我对远程教育的认识与实践

第一篇：我对远程教育的认识与实践

我对农村远程教育的认识与实践

蒙芬

【摘要】国家远程教育项目在我校的实施，让我对我的教学有了新的认识，教学方式有了很大转变，本文就肤浅的谈谈我对远程教育的认识和在教学中是如何实践的。【关键词】 农村 远程教育 认识 实践

我是一名乡镇小学的教师，参加工作已经有十多年了，回过头来细想，这么多年的教学有些什么经验呢，此时，大脑里一片空白，说明我平时没有对教学进行总结，进行反思。国家远程教育项目在我校的实施，让我对我的教学有了新的认识，新的转变，通过这几年远程教育的应用，使我受益匪浅，下面肤浅的谈谈我对远程教育的认识与实践，在此与大家探讨。

一、对远程教育的认识

1、远程教育为我们农村师生了解世界教育提供了平台。学校安装了远程教育资源设备，就不需花钱，费力气跑到远处，甚至是经济不允许的更远的地方，只需坐在家里，就可以轻轻松松地观看人家的先进的教育资源。世界之大，教育方法也会有很多很多，教育模式、特点等也会各有千秋。透过远程教育平台，各地精彩尽收眼底，尤其是，有了更多的机会了解更多的国内外知名度高的名家名师。

2、远程教育实现了教育资源共享，打破了资源匮乏的瓶颈。现代远程教育为学校提供了网络为主的教学、学习资源。教师可以通过下载存储、即时收看广播电视获得大量资源，通过把相关资料刻成光盘随时播放，选择优质资源修改加工成适合教学教学需要的课件后运用于教学，实现了远程教育“面向学生，走进课

堂，用于教学”这一教学要求，彻底解决了像我校这样教育资源匮乏的局面。现代远程教育的实施，打破了城市与农村、富与贫的界限，通过网络使学生受到相同的教育，实现了公平教育。网络的开放，资源的共享，可以使学校、教师、学生不受地域限制，没有差异地享受共同教育，达到学习资源的共享。

3、远程教育是完善自我教育方法的最好途径。

通过观看，不仅了解了各地的先进教育资源，弃其糟粕，取齐精华，得以学习，还能触类旁通，酿自家符合自己的完美之蜜。特别是，在新课程改革的今天，能让我们较快的了解了教育发展的趋势。与时俱进，不断发展完善自己。

4、远程教育突破了传统的教学模式和教学技术。远程教育改变了传统的教学模式和教学技术，以前上课即一本书、教师一支粉笔、一张嘴。一节课下来，一身尘灰，声嘶力竭，身心俱损。现在上课则是DVD、电视、电脑。对教师上课的要求真正是实现教师是课堂的参与者、引导者，也要将学生学习的方式由以前的被动接受学习变成自主学习、使用学习、探索式学习，要求教师在上课时，使教学方式发生本质的变化。使我们的教学方式变得丰富多彩，让课堂更形象、具体、生动，更直观，更逼真。使用教学光盘、教育网络去采集和利用各种教学媒体资料使学生的视野更开阔了、教育信息更灵通了，不再限制学生的发展空间，更能有效的提高学生学习兴趣。

二、对远程教育的实践

远程教育重点在于应用，服务于教学，提高教学质量。我是这样实践的。

1、合理利用远程教育学科教学资源

教育学、心理学指出：学生注意力的集中是有时间性的，且受学生兴趣点的转移而有所变化，如何在学生精力高度集中的时间内完成教育教学内容，提高学生兴趣，促进学生掌握知识的效率是每个教师都在探索的问题。远程教育资源中各种学科资源可以说内容多，涵盖面广。要合理的运用资源来提高课堂效率，一是要充分利用远程教育资源，把教育资源与我的课堂教学紧密地结合起来，促进课堂知识的多媒体化。二是不受远程教育资源的束缚，在教育教学实践中大胆地改进或改造教育资源，使之为我们的教学服务。三是利用远程教育资源，自己创作适合我们的学生的教育教学课件，运用信息技术与学科资源的有效整合，来促进课堂效率的提高。

2、利用远程教育设备上课，首先要想好上好这堂课的条件，就是找到一个有利于发挥及运用多媒体手段的课题，这个课题应是在黑板上难以讲清楚或难以让学生理解，而多媒体却恰恰特别方便于讲解，在平台上演示出来，这是一节课整体设计的关键，具体地说，就是要针对整个课堂的实际教学来设计，并能充分运用远程教育资源来进行上课，达到人机对话互补的意境。

3、有了对教学上的充分认识之后，接着便付诸于实践，寻找例子，通过在远程教育资源中找到课件资源，通过简单的修改后得到自己适合课件并设计课堂教学方案。

第二篇：浅谈我对现代远程教育的认识

浅谈我对现代远程教育的认识

现代远程教育，是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。通常认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电话教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被评为“现代远程教育”。

所谓远程教育或网络教育，就是在线学习或网络化学习，即在教育领域建立因特网平台，学习者通过计算机上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。当然，这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。在网络学习环境中，汇集了大量的数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成一个高度综合集成的资源库。这些学习资源对所有人都是开放的。一方面，这些资源可以为成千上万的学习者同时使用，没有任何限制；另一方面，所有学习者都可以发表自己的看法，将自己的资源加入到网络资源库中，供大家共享。

现代远程教育，是近年来随着互连网的发展而产生的新鲜事物，我觉得现代远程教育的优点在于，教师的讲授和学员的学习，可以在不同地点同时进行，师生之间可以进行充分的交流；学员能够根据自已的需要自主安排学习时间和地点，灵活程度很高，学习中的问题也能比较及时的得到答解；现代远程教育手段与传统的培训相比更有利于个体化学习，以学员自学为主.与传统培训相比，远程教育占有一定的优势.但要有实效还取决于学员自主的程度和相应的远程教育的监控措施的不断完善。远程教育未来的发展趋势为：（1）非盈利教育机构向盈利的商业机构方向发展；（2）逐渐成为构建知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。尽管目前远程教育还存在着种种制约因素，但任何新生事物在其发展的过程中都是会遇到种种困难的，远程教育与传统学校教育相比有其无法替代的优势。我们都是社会中的一员，而现今社会正处于“知识爆炸”的时代，社会对我们的要求不断提高，因此我们需要时时“充电”——也就是时时学习，乃至终身学习。而正是远程教育为我们提供了这样的机会。因此我们应该合理开发利用。

