、共享交流„„事实上区域活动不但能满足不同幼儿多方面、多层次发展的需要，它带给幼儿的不仅是一个自主思考、选择、怀疑、设问和探索的权利和机会，更是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程。但在实践中，我们发现农村幼儿园在开展区角活动中存在一定的困难，如教育经费投入少、活动材料有限等。教师只有变不利条件为有利条件，充分利用本土得天独厚的自然资源，才能开展有轻纺特色的幼儿园区角活动，使区角活动真正发挥出特有的教育功能。

我园所处乡镇是诸暨市轻纺重镇，几乎每家每户都从事着与轻纺有关的工作，而在织布的各个流水线操作过程中所废弃的各种轻纺材料深受孩子们的喜爱。如果把这些极易收集的轻纺材料投放在区域活动中，让孩子自主选择和使用操作，通过与环境和材料的互动感知来积累知识技能和生活经验。运用到幼儿园的区角活动中，有很大的教育价值：既节省财力，又能使幼儿感到其乐无穷；既满足幼儿游戏、娱乐的需要，又能促进幼儿自然天性的发展；幼儿在操作、摆弄这些随手可得的本土资源的同时，既发展了幼儿的动手能力，又开发了幼儿的智力，同时也激发了幼儿爱家乡的情感。

二、课题的核心概念及界定

区域活动：是教师根据教育目标和幼儿的兴趣需要而创设的具有操作性、探索性环境和宽松的自主学习氛围，有序提供丰富的活动场地、活动材料和主动发展的条件，引导幼儿自主选择、自主展开、自主交流和积极主动的活动。通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等手段来获得知识，发展能力的一种教育形式，是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式。

轻纺材料：是在织布的各个流程中产生的一些废弃材料：如：瑕疵布、筒管、花本、花本颗粒、棋盘板、梭子、通丝线等等

三、国内外同类课题综述

09年6月，我园开展了《利用本土轻纺材料，培养幼儿动手操作能力》的课题研究，从材料的收集整理、环境创设、教玩具制作、活动探索、区域活动材料投入等方面来培养幼儿动手操作能力，收到了一定的效果。特别是在区域活动中，轻纺材料投放运用上存在的一些客观问题，为本次课题研究提供了重要依据。

四、课题研究的对象、目标及内容

（一）课题研究的时间和对象

研究时间：2011年4月——2012年5月

研究对象：全园幼儿

（二）研究目标：

1、探索在区角活动中运用轻纺资源的方法、途径等，为更好的开展区角活动积累经验。

2、提高教师挖掘轻纺资源的能力，促使教师加强理论学习、增强教师专业素质。

3、激发幼儿参与区角活动的兴趣，提高幼儿的动手能力。在利用本土轻纺资源的过程中，使幼儿发现家乡的特色，从而培养幼儿热爱家乡的情感。

（三）研究内容：

（一）区角活动中本土资源投放的原则

适合性原则

虽说本土轻纺资源很丰富，但在投入时也不能一刀切，应根据不同年龄段幼儿的特点，在区角中合理地投放。小班趋于游戏阶段，可以投放各种轻纺材料，来满足幼儿玩的欲望。如：投放各种颜色的瑕疵布让幼儿来打扮娃娃家；在建构区可以投放大小不同的筒管，让幼儿玩垒高的游戏等等。中班趋于尝试探索方面，可以给孩子提供一些用轻纺资源制作的挂饰布置在活动室的周围，引起幼儿的兴趣，激发他们操作探索的动机如：给中班的幼儿可用花本、碎布进行拼画，筒管还可以让幼儿进行有规律地排序，按大小有层次垒高等。到了大班趋于合作探索方面的发展，可以给大班孩子提供丰富的可探索的轻纺资源，让其自由探索。如：提供各种瑕疵布、筒管、花本、鱼管、花本屑等操作材料，让他们自己染布，在筒感管上作画、在花本上绣十字绣、用花本屑粘添画等。

3、个体性原则

每个孩子的发展都是不同的。因此，我们在轻纺材料的投放上，就要从满足同一年龄段不同孩子的发展出发，提供多种难度的材料，让不同能力的幼儿自由去选择。

A、对能力弱的孩子：首先我们可提供一些简单的成品与半成品。例如：各种教师用轻纺材料自制的衣服、围巾等，让幼儿打扮娃娃，并让幼儿说说是用什么材料做的，让幼儿有兴趣参与区角活动。也可给他们提供已制作好的花本黏添花，接着让他们看着这些成品，把半成品制作完成。让孩子体验成功的乐趣，从而增强自信心。

