《数学文化与小学生的素质教育心得体会》钟伟容

第一篇：《数学文化与小学生的素质教育心得体会》钟伟容

学习《数学文化与小学生的素质教育》心得体会

钟伟容

广东省深圳市龙华新区《万安学校》

“数学文化课使我们对数学本质的认识豁然开朗，使我们学会以数学方式的理性思维去观察和研究世界。素质教育是培养社会主义现代化建设事业接班人的迫切需要，推行素质教育是每个教育工作者义不容辞的责任和义务。作为一名数学教师，通过一天的学习有如下的心得。

一、明确培养目标,促进全面发展

1、素质教育是以全面提高学生的基本素质为目的,以尊重学生主体和主体精神,注重开发人的智能和形成,健全个性为根本特征的教育。当前数学教学注重发掘每个学生的潜能，对学习有困难的学生特别予以关心，及时采取有效措施，激发他们学习数学的兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力能够达到大纲中规定的基本要求，数学教师要转变思想观念积极参与教学改革全面提高教学质量。

2、数学教学，本质上是师生共同进行数学活动的教学，所以学生获得相关的活动经验当然应该是数学课程的一个目标。特别是，其中有些精神“只能意会，难以言传”，必须要学生自己在亲身经历的过程中获得经验；有些内容虽能言传，但是如果没有学生在数学活动中亲身体会，理解也难

以深刻。但是，《课标》并没有展开阐述“数学的基本活动经验”，这也给我们留下了讨论的空间。我在这里也谈谈自己不成熟的观点，与大家交流。

3、让学生获得“数学活动经验”，还能够培养学生在活动中从数学的角度思考问题，直观地、合情地获得一些结果，这些是数学创造的根本，是得到新结果的主要途径。数学活动经验并不仅仅是实践的经验，也不仅仅是解题的经验，更加重要的是思维的经验，是在数学活动中思考的经验。因为，创新依赖的是思考，是数学活动中创造性的思维。而思维方法是依靠长期活动经验积累获得的，思维品质是依靠有效的、多方面的数学活动改善的，并不是仅仅依靠接受教师的传授获得的。爱因斯坦说：“独立思考是创新的基础”。

获得数学活动经验，最重要的是积累“发现问题、提出问题”的经验，以及“分析问题、解决问题”的经验，总之，是“从头”想问题、思考问题、做问题全过程的经验。

二、遵循教学规律,提高教学质量

1、坚持以教师为主导、学生为主体,引导学生主动积极的学习。在教学活动中,教师是学习的主导,学生是学习的主体,教和学是辩证统一的。教——不是把现成的数学概念、定律和公式传递给学生,而根据知识的内在结

构和学生的学习规律,提供现象和问题,创设思维情境,引导学生主动积极地参与探索。学——不是吞咽现成的数学概念、定律和公式,而是根据教师提供的信息,全身心地投入到听课、讨论、问难、解答、实验操作、练习、总结评价等系列学习活动过程中。

2、坚持面向全体,使每一个学生都在原有的基础上得到发展。义务教育是全民素质教育。素质教育是面向全体的教育。为了使每个学生在原有的基础上都得到发展,在数学教学中,教师首先要确立基本的学习水平标准,以构成学习目标的第一层次,使绝大多数学生都能顺利通过标准。在此基础上,提出更高层次的学习水平要求,构成第二层次的目标体系,以满足学有潜力的学生深入学习。对学习有困难的学生要热情关怀,要分析产生困难的原因,有针对性地进行帮助、补差,坚持每个例题、每个小节、每个单元的知识及时补救,及时过关。

3、坚持“适应性”与“发展性”相结合。有意义学习理论认为,一切新的学习都是在学生原有的学习基础上产生的,不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。因此,教学要研究学生原有的认知结构,研究新旧知识间存在的共同要素,研究新旧知识间存在的共同原理,使新的知识很快能纳入学生原有的认知结构。同时,充分估计学生的智力发展水平,挖掘学生的智力潜能,把握学生发展的最大可能性,从而采取适当的教学策略,最

