第一篇：感受哈佛大学学习氛围
感受哈佛大学学习氛围（图）
(2012-10-06 13:37:01)转载▼
感觉哈佛，餐厅不过是一个可以吃东西的图书馆，是哈佛正宗100个图书馆之外的另类图书馆。在哈佛学习的一个北大女孩说，哈佛的本科生，每学期至少要选修4门主要课程，一年是8门课，4年之内修满32门课并通过考试才可以毕业。
到了哈佛，你才知道真正的精英并不是天才，都是要付出更多努力的人。
美国哈佛大学图书馆凌晨4点座无虚席
日前，两张美国哈佛大学图书馆凌晨4点多学生仍在学习的照片，在网上迅速传播。照片显示：凌晨4点的哈佛大学图书馆里，灯火通明，座无虚席……图片配文这样写道：哈佛是一种象征。人到底有怎样的发挥潜力？人的意志，人的才情，人的理想，为什么在哈佛能兑现？哈佛的学生餐厅，很难听到说话的声音，每个学生端着比萨可乐坐下后，往往边吃边看书或是边做笔记。我就没见过哪个学生光吃不读的，更没见过哪个学生边吃边闲聊的。感觉哈佛，餐厅不过是一个可以吃东西的图书馆，是哈佛正宗100个图书馆之外的另类图书馆。哈佛的医院，同样的宁静，同样的不管有多少在候诊的人也无一人说话，无一人不在阅读或记录。医院仍是图书馆的延伸。于是，哈佛产生的诺贝尔奖得主有33位。哈佛产生的美国总统有7位。
哈佛校园里，不见华丽服饰，不见浓妆异彩，更不见晃里晃荡，只有匆匆的脚步，坚实地写下人生的篇章。哈佛不是神话，哈佛只是一个证明，人的意志，精神，抱负，理想的证明。
央视《世界著名大学》制片人谢娟曾带摄制组到哈佛大学采访。她告诉人们：我们到哈佛大学时，是半夜2点，可让我们惊讶的是，整个校园当时是灯火通明的，那是一个不夜城。餐厅里，图书馆里，教室里还有很多学生在看书。那种强烈的学习气氛一下子就感染了我们。
在哈佛，学生的学习是不分白天和黑夜的。那时，我才知道，在美国，在哈佛这样的名校，学生的压力是很大的。在哈佛，到处可以看到睡觉的人，甚至在食堂的长椅上也有人在呼呼大睡。而旁边来来往往就餐的人并不觉得稀奇。因为他们知道这些倒头就睡的人实在是太累了。在哈佛，我们见到最多的就是学生一边啃着面包一边忘我地在看书。你到了哈佛，你就知道中国高校的差距在哪里了。
在哈佛采访，感受最深的是，哈佛学生学的太苦了，但是他们明显也是乐在其中。是什么让哈佛的学生能以苦为乐呢？我的感觉到，他们对所学领域的强烈兴趣。还有就是哈佛学生心中燃烧的要在未来承担重要责任的使命感。从这些学生身上，你能感到他们生命的能量在这里被迸发了出来。
在哈佛学习的一个北大女孩说，哈佛的本科生，每学期至少要选修4门主要课程，一年是8门课，4年之内修满32门课并通过考试才可以毕业。一般而言，学校都要求本科生在入校后的头两年内完成核心课程的学习，第三年开始进入主修专业课程的学习。只有最聪明的天才学生可以在两三年内读完这32门课，一般的学生光应付4门课就已经忙得头晕脑涨了，因为在课堂上教授们讲的飞快，不管你听得懂听不懂，课下又留下一大堆阅读材料，读不完你根本就完成不了作业。
那个北大女孩说，我在这里一个星期的阅读量是我在北大一年的阅读量，而且，在哈佛的作业量要求很大，她说，我们课后要花很多时间看书，预习案例。每堂课都需要提前做大量的准备，课前准备充分了，上课时才能在课堂上和别人交流，贡献您的个人思想，才能和大家一起学习，否则，你是无法融入到课堂的教学中的，当每个学生都投入了时间认真准备了，才可以快速推进课堂讨论的进程，而之前如果不读那么多的书，你就无法参加到课堂讨论之中。哈佛学生的学习压力也来自学校的淘汰机制。
哈佛平均每年有大约20%的学生会因为考试不及格或者修不满学分而休学或退学，而且淘汰的20%的学生的考评并不是学期末才完成，每堂课都要记录发言成绩，平均占到总成绩的50%，这就要求学生均匀用力、不能放松。在哈佛不仅学生有压力，老师一样有压力。在哈佛的课堂，要求老师讲的东西都是新的。老师每年讲课的内容都要跟住前沿科学的发展变化。因此，哈佛的老师必须处在最前沿科学的研究阵地。哈佛认为，教授首先应当是个学者，能够享受挑战和创新的乐趣，而且能与他人进行有说服力的交流。
第二篇：哈佛大学公开课《公正》学习感受
网络时代，教师如何更好的学习和教学
——哈佛大学公开课《公正》学习感受
自从有了智能手机、平板电脑等这些移动便捷的设备以后，让想学习的人可以利用一切可以利用的时间来进行学习。我在网上看到一篇题为《像追美剧一样追网络》的文章介绍到现在已经到了MOOC（大规模在线开放课程）时代，其中Coursera，Udacity，edX是MOOC的三座大山。让学习变成像追美剧一样，足见学习者学习的热情。而在网易公开课这个平台，我有幸看到了哈佛大学桑德尔教授的《公正》课，让我受益匪浅。
一、选择这门课的缘由