B、对能力一般的孩子：除了提供一些半成品外，我们还给他们提供丰富的辅助材料，启发孩子利用辅助材料制作出不同的作品。还可以请幼儿运用这些辅助材料（如珠子、穗头、纽扣等）来设计各种轻纺作品。

C、对能力强的孩子：我们尽可能的提供丰富的开放材料，包括辅助材料。启发幼儿发挥想象，制作出与同伴不一样的作品来。如通过流水线形式，让幼儿尝试蓝印花布的制作、布贴画、装饰筒管等。

（二）区角活动中本土资源投放的策略

1、因地制宜，就地取材的策略

本课题研究致力于幼儿区域游戏材料的开发和丰富，而开发和丰富的途径力求因地制宜，就地取材，避免舍近求远，造成不必要的资源浪费。

2、物尽所用，激发兴趣的策略

一种游戏材料可在不同年龄水平幼儿的不同区域中投放，老师则引导幼儿充分挖掘其丰富的游戏价值。爱因基坦说过“兴趣是最好的老师”，一成不变的区域游戏材料绝对不会引起幼儿强烈的游戏兴趣。因此，为幼儿提供的区域游戏材料应有较强的可变性和可塑性，使幼儿在主动探索的过程中促进想象力、创造力的发展。好玩好动、拆拆拼拼是幼儿的天性，因此应尽量为幼儿提供未成型的半成品、操作性强的自制玩具或自然物，以它们作为幼儿游戏的主要材料，以此满足幼儿的天性，增强活动的吸引力。

3、家园合作，人人参与的策略

在本课题研究中，应充分利用家长、幼儿等各方面的力量，人人动手，以提高区域游戏材料开发和丰富的效率。

（三）区角活动中本土资源的运用对幼儿的促进作用

1、区角活动中本土资源的运用促进幼儿思维能力。

发展幼儿的智力，是《幼儿园工作规程》中所明确提出来的，因此，在幼儿活动中，我们十分注重根据幼儿的年龄特点选择一些适合他们开展智力活动的区角活动来发展他们的智力。我们根据幼儿的兴趣爱好，注重在区角活动中增添轻纺资源的相关活动材料，如益智区可以增添大小高矮不同的筒管等来排序，还可以用花本制作成各种牌类让幼儿来玩；在动手区可以放置些花本条让幼儿编织各种东西；在美术区可以利用瑕疵布、花本屑等来拼画，用筒管、成品布等在上面装饰画等。这样幼儿在玩的过程中、学习的过程中，可以逐步发展、提高了抽象思维能力，促进其思维的灵活性、敏捷性，并发展了幼儿简单的推理、迁移等能力。

2、区角活动中本土资源的运用发展了幼儿的合作能力。

幼儿在玩区角活动的过程中，可以增强及逐步掌握了解决矛盾、困难的能力和方法。他们在玩的过程中乐意与同伴友好的交往，这样可以培养幼儿友爱的态度，提高了交往的技能。如在游戏中获得的成功感，可以增强幼儿的自尊心和自信心。同时也帮助幼儿树立了遵守规则的意思，并能付注于自己的行动。

（四）区角活动中投放轻纺资源的适宜性

轻纺资源虽然很丰富，但在区角活动中并不一定是适合的，因此在本课题研究中我们也要研究本土资源的适宜性。例如：

表演区：鱼管、花本、珠子、色彩鲜艳的布、穗子等。

益智区：瑕疵布、花本屑、筒管等。

美术区：筒管、纽扣、花本屑、瑕疵布等。

语言区：各种轻纺的图片等。

五、研究的步骤和方法

（一）研究步骤：

第一阶段：（2011.5——2011.7）准备阶段。

1、落实人员,成立以园长为组长,教务为副组长,各年段教师为组员的课题研究小组。

2、组织教师学习有关文献资料,拟定研究的任务和目标。主要是调查分析目前我园幼儿区域活动现状,挖掘有价值的研究教材,在此基础上确定本课题的目

标和任务,围绕设计目标,撰写实施方案。

第二阶段（2011.9——2012.5)实施阶段。

1、围绕研究课题,定期开展全园性教师相关科研理论学习活动,认真寻求研究过程中出现的疑点、困惑,展开讨论和磨研；幼儿园为课题研究的教师提供一切有利条件，如提供有关理论书刊；组织教师互相观摩与学习活动；开展自主性业务学习。