大可能地促进学生的发展。

4、坚持“过程化”教学原则。“过程化”一指重视学生参与学习过程,二指重视教学活动的思维过程,三指暴露知识的形成过程。学习数学,记住揭示数学规律的各种结论是必要的,但是不能忽视学生参与探索的过程,要让学生在课堂上有充分的活动空间和思维空间。凡是学生自己能做的,都由学生自己完成;在教师引导下,学生能做的,教师只起引导作用。学习数学,不能忽视数学活动的思维过程,如定律、公式的论证、推导过程,解题的分析思考过程等。同时还要重视暴露知识的形成过程,如知识的发生、发展过程等。

作为一名数学教育工作者，应不断更新观念，积极探索素质教育的新途径和新方法，不断挖掘数学学科本身的素质教育功能，为学生综合素质的不断提高和全面发展做出不懈的努力。

第二篇：数学与文化 心得体会

时间冲冲而逝，不知不觉间这学期又过去了。我在这学期的公共选修课上选择了《数学与文化》这门课程。其实当初我在选择这门课程上主要是为了获得学分；然后是为了让我的学分来自不同的领域；最后才是因为我从小学开始就对数学比较感兴趣（数学成绩还不错）；抱着一种不以为然和好奇的思想来学习这门课程。但是到了这个时候，我可以发自内心的说一句我太爱这门课程了，我真真正正的喜欢上了数学。

虽然我对数学不感说精通，但是成绩却总是名列前茅。不过在学《数学与文化》之前我和大家的的想法都一样以为数学只是一门为算数而服务的学科，它的出现是为了简化人们在实际生产过程遇到问题时的计算过程中大量的计算步骤和提供简便有效解决问题的方法。它的存在只是作为一门基础学科。只是为了应付一次次的考试才去学它，对它一点兴趣都没有。不过在学了《数学与文化》之后我的想法发生了天翻地覆的变化，在授课老师的讲授和指导下获益良多。老师喜欢和我们同学一起互动，不象有的老师只是填鸭式教学，而不管学生吸收了没有。通过学习我才发现十多年来我心中的数学是被我狭义化了的，数学的地位被贬低，完全没有意识到他完全处在自然学科和社会学科等同的地位上。他在人类社会的进程中起到了不可替代的推动作用，他完全是一门独立的文化，指引着人类向理性方向前进。

人们常说做事要一步一步来，其实教书也是一样的道理。不能一来就讲一些大道理，让同学们还没有学就已经被那些大道理搞得头昏眼花。这一点老师就做的非常好。

在开始的时候，然我明白数学是提高人的精神世界，求善求美数学是人类悟性的自由创造物。老师在上课时列举了很多生动鲜活的面试例子，而且这些面试材料让我们联想到我们以后会不会遇到，如果记下来，以后不就更容易找到工作了吗？通过这些让我们培养了认真听课的好习惯，也让我们对这门课程有了学下去的理由。

学到中段的时候，让我懂得数学是认识自己和理性的探索精神。基本上就是一个模式，通过简单游戏来和同学们互动，再在这些题的基础上列举一些与之类似却更叫深奥的题，最后根据解法一步一步推导出神密的数学知识和规律。让我们明白从简单的事物也能得出大道理，培养了我们以后做什么事情都要从小事做起，日积月累，最后自然而然的达到你最求的目标。其实这个道理我以前也明白，但我认为那只适合于一些大的事件，却忽略了运用在学习上。到了这时我才明白为什么我的数学成绩好，却不是最好，就是有一步到位的思想，不肯花时间慢慢来梳理一道题的来源，导致我认为的难题实际上对我来说不是难题。

在收尾的阶段，让我认识到数学永恒的主题是认识宇宙，对于数学的探索是无穷无尽的。在这段时间里里，通过例子给我们展示出了数学课已渗透到各个领域，还列举出了一些神奇的数学知识，告诉我们数学知识的博大精深，我们现在了解的数学还不全面，还有许多的数学猜想和难关还没有攻破，我们后代要更加努力，积极学习和思考，尽快的让我们认识这个神秘的宇宙。

不管其它人怎么想，我认为老师的授课的方式非常适合我们。理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。那些例子听起来生动有趣，活跃气氛，另外多媒体课件制作精美、图文并茂、内容丰富、信息量大、文字简明，有利于学生学习观看，提高了教学效果。不过还是给老师提点建议：一：老师给我们思考时间过于长，到最后那些更精妙的解法讲得太快没有听懂，特别是到了最后；二：多讲几遍是好事，不过也不能太纠结于某一道题，感觉有点不耐其烦。其它的我就想不到了。

