第一篇：实践与认识的关系及其对我们学习的启发
实践与认识的关系及其对我们学习的启发
马克思主义哲学是这样阐述实践与认识的关系的：
（一）实践对认识具有决定作用：实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是认识的目的，实践又是检验认识正确与否的唯一标准。要求树立实践第一的观点，从变化发展的实践出发。
（二）认识也影响实践，反作用于实践：正确的认识科学的理论对实践有巨大的指导作用；错误的认识不科学的理论则会把实践引向歧途。要求充分发挥主观能动性，发挥正确认识即科学理论的指导作用，克服错误认识，推动实践向前发展。
作为大学生，我们的大部分时间都用在专业课的学习上，上课、听讲座是我们学习的主要方式，而在多姿多彩的校园活动里，我们也有机会通过亲身体验来验证自己所学的知识。如果说通过上课，我们可以直接得到对事物的认识，那么亲身的体验就可以说是一种实践，两者是紧密联系的。
我们所学习的学科知识，是有前人在实践中得到了启示并且从实践出发进行了漫长的学术的研究才得以慢慢积累的。我们可能更多的时候是去被动地接受课堂上所讲授的知识，这也是我们获得认识的捷径。我们通过学习获得的这种知识是总结前人的实践经验来得到的结晶，而在我们掌握了一定的知识以后，在理论知识的支撑和指导下，我们可能就有能力自己进行后续的实践了。通过这种实践，我们可以自己去验证我们所学习的知识是否科学，并且为我们专攻的学科贡献出自己的力量。因为，只有不断地积累实践经验，才能够更好的推动认识的发展，使学科的知识继续更新和完善。
认识与实践是统一的，这是马克思主义认识论的本质规定。作为学生的我们，为了更好地学习，更高效地组织所学习的知识，应该努力将认识和实践联系起来。在专业课的学习中，我们应该先努力学习学科的知识，形成正确的认识，让这种认识指导我们进行实践活动，之后再通过实践活动去努力验证理论知识的正确性。因此，我想不论我们在学习什么专业的知识，在广泛阅览各类著作的同时，我们都应该去参加实践的活动。如果有机会，我们应该到相关的实务工作岗位上去感受、去观察我们所学的知识是怎样在实际的问题中得到应用的。此外，即使不是专业知识的学习，在我们广泛涉猎不同的知识领域的同时，也应该多多迈向社会，在实际的体验中得到更多书本上没有的知识。
第二篇：诺贝尔获奖者对我们的启发
诺贝尔奖获得者对我们生活的启发
诺贝尔奖获得者穆罕默德.尤努斯由于提倡小额贷款, 解决贫困妇女的生计问题方面作出了卓越的成就,而被称为"穷人的银行家”,因此获得了2006的诺贝尔和平奖。
穆罕默德.尤努斯美国博士毕业后直接回到他的祖国---孟加拉国经济部门工作，在上世纪70年代的调查中发现，好多孟加拉国的妇女因受高利贷的盘剥而终身无法脱离贫困，这种现实迫使他开始考虑如何解决他们的生计问题，后来，他通过创办乡村银行，为贫困的人们提供低于高利货利率的货款，从而使很多妇女摆脱的高利贷，生活也随之改变。
由此想到两个问题，或者说感想：
一、我国近年来大为流行的信用卡也具有“利滚利”的模式。尤其是很多银行为了扩大自己的业务，给银行营业员定扩大信用卡的指标。发放奖金鼓励。于是信用卡发放数量恶性上升。造成年轻人，甚至是未成年儿童也能方便地获得信用卡。他们在自己没有收入的情况下。又不能很好地学会控制自己的消费。发生了很多过度消费的情况。这些年轻人或他们的家长由于没有能力及时还信用贷款，造成事实上的高利贷。这种现象在社会上被称之为“卡奴”。严重影响到青年人的成长，给家庭造成很严重的经济混乱。
而且，这种现象在我国十分猛烈。我觉得这种现象的源头是银行!不是一般的小额贷款可以解决的。人们稍稍深入了解一下便可以得知——信用卡勾引消费的力度是很大的。信用卡条款对用户交代得非常不清楚。或者说是成心不交代清楚。让用户不知道“利滚利”是如何发生的。
小举一例：信用卡的说明上说，可以在银行规定的额度内透支消费，下个月规定日期前还款不用计利息。又在说明的下文说，使用信用卡可以直接提取现金使用。于是人们自然地认为，提取现金也可以在下个月还款时一并还给银行，而不用另外计利息。错！银行暗自规定：提现金不属于消费。银行说明中并未指出这一点！如果你提了现金，从第二天起就要计利息的。用户要从比“蝇头小楷”还要小十倍的说明文字中看出来“透支消费”和“提现金”在利息计算上的区别，简直是妄想！
类似的“小陷阱”还有很多，你想想一个初中学生如何搞得明白！势必很快沦为卡奴！
二、中国至今没有一位正经获得诺贝尔奖项的科学家、政治家、或别的什么家。杨振宁？李政道？那些只是华人，没有中国公民身份证哟！那个获得和平奖的臭名昭著的**？！他倒是中国人，但是获得此奖竟是因为外国近视眼们不了解中国的历史，荒唐地认为**是为了什么“民族解放”而战斗的勇士！不算正经的中国人获奖！
一方面我们对诺奖的评委们有些鄙视——敬请诸位评委先生们学习一下中国历史，比如西藏作为中国的一部分的千年历史。也请诸位评委先生们再评别的奖项时，多多尊重人家所在国的历史、现状，别出洋相为妙。另一方面，诺奖毕竟是一个世界公认的著名科学奖项。作为参与电子技术工作的我，也会对我们的科学界人士，没有真正被诺奖评委们认可的优秀的科学成果而感到遗憾
第三篇：对研究性学习的认识与实践的想法
对研究性学习的认识与实践的思考
周平儒
(平昌中学四川平昌636400)
论文发表及获奖情况简介：：