2、督促教师每月撰写好研究论文、案例、记载好研究过程。重视区域氛围的营造，根据幼儿的兴趣，结合生活资源和围绕主题课程不定期开展区域环境的创设，经常性进行轻纺材料的投放。在区域活动中认真做好观察者、支持者、引导者的角色。

3、日常生活中引导幼儿参与区域材料的收集、投放等活动。有意识地增强幼儿对区域活动的感性认识。

4、加强家园合作，经常开展家园之间的联谊活动，定期召开家长会，让家长了解并参与幼儿园的科研活动，帮助家长树立正确的幼儿教育观念；拓展教育渠道，认真挖掘本地轻纺资源，结合实际带领幼儿参与社会实践活动。通过各种手段来获取课题所要达到的目标。

第三阶段：（2012.5——2012、7）总结阶段。主要是撰写结题报告和整理研究过程中的材料和论文等，并向全园发布研究成果。

（二）研究方法：

1、文献资料法：学习有关幼儿园区域活动及幼儿身心发展特点的理论，以科学的理念指导我们的研究和实验。

2、观察研究法：观察幼儿在区域活动中喜欢的活动区域、活动材料，以及他们对区域活动的探索、操作过程，为本课题的研究活动提供可信性资料

3、行动研究法：采用边行动边研究，分析、探寻区域活动与幼儿动手操作能力的联系。

4、经验总结法：通过对幼儿动手操作能力过程中的回顾、反思、总结，将教育措施、教育观察、教育效果从感性认识上升到理性认识的研究。

六、研究人员分工

组长：刘三美总体规划、具体实施，对资料进行归纳整理，撰写课题报告。

组员：陈如尹晶晶应咪咪负责收集资料，准备材料，开展课题教学实践。

七、预期研究成果

区域活动研究报告、教师指导幼儿区域活动的经验论文、区域活动图片、照片等。

应店街镇云溪幼儿园刘三美

第三篇：废旧材料在美术活动中的运用研究

废旧材料在美术活动中的运用研究

摘 要：废旧材料在小班幼儿活动中的运用很好地体现了陶行知教育思想的精髓与核心。文章研究了废旧材料在美术活动中的运用，以促进幼儿的全面发展。

关键词：小班幼儿；美术活动；陶行知思想；废旧材料；全面发展

中图分类号：G613.6 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）12-0070-02

陶行知提出的教育观时至今日依然值得大家学习和借鉴。废旧材料在小班幼儿活动中的运用很好地体现了陶行知教育思想的精髓与核心，能有效提高幼儿的全面发展。学前期是幼儿各方面发展的重要时期，小班幼儿由于各方面能力比较薄弱，很多东西都需要不断尝试。下面，就废旧材料在美术活动中的运用进行研究。

一、废旧材料在活动中的运用有效地体现了陶行知的生活教育思想

1.生活即教育

生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。生活即教育从定义上来说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。由此可见，生活对幼儿来说是富有教育意义的，生活中的任何一个细节都可以成为幼儿教育的来源。很多时候，教师会忽视生活对幼儿的教育意义，特别重视教材中的教育内容，一切都是照搬理论。然而，这样的行为对于刚刚踏入幼儿园的小班来说是非常有难度的，小班幼儿本身的能力有限，尤其是表达能力、动手操作能力及最重要的注意力，按照传统的教育模式中规中矩灌输教材中的教育内容，幼儿学到的东西只会是单一的，幼儿也会因为教学内容和方式没有趣味性而失去兴趣，导致活动效率不明显。