我认为,一个真正有上进心的人,真正关注自身成长的人,没有任何理由不珍惜这次网上学习的机会。我觉得,在平时工作中,应该将远程教育与传统培训教育方式嫁接起来,这样学习效益会更高,更能提高学员的学习动力,是促自我成长的理想途径

第三篇：浅谈我对现代远程教育的认识

浅谈我对现代远程教育的认识

现代远程教育，是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。通常认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电话教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被评为“现代远程教育”。

所谓远程教育或网络教育，就是在线学习或网络化学习，即在教育领域建立因特网平台，学习者通过计算机上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。当然，这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。在网络学习环境中，汇集了大量的数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成一个高度综合集成的资源库。这些学习资源对所有人都是开放的。一方面，这些资源可以为成千上万的学习者同时使用，没有任何限制；另一方面，所有学习者都可以发表自己的看法，将自己的资源加入到网络资源库中，供大家共享。

现代远程教育，是近年来随着互连网的发展而产生的新鲜事物，我觉得现代远程教育的优点在于，教师的讲授和学员的学习，可以在不同地点同时进行，师生之间可以进行充分的交流；学员能够根据自已的需要自主安排学习时间和地点，灵活程度很高，学习中的问题也能比较及时的得到答解；现代远程教育手段与传统的培训相比更有利于个体化学习，以学员自学为主.与传统培训相比，远程教育占有一定的优势.但要有实效还取决于学员自主的程度和相应的远程教育的监控措施的不断完善。

远程教育未来的发展趋势为：（1）非盈利教育机构向盈利的商业机构方向发展；（2）逐渐成为构建知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。尽管目前远程教育还存在着种种制约因素，但任何新生事物在其发展的过程中都是会遇到种种困难的，远程教育与传统学校教育相比有其无法替代的优势。我们都是社会中的一员，而现今社会正处于“知识爆炸”的时代，社会对我们的要求不断提高，因此我们需要时时“充电”——也就是时时学习，乃至终身学习。而正是远程教育为我们提供了这样的机会。因此我们应该合理开发利用。

我认为,一个真正有上进心的人,真正关注自身成长的人,没有任何理由不珍惜这次网上学习的机会。我觉得,在平时工作中,应该将远程教育与传统培训教育方式嫁接起来,这样学习效益会更高,更能提高学员的学习动力,是促自我成长的理想途径。

持服务体系概述

在传统教育中，学生学习只是接受、理解老师所讲授的理论和知识，这种学习是被动的，它不利于学生主动性、积极性和创造性的发挥，更不利于创新人才的培养。因此，一种全新的教育理论——“建构主义”教育理论从20世纪中期被引入我国的教育领域。“建构主义”学习理论认为，知识不是通过教师直接传授得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师及同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。它强调以学生为中心，发挥学生的学习主动性；强调“情境”、“协作学习”对“意义建构”的重要作用。这一理论符合我国现代远程教育实际，成为建立在现代教育技术基础上的现代远程教育的学习理论，也成为指导学习支持服务体系建设的基础理论。

学习支持服务是基于远程教育的教与学处于准永久分离而提出的，它提供学校与学生之间的窗口，满足学生个体化自主学习的需要，帮助学生在新的教育模式下顺利完成学习任务。英国的远程教育专家大卫 • 西沃特曾说：“远程教育的学生支持服务是一种服务产业，”它满足服务产业的普遍准则，即“生产与消费总是同时的，”“消费者参与服务产业的过程。”这表明学生既是学习支持服务体系的使用者，也是学习支持服务体系的建设者；它体现了以学生为中心的现代教育思想，也为我们构建学习支持服务体系提供了思路。所谓学习支持服务，就是根据学生自主学习的需要，为学生做好远程学习的资源传输与配送，搞好教学全过程的组织与管理，提供远程学习的指导与咨询，创设协作式学习和交互式学习的环境，帮助学生解决学习中的各种困难和问题等。具体来讲，远程教育学习支持服务体系包括硬件系统、软件系统、人员系统以及它们的有机结合、有序管理和有效运行，即：建设和完善现代化的基础设施，重点是网络设施的建设；开发适用的多种媒体教学资源；建立适应自主化学习的组织形式，强化对学生的指导和帮助；建设高素质的适应现代远程教育的人员队伍来进行运作和管理。通过学习支持服务体系，营造适合学生个体化自主学习的环境，使学生能及时获得教学信息；教师及时反馈学生的学习信息，更好地在学习上对学生提供帮助和指导；实现教与学的实时或非实时的交互，保证学生学习的顺利完成。

二、学习支持服务体系建设的实践

我们清楚地认识到，现代远程教育的一个重要特征是师生双方处于准永久性分离状态，学生主要通过多种媒体资源和学习支持服务来获取知识、提高能力。因此，建设网络学习环境，构建学习支持服务体系成为学校的主要任务之一。

㈠、不断完善基础设施建设，重点抓好网络建设

现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络环境下开展的远程教育，因此，基础设施建设特别是网络建设成为支持服务体系的重要部分。我校建有地面卫星接收系统、VBI和IP接收系统，配置有数字卫星接收机3台、录像机10台、彩色电视机17台、录音机8台以及音像带、VCD碟、光盘等若干；教学楼建有自己的闭路电视系统。重点对计算机网络进行了改造，建立中心控制系统，实现了“三网合一”，即将计算机网络和电信网络、闭路电视网络合并，建有100M校园网，通过10M光纤接入Internet，建立有独立域名的互联网站，安装使用了中央电大的开放教育教学平台，配置有视频转播服务器和视频点播服务器、安装有电子图书，建有双向视频系统 ；有语音教室1间，多媒体教室4间，能上网的计算机120台，投影仪5台等设备。通过学校的网络系统，能及时接收、储存、转播中央电大和四川电大通过卫星电视、互联网、VBI、IP发布的教学信息，实现多种媒体教学资源共享和网上教学及教学管理，能进行实时和非实时的交互式教学；学生可以不受时间、地点限制，随时访问我校网站和教学平台，查询、浏览、下载网上教学资源，接受教学辅导和指导，参与讨论和提问，同时计算机室向学生开放，学生根据自己的需要选择学习时间和地点，选择所需的学习资源，实现真正的自主化学习。