选择《公正》课源于我以前的教学师傅沈亚琴老师，她给我讲了其中的两个小故事。一个故事是这样的：电车司机刹车失灵，既可以选择往前开，但那边有5个工人在干活，也可选择转弯，有1个工人在干活，问题是你会怎么选择？大部分人选择转弯，因为那样只会牺牲一个人。另一种情形，你是一个旁观者，在电车经过的前方有一个胖子，如果你将它推倒，他就可以阻止电车的运行，而让5个工人免于灾难，你会选择推那个胖子吗？大部分人不选择推。经过一番激烈的讨论，教授引出了以边沁为代表的结果主义道德理论和以康德为代表的行为主义道德理论，这里没有绝对的对和错，而要看评价的标准。她还给我介绍了另一个真实的故事是发生在救生艇上的人吃人的事件。有4个人，其中一个喝了海水而病重的派克是个没有家庭没有父母的下士，其他3人在食物严重短缺的情况下做出决定杀死了派克，最终其他3人得救，问题是其他三人的行为道德吗？这些小故事引起了我强烈的兴趣，于是我开始追随这门课程。
二、学习过程及主要内容摘要
假期里进行学习，时间相对较为宽裕，但是要克服惰性。当我真正的进入课程学习时，发现课程虽然有意思，但是毕竟是大学的课程，而且又是外文的翻译，所以看起来有一定的难度，而且不能保证完全掌握其中的精神实质，即便如此，我坚持看了8个视频（共有12个视频，每个视频约为55分钟），并将主要内容整理如下：
1、谋杀背后的道德逻辑
教授引用上面的第一个故事引出了结果主义和行为主义，并且列举了“医生可以杀死一个健康人取他的器官去挽救其他五个需要器官移植的病人吗？”这样的事例让学生进行讨论。这一部分重点介绍了结果主义中边沁的功利主义哲学，其基本论点是凡是能将效用最大化的事就是正确的，公正的。对于发生在救生艇上人吃人的案件进行了一定的探讨。
2、为生命标价
这一部分继续介绍边沁的功利主义道德哲学，其基本观点是无论个人或集体道德的最高原则就是为了将大众福利、集体的幸福最大化，在快乐和痛苦之间找到平衡点，一句话就是效用最大化。为此建立了成本效益分析。然而教授列举了一些实例提出了“我们能用数字来衡量生命的价值吗？”这些问题，提出了反对功利主义的两个论点，一是是否要充分尊重个人或少数人的权利？二是怎样把整理的利益加起来换算成美元价值？教授列举了诸如你愿意花多少钱来拔掉你的一颗门牙，花多少钱吞下一条6英寸长的蚯蚓，花多少钱生活在堪萨斯州荒无人烟的地方？调查显示，在经济萧条时期，有人愿意30万美元生活在堪萨斯州荒无人烟的地方，10万美元吞下一条6英寸长的蚯蚓，4500美元拔掉一颗门牙。
这部分开始介绍约翰·密尔对功利主义的完善，融入了人文关怀。他考虑到要尊重个人的权利，区分高级快乐和低级快乐，在他的《功利主义》书中，提到我们真实存在的欲望是道德判断的唯一基础。我们应该怎样区分高级快乐和低级快乐，既然我们不能走出实际的愿望检验一种乐趣是高级或低级，需要你把这两种乐趣都体验过之后更偏爱其中的一种。
3、自由选择
这一部分主要介绍约翰·洛克的自由主义理论。关于正义的有力理论，每个人都很重要，不是因为个人是谋求社会更大利益的工具或者效用最大化而是因为个人是值得尊重的，有各自生活的独立个体。自由主义认为个人的基本权利是自由，过自己想要的生活。自由主义认为应该废除政府作为家长式立法的角色，无权禁止同性恋，要废除法律政策，收入再分配是错误的，向富人征税是错误的，取走健康人的器官是错误的，因为我们是自己的主人。教授提出了“为了养家而偷面包的行为对吗？”这样一些值得思考的问题。
4、这是我的土地
这一部分继续介绍约翰·洛克的自由主义。这里提出了自然权利的概念，生命、自由、财产这些自然权利是每个人与生俱来的，在自然状态下人生而平等。我们要自由，但也要遵循自然法则。我们的自然权利是不可分割如远离、放弃、交换、转让的，但是权利是有限制的。合法政府建立在同意的基础上，而且是需要的，因为在自然状态下，每个人都是实施者、执行者，人们就会变得残暴。但是合法政府必须是有限政府，要征得集体性同意。
5、是否雇佣顶替自己服役的人
这一部分教授重点就如何实行征兵展开讨论。并且讨论了卵子、精子应不应该进行买卖等问题，其中关于代孕合同该不该执行的讨论，反对者认为是属于不知情的同意且缺乏人性，通过这部分的讨论，最后得出尊重、感激、爱等这些仅仅可以使用它，却不可以进行交易，因为他们有比单纯的使用更高的价值。
6、小心你的动机
这部分主要介绍康德的道德观点，属于反对功利主义的观点。康德的专著有《纯理性批判》《道德的形而上学基础》等。康德认为我们都是理性的存在，独立自主的存在，如果我们像动物一样追求享乐或欲望的满足或回避痛苦，我们并不是真正的自由，这样我们就成了这些欲望和冲动的奴隶。自由的行为意味着自主的行动，意味着遵从我为自己设定的规则而行动，不是出于自然法则、因果定律。自由的反义词是他律，行动出于某种偏好或本能欲望，而不是自己的选择，行动的自由并不是选择最好的手段来达到特定的目的，而是为了选择目的本身。行为的道德价值并非在于行为所产生的结果，行为的道德价值与行为的动机有关，与意志的品质有关，与行为的意图有关。几组对立物，动机是基于职责还是偏好，自由是基于自律还是他律，理性是定言定律还是假言定律，其中基于职责、自律和定言定律的是道德的、自由的。
7、撒谎的教训