【发表论文编号：169，国家级，国际范围发行,新疆维吾尔自治区伊犁师范学院主办，《伊犁师院学报》2003年1期上发表。2003年8月由泰国华文民校协会在泰国曼谷举办的“第八届国际华文教育暨管理论坛大会”上交流。】
【摘要】研究性学习以培养学生创新意识和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的转变，从课程内容与学习过程相结合的角度出发，注重学生对问题的主动探究体验。本文从研究性学习的内涵、实施途径及实施过程中需要处理好的几个关系等方面进行探讨。
【关键词】研究性学习；认识；实践；思考
中图分类号：G40文献标识码：B文章编号：1009—1076(2003)01－0080－0
2研究性学习作为一种课程形态，它与“社会服务与社会实践”、“劳动与技术教育”共同构成“综合实践活动”，作为必修课列入教育部2000年颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中，研究性学习由国家、学校共同开发，以学校开发为主。研究性学习每周开设三课时，高中三年总课时达288课时，要求全员参加，学生每学年承担两个以上专题的研究。在研究性学习中，以学生的自觉性、探索性学习为基础，从学生生活和社会活动中选择和确定研究专题。通过自身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用科学知识解决实际问题的能力。
一、研究性学习的内涵
所谓研究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习。在目前实践中，研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题以类似科学研究的方法去进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
从国内外开展研究性学习的实践来看，研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革，是培养学生创新精神和实践能力的新教育观念在教学领域的体现。它以学生的自主性、探索性学习为基础，学生可从感兴趣的社会科学、自然科学及生活中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，使学生掌握基本的研究学习方法，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力，初步形成科学精神和科学态度。
通过研究性学习，有助于改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会，增强学生对社会、对科学探究、对人际关系的体 1
验，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，帮助学生自主学习、主动学习、善于学习，培养学生的创新精神和实践能力，以进一步开发学生的潜能，发展学生的个性特长。
二、研究性学习的实施途径
研究性学习教学应体现现代教学思想。研究性学习要以学生为中心组织教学，以发展学生的主体性为目的，以启发学生自主探究、自主学习为主要策略，营造民主和谐的教学氛围，构建一种现代教学理念指导下的教学模式；以任务或问题为中心组织教学，引导学生自己发现问题，探索解决问题的途径与方法，让学生以科学家为榜样，用已知的知识去自主探索未知，最终获得问题的解决。研究性学习教学有以下几种教学模式。
(一)问题解决教学模式
问题解决模式首先是由苏联教科院院士马赫穆托夫提出来的。20世纪90年代以后，我国教育工作者对马氏的问题解决教学模式进行学习、借鉴和改造，形成了现代的问题解决教学模式。这一模式的一般程序是：创设问理情境(提出任务)——提供(收集)科学事实——探求解决问题的方法——得出科学结论——运用新知解决问题。
问题解决模式主要是教师要结合教学内容，根据教学的具体情况，创设问题情境，提出问题，引起认知冲突，使学生产生探究问题的心理倾向，为学生选择和捉供科学事实或探索事实的条件，引导学生通过对问题的分析、探索，经过假说、讨论、归纳等一系列再发现的认知操作过程，寻找问题的解法，促使问题得到解决，然后，引导学生归纳总结，提出科学结论，形成完整的认知结构。从而运用所获得的新知解决新的问题，以实现知识迁移，进一步深化对知识的理解。
(二)自主研究教学模式
所谓自主研究，就是在教师的帮助和指导下，学生主要以小组合作的方式从事某项专题研究，包括学生自己提出问题，确定研究课题，设计实验方案，独立开展研究，最后提交研究报告。自主研究模式的程序是：确定研究课题——收集资料并制定研究计划——分析资料并实施研究计划——撰写研究报告。
自主研究教学模式主要是以学生获取知识、运用知识，掌握科学研究的一般流程为基本内容，学习内容不限于书本知识和间接经验，还要通过实践活动获取来经加工处理的第一手资料，并应用于解决问题，包括收集、处理和提取信息，运用有关知识找到解决实际问题的方法，表述成展示研究结果等。
(三)案例教学模式
由教师或学生提供案例作为教学剖析的对象，学生通过对案例的分析、讨论、评价，寻找对策，体验和感悟案例的情境，学习、借鉴案例反映的策略，吸收案例讨论中有价值的思想、观点、方法，内化为自己所学知识，增强运用所学知识解决问题的能力。