㈡、注重多种媒体资源的建设

多种媒体资源的使用是现代远程教育的特征之一，是支撑个体化自主学习的关键。多种媒体资源包括基本的文字教材和录音录像教材、VCD光盘、CAI课件等。我们充分认识到作为市级电大主要应为学生及时提供中央电大、省级电大开发的各种资源，并结合自身实际有针对性的开发一定的资源，因此，我校通过各种途径保证各专业的每位学生开学时96℅的文字教材按时到位，90℅的课程有两种及以上的学习媒体资源；电教人员和网络教学管理人员及时通过卫星电视、VBI和IP系统、Internet网络接收教学辅导资料并进行整合发布到教学平台；组织教师制作了《英语（1）》、《英语（2）》、《国际金融》、《宪法学》、《创业设计》等课程的CAI课件，部分教师还编写了辅导资料、自测题等在网上发布，帮助学生学习。

㈢、加强校内外实践基地建设

现代远程教育作为一种新型的高等教育模式，其目标是培养技能型、应用型人才，学生除完成理论学习外，还应该参加一定的实践性环节，因此，满足学生完成实践性学习任务的校内外实践基地建设成为了支持服务的一部分。在校内，我们利用网络资源开展了会计模拟实验、组织学生上机完成《基础会计学》、《会计电算化》、《办公自动化》等课程的实践性环节学习。在校外，我们分别与法院、银行、商场、学校等签订协议，建立法学、金融、会计、工商、教育管理等专业的实践基地，组织学生开展模拟法庭、观摩、实习等活动，进行协作式学习、启发式学习和参与式学习，有利于学生主动发现、启发联想和形成新的知识结构，更好地完成学习任务。

㈣、建立适应自主化学习的组织形式，注重对学生学习方法指导

⒈发挥教师的主导作用，开展以课程为单位的教学辅导

学生自主学习并不是排斥教师的主导作用，在教方面仍然是以教师为中心，只是教师的作用由对知识的传授转变为对学生学习活动进行指导，即：将导读、导学、导讲、导练、导查等要素统合起来对学生的学习活动进行优化。在实际教学过程中，我们打破传统的年级、专业的限制，根据学生自主选课的实际，以课程为单位，采取音像辅导、网络教学、面授辅导等形式开展教学辅导；对学生完成的作业及时批改，针对学生个体实际进行辅导；把教师的电话和电子邮箱向学生公布，学生在学习中遇到问题可随时随地向老师请教，展开讨论，获得帮助，建立教与学之间的双向信息畅通渠道。

⒉充分发挥学习小组的作用

学习小组是远程教育的一种学习组织形式，它具有互助、激励和教育等功能，对学生的学习心理、学习行为、学习成绩有积极的作用。我们根据学生工作单位、行业、居住地域的情况把学生分为若干个学习小组，指定小组长，指导制定小组学习计划，学生利用业余时间集中或在网上开展小组学习，互相讨论交流，克服学习中的困难，共同完成学习任务。⒊注重对学生学习方法的指导和能力的提高

我们充分利用《开放教育入学指南》课程向学生介绍远程教育的特点、要求，使学生了解和熟悉现代远程教育的学习环境，树立现代教育的学习理念，掌握学习方法和基本学习技能，培养自主学习的习惯和能力。安排专业管理员帮助学生根据教学计划制定个人自主学习计划、按照自身实际选择学习课程，对学生进行现代教育技术手段的培训，学会上网查询、浏览、下载学习资源，参加网上讨论等基本学习技能。从抽样调查的情况看，通过培训74.29%的学生计算机操作能力有明显提高，94.24%的学生基本能适应远程教育新的学习模式，为其它课程的学习奠定了基础。

㈤抓好高素质的适应现代远程教育的队伍建设

构建远程教育支持服务体系，教师、管理人员、技术人员及科研人员队伍的建设是其中重要的因素。我校自开展“人才培养模式改革和开放教育试点”项目以来，十分重视人员队伍建设。制定了教职工的培训计划，采取送出去、请进来等形式，根据不同对象进行培训，对校领导和管理人员重点是组织学习现代教育理论，转变教育观念，树立以学生为中心的思想，树立管理就是服务的意识，提高服务质量。对教师重点是组织学习远程教育的新模式，能根据学生自主学习的需要综合利用各种媒体资源对学生进行导学，实现由封闭式教育向开放式教育的转变、以教师为中心向以学生为中心的转变。对技术人员重点是提高现代教育技术的水平，掌握各种硬件设备的使用与维护，保证教与学的正常进行。提倡、鼓励试点人员结合工作实际人人搞科研，边学习边实践，在实践的基础上对理论进行升华，再用来指导具体工作，重点对远程教育中急待解决的问题开展研究，推动试点工作的顺利进行。坚持对教师和管理人员实行岗前培训，保证试点人员能适应远程教育的工作要求。并及时引进了法学、计算机和英语等专业的教师，使专职教师的专业结构和数量满足教学的需要。

学习支持服务体系建设使学生的学习能得到学校的全力支持，保证自主化学习不是无序和无助的。在现代远程教育中学习支持服务占有相当重要的位置，同时它又是一个系统工程，它的建设也是一个动态的逐渐完善的过程，有待于我们远程教育工作者不断地实践、研究和总结。