这部分教授提出了这样一个情形，面对门口的谋杀者，要杀你的朋友，你的朋友藏在你家。康德认为你告诉谋杀者朋友不在你家属于完全的谎言，即使是善意的谎言康德也不允许，但误导的真相是可以的。例如别人送了你一条非常难看的领带，问你怎么样？你如果说非常好属于善意的谎言是不允许的，但是可以说我从来没有见过这样的领带。
这部分现代哲学家约翰·罗尔斯在《正义论》中作为功利主义的批判者认为实际契约是互惠互利的工具。达成协议不足以证明协议的公平性，真实的契约本身不是要求我们履行义务的充分条件。真实契约的道德力量是自律和互惠。正义就是站在一个假象契约的角度，站在“无知的面纱”的背后，创造了平等的条件（忘记权力、知识的差异）。
8、公平的起点是什么
这部分继续约翰·罗尔斯的观点。公正的原则源于假设合同，一是基本的自由原则，二是差异原则，有益于贫困人民的不平等才能称之为公平。以差异原则为基础的平等主义色彩更为浓厚的兼顾公平。
三、学习的收获与感受
1、以问题作为推进课程学习的教学方式既耐人寻味又吸引了听课者的兴趣，值得学习。桑德尔的课在网上受到了追捧是有其一定道理的，他列举了大量生动的案例和事例作为他设计问题的背景，所提问题既富有思考性又具有一定的开放性，在硕大的大厅里游刃有余的进行对话式教学，令人佩服。在国内参加过一些著名教授的大型讲座，但基本上是教授自己讲，下面的听众往往是百无聊赖。
2、教授自身对于教学内容有着独到的见解和比较深刻的认识，对于学生的即兴回答有着巧妙的处理、推进和引导，他在课堂上涉及到了许多著名的哲学家、政治家的论著，为学生的学习打开了更广阔的世界，这些都是作为优秀教师必须具备的基础和条件，3、关于怎样才是真正的公正，桑德尔教授并没有给出一个结论，而是介绍各家的观点，并让学生展开讨论。其实就学习本身而言，知道现成的结论并不是真正的学习，而掌握思维的方法，学会找到属于自己对问题的看法才是真正高品质的学习，这也是创新的基础。对于公正，我有了更多的思考，虽然还没法说出一个确定的看法，但是在一些的具体情形之下，我会努力思考找到自己对问题的看法。
4、对于自己所上的部分课堂的思考和启发。在《行为与后果》这课中有一个海因茨偷药的事例，当时我只是引导学生从行为与后果的关系、从偷药行为的性质这些比较局限的角度让学生得出了统一的结论，其实这是一个典型的道德两难问题，不妨把这个事例作为一个重点，重新设计问题“你是否赞同海因茨偷药？并且说说你的理由。”对于结论也不用拘泥于统一的答案，重点在于调动学生的兴趣，训练学生思维的方法。
当然，本次学习旅程还没有结束，需要我在今后继续努力、继续思考，让学习成为前进的强大动力。
第三篇：关于哈佛大学的学习
关于哈佛大学的学习：
王石说：“在哈佛的学习，应该说的的确确是最难熬的，差点熬不住，熬不住也要熬。中学上学的时候遇到了文化大革命，一直到了五十九岁才有这样一个机会进修，原来想都没有想过，所以我真的是咬着牙熬下来的。我选的专业是西方资本主义思想史、宗教史。不用说英文，就是中文读起来都非常吃力。到了第二学期就觉得非常快，一晃一个学期就过去了。在一个学校适应之后就应该再到下一个学校去学，一个学校一个学风。原来按照行程安排，下一站应该是剑桥。”
关于收获与感想：
王石说：“到了这里之后才发现，你在这里研究别人(西方文化)，首先你自己要弄清楚自己，首先要有一个身份辨别——你是谁。我怎么也没想到，我这是到了美国，在哈佛要研究中国文化的课。我在哈佛听的最多的课，一是经济学、二是Justice(正义)，第三就是中国传统哲学。”
“第二点感觉是，原来在国内就觉得中国一直要改革，缺乏政改，很急躁、很着急、很担心。而换个角度你会发现中国的一切都是理所当然的。不是说这种理所当然是对的，而是从急躁的心态一下子淡然了。因为有两种不同的文化差异，因为历史就是这样，这是一个文化问题，不是一个政治问题。反而对于中国现在变化的事情看得更坦然一些了，你就知道该做什么事情了，而且你知道不会是立竿见影的，更多的是慢慢出来的。只要能出来，接受新的教育，他一定会在潜移默化地改变着这个国家。这是一种心态的改变。”
“第三点体会是，来到哈佛之后，在这里每天都能一本书一本书地看，还要做功课，突然发现通过整理与思考，会处于一种很特别的状态。按照联合国世界卫生组织的标准，六十五岁才进入老年，我已经接近了，已经开始记忆力衰退，各方面都出现了老化迹象。记忆力衰退但可以有另外的东西弥补，就是经验主义，不用动脑筋，感觉就是这样，而且当企业家多少年了，也不用具体做什么，因为下面有很多团队，但是到了这里只有你自己，就是这样上课。更别说英文了，我在哈佛就要强迫自己去记单词，这个对我来说是很大的收获，可能是你们二三十年之后才能体会到的，就是这种不动的脑筋硬给它开动。现在我感觉我的脑子回到了二十年前，甚至三十年前，就是做什么事情脑子开始运转起来，可以很明显地感觉到脑袋非常清楚。这个应该说也是一个很意外的收获吧。”