废旧材料在活动中的运用，则弥补了这一方面的不足。教师可以利用废旧材料制作精美的教玩具，以此来吸引幼儿在活动中的注意力和兴趣，充分调动幼儿在活动中的参与度。由于废旧材料的来源就是我们的日常生活，教师以及幼儿将废旧材料制作成精致的、与生活中的实物很相似的教具玩具，这样的材料会让幼儿更加熟悉，更加能够与生活结合起来，同时能让幼儿在温馨、轻松、愉快的氛围中表现自己。教师则可以通过简单的情境、语言的指导就可以让幼儿与同伴进行交流和操作活动。这也可以帮助小班幼儿尽快融入到幼儿园的生活中。例如，平时的区域游戏就源于生活。在娃娃家游戏中，幼儿们扮演着不同的角色，进行着不同的活动。通过教师在区域中投放的用废旧材料制作的电视机、冰箱、空调、桌椅等家居用品，为游戏增添了乐趣，不仅能够吸引幼儿玩的兴趣，更能帮助他们尽快融入到游戏中。在游戏中自由地进行游戏，从而在游戏中获得经验与知识。这就是陶行知认为的幼儿教育源于生活，生活中处处是教育。由此可见，幼儿的游戏、学习等都与生活息息相关，他们所进行的各种活动也都源于自己的生活经验。当幼儿在游戏的过程中不断地发现问题，他们就可以结合自己的生活经验进行思考，寻找解决问题的方法，从中获得更深刻的经验。这些生活赋予的教育，比教师强加给幼儿的硬式教育的印象更为深刻，能帮助他们获得更宝贵的经验，提高他们各方面的发展。因此，生活与教育是密不可分的。

2.社会即学校

“社会即学校”是“生活即教育”的延伸，是生活教育的领域论。陶行知认为，生活到处是教育，社会是生活的场所，那么社会就是教育的场所。因此，“社会即学校”。教师要以幼儿广阔的生活环境为教育场所，让幼儿亲近社会、亲近大自然，将教育与生活结合起来，为幼儿提供广阔的教育场所，让幼儿在生活环境中、社会环境中以及大自然中自由地进行活动和探索，真正实现学校与社会、教育与生活的结合。陶行知认为可以充分利用社会的资源、环境引导幼儿获得全面的发展，充分发挥幼儿在开放环境中的主动性和能动性，让幼儿的经验在学校与社会、教育与生活中得到有效迁移与升华。比如，小班开展的“秋叶飘”“冬天到”的主题活动，教师除了带领幼儿到户外进行观察，还可以在环境布置的时候利用废旧材料制作与秋天相关的事物（如秋天的树叶）、冬天相关的事物（如雪花或者雪人）等）。通过废旧材料的制作，能有效地烘托季节的特点，帮助幼儿了解四季的不同感受。通过这样的方式让幼儿自己去感受，能够培养他们善于观察生活中的秘密，在结合他们已有的生活经验的同时，也会引导他们获得更加深刻的、更进一步的经验。

3.教学做合一

“教学做合一”是陶行知生活教育思想的教学论和方法论，在“做”上“教”，在“做”上“学”，既是生活法，也是教育法，教与学都以做为中心。陶行知“教学做合一”的方法充分体现了理论与实践的结合。该理论在活动中的实践与运用，锻炼了幼儿的操作能力，能帮助幼儿获得更加深刻的知识和技能。因此，“教学做合一”实际上是行知合一，行是做，即实践，做是第一，知是第二。“教学做合一”作为一种方法论，保证了“生活即教育”“社会即学校”的有效施行。陶行知的这种以“做”为中心的“行知合一”的观点，表明了反对教师死板的教学方式、反对幼儿照搬模仿的现象，把自由还给幼儿，为幼儿创造一个轻松自由的环境，让他们自由进行活动，通过在活动中让幼儿自己探索操作获得经验。比如，班级内组织以“废旧材料”为主的特色课题教学活动，教师让幼儿自主去进行交流、操作、探索等，幼儿的兴趣和参与活动的积极性就会大大提高。通过利用废旧材料进行废物改造，在活动中加入趣味性的操作，不仅能通过操作锻炼幼儿的动手能力，还能从操作中获得知识与经验。

二、废旧材料在活动中的运用有效地发展了幼儿的思维能

力，培养了幼儿的创造力

陶行知提出“六大解放”的教育思想，顾名思义，就是让幼儿自由活动，充分发展幼儿的想象力和创造力，尊重幼儿的想法，尊重幼儿的发展规律及其个体差异性。陶行知的创造教育就是要把幼儿的行和知、手和脑统一起来，培养幼儿全方面能力的教育。陶行知的创造教育思想在现在的教育中仍有很高的借鉴价值。他认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿童的创造力需要解放和培养。活动中也需要明确教师与幼儿在活动中的地位，要以幼儿为主，教师只是一个支持者、引导者、鼓励者。同时，教师需要鼓励幼儿大胆创造，为幼儿提供更多的机会。