一、对现代远程教育几个要素的认识

尽管世界各地对远程教育的理解有所差异，管理模式和技术手段也不尽相同，但在远程教育的一些最基本的特征上，认识还是相近或一致的。远程教育的办学体制上，大致可分为两类：一类是独立设置的开放大学，如我国的中央广播电视大学，美国的国家技术大学（NTU），英国的开放大学等；另一类是普通院校的远程教育部门，如美国各高校的网络大学，我国教育部批准试点的清华大学、浙江大学、北京邮电大学和湖南大学等。从学习的方式来看，大致可为分两类。一类是以群体学习为基础的远程教育，如我国各地的电大分校；另一类是以个体学习为基础的远程教育，如美国加州的网络学校等。在教与学的交互方式上，有教师和学生准永久性分离状态（无面对面人际交流，各种交互完全通过电子网络等媒体手段);也有分离状态的远程教学和面授辅导，答疑方式相结合，如我国各地电大分校所采取的形式。从开放教育基本特征进行分析，可以看到影响远程教育的几个基本要素的地位和作用。即组织管理的制度化问题，媒体技术的重要地位与作用，交互手段的地位与作用。除此之外，我们在实践中，感到远程教育的实践环节也是保证远程教育质量的一个基本要素。对上述四个要素必须有针对性地加强研究并在措施上落实，才能抑制和减少远程教育形式固有的弱点，保证远程教育的质量。

二、组织管理的制度化

远程教育与通常意义的自学的根本区别之一，即远程教育必须建立制度化的组织管理体制。由于远程教育的规模比较大，教学的形式又有它的特点，不能简单套用传统院校教育的组织管理体制。但是，没有制度或制度不健全，则远程教育的质量保障便是一句空话，应该说，远程教育是一种有计划和系统的教育形式。根据教学资源的状况和社会的需求，在办学类型、专业设置、培养方案、教学大纲、教师资格评定、教材及多媒体课件的准备、实验（实践）环节安排、考核的标准及注册学生的资格审查、教学日历的编排、日常的教务管理、结业证书的发放等关键问题上有完整的一套制度及标准。中央广播电视大学在多年的程教育实践中，已形成了一整套的管理制度及办法，在远程教育现代化的过程中，如何把人工的管理逐步发展到智能化的网络管理是组织管理现代化的一个课题。现代远程教育应该从开始就着手设计并实施智能化网络管理。保证远程教育的教学质量，必须有一整套完整而且严格的培养方案、教学大纲等教学文件。由于远程教育与传统院校教育的差异，培养方案、教学大纲等都应有专门的组织机构拟制、审核。为此，开展远程教育的普通院校应有教学委员会级别的机构来承担这一责任。国家也应有指导委员会之类的组织，负责对各学校远程教育的质量进行评估，进行必要的监督和指导。否则，放任自流必然会出现良莠不齐，甚至出现滥发文凭，败坏远程教育名声的现象。传统的院校教育在多年的办学过程中，已形成了一套完整的教学教务管理制度，当然随着教育改革的深入，学分制等新的管理制度也在逐步形成，但总体上说，教学教务的管理制度是严格的。对于这些制度，开展远程教育的普通院校必须认真加以研究，并根据远程教育的特殊性，作相应的调整，并在实践中不断加以完善，唯有如此，才能从根本上保证远程教育的质量，而质量则是远程教育得以生存以及发展的关键所在。

三、技术媒体的地位和作用 现代教育技术的发展，促进了传统的黑板加粉笔的教学手段的变革，现已采用的幻灯。胶片投影等已受到广大教师的欢迎，部分条件较好的学校采用了实物投影、计算机投影等设备，教育技术水平又有进一步提高。但是，应该看到，在传统的院校教育中，这些教育技术手段都是辅助性的工具。对传统的教学方式只是起了丰富和补充的作用，总体模式没有实质性的变化。

但是，在现代远程教育中，由于教师和学生处于准永久性分离状态，因此技术媒体的地位和作用是不可或缺的，从某种程度讲，技术代替了教师。不论是印刷媒体、视听媒体还是计算机媒体，对于远程教育的质量，都是起决定性作用的。教师的意图、思路、观点，只有通过技术媒体形式得以体现。

可以说：“远程教育是一种新型的、工业化的和技术性的教育”，国外有人提出应包括四部分人员：即教师，软件工程师，懂得多媒体传播技术特点、富有创意的美工人员以及教育心理学家。课程设计小组应精心组织教学内容，明确教学目标，预计学生可能存在的问题及疑难点。技术媒体的选择，包括各类插图、动画等形象化表现手段，视频素材的选取与制作，以及必要的自我测评用的典型习题的设计等一系列问题。经过精心策划和组织的远程教育课件应最大限度地减少因缺乏面对面的师生间，学生间的人际交流而带来的对教学质量的影响。

但是，高质量的技术媒体的课件制作是需要足够的资金和充足且合格的人员的。视学生类型不同，应采取不同的方针。对于成人类型，特别是已受过大学基础教育的学生来说，过多的形象化手段不只是增大成本，从达到教学目的来说，也是不必要的。因此，根据对象选择合适的技术媒体以及表现手段是一项复杂而细致的课题。

四、交互手段在远程教育中的地位和作用

远程教育和传统意义上的自学方式根本区别之一，即是远程教育应有方便、灵活、有效的交互手段，包括教与学的交互以及学生与学生的交互。

从目前信息网络的发展现状看，利用计算机互联网络中的电子邮件，电子公告牌等方式是十分实用且有效的，我校远程教育的实践已充分证明了这一点，其它如可视电话系统、电话会议系统，电视会议系统、计算机网络会议系统等在将来也会表现出良好的交互作用。对于交互的形式，经过对比，可以分析出传统院校教育的交互主要有下列五种形式：（1）讲授时教师的即兴提问；（2）批改习题作业；（3）习题讨论课；（4）专门设置的个别答疑；（5）学生间对疑难问题的相互切磋。

对于这几种习惯的交互形式，采用电子邮件方式，可解决习题作业批改的问题，也可以解决个别答疑的问题。但由于教师时间安排的局限，只能通过预设答疑时间，学生通过拨打热线的方式来提出自己的疑难问题。对于共同性的问题，教师可通过电子公告牌（BBS）的方式来作答。当然，学生间的切磋，也完全可以通过BBS来进行。对于一些典型的问题，教师可通过电话会议的方式开设习题讨论课，这样的交互形式学生是很满意的。