“今年年底，我的一本书就要出来了，现在正在和出版社进行讨论，这是有关日本江户时代的书。” “关于日本江户时代的三个问题，就是国民主体教育、知识分子接受西方现代化的准备，还有就是工商，从我自己本身企业家的视角探讨一下，同样受到中国传统文化影响很深的日本为什么能够成功转型？我们的差距在什么地方？这是我写这本书的一些启发。”
关于游学经历对领导哲学与个人修为的影响：
王石说：“游学对两方面都有影响。个人修为上，人总是要对自己的人生有一些设计，处在中国社会的大变革，能够有这个机会也感觉很幸运。我个人是在四十八岁的时候开始人生的探险，包括登山、滑翔等等，人的生命是有限的。中国的希望是年轻的一代，所以我现在也想到大学里教书，我正式签约了香港科技大学商学院的教授，去年合同到期就终止了，今年又签了新加坡国立大学。既然要去教书，本身也有一些故事色彩，你讲的人家要愿意听；还有要提高自己本身的能力。能力主要包括两方面，主要还是自己的系统总结梳理来帮人提高，还有就是哲学方法。来到哈佛的好处就是可以领略各种教授的教学方法，这是非常精彩的。尤其是正方反方之间各种可能的辩论，最后形成一种冲击，这是让我作为一个学生非常受启发的。很有意思的是，我来哈佛之前已经在香港科技大学教了一年的书，感觉很不错，但是在这之后又重新接触了不同的方法，打分远远高于前年的分数。”
关于登山
王石说：“就我的体会来讲，五十岁到六十岁登山的十年对于我对人生的态度和质量是有改善的，为什么呢？登山让我学会面对死亡、直面死亡。进山可能要一两个礼拜，甚至一两个月才能完成，但是你不清楚能不能活着回来。晚上睡在帐篷里又冷，外面的风刮着，你缩在睡袋里头疼，苦不堪言，就会想难道我就这样断送生命了吗？值得吗？特别后悔，特别诅咒自己，特别想第二天就回去，但是第二天呢？太阳出来的时候就想还可以熬一天。更多的时候是不得不考虑到死，因为你没法回避，你要考虑你死了之后你的家人会怎么样？你的父母会怎么样？你的孩子会怎么样？你的公司会怎么样？你的朋友会怎么样？面对这个的过程当中是很恐惧的，平时生活中想到死不会恐惧，觉得那是很远的事情，因为恐惧这个会影响我的生活质量，所以你会回避它，不考虑它，很多身后的事情也不会考虑，但是你进山了就逼着你去考虑。如果说我真的有什么改变，十年登山对我是最大的改变。东方文化对死都是避而远之不谈死，一直到没法回避它的一天，西方对于死都是很坦然的。所以我到美国后参加一些追悼仪式，对于一个去世的人的追悼仪式横幅是这样的：“生命的赞歌”，首先是对去世的人的悼念，但总体是在颂扬生命，就是从出生到成长到辉煌甚至到生活的乐趣这样的一个过程。”
俞敏洪谈企业家学习：
作为此次“中国企业家全球游学计划”的成员，担任首周轮值班长的俞敏洪表示：“中国企业家当中我佩服的人是能够数得出来的，王石肯定是我最佩服的人之一，做人真、做事真，做人真是真实，做事真是较真，就是认真地做，所以他能够把中国民居房产做成中国的第一。一个企业家身上有些东西是可以学的，有些东西是学不到的。像王石这样爬珠穆朗玛峰我们不学也罢，但是他身上的这种认真精神、真诚精神、较真精神(值得学习)，尤其是从前年开始到哈佛学习，而且待得很认真，英文那么好，可以用英文稿做演讲，来了一年以后基本上讲课能听懂百分之六七十，估计现在百分之八九十都没问题。这种精神让我感觉到真的是特别佩服。”
“我是特别相信人文科学、哲学知识对于真正做出大生意或者长久生意是有巨大帮助的。王石也是从这个角度，从企业出发、超越企业、再回来发展企业。其实光学工商管理我也认为是不管用的，要把自己真正修炼成为一个全面的、多方面观察并且能够理性思考的人，学习这种人文科学、社会科学和历史知识是非常重要的。”
“‘中国企业家全球游学计划’这个班的形成其实是王石同志的功劳，没有王石前面的辛勤和自我变革、自我追求进步的精神，我们这个班就不会存在，大家今天也不可能坐在哈佛的教室里，体会王石已经体会两年的进步和头脑风暴。”
第四篇：哈佛大学教你学习
哈佛大学告诉你什么是学习
哈佛告诉它的学生：“学习时的痛苦是暂时的，未学到的痛苦是终生的。”而我们的大学生，正在品尝这种痛苦，我们民族也在为此付出代价。
目的是帮助学生提高批判性思维能力和想象力，学会发现和鉴别事实真相，坚持对事物进行严谨的分析，能够理性、历史地认识现实问题和道德问题。
哈佛校园里，不见华服，不见化妆，更不见晃里晃荡，只有匆匆的脚步，坚实地写下人生的篇章。哈佛不是神话，哈佛只是一个证明，人的意志，精神，抱负，理想的证明。
央视《世界著名大学》制片人谢娟曾带摄制组到哈佛大学采访。她告诉本报记者：我们到哈佛大学时，是半夜2时，可让我们惊讶的是，整个校园当时是灯火通明的，那是一个不夜城。餐厅里，图书馆里，教室里还有很多学生在看书。那种强烈的学习气氛一下子就感染了我们。在哈佛，学生的学习是不分白天和黑夜的。那时，我才知道，在美国，在哈佛这样的名校，学生的压力是很大的。在哈佛，到处可以看到睡觉的人，甚至在食堂的长椅上也有人在呼呼大睡。而旁边来来往往就餐的人并不觉得稀奇。因为他们知道这些倒头就睡的人实在是太累了。在哈佛，我们见到最多的就是学生一边啃着面包一边忘我地在看书。