除此之外，还有自我反馈式教学模式、活动体验教学模式、“自探共研”教学模式、讨论式教学模式、启发式教学模式、“交流－互动”教学模式、发展性课堂教学模式、探究教学模式等多种自主学习策略。
三、研究性学习中需要处理好的几个关系
(一)研究性学习与科学研究的关系
研究型课题是支持研究性学习方式的相应的课程载体，“研究”是实施研究性学习的基本形式。在研究性学习过程中，学生模拟科学家的研究方法和研究过程，自己发现、提出、探索、解决问题，成在创设的问题情境中再现知识发现的过程，探索事物的发展规律。如通过讨论研究、动手制作、方案设计、活动策划、社会调查，探索与学生生活和社会生活密切相关的现象和问题。中小学研究性学习同大学、科研所的研究在内涵上、要求上都有着根本的区别。《美国国家科学教育标准》规定：“探究是一种多侧面的活动，需要作观察，需要提出问题，需要查阅书刊及其他信息源，以便弄清楚什么情况已经是为人所知的东西，需要设计调研方案，简要根据实验证据来检验已经为人所知的东西，需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据，需要提出答案、解释和预测，需要把研究结果告之于人。探究简要明确的假设，需要运用判决思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释。”
(二)研究性学习的自主与合作的关系
研究性学习要求学生有非常明确的学习动机，高度的责任感，强烈的学习意识和自我控制、自我激励能力。学生明确了自己的目标，能够自主选择学习内容、学习方法和支配学习时间，知道如何学习才能达到目标，也知道如何评价自己的学习效率，测试自己的学习效果和成绩。但在这个自主学习的过程中，还必须充分使学生之间互相激发思维，取长补短，通力协作，密切配合共同完成课题任务，在实践中培养合作精神，合作因素在研究性学习中起着很重要的作用。只有这样，才能真正达到自主学习和自主探知的目的。
(三)研究性学习的师生角色的关系
研究性学习强调学生的参与体验，强调让学生自己发现、回答他们自己提出的疑问，探究解决他们自己提出的问题，因而强调学生的主体性。学生在研究性学习中的主体地位首先是从教学形式上得到保证，但这并不等于学生一定就能开展学习活动，还需要通过教师的有效指导，从模仿到主动，逐步学会研究性学习。研究性学习成功与否的关键仍是教师。面对崭新课程，要提高教师的理解和认识水平。教师务必适应时代的需要，不断完善自己。因此，在研究性学习过程中，教师要精心设计教学过程，做好教学组织安排，监控学生自主参与教学过程，加强对教学效果、过程和学生参与程度的评价。
研究性学习作为综合实践活动的有机构成，与其他领域在逻辑上不是并列的关系。一方面，研究性学习渗透于综合实践活动的全部内容之中，渗透于所有学科之中；另一方面，综合实践活动中的其他活动则是研究性学习探究的重要内容，因此研究性学习是综合实践活动课的基础。研究性学习以学生发展为本，通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握科学的基本方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面的综合素质全面提高。
参考文献：
[1]江万平．研究性教学初探[J]．四川教学研究学版，2002(1)：33－37.[2]赵尚志．对研究性学习的几点思考[J]．实验教学与仪器，2001(7－8)：8－10．
[3]高剑淼．研究性学习的实践与思考[J]．教育探索，2002(4)：34-36.[4]方建福．开设研究性学习课程应把握的几个关系[J]．2002(4)：36-38．
第四篇：[中学英语]英语教学中启发思维的认识与实践
我国推行素质教育的核心之一就是要培养学生的创造力，要培养创造力首先就是要培养学生的思维能力。著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。通过学习和实践，我对启发式教学有了一定的认识和体会：
一、启发的涵义
教学启发方法与技巧思想及实践中外教育史上是源远流长的。
在我国，“启发”一词源于《论语·述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”孔子启发教育的涵义是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路：不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，我就不再告诉他。
中国教育史上最早的系统总结教学理论的著作《学记》，对教学启发方法与技巧也有精辟的论述。所谓“君子之教”，喻也：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”。意即：优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理：引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立思考。师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于自发诱导。