应该承认，缺乏面对面的人际交流毕竟是远程教育的固有弱点。因此，世界各国在大力采用远程教育的同时，没有忽视面授的作用。如美国斯但福大学规定接受远程教育的学生两年内必须保证有一学期在斯但福大学的校园学习，美国另一些大学则规定，在所有规定的远程教育学分中，30学分问题必须通过在校园内面授的方式予以解决。对于管理类学科来说，生动活泼的案例讨论是教学质量保证中的关键环节。这些案例的讨论，相当一部分通过在校园中的案例讨论课来解决，确实能保证远程教育的质量。

五、认真解决远程教育中的实验（实践）环节问题

实验（实践）环节是教育中的关键环节之一，对保证教育的质量起着举足轻重的作用。当然，文科类专业和理、工、医、农类专业有很大区别。对文科类专业来说，社会即是一个实验（实践）的大课堂。在教师给予理论上的指点之后，学生可以独立自主地进行各类调查研究，并经过理论分析后，得到实验（实践）的结论。对于理、工、医、农类学生来说，一类是基本实验，加强对理论知识的验证和认识；另一类是运用基本理论，结合工程实践，完成较大的课程设计或论文（包括毕业设计）。对于这些问题，需要从事远程教育的同行们认真研究、不断实践，下面只是提出一些我们认为可行的办法。

1．对于基础性实验，可以解决的办法有：（1）在一些条件较好的地区，依托当地的校或研究所，开辟若干个开放性的基础实验室，在教师的统一的实验大纲要求下，学生自主地进行一些课程规定的实验。另外，国外有些远程教育机构专门制作了一批通用实验装置，租赁给学生使用。学生可以通过自主地进行实验（当然有疑难问题，可通过前述交互方式向教师请教），完成课程学习的任务。前面已提到远程教育和校园面授结合的方式，有些实验问题可以通过短期到校园来加以解决的。（2）随着计算机互联网，计算机协同工作系统的发展，远程虚拟实验，特别是计算机仿真，电子设计自动化等实验完全可通过远程登录、访问，协同工作的方式解决。这样，对于充分发挥条件较好的高等院校的教学实验资源，特别是计算机工作站等不是特别普及的大型设备的作用是十分有利的。

2．对于和工程实践紧密联系的课程设计、毕业设计等较大的时间环节，传统院校教育注意提倡和经济建设的实际紧密结合，学生的很多工作都是在工地、工程中去完成的。所以对远程教育来说，这些实践不存在无法解决的困难，只是在学生实践的过程中，要加强学生和教师的交互，教师应在学生的题目选择、方案设计、实验结果的分析和论文撰写的过程中加强及时有效的指导。必要时，可以采取双导师制，即除了院校的教师指导外，另外聘请一名具有丰富实践经验的工程师担任学生实践的指导教师。我们相信，只要认真研究，不断实践，远程教育的实验（实践）环节的质量是可以有较好保证的。

第四篇：我对课题研究的认识与实践

我对课题研究的认识与实践

高中物理组 刘宝菊

各位老师:大家好！在我的演讲正式开始之前，请大家听一段冥想的音乐，用短短三分钟的时间舒缓压力、放松心情。冥想（meditation）是一种改变意识的形式。在冥想期间，人们通常将注意力集中在自己的呼吸上并调节呼吸，采取某些身体姿势（比如瑜伽姿势），使外部刺激减到最小，达到一定程度的宁静的心理状态，或什么都不想的状态。下面就请跟随音频文件里的指导语开始冥想。(播放一段萨提亚冥想“由接纳而改变”)

（冥想结束，大家随着指导语慢慢地睁开眼睛）我的发言分为三个方面。第一：申请课题的灵感来自哪里。

第二：在研究过程中遇到了哪些困难以及怎样克服这些困难。第三：课题研究过程有哪些惊喜和收获。首先讲第一个方面。

我作为主持人，于2009到2011年连续三年成功申请了三个省级规划课题。这三个课题的名称分别是《重点中学潜能生的学习状况和转化策略研究》、《数字化实验与高中物理新课改整合的研究》、《友善用脑理念下高中物理与数学相关性的研究》。

那么这三个课题的灵感分别来自哪里呢？

第一个潜能生的课题的灵感来源于教学体验。由于招收有分配生、择校生、特长生等，即便是在我校这样的省重点中学，一个班级中也常常会有十来个学生跟不上队伍。他们在班集体当中属于非主流的部分。有些调皮捣蛋的孩子会影响班级的纪律和学习氛围，而那些性格内向又成绩差的孩子就往往会被忽视、被边缘化。总之，他们不是提升班级目标完成率的主力军，不是老师们备课、督促检查、辅导的重点。在教学中，我看着有些学生一天天地混日子、虚度光阴，感觉很痛心，希望能找到帮助他们的办法，就产生了申报“潜能生转化”课题的想法。

第二个关于数字化实验的研究灵感来源于公开课。近几年，物理组的几位年轻老师都在公开课上用过数字化实验设备。在帮助他们准备公开课的时候，我突然想到数字化实验设备很少在常规教学中发挥作用，其主要原因是什么呢?是老 1 师们不熟悉、不习惯使用？还是，它操作繁琐、效果也不比传统实验好多少呢？为了解开心中的谜团，为了充分挖掘数字化实验设备的功效，于是就申报了这个课题。

第三个物理与数学相关性研究的灵感来源于一张小广告。那是一张课外辅导班的广告。广告中提到物理和数学都有一些规律和模型，可以同时补习等等。确实，在我的印象中大多数物理需要补习的同学、数学也需要补习，那么，到底这两个学科在知识上、学习方法上、学习成绩上相关联的情况如何呢？是否可以通过研究数学、物理的相关性打开一个突破口，促使物理教学更加有效呢？于是就申请了这个课题。

至于第三个课题名称中提到的“友善用脑”，来源于我校的“共读一本书”活动。那本《外国教育家的教育特色》中有一篇文章是《让学生成为天生的学习者》。文章介绍了新西兰教育家克里斯蒂·沃德的教育特色。文中谈到，“友善用脑”以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，以教会学生学习为理念。克里斯蒂·沃德讲过：平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，优秀的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。我认为友善用脑的理念非常符合“教师为主导，学生为主体”的新课改精神，就把它作为一个创新点放在了课题当中。