生活中的废旧材料的运用是多样化的，每一种废旧材料都是一物多用的。因此，在教师开展的课题活动中，在提供给幼儿废旧材料之后，要引导他们欣赏几种成功的作品。如生活中的硬纸盒，可以制作成相框、可以进行添画、可以进行涂色活动等，不同的方式可以创造出不一样的效果。这样的活动不仅可以开拓幼儿的思维，还能培养幼儿的创造力。同时，教师将一些精美的作品投放到幼儿园或班级的环境布置中，也能培养幼儿的审美能力。

三、结束语

总之，陶行知的生活教育思想是丰富多彩的，在生活中、教育教学中也处处体现了他的教育思想，为现代幼儿教育指明了方向。在教育教学活动中，教师要充分利用废旧材料，为幼儿创造更多表现自己、锻炼自己的机会，引导幼儿从操作中获得更全面的发展。作为教师，更要向陶行知学习，向前辈们学习，多积累经验知识。相信经过教师的努力，一定会使学生的素质得到全面发展，从而成为具有创新精神和创新能力的有用人才。

参考文献：

[1]辛岩.幼儿美术教育中几个问题的探索[J].美术教育研究，2016（02）.[2]张勇，张园园.陶行知生活教育思想探析[J].福建党史月刊，2008（03）.[3]许丽萍.利用餐具开展创意美术[J].早期教育，2013（05）.[4]李雯.幼儿园废旧材料的开发与利用[J].甘肃教育，2015（09）.[5]王玲.自由表达 快乐创造――小班幼儿美术教育活动探索[J].宿州教育学院学报，2011（03）.

第四篇：小品在休闲农业园区中的运用(一)

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小品在休闲农业园区中的运用

（一）小品，顾名思义“小而有品”，一为体量小，二来往往精致。小品在园林景观设计中应用很广泛，而且有景观小品、环艺小品、园林小品等多种叫法，但在提携景观品位、令人眼前一亮而引发心灵共鸣的点睛之妙这些层面上是获得广大共识的，可以说小品实现了实用功能、景观功能、精神功能、文化创意的完美融合。对于拥有丰富自然资源和文化资源，而又起步不久的我国休闲农业而言，小品的运用有着极其广阔的空间，只要精心雕琢、创意策划，完全可以创造出洋溢浓烈田园气息和乡村生活氛围的情境空间，满足游人的多元化游憩需求。

一、小品的概念

综合休闲农业园区有别于园林的特性和乡旅中国的规划设计实践，我们认为凡体量小巧、功能简单、造型别致、富有情趣的精美构筑物都可称为小品，而不必拘泥于“门户之见”。因此，垃圾桶、展览牌、园灯、雕塑、座椅等都属于小品的范畴，这些小品一般都具有简单的实用功能和装饰性的造型艺术特点。它们既有一定技术上的要求，又体现造型艺术和空间组合的美感。

二、小品的功能与类型

小品的设计与运用，是功能和技术及艺术的结晶，要符合适用、美观、坚固、经济的原则。

1.功能

（1）实用功能

小品是改善、美化生活环境的设施，必然要求“以人为本”，突出休息、观赏、导向、交通、健身、教育等实用功能。

（2）生态功能

一方面节约节能，采用可再生材料来制作小品。另一方面在小品的设计思想上引导和加强人们的生态保护观念。

（3）观赏功能

匠心独运、造型精美的小品，基于其色彩、造型、肌理、质感、尺度的个性，与自然风景融汇结合，常常是景致的构图中心或主题，起“画龙点睛”的妙用。如西湖“三潭映月”就是以水庭石灯的形式在月明之夜呈现灯月辉映的奇观。

（4）引导功能

小品可以发挥无形的纽带作用，把外界景观组织起来，发挥组织空间画面的构图作用。同时，也可以作为空间的标志物，起承转合间引导游览路线的变化而达到“步移景异”的效果。

（5）游憩体验功能

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现代旅游日益讲究“游憩体验”，因而小品在带给游人视觉美感的前提下，还应体现乡土文化元素，积极融入情感来调动游人的情趣。台湾休闲农业园区在这方面的创意很值得大陆业界学习。