最后我非常感谢老师让我懂得了这么多的知识，学会了做事的方法，补充了我的大脑。最后祝老师身体健康，暑假快乐。

第三篇：数学素质与数学素质教育

一、数学素质的涵义与特征素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构，是决定其主体活动功能、状况及质量的基本因素。数学作为一种客观抽象出来的自然科学，属于社会素质的范畴。人的数学素质是人的数学素养和专业素质的双重体现，按照当前数学教育界比较一致的公论，数学素质大致涵义有以下四个表现特征。1．数学意识。即用数学的眼光去

观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。如数学教育家马明在观看电视转播的世界杯排球比赛时，从场地工作人员擦地一事想到，如果用一米宽的拖布把整个场地拖一次至少要走多长路程的问题，并用化归法原理把所走的路程（长度）转化成了场地面积来计算，这是一般人很少注意或不屑一顾的事，却是数学家运用数学的良好机会。足见一个高素质的数学工作者具备不失时机地应用数学的意识。

2．数学语言。数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。

3．数学技能。数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本的技能，而把现实的生产、生活、流通宜至科学研究中的实际问题转化为数学模型，达到问题解决，形成数学建模的技能，这是数学的创造，在数学技能解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创造数学本身。众所周知的欧洲十七世纪哥尼斯堡七桥问题无解的结论就引出了一个新的数学分支——图论。

4．数学思维。数学是思维的体操，抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，都是数学思维方法、方式与策略的重要体现，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。

综上所述，数学意识是数学素质的基本表象，数学技能是数学知识和数学方法的综合应用，数学思维与数学语言存在于数学学习和运用的过程之中。数学素质的个体功能与社会功能常常是潜在的，而不是急功尽利的，数学素质具有社会性、独特性和发展性。时至今日，数学的知识和技术有逐步发展成为人们日常生活和工作中所需要的一种通用技术的趋势，这是因为现代社会生活是高度社会化的，而高度社会化的一个基本特点和发展趋势就是定量化和定量思维，定量化和定量思维的基本语言和工具就是数学。由此可见，未来人的数学素质将与人的生存息息相关。

二、数学素质教育的内容数学教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。由于长期应试教育的影响，数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道，因而使学生的数学素质停留在低层次上，削弱了数学索质在人的综合素质中所占的成分。因此，在确定数学素质教育内容时，要从整体教育观上，挖掘专业素质教育的内涵与外延，使其既有理论指导意义，又具实际操作意义。

1．思想道德素质教育，数学素质教育应把提高学生的思想道德素质放在显要位置，培养学生良好的学习生活习惯，促进全面发展。

由于数学是人类实践活动的结晶，是无数劳动者所创造的精神财富，所以在学生接受科学家特别是我国科学家在数学领域的杰出成就的过程中，吸取其科学献身精神，增强爱国主义和民族气节。要利用数字美、图形美、符号美、科学美、奇异美以培养学生的心灵美、行为美、语言美、科学美。要使学生在学习解题时。

学会冷静、沉着、严谨的处事品格，形成独立创新意识。从数学的发展史观上领会辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。

2.科学文化素质教育。数学素质教育要把文化素质与专业素质教育结合起来，构成数学素质教育的核心。数学基础知识，数学思想方法、数学综合能力是数学素质教育的核心和最本质的要素，是课堂教学的中心内容。

（1）要改革数学基础知识的教学。过去的应试教育导致的题海战术的教学模式，强调学生的机械识记，忽视了知识的形成过程和学生的认知结构，素质教育应加强数学概念和数学命题的教学，注重概念形成过程和定理、公式的推理过程，重视数学知识的形成、发展与问题解决的过程，教师力求讲精、讲透、讲话，使学生在掌握数学知识结构的过程中形成良好的数学认知结构。