通常每年的四、五月份是河南省教育科学规划课题申报时间，大家可以提前准备。申报通知和表格可以从“河南教育科研网”上下载。

有同事问过我：“为什么你申请的课题立项的成功率高？”说实话，我也没有什么秘诀。要回答这个问题，我们可以一起来分析几个2011年立项的课题名称。

1.《新课改理念下高中政治学科优化教学研究》（重大课题）2.《正确处理高中教材与教辅关系的研究》（重点课题）3.《“先学后教，当堂训练”教学模式在高中的运用》（重点课题）4.《多元智力开发与培养实验课程研究》（重点课题）5.《多媒体教学条件下学习策略研究》（实验课题）结合教学经验，我认为符合以下四个基本条件的课题立项成功的几率比较大。

1.与教与学密切相关；

2.有创新点(理念新、方法新、角度新或结论新)；

3.研究的是教学过程中的实际问题，也是大家感觉棘手或存在困惑、急需解决的问题；

4.符合教育改革的精神，可实行度高，有较大的推广应用价值。

因此，要成功申报课题既要有创新点、又要有清晰的研究思路，这不是短短几天就可以完成的任务。建议最好提前一个月或更长的时间开始着手准备。

下面讲第二方面，我在课题研究中遇到哪些困难，是如何克服的？ 困难主要来自三个方面： 1.来自课题研究本身的困难；

2.自身知识和能力的局限带来的困难； 3.来自外界的一些现实困难。

第一来自课题研究本身的困难。现阶段课题研究在评职称时的作用相当于论文，但是，研究过程远比写论文要复杂得多。在研究过程中通常要设计调查问卷、进行调查、统计结果、完成调查报告；要选择实验对象、确定实验方案、进行实验活动、记录实验情况、写教育案例或反思；还要撰写研究论文和研究报告等等。这些研究活动都有一定的难度。而且，既然课题研究的是教学中感到棘手和困惑的问题，那就意味着问题不容易解决。所以，在刚开始研究课题时，我的困难主要源自课题研究本身。记得做“潜能生”课题时，我第一次做课题主持人，设计了调查学习状况的问卷，带领老师们开设了高一潜能生的物理选修课，写出了一些转化案例，做了大量的工作，每一项任务都是在摸索中前进。

当时我困惑过、郁闷过，有时还想过放弃。幸好有屠新民老师的指导，蔡伟宏、丁泽兵老师的积极参与，尤其是彭双仓、游明老师，在完成自己分配任务的同时，积极推进研究的进程，不断地鼓励我不要放弃，才有了潜能生课题的顺利结项并获奖。借今天这个机会向给我提供过帮助、与我一起奋斗过的老师们说一声“谢谢”！谢谢你们！

下面讲第二方面的困难，自身知识和能力的局限带来的困难。作为一个在教学一线工作了二十多年的老教师，可以说教学经验还比较丰富，但是，对教育理论的掌握不够全面和深入，也很难将研究提升到一定的理论高度。包括如何制作一份合格的调查问卷、如何写研究报告等，都要从零开始学习。为了克服困难，只能是拿出“蚂蚁啃骨头”的精神，多看书学习，多向高人请教。这几年，为了进行课题研究，还真是多读了一些教育方面的书，踏踏实实做了一些事情，无形中提高了自身的教育理念和水平。

第三方面的困难是来自外界的一些现实困难。

研究资料难找、没有研究经费、缺乏指导等都是一些现实的困难。比如说现在正在研究的课题需要“友善用脑”方面的资料。在网上可以查出《友善用脑加速学习新方法》是2003年出版的。想买到9年前出版的专业书籍，真是太困难了。查遍了所有卖书的网站都没有。去年暑假，我去北京度假，还专门跑到北京图书大厦去找。管理教育书籍专柜的人员告诉我，这方面的书曾经卖过，但现在没有。

讲完了困难，再谈谈研究过程中出现的惊喜。惊喜有来自实验对象的、有来自自身提高的。比如研究潜能生课题时，让学生自愿报名，参加一个潜能生班的选修课。按照最初的设想，报名的应该是一些成绩差的学生。当时我认为潜能生只是新时代保护差生自尊心的一个好听的名词而已。没想到，换了一个名词的结果是：各个分数段的学生都有认为自己是潜能生的，报名很踊跃，进而提升了研究的效果。一般人都认为“普通中学”潜能生多、是个问题，而研究“重点中学”潜能生是个预设的创新点。在研究过程中才意识到重点中学尖子生、保送生也很多，他们是帮助潜能生转化的重要力量。我们就曾经请当时高三的保送生给高一的潜能生介绍过学习经验。

总之，从我的体会来讲，做课题研究对教师自身的专业成长是非常有帮助的。我的收获概括来讲有三点： 1.学习了一些新知识和新方法。

2.对学生的了解更加全面、对教材把握得更加到位，对教学能力更加自信。3.一个课题结项并获奖，一篇论文已经发表。

例如：我通过研究清晰地了解到潜能生的具体状况和分类。他们有哪些共同的特征、又有哪些不同的特点。针对不同类型的潜能生我们的转化措施应该是不同的，效果也不尽相同等等。而在研究之前，相关的认识是零碎的、模糊的。

研究数字化实验我学会了怎样截图、怎样设定函数画出更好地反映实验规律的图象；了解到课本上都有哪些实验适合用数字化设备来做；尝试着分析比较用传统方法和数字化传感器做实验各有哪些优缺点，并将比较结果写成文章；还发表了一篇相 4 关论文。

我在演讲开始前让大家听的冥想音乐，也是课题研究的收获。要在友善用脑理念下研究物理数学相关性，迫使我要学习一些脑科学的知识。于是购买了《健脑操26式》、《萨提亚冥想》等书籍。现在，我偶尔入睡困难时我就将自己学到的一点简单的冥想知识运用起来：“关注自己的呼吸，放松，给自己一个欣赏的信号„„”如此反复几个回合，通常很快就睡着了。现在工作压力普遍都很大，能学会一种舒缓压力的方法，是进行课题研究收获的礼物，很荣幸与大家分享。