在哈佛采访，感受最深的是，哈佛学生学的太苦了，但是他们明显也是乐在其中。是什么让哈佛的学生能以苦为乐呢？我的体会是，他们对所学领域的强烈兴趣。还有就是哈佛学生心中燃烧的要在未来承担重要责任的使命感。从这些学生身上，你能感到他们生命的能量在这里被激发了出来。
谢娟说，在哈佛学习的一个北大女孩跟我说，哈佛的本科生，每学期至少要选修4门课，一年是8门课，4年之内修满32门课并通过考试才可以毕业。一般而言，学校都要求本科生在入校后的头两年内完成核心课程的学习，第三年开始进入主修专业课程的学习。只有最聪明的天才学生可以在两三年内读完这32门课，一般的学生光应付4门课就已经忙得头晕脑涨了，因为在课堂上教授们讲的飞快，不管你听得懂听不懂，课下又留下一大堆阅读材料，读不完你根本就完成不了作业。
那个北大女孩说，我在这里一个星期的阅读量是我在北大一年的阅读量，而且，在哈佛的作业量要求很大，她说，我们课后要花很多时间看书，预习案例。每堂课都需要提前做大
量的准备，课前准备充分了，上课时才能在课堂上和别人交流，贡献您的个人思想，才能和大家一起学习，否则，你是无法融入到课堂的教学中的，当每个学生都投入了时间认真准备了，才可以快速推进课堂讨论的进程，而之前如果不读那么多的书，你就无法参加到课堂讨论之中。
谢娟说，哈佛学生的学习压力也来自学校的淘汰机制。哈佛平均每年有大约20%的学生会因为考试不及格或者修不满学分而休学或退学，而且淘汰的20%的学生的考评并不是学期末才完成，每堂课都要记录发言成绩，平均占到总成绩的50%，这就要求学生均匀用力、不能放松。
在哈佛不仅学生有压力，老师一样有压力。在哈佛的课堂，要求老师讲的东西都是新的。老师每年讲课的内容都要跟住前沿科学的发展变化。因此，哈佛的老师必须处在最前沿科学的研究阵地。哈佛认为，教授首先应当是个学者，能够享受挑战和创新的乐趣，而且能与他人进行有说服力的交流。
我们采访哈佛大学终身教授丘成桐教授时，他说：中国大学生的大学生活相比之下太轻松了，我们总是说，中国的孩子为了高考受了多少苦，其实，在美国一些著名的中学里，高中的学习同样是很苦的。我的孩子上中学的时候，也经常学到半夜。在美国，随着年龄的增长，一点点加大学习的任务。到了大学时是最苦的，所有的精英教育全都必须是吃苦的。而中国的孩子到了大学，却一下子放松下来了。他们放松的4年，恰好是美国大学生最勤奋的4年，积蓄人生能量的黄金4年。所以，美国的高科技人才一直是世界最多的。谢娟说，我也有同感，我们也对国内的一些重点大学进行了采访，但却很难感受到哈佛那样的学习气氛和探究氛围。谢娟非常感慨地说，到了哈佛，你才知道真正的精英并不是天才，都是要付出更多努力的人。
说到中美大学生的比较，谢娟说，我有两点感触，一是，我们的学生缺少吃苦的精神。我们的家长和学生认为高考前是最苦的。我们讲的寒窗苦读，很多时候是被动的苦，带着功利的苦。而不是在其中有过浓厚的兴趣。不少大学生经过高考的“独木桥”后，开始在大学校园里舒舒服服地等着毕业：上课想逃就逃；考试临时抱佛脚。甚至有些家长也是从小灌输给孩子这种思想，让孩子认为，所有的学习都是为了高考。于是，高考结束，学习变得不再重要。而在美国大学，尤其是精英云集的大学所要付出的苦是我们想象不到的。在哈佛，征
服学习是每个人的口号。要想变得强大就需要学习得更多，为此哈佛的课程安排多而且紧张。其目的是帮助学生提高批判性思维能力和想象力，学会发现和鉴别事实真相，坚持对事物进行严谨的分析，能够理性、历史地认识现实问题和道德问题。另外，练就长时间超负荷学习的毅力。
当美国大学生带着浓厚的兴趣，积聚能量的时候，步入社会工作做准备的时候。身为中国的大学生却长长地舒了口气，觉得我终于可以好好休息休息了。中国式的教育让学生在高考前“用力”过猛，在该储备能力的阶段不仅没有积蓄能量，而是大量消耗了这种能量。旅美教师吕老师对本报记者说，中国学生在大学阶段被美国学生远远地甩在了后面。其根源还在于我们的基础教育。美国小学是知识的吝啬鬼，严格限制孩子得到知识的数量，一个月只允许孩子得到一个知识，孩子每得到一个知识都需要付出很多的汗水和辛苦；在这个过程中，动手、思考和感悟比知识本身更重要；孩子对知识总是有渴望的感觉。而中国的小学教育是一个贪婪鬼，把知识当成了免费的黄金珠宝。中国教育者不知道知识与智慧的关系，总是让孩子直接得到越来越多的知识。美国教育的聪明就在于：先让孩子去感悟，去思考，然后得到知识，这个时候知识就变成了智慧；由于开始的时候，知识都特别简单，比较容易得到感悟，知识也就容易变成智慧。智慧其实就是我们常说的创造力。学习有三个阶段：感性认识感悟知识，知识是学习的最高阶段。美国教育让孩子走完三个阶段，才能得到知识；中国教育是让孩子通过感性认识得到知识，或者直接得到知识。美国教育一个月的知识量只相当于中国教育一天的知识量。相差29天，这29天就是感悟的时间。美国教育通过让孩子感悟比中国教育多产生了一个东西：智慧。美国学生比中国学生多产生了一个东西：创新能力。在高中时期，美国学校培养的是自主学习的习惯。而比较中国，中国的高中是老师填鸭式学习，让学生习惯了依赖。能力、习惯上的差距，让中国学生与美国学生在大学选择了不同的生活方式和态度。哈佛的学生说，在哈佛学习强度大，睡眠很少，有在炼狱的感觉，对意志是一个很大的挑战。但是如果挺过去，以后再大的困难也就能够克服了。而中国大学生认为，终于摆脱束缚，可以想干什么，就干什么了。于是，把大多时间用在了学习以外的事情上。我们在最该学习的时候断档了。这就注定了，我们的大学生被甩得越来越远。