（2）加强数学思想方法的教学。首先要重视数学思想的教学，数学思想即数学的基本观点，是数学知识最为本质的、高层次的成分，它具有主导地位，是分析问题和解决问题的指导原则，中学阶段着重要领会的数学思想是：化归、函数与方程、符号化、数形结合、集合与对应、分类与讨论、运动与变化思想等，其次要加强数学基本方法的教学。数学思想方法是数学思想的具体化，也是解决问题的工具，如配方法、待定系数法、分解与合成法等恒等变换方法，换元法、对数法、判别式法、伸缩法等映射反演方法。第三要加强数学思维方法和数学逻辑方法的教学。要使学

生学会学习，形成再学习的能力，它是思考问题的方法，也是解决问题的手段，在数学中要运用的主要思维方法有分析法、综合法、比较法、类比法、归纳法、演绎法等。

（3）培养数学能力。现在公认的数学能。力主要是运算能力、分析问题解决问题的判断推理论证能力、抽象与概括能力、数学学习与再创造能力等四种能力，根据现代科学需要，各阶段学生都要有

学习使用和应用计算机等信息科学的技能。

3．生理心理素质教育，人的心理素质是由人的心理活动所反映的，它包括了智力因素和非智力因素两个方面，心理素质的发展必须与生理发展相适应。

（1）智力素质是心理素质教育的主体，在数学教育教学中着重是培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力与想象力，其中思维力是数学素质教育的核心所在。在中学数学教学的备阶段，都应把发展学生的思维能力放在重要位置，使学生逐步形成良好的思维品质，在培养思维的广阔性与深刻性、独创性与批判性、灵活性与敏捷性、逻辑性与形象性等诸方面下功夫，完善从直觉思维、形象思维到逻辑思维、辩证思维的思维方式，学会思维策略的辩证应用。

（2）非智力素质（动机、兴趣、情感、意志、性格等）是数学家质教育不可缺少的，实践证明导致学生两极分化的重要原因就是非智力因素的发展存在差异，因而在数学教学中要从培养兴趣、激发动机、建立情感、增强意志等四个方面进行非智力素质培养。重点要设计好的教学情境，增强学习兴趣的主动性，还可从组织竞赛、巧解习题的过程中促进学生的心理平衡，此外还可尝试一下学生应变力培养与挫折教育问题。以适应未来发展的需要。

三、实施数学素质教育的几点原则数学素质教育要成为提高全体国民身心基本质量的教育，即现代教育，全面发展的教育，公民身心发展的教育及挖掘个人潜能的教育，就要在教育思想观念、教育教学方法有大的更新。

1．认识数学素质教育发展的阶段性，数学素质教育的实施与受教育音所掌握的数学知识结构以及所形成的数学认知结构相吻合。在教学内容方面，一是传统的经典数学知识（算数、几何）要进行必要的学习；二是随着科学技术发展，普及与提高的现代数学也要逐步引入，如矢量代数、统计初步、离散数学等都是社会经济发展的信息化所需渗入到中学的内容。同时，对所有内容增减不能违背学生的思维发展规律，要抓住思维发展的最佳期进行素质教育，借鉴国外数学教育发展中几起几落的教训，走出具有我国特色的数学素质教育的新路子。

2．明确数学素质教育的指向性。过去几十年单一的教育模式，一度造成“千军万马过独木桥”的应试教育局面，培养不出社会需求的各类各层次人才。

要根据社会需求的一般劳动者、科技工作者、数学工作者对数学的不同取向，实行数学教育的不同的素质要求与标准，具体他说，在普通教育阶段要按照学生的分流制定多种教学大纲组织分类分层的数学教学体系。

3．坚持数学素质教育的实践性。一般他说，知识可以由言传口授的方法传递给另一个人，而素质则不能用传递一一一接受的方法去传授和掌握，要通过学生的主体活动促进其主体素质的形成，理论与实践相结合的观点是指导数学素质教育的基本观点，八十年代以来，国际数学教育界掀起的以数学建模力特征的数学教改模式正好能弥补我国数学教育重理轻实的缺陷，是素质教育值得提倡的。

在教学中要以问题解决为主导，通过日常生活、实际情景和其他学科的问题发展和提出数学模型来解，适当地走出课堂、走出校园也是必要的。

4．力争数学素质教育评价的科学性，一个人数学素质的高低是不宜单纯用考试分数高低来评价的，它是通过观察人的实践活动的表现来评价，因此在对数学素质教育效果作评价时，应重点监测教育过程中是否贯彻了数学素质教育的内容、方法与原则，更重要的是对受教育者作跟踪检测，即使是在沿袭现有的考试制度的时候，也要在试题的题型、内容上作大的变革，在出活题、考能力上下功夫。