“一分耕耘一分收获”。我在研究过程中学到了很多新知识、新方法，充实自己的同时，提高了写作水平，增长了团队意识和全局意识。

我们的潜能生课题结项后获得了河南省教育科学优秀成果二等奖。我们的数字化实验课题将在今年4月份结题。物理数学相关性研究正在进行，计划10月份结题。我的发言到此结束。谢谢大家！

2012年3月

后记：修改这篇演讲稿的时间是2015年9月。文章中提到的三个课题已全部顺利结项。又发表了两篇相关论文。数字化实验研究报告获省教育优秀成果一等奖。

第五篇：浅谈我对新课标的认识与实践

浅谈我对新课标的认识与实践

大同市实验中学 冀朝红

内容摘要：本文就笔者在中学音乐教学过程中对新课标的认识与实践进行了探讨，从领会新课标理念，转变教学观，培养学生的音乐兴趣；探索新的教学方式；建立形式多样的评价机制几个方面进行了论述。

关键词： “以人为本” 教学理念 教学方式 评价机制

2002年，国家正式颁布实施《音乐课程标准》，对音乐教学改革产生了巨大的影响。新的实验教材突破了传统教材的框架模式，突出以审美为核心，“以人为本”的现代教育理念，吹响了基础教育课程改革的号角，为素质教育的进一步深化改革指明了方向。新课标以“提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养”为内涵，更加关注“人”的发展。与传统音乐教育相比，“新课标”无论是从音乐教育的理念，还是教材的内容、教学模式、教学方法以及教学评价体系等方面，均作了全方位的改革。这对于已习惯了传统音乐课教学的广大音乐教师来说，无疑是一场“革命”。教师如何适应“新课标”，尽快成为“新课标”的有效执行者和积极建设者，将关系到“新课标”实施的成败。对此，浅谈几点粗浅的认识，与同行们商榷。

一、领会新课标理念，转变教学观，培养学生的音乐兴趣。

教育思想和教育观念制约着人们的教育行为，影响着教育教学的全过程。任何教育行为的实施，都必须建立在正确的教育思想和教育观念的基础上。人类需要音乐，人类的生活离不开音乐。按理，大多数学生应该是喜爱音乐的，事实也的确如此。然而，多年来我们的音乐教育却屡屡遭到学生的排斥，“学生们喜欢音乐，但却不喜欢上音乐课”的现象屡屡发生，甚至到了让学生觉得“音乐课的教室，简直就是我的刑场”的地步。有学生这样说：“一提到上音乐课，我就头痛。因为一上音乐课，就有无数个我根本不认识的音符迎面扑来，令我招架不住。更可怕的是，老师竟然让我全都记下来。这怎么可能呢?我又不是音乐天才，这么多的‘哆来咪’，看到都害怕，让我背下来，简直是谋杀„„音乐课的教室，简直就是我的刑场！”——类似的现象比比皆是，不得不令我们深思！的确，长期以来，我们的音乐课内容单

一、落后于时代发展的需求；教法死板、与音乐艺术的本质背道而驰。我们更多地注重音乐技能、技法的传授与训练，而忽视了音乐艺术的审美特性；更多地关注教师本人的情感体验，而忽略了学生的兴趣爱好及音乐情感。使得我们的音乐课文不文，理不理，在某种意义上等于抹杀了学生作为一个有着相对独立的、丰富的内心世界及情感体验、审美观念的个体的感受和创造欲望。

我们应清楚地认识到，音乐教育作为一门基础学科，它首先是一种基本素质的教育。它通过教授音乐这门听觉艺术，来反映人们的思想、情感以及社会生活，使学生对音乐产生浓厚的兴趣、爱好，具有对音乐美的感受能力、表现能力和初步的鉴赏、创造能力，教会学生如何认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，从而促进学生健全人格和健康个性的发展，以达到培养学生全面发展的目的。基于这样一种认识，1、教师应该对音乐教学充满激情，对音乐爱之如痴。如果教师对音乐教学态度冷漠、在教学中表现出疲疲塌塌、松松垮垮、随随便便，那么他的学生也很难对音乐产生兴趣。因此，要让学生感兴趣，一定要表现出教师自己是感兴趣的。

2、培养学生音乐兴趣应该为学生营造一个良好的音乐学习环境。因为兴趣的产生与发展是和人们的生活环境密切相关的。教室的布置应优雅、艺术化；座位的安排与乐器的摆放应富有诗意，诱人遐想；音乐家的画像，音乐格言的挂贴应具有视觉欣赏的意义。让学生走进音乐教室后有一种舒适愉快的感觉，从而激发学生上音乐课的兴趣。在整个校园内也应营造一个大的音乐学习环境，可以利用校园广播在课间播放一些抒情性、叙事性、赞美性等舒缓性的音乐，有利于放松学生的神经思维，愉悦学生的心境。利用学校广播站还可以开办一些音乐专栏，如“音乐欣赏知识讲座”、“点歌台”、“音乐评论”、“我与音乐”，通过丰富多彩的广播栏目充分调动学生的积极主动性，从而培养学生学习音乐的稳定兴趣。

3、学校应该成立各种音乐团队，如合唱队、民族管弦乐队、管乐团、管弦乐团、舞蹈队等，给学生提供参与音乐艺术实践活动的机会。学校还应组织各种音乐活动的竞赛，如“歌唱、舞蹈、器乐”三星大奖赛、班级合唱比赛、音乐知识竞赛、音乐报创编比赛，从而激发学生的参与意识与表演欲望，发现并培养音乐骨干学生。

4、教师应善于抓住学生的兴趣点，如学生对流行音乐感兴趣，教师可以利用这个兴趣点让学生谈谈自己为什么会喜欢流行音乐？流行音乐有哪些优点与不足？然后教师归纳总结，让学生了解流行音乐的概念以及流行音乐的历史，教师不能不顾学生的兴趣一味地排斥与贬低流行音乐，反而可以抓住学生喜爱流行音乐的兴趣特点，让学生了解更多的音乐知识，从而拓宽学生的音乐视野，提高学生的审美与鉴赏能力

5、教师在音乐教学中还应该有美的仪表，良好的教态，生动的语言，正确的讲解，优美动听的歌声和伴奏，灵活多样的教学方法，通过教师的言传身教，激发培养、发展学生的音乐兴趣。