很多学者用金字塔来形容中美学生的学习能力。差别在于，中国孩子的学习能力是正金字塔，年纪越大学习的空间越小。而美国学生的学习是倒金字塔，他们学会的是持续学习的能力。中国学生的学习动力，还有大学的严进宽出的教育体制，都让他们觉得上大学是无比
轻松的一件事情。从自身到外在都没有敦促他们学习的力量，于是，放松成为一种普遍的状态，都在讨回他们前12年被克扣的休闲时间，尽情地休闲。中国学生是刻苦学习12年，到大学休闲。美国学生是“休闲”12年，大学开始刻苦学习，玩命的学。这是走向社会前，最有价值的黄金学习阶段，这4年，他们在本领与情商的提高上会有质的飞跃。
在哈佛，教授们会时常提醒学生们要做好时间管理。在人生的道路上，你停步不前，但有人却在拼命赶路。也许当你站立的时候，他还在你的后面向前追赶，但当你再一回望时，已看不到他的身影了，因为，他已经跑到你的前面了，需要你来追赶他了。所以，你不能停步，你要不断向前，不断超越。成功与安逸是不可兼得的，选择了其一，就必定放弃另一个结局。今天不努力，明天必定遭罪。哈佛告诉它的学生：“学习时的痛苦是暂时的，未学到的痛苦是终生的。”而我们的大学生，正在品尝这种痛苦，我们民族也在为此付出代价。
第五篇：在哈佛大学感受案例教学
在哈佛大学感受案例教学
笔者有幸去到哈佛大学商学院，参与其举办的 “案例教学及参与者主导教学研讨班（Program case method and participant-centered learning）”。该研讨班是哈佛大学商学院专为包括中国在内的亚洲部分国家和地区的大学商学院举办的，目的一 方面在于推介其案例教学和以学生为主导的教学方法，另一方面通过该研讨班加强与亚洲，尤其是中国高校的联系。研讨班上，75位来自各大学院校商学院的教师们，像真正的学生一样，在教授们的引领下，完成了二十多个工商管理案例的学习与讨论，观摩了MBA案例教学的录像，亲身感受与体验了举世闻名的哈佛工商学院管理案例教学法和以参与者（学生）为主导的哈佛课堂。10天的学习和研讨尽管短暂，但哈佛给我们的震撼、感动和思考却远远超出了我们所学习的教学法本身。震撼：
大学课堂竟然可以如此精彩
尽管哈佛的工商管理案例教学早已蜚声中外，尽管我们带着极高的期望值和朝圣的心情而去，但哈佛教授们展示给我们的大学课堂，精彩程度仍然超出了想象。在我 看来，在哈佛，讲台就是舞台，教室就是剧场，一堂堂课就是教授与学生共同上演的一幕幕精彩的话剧。
让我们来看看这些话剧是怎样的精彩：
（一）课堂设计中承载的教学理念
在哈佛，以学生为主导的教学理念从课室的设计中就充分体现了。课室的学生座位是呈U形排列的，中间一块马蹄形的空地留给教授做讲 台。如此的设计使教授们一走上讲台就等于来到了学生中间，被学生们三面包围着，瞬间就拉近了师生之间的距离，为课堂师生互动提供了极好的“地理”条件。另 外，说马蹄形的空地是教授的讲台并不确切，因为其实根本没有“台”，与我们的教室讲台高于地面相反，哈佛的教室是用阶梯式的座位将学生的位置层层提高，且 各排座位之间的落差大到足以使前排座位的学
（二）教授们的风采
在哈佛的课堂上，给我们留下了深刻的印象的，首先是教授们那好莱坞明星般的风采。给我们上课的教授无论高矮胖瘦，无论男女老少，无一不是衣冠楚楚，精神饱 满，气质非凡。举手投足、一招一式都极美、极酷、极富感染力。这无与伦比的魅力无疑首先得益于教授们丰富的内涵和知识修养，所谓“腹有诗书气自华”，但不 可否认的是，如果没有高度的敬业精神和对教学工作的虔诚与热爱，断难在课堂上表现得如此潇洒。
激情投入达到忘我境界是讲台上的哈佛教授们留给我的另一深刻印象。无论是年轻教师还是有几十年教龄的资深教授，都是提前十几分钟就到教室进行课前准备，为 了精心准备上课，教授们课前一般不与学生交流，课后当然是有问必答。而且一旦开始上课，教授就像入戏的演员，完全沉浸在一家烂熟于心的剧本中，分不清角色 与本色了，讲到激动时声情并茂甚至手舞足蹈。教授的激情感染着学生，课堂就这么活跃了。同时，教授又像一个指挥若定的导演，根据“剧情”发展的需要或讲解 或提问或倾听，收放如地掌控着课堂的一切，使之从头至尾一气呵成。
（三）教授们的绝活