2.类型

（1）服务性小品

如为游人服务的饮水泉、洗手池、椅凳、垃圾桶、仿真音响、灯具等。

（2）建筑小品

花架、景观亭、栈道、篱笆、雕塑、景墙、健身游戏设施等。

（3）装饰性小品

花钵、水缸、景窗、彩绘观赏石等，在环境中起装饰点缀作用。

（4）展示性小品

布告板、导览牌、指路标牌、说明牌、图片画廊等，对游人有宣传、教育的作用。

第五篇：试论多媒体在幼儿美术教育活动中的运用(一)

试论多媒体在幼儿美术教育活动中的运用(一)论文摘要：多媒体课件展示给幼儿的是一种直观、生动、立体的效果，它以形象生动的画面，悦耳动听的声音，给予幼儿强烈的感染力，不但活跃了幼儿的思维，还极大的调动了幼儿的兴趣，激发了幼儿的想象力和动手动脑的参与欲望，促使幼儿在创作过程中能更积极地表现自我。

论文关键词：多媒体教学提高兴趣开拓视野促进发展 1多媒体教学的意义

多媒体技术就是利用计算机及其配套的数字设备，把图像、图形、文字、声音、和视频等多种媒体结合起来，创设教学平台，优化教学效果，是现代教育技术的重要形式。多媒体教学在未来的幼儿教育中有着良好的发展前景。多媒体教学技术突破了传统的教学模式，能够激发幼儿求知欲，提高教学的互动性，浓厚的学习兴趣，促进幼儿智力的开发，增强幼儿自主学习能力，提高教学效果；同时，还能够将幼儿教师从传统的说教模式中解放出来，减少了教学示范内容，减轻了教学管理压力，提高幼儿教育的针对性和实效性。2多媒体教学在幼儿美术教学活动中的作用

幼儿园教育的对象年龄较小，处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物还很难大量接受，促进具体形象思维的发展才是真正早期开发幼儿学习潜力的途径。相对于其他教学手段来说，多媒体技术以其丰富多样、形象直观的表现形式，更能满足幼儿在这方面的要求。多媒体教学在幼儿美术教学活动中有着其他教学手段无法比拟的优势。2．1多媒体教学，提高学习兴趣 美术教育不仅仅是传递知识，更重要的是通过轻松愉快的教学方式发展幼儿的各种能力，所以在教学中应创设一种宽松的学习环境、学习氛围，使幼儿能充分地利用和开发自己的天资、能力、潜能等。在教学活动中，教师唤起幼儿的兴趣，使幼儿带着愉快的情绪参与到学习创作中，是完成教学任务的重要条件。而且在提倡素质教育的今天，那单一的、枯燥的美术教学已远远不能适应当前的教育理念，我们作为教师应根据幼儿的年龄、心理特点，根据幼儿的需要来设计美术活动，从而使每一个幼儿都在良好的情绪中通过丰富新颖的教学内容和方法感受美、创造美和表现美。

笔者在组织中班绘画活动《各种各样的服饰》时，制作了有关服饰的课件，了解到幼儿在生活当中虽然也看到过一些服饰但是不够丰富多彩，不太容易激起幼儿兴趣。所以在课件中笔者收集了不同地区、不同时代，不同风格的服饰图片，如朝鲜族、藏族等民族服饰，T恤、摆裙、牛仔等时尚休闲服饰，并在课件中插入了好听的轻音乐和简单的讲解。当幼儿看到了如此色彩斑斓、艳丽华美的服饰时表现很激动，有的在睁大眼睛看，有的还七嘴八舌的讨论，完全被这些风情各异、造型别致的服饰吸引住了。生动丰富的素材资料，将幼儿从枯燥的说教中解脱出来，使幼儿增加了感性的认识，激情高涨的参与到了活动中。2．2多媒体教学，开拓幼儿视野

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”同样，在评价一幅幼儿绘画作品时，一个重要的标准就是看作品是否具有丰富的想象力和创造力。可见，想象力和创造力的培养对幼儿来说是何等的重要。

多媒体课件的运用，可以提供生动的形象，在培养幼儿想象力方面有其特殊的作用。先进的信息技术将多种教学信息有机的结合在一起，使幼儿从科学与艺术相融的视觉中感受抽象、理解复杂。有利于开拓幼儿思路，激发想象和创造能力。