第四篇：钟伟滔的三下乡实践心得体会

青坭小学“三下乡”实践心得

物理院10机电一班 2010994145

钟伟滔

2011年7月16日至7月24日,我跟随着10机电一班班队来到雷州市南兴镇青坭小学进行“三下乡”活动。在这期间，本来作为调研组组员的我，因调研组人员已够，故被任命为宿舍财物看管员和新闻组组员，担任写稿及看管任务，以下便是我在“三下乡”的心得体会：

一、人只能适应环境，不能让环境来适应我们。青坭小学本来就是一所乡村小学，加上该地经济不发达，就使得它的居住环境足显简陋。在这种情况下，我们不可能要求改变这里的生活环境，我们只能忍受，适应这里的生活环境。我们只能改变自己，不可能改变环境，除非我们放弃任务，离开这里，然而这是不可能的。

人只能适应环境，不能让环境来适应我们，这便是我的第一个实践心得。

二、做事要讲效率，工作要合理分配。当我们还没“三下乡”时，我被分配到调研组做调研工作，但到了青坭小学后，班长发现调研组人数过多，是对人力资源的浪费，于是便决定把我调到新闻组，让我写新闻稿的同时，也让我看管宿舍的财物，这不仅让我发挥了我最大的作用，也让我过得十分充实。这让班队的整体工作效率获得提高，也让工作得到合理的分配。

工作要讲效率，工作要合理分配，这便是我的第二个实践心得。

三、我们应该要多学习除了书本知识外的其他本领，这样才能在生活中游刃有余。

我们班队里的后勤组的组员中便有位人称“食神”的同学，便是在日常生活中锻炼了自己的厨艺，掌握了一手好厨艺，也正因为如此，他才能在这次“三下乡”活动中有能力帮助大家，给大家做饭吃，他自己也因此也变得很受欢迎。

这不仅让他自己魅力猛增，也让他在生活中游刃有余。

我们应该要多学其它本领，这样才能在生活中游刃有余，这便是我的第三个实践心得。

四、人只有融入到集体中，才能体会到快乐。

我从前比较喜欢一个人玩，虽然无拘无束，但时间一长，便会感到寂寞，日子过得也不是十分充实，但自从我加入到“三下乡”这个团队，在“三下乡”中与队员们生活在一起，吃住行都紧密不离，我们在一起嘻嘻哈哈，玩耍打闹，虽说也有摩擦，但也快乐。过完这既痛苦也快乐的几天后，我才发现只有沟通才能带来快乐，人是无法脱离集体的，人只有融入到集体中，才能体会到快乐。

人只有融入到集体中，才能体会到快乐，这便是我的第四个实践心得。

五、合作是完成工作的最好方式。

在这次“三下乡”中，很多老师，在自己无法管好他们班的纪律时，往往会叫来该班的班主任或其它老师一起来管纪律，这往往会取得比一个人来管更好的效果，学生们也更乐于接受。这便是集体的力量，这往往是个人的力量所无法匹敌的。

在我们进行调研工作时也是这样。

调研工作是十分复杂的，首先得发放问卷，然后再回收问卷，得出结论后，还得写总结报告。

这么复杂的工作，若只由少数几个人来做，或虽然做的人多，但都是做了重复的工作，那要做完它，一定会费时又费力，还不一定能干好。

但倘若把每个人的工作都合理分配好，每个人的工作之间都是互补的，时间上也不冲突，那么每个人干起活来也一定不会觉得是浪费时间，也不会觉得别扭，积极性也会得到大大的提高，肯定会工作得更出色，任务也会更顺利地完成。