德国民主主义教育第斯多惠也对教学启发技巧思想的理论化做出卓越的贡献。他认为“教育就是引导 ”，要调动学生的主动性。这是启发性教学的首要原理，也是教学成功的基础和标志，“教师只有在起引导作用时，才能在教学过程中发展儿童的主动性。”他建议：教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、判断、发现。”他的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”
综上所述，我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
二、启发教学的原则与要求
启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。二是可能教师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，太庞大，或者跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。为此，我认为我们在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则：
（一）关键性原则
课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。
（二）及时性原则
进行启发式教学，要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。而要做到启发及时，就要注意创设“愤”、“悱“的情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活跃。这时，教师如抓住本质、在要害处稍加点拨，启发的效果就会很明显。要尽量避免超前启发和滞后启发。
（三）实效性原则
设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。在这里要注意两点：一是要利用正迁移规律。即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的，感知过的，同时又能在记忆中得到再现的，在此基础上进行有针对性的启发，一定会启而有发，问而有答。二是鉴于每个学生的知识基础，理解能力，接受能力以及性格、爱好不同，对不同学生，要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢，因人而异，不能用一个模式对待所有的学生。
第五篇：对审计与会计关系的认识
对审计与会计关系的认识 会计与审计是我国社会主义经济管理与经济监督的重要工具。会计与审计既相互联系，又存在明显区别，通过审计可以纠正和防止错弊，有助于提高会计人员的业务水平和工作质量,保证会计工作的顺利完成，使会计制度得到持续改进和完善。应提高对审计再监督的认识程度、明确会计和审计监督的职权关系，充分发挥其应有的作用,以防止人为扭曲会计及审计职能现象的出现，使之相互促进，共同发展。
会计与审计的联系表现在以下几个方面：
1、会计与审计的关联性：会计和审计的产生都是社会经济发展的产物，而审计本身是从会计中逐步分离出来的，并独立与其他管理活动之外的，二者联系密切，具有很强的关联性。首先，两者的处理对象都是会计资料，包括各种会计报表、会计凭证、会计账薄；第二，两者均与单位内部控制制度有关；第三，两者均能促使单位改善经营管理，提高经济效益；第四，两者均是围绕会计信息质量发挥作用的。
2、工作目标的统一性：不论是会计单位，还是审计单位，在工作中，都要以国家的有关法律、法规及规章制度为依据，向有关方面提供真实、可靠的财务会计信息，维护国家的各项财经纪律，保护国家和集体的利益。
3、审计主要是对会计凭证、会计账簿和会计报表等财务会计资料及其所反映的财政、财务收支活动的真实、合法、效益进行审查和评价。离开了财务会计资料，审计工作很难进行，二者相辅相成，既有联系，又有区别。
4、会计是经济活动管理的重要组成部分，它本身是审计监督的主要对象。从广义上讲，会计是对各种票据的填开、货币资金的往来、有价证券的购买使用和固定资产的增减变动、保管等经济业务进行核算，它既包括各单位会计部门专设出纳机构的各项票据、货币资金、有价证券等业务处理，票据、货币资金、有价证券的整理和保管，货币资金和有价证券的核算等各项工作，也包括各单位业务部门的货币资金收付、保管等方面的工作。
5、审计，既包含了检查会计账目，又包括了对计算行为及所有的经济活动进行实地考察、调查、分析、检验，即含审核稽查计算之意。会计检查只是各个单位财会部门的附带职能，而审计是独立于财会部分之外的专职监督检查，会计检查的目的主要是为了保证会计资料的真实性和准确性，其检查范围、深度、方式均受到限制。而审计的目的在于证实财政、财务收支或其他经营结果的真实性、合法性、效益性的评价。在审计产生之初，审计人员主要从审查会计资料人手，对会计资料中反映的问题进行审查。审计检查会计资料只是实现审计目的的手段之一，但不是唯一手段。
简言之，会计就是具体的实务操作，审计是检查会计实务操作的正确性。
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