采用过的案例教学法的老师都会有体会，案例教学中除了案例材料的选择之外，要点和难点还包括如何引导学生用相关理论解析问题，避免就事论事不得要领：如何 控制课堂讨论的中心与主线。避免众说分坛离题万里：如何控制进度与时间，避免到点下课有头无尾等等。在哈佛教授们在课堂上，对此人人都有一手绝活，他们驾 驭课堂的能力令人叹为观止，他们既能通过“在恰当的时候、以恰当的方式、对恰当的人、提恰当的问题”来调动所有学生的参与热情，又能不露声色地及时叫停学 生偏离主题的废话；他们既能激励学生天马行空地展开思维，又能牢牢掌握讨论的主线避免野马脱缰，还能将课堂时间和进度所谓控制准确到分钟，下课时间总会在 教授刚好做完总结或讲完课的时候来临。不仅如此，讲台上忙碌不已的教授还能注意到某个角落里某个学生一言不发正在神游，于是冷不丁走过去给他一个“cold call”（根据哈佛教授的介绍，“cold call”就是向没举手发言的同学提问）将其拉回课堂。教授们的另一手绝活是，无论课程内容或案例材料有多枯燥单调，经他们一番幽默与睿智 的解说与煽动，“剧情”便引人入胜，学生们便也雀跃起来。以笔者的亲身体会来说，研讨班讨论的案例内容与本人的专业有距离，加之时差颠倒，每次预习阅读案 例材料时都困顿不已，可一到课堂上就被教授所吸引，瞌睡全无，且像开小差都难。到研讨班后期，笔者为偷师学艺，曾多次试图从案例讨论的具体问题中超脱出 来，专门观察教授们如何驾驭课堂，如何应对学生们五花八门的提问和发言，也就是努力想要开小差，但稍不留神会不知不觉被吸引会所讨论的具体问题当中去，跟 着教授的指挥棒转悠起来。教授的课堂吸引力可见一斑。
感动：
教授们对教学工作如此敬畏与投入
在我国的大学，尤其是研究型大学中，教学的工作不被教授们所重视是不争的事实，很多人认为，美国也是如此。马延奇（2008）就曾总结说：“在美国研究型大学，教授们越来越远离教学，甚至近似于专职研究者”。此前，我对此类 的说法亦是深信不疑的。但是，本次哈佛之行彻底颠覆了我早先的认识。因为我们亲眼看到，美国的教授们不轻视教学，恰恰相反，他们对教学工作有着满腔的热情 和深深的敬畏。至少哈佛商学院的教授是这样的。
且看他们为了教学工作付出了怎样的努力：
（一）千锤百炼的教学方案
哈佛商学院以案例教学为主，教授们除了需要花大量的时间调研、收集、选择、撰写案例之外，在每个案例投入使用之前，对该案例的教学方案，不知要经过多少人 多少次的反复研究和讨论。案例可供那些专业方向使用？可从那几个角度进行分析？关键问题有哪些？怎样切入？课堂上的第一个问题该问什么？怎么问？最后需不 需要总结？等等，都要反复研究论证。每个案例经反复讨论后通常会确定几套教学方案，较大的案例还会集中多个专业方向的教授来共同探讨，我们就曾观摩过一个 案例教学方案的“专家会诊”，来自商学院若干个专业的近10名教授，其中包括多个资深教授和2个来观摩的年轻教师，针对一个案例的教学方案进行热烈的讨论和磋商。在我们研讨班中还碰到了这么个案例，我们手中已经有两套教学 方案了，每套方案讨论的切入点和所提的第一个问题都不同，课前要求我们对两套方案进行思考，但等到教授来上课的时候，却没有按照其中任何一套方案，而且效 果也非常好，有学员问他为什么不按照既定的方案？这位资深教授说：按已有的方案当然省事，但如果停止思考和尝试，新的方案就不会产生，他认为对教学方案的 探索是永无止境的。
（二）每周一次的小组备课与教学 总结
我们在研讨班上了解到，在哈佛商学院，以教学小组为单位，每周一次例会进行集体备课和教学总结，交流教学体会，依据教学实践和学生的表现研究探索现有的案 例的利与弊，笔者曾询问一位给我们讲课的教授，周复一周的例会是否会流于形式？是否真的有意义？教授不仅给了肯定的答复，而且还补充说，我们每个人都会因 为被指派上某一门课而感到荣幸，都愿意尽最大的努力将课上好，而每次小组会都是一次极好的交流学习机会。不仅是笔者，来自新加坡和香港等地的教授们也为他 们这种敬业精神和团队合作感叹不已。
（三）科研：高质量教学的源泉
无论多么高明的导演多么优秀的演员，如果没有就此的剧本，是拍不除号的电影的。大学教学也一样，没有深厚的科学研究为基础后盾，就不可能有真正高质量的教 学。正如哈佛大学荣誉校长陆登庭教授（2002）所说，“在任何杰出的大学，教学和研究是紧密联 系在一起的，在最优秀的研究和学术工作中获得的重要思想和发现，是教学内容和方法的源泉。这是优秀大学中的教学与其他类型大学教学相区别的一个方面。”笔 者认为，哈佛案例教学之所以成功，一是因为教授们在案例的收集与研究上作出了巨大的努力，他们将撰写教学案例作为其科研工作的重要组成部分（在我们研讨班 所讨论的案例中，就有经过资深教授跟踪研究一个典型企业常达20多年的成果）；二是因为所有的案例都是来源于活生 生的真实的企业。理论是灰色的，生命之树常绿，工商管理学科的理论研究尤其离不开现实沈国的土壤。也正是因为其教学以研究为基础，而研究又根植与现实生活 之中，所以他们课堂上所运用的各种教学手段，包括案例研讨，教学实验甚至教学“游戏”，都能够高度模拟现实世界。这里还需要提及的是，没有美国许多著名企 业对大学教育的支持，就不可能有哈佛商学院案例教学法的成功。在我们研讨班上，教授曾无不遗憾的告诉我们，在他的案头，摆放着多个非常有价值的中国企业的 案例，但无法投入使用，因为这些企业的管理者同意使用案例的前提是要将有损企业形象的不美的地方删除。可删除以后的案例还有多少价值呢？