还有我们晚会组排练节目时更是如此。

因为参加晚会的人较多，倘然已练得熟练的人不与老师一起合作，根本教不完这么多学生。

由此可见，合作是完成工作的所有方式中最好的方法。

以上所述便是我在“三下乡”社会实践中的心得体会。

第五篇：数学文化心得体会

刚开始是不想学这门课程的，因为在上高中的的时候数学就不好。但心想“数学肯定难，数学文化肯定不难。”上第一节课，发现老师好幽默，授课的方式很有趣。老师给我们讲了接下来具体要讲的内容。最吸引我的一句是，我们考试很简单，只写一篇论文。大家好好学习，认真听都能听懂。老师告诉我们，我们这门课程其实很简单，我们讲文化。听到这里，我心里面很激动。老师还告诉我们，他会介绍一些数学家名人，同时他会教我们怎么去思考，以及思维方式与逻辑推理。于是，我开始对这么课程产生了兴趣。

这门课给我们介绍了很多数学的知识，包括数学的历史、数学的发展等等，我们国家是一个数学大国，也是一个数学古国，早在2000多年前，我们的祖先就有“周三经一”的思想，也就是今天人们讲的圆周率π，而西方国家到了17世纪才有这样的概念，陈景润关于“哥德巴赫猜想”的卓越工作，令世界震惊。实际上，我们每一个人，天天都在跟数字打交道。一个人不识字完全可以生活，但是若不识数，就很难生活了，现代科技进步，对数学的要求越来越高，所以我觉得“数学文化”这门课程为我们剖析“数学”这门神秘而又与我们息息相关的科学，对我们来说是获益匪浅的。

我印象最深刻的是老师给我们介绍祖冲之及康熙在数学领域的伟大事迹。老师介绍了很多关于他的事迹，老师说，祖冲之的主要成就，也恰恰在于圆周率的计算方面。据《隋书·律历志》记载，祖冲之确定了圆周率的不足近似值为3．1415926，剩余近似值为3．1415927，这是世界上首次将圆周率精确到小数点后第七位。祖冲之为避免再出误差,以后每一步都至少重复计算两遍,直到结果完全相同才罢休.直到16世纪，阿拉伯数学家阿尔·卡西才打破了这一纪录。祖冲之实际上还给出了圆周率的误差范围。

祖冲之还和他的儿子祖暅一起，用巧妙的方法解决了球体积的计算问题。《九章算术》中认为，外切圆柱体与球体积比等于正方形与其内切圆面积之比，刘徽为《九章算术》作注时指出，原书的说法是不正确的，只有“牟合方盖”（垂直相交的两个圆柱体的共同部分的体积）与球体积之比，才正好等于正方形与其内切圆的面积之比。但刘徽没有求出两圆柱体垂直相交部分的体积公式，也就得不出球体积公式。祖冲之父子应用“等高处横截面积常相等的两个立体，其体积也必然相等”这一原理，求出了牟合方盖的体积。而球体体积等于π／4乘以牟合方盖体积，从而最终算出球体积为πD3／6（D为球直径），这个公式就是著名的“祖暅公理”。西方人得到这一公理时，距祖冲之父子已1000余年。祖冲之还研究过“开差幂”和“开差立”问题，这涉及到了二次、三次方程求根的问题，祖冲之在求解中甚至“兼以正负参之”，可见其研究水平之高。

祖冲之父子的数学研究成就汇集于他的数学专著《缀术》中。这本书极其高深，以至于“学官莫能究其深奥，故废而不理”。

老师讲的这些我非常感兴趣。从祖冲之的身上我学到了很多。祖冲之在前人创造的基础上做出了他的成绩。对于我们当代大学生来说，我们应该学习他的认真学习，刻苦钻研，不迷信古人，不畏惧守旧势力，不怕斗争，不避艰难。我们真的很需要这些品质，我们学习他的刻苦专研和创新的精神，同时，我们要利用他广博的知识和突出的贡献去继续探索这个世界。

在以后的学习中，老师传授了很多有趣的关于数学方面又涉及实际生活的知识。老师出过很多培养我们思维的题，每句话都有它所要传达的信息。去寻找里面的逻辑关系，建立数学模型。题自然而然就解出来了。总而言之，我很高兴能抢到数学文化这门课程。我从中收获了很多。从以前对祖冲之的一无所知到有所了解，我还从中学习到了祖冲之的优秀品质。这门课程对我以后的生活也会产生很大的帮助。老师还是很辛苦的，每节课都要给我们备很多知识。老师的授课方式也对我以后的教学起到了相当大的帮助。