（四）细致入微的课前准备
本次研讨班的性质使我们有机会与哈佛的教授们探讨大学教学工作的诸多问题。我们研讨班的负责人马歇尔教授介绍了其接受讲课任务之后进行课前准备的细节让我 印象深刻感慨不已。他说，每次接受授课任务后，除了对课程内容的精心准备之外，他还要提前一个多月就开始对学生的照片逐个记忆学生的面孔，研究学生的背 景，包括来自哪里、已经受过的教育和工作的经历等等。洞悉学生的背景对教学的意义不言而喻的，熟悉学生的面孔则是为了每次下课后能准确地回忆并登记各个同 学的课堂表现。在哪里。课堂发言的数量和质量是期末成绩的重要组成部分。除此之外，因为哈佛商学院的学生来自世界各地，学生姓名的发音千奇百怪，为了能在 课堂上准确地叫除班上学生的姓名，他在开学前会请非英语国家的学生到他的办公室录下其姓名发音，然后对着录音反复练习，“课堂上念错学生的名字是多么糟糕 的事情，即使他来自阿拉伯也一样”。能够如此敬畏教学、尊重学生的教授，还会有什么讲不好的课吗？
思考：
我们向哈佛学什么？
哈佛之行留给我的，除了震撼于感动，更多的应该是思考。中国大学的发展目前还处于在相对落后的阶段，建设世界一流大学也许将是多少代人的梦想，但是一切都 要从现在做起，一步一个脚印地前行。在这个过程中，我们需要学习与借鉴。参加哈佛的研讨班目的就是在于学习与借鉴。然而，除了研讨班本身的内容之外，我们 还应该向哈佛商学院的教授们学点什么？仅就教学而言，课堂上的风度翩翩，幽默睿智等极具个人魅力的方面也许不是人人可为，但以下方面却是值得每一个大学教 师认真思考的，尤其是研究型大学的教师。
（一）怎样做一个好老师
大学的功能需要教师来实现，随着我国研究型得学的日益强化，教师作为研究者的身份也被不断强化着，科研成果几乎成了评论教师学术水平的唯一标准，而教学则 不被看作是一种学术活动，也少有人会真正从教学的角度去思考怎样做一个好老师。实际上，这与建设一流大学的目标是背道而驰的。因为无论得学的功底和教师的 职责发生这怎样的变化，即使是研究型大学，只要其培养人才的功能一天不消失，教师作为教学者的职责就应该始终得到坚守。而作为一个教学者，课堂教学和学生 就应该在其工作中占据相当的分量。哈佛商学院作为世界著名的研究型大学的商学院，其教授对教学职责的坚守可以证明教学对于建设一流大学的重要意义。在我们 研究班一次“关于如何做一个好老师”的讨论中，一位教授无不幽默的说，做一个好老师太容易了，你只要爱你的学生就可以了。哦，你要用行动告诉他，你每天都 花很多时间冥思苦想，想要告诉他一些新的东西，他每次来到你的课堂都有新的惊喜，你绝不会让他浪费宝贵的青春去听你站在黑板前念那些发黄的讲稿。这或许已 经道破了怎样做一个好老师的“天机”，一个好的大学教师不是一个单纯的“教书匠”，而是以个学者，一个每天冥思苦想的研究者，但他不是为了研究而研究，他 是为了不断将“新的东西”给学生，让学生带着他许许多多的“新东西”走出校门，走向广阔的社会，去放飞梦想，去创造财富，去做国家的栋梁。
（二）教师的使命是传授知识还是 启迪智慧
满堂灌是中国各级学校，包括大学课堂的一大特色，老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在台下无精打采地听。在这种现象的背后，还隐藏着一个被广泛接受的理念： 将满腹经纶传授给学生是教师神圣的使命。笔者也以这种使命感做了几十年的教师。然而，此次研讨班上，哈佛的教授们却打开了另一扇窗，让我们看到了为一个大 学教师，传递知识固然重要，但更有价值的使命其实并不是传授知识而是启迪学生的智慧。在研讨班课程设计中，我们看出，纯知识或者纯技术性的内容是极少出现 在哈佛课堂上的，对于这些内容，他们有设计并录制精良的网上课程讲解，要求学生在课堂前自我学习掌握，课堂时间则由老师引导着，运用这些知识来讨论一个又 一个的案例，活生生的案例不仅巩固了学生的知识，更开启了心智，扩大了视野，立着一块石碑，上面密密麻麻地刻着从那里走出去的著名企业家的名字，他们就是 对这种教学理念的最好诠释。而且这并不仅仅是商学院的理念，哈佛大学荣誉校长陆登庭教授（2002）也曾说：“……从本质上讲，在哈佛大学过去一个半实际的发展过程中，……教学从以知识传授为基础，转变为教师指导下的学 生自我教育，虽然这是一个简化，但是它抓住了事物的本质……哈佛大学仍然认为，学生应该很好地掌握现有的各种 知识、信息和理论，这是任何学术研究的基础，这个基础可以通过多种方法来奠定……，但是，从学生一入学，大学的主要努力方向就是 使他们能够成为参与与发现、解释和创造新知识或形成新思想的人。”
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