假如我们能够将我们的教学建立在一种“以人为本、以学生为主体”、“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观念上，通过教学，不断培养学生对音乐的浓厚兴趣，并以此为切入口，以一种积极乐观的态度来认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，培养一种健全的人格和健康的个性，使我们的教学更加关注学生作为“人”的因素，更加注重对“人”的培养，还音乐以其音乐艺术的本来面目，展现给学生一个较为宽松的、和谐的、动态的、充满了美感与浓厚人情味的音乐学习的空间，我想，学生们是会在教师的引领下步入音乐艺术的美妙殿堂的，“喜欢音乐却不喜欢上音乐课”的局面是会得到扭转的。

二、教学实践中，教师角色的定位。

观念的转变需附着于具体的教学设计和操作之上。教师在教学实践中角色的定位是否准确，直接影响着教学的成败。

1、尊重学生的兴趣爱好，变“指挥者”为“引导者”

音乐艺术有着其丰富的内涵与外延，是一种综合性较强的艺术形式。由于年龄特征、个性差异、知识层次等因素的制约，学生们对音乐的喜好千差万别。在教学中，教师不应将音乐教育只局限于在“知识”、“学科”等狭窄的范畴内来理解，而应把“让每一个学生的个性 获得充分发展”的价值观视为根本，充分体现“以人为本、以学生为主体”的素质教育的思想。丢掉传统教育中教师的绝对权威，洞悉学生的兴趣爱好，了解他们喜欢什么、不喜欢什么，并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口，因势利导，将手中的“指挥棒” 变成引领学生去探索美妙的音乐世界的“引路石”。在这里，教师不再是喋喋不休的说教者，学生不再是教师思想、情感的复制品；课程也不再是纯粹意义上的单一的教材内容，相反，教师能够从学生出发、从学生学习音乐的角度出发，研究解决学生要学什么、怎样学等一系列问题；学生在教师的引导下也能积极地参与进来，愉快地学习。这样，教师和学生就都成了课程的创造者与开发者，成了最终实现教学目标的有机结合体。

2、尊重学生的情感体验，变“居高临下”为“平等相交”

音乐教育的本质是美育，音乐教育的魅力在于以情动人，以情感人，以情育人。它的最大特点是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。在教学中，我们往往容易忽略学生的情感体验，而把教师自身的思想情感强加给学生，结果呢？学生们在那种久而久之的固定思维模式和学习方式的演练下，渐渐丧失了人类与生俱来的那种源于心灵深处的音乐感受本能，不论你在课堂上给他欣赏欢快的，还是深沉的音乐，都会有不少同学无动于衷，毫无感觉。

苏霍姆林斯基曾经说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师”。的确，真挚的情感是不应有什么贵贱之分的，学生与老师一样有着丰富的内心世界和情感体验。从这个意义上说，教师与学生是平等的。鉴于这种平等，鉴于音乐艺术情感表达本身所具有的模糊性，对音乐艺术的感受与理解就不应该是绝对的，不应该只是一种简单意义上的相加。所以，在教学中，教师要乐于走下讲台，关注学生的每一分情感，倾听他们的心灵，多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。惟有这样，学生才会变被动为主动，变接受为参与，我们的音乐课堂也才会成为一个充满情趣的、平等和谐的课堂。

3、培养学生对美的感受力，变“技巧性传授”为“艺术性指导”

审美是完美人性的闪光，审美活动的过程，其实就是一个爱人类、爱自然、爱自己、爱生活的过程。人在审美中，往往把自己最善良最美好的情感，尤其是爱的情感赋予给了审美对象。审美意义上的“爱”不同于其他的道德意义上的爱，它更丰富，更具有广泛性和深刻性。一个具有丰富爱心的人必然是审美感受最丰富的人，反过来，一个审美感受越是丰富的人，他越是具有丰富的爱心；一个充满爱心的人必然是美的人，一个充满爱的社会必然是美的社会。从这个意义上说，培养学生具有丰富的爱心，比培养学生技术上的才能更重要。“技术”教学是短暂的，是容易生疏甚而遗忘的；而“艺术”教学给予学生的则是永恒的，是能让学生终生受益的。音乐教育首先并不完全是为了培养音乐家，而首先是为了培养人。所以，在教学中，教师应尽量避免那种生硬的、繁难的技巧技能性训练，而应从学生出发，多为他们营造一些发现美、创造美的自由空间，以激发起他们热爱美、传播美的热情，从而使美能在学生的心灵中生根、发芽、成长、壮大。

三、积极探索新的教学方式。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教 师指导下主动的富有个性地学习。这就要求教师在具体的教学中应积极探索一种新的教学方式，从而促使学生学习产生实质性的变化。新的教学方式提倡自主，探索与合作的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。在音乐新课程的实施中，怎样在教学中采用自主、合作、探索的学习方式呢？我认为有以下几点：

1、教师要提高素质，更新观念，在教学行动上产生相应的变化。长期以来，教师始终把自己看作一个“传道、授业、解惑”的教者形象，把学生当作灌输的对象，外部刺激的接受器，前人知识和经验的存储器。在课堂教学中，教师是课堂的主体，学生一味模仿，循规蹈矩，被动接受音乐知识，使学生的想象力、创造力受到遏制。所以便出现了学生喜欢音乐，却不喜欢上音乐课的现象。实际上，这种课堂教学没有充分尊重学习主体，忽略学习者的音乐潜质和成长能力。

2、在音乐教学中，应尊重学生的需要。人是万物之灵，每一个人与生俱来都有探究的需要，获得新的体验的需要，获得认可与欣赏的需要，承担责任的需要。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注的学生的内心世界，是教育取得成功的秘决。

3、应重视音乐教学的网络环境。随着互联网技术的迅猛发展给音乐教学也带来了新的发展契机。学生在课堂上面对的不再是一支粉笔，一块黑板，一架钢琴，一台录音乐，而是一个信息资源极为丰富、视野极为宽广、古今中外、包罗万象、应有尽有，且界面友好的，形象直观的交互式学习环境。利用网络进行音乐教学的方式是一种自助式的，无边界的教学模式，更重要的是让学生掌握了研究性学习，资料搜集的手段，并培养了学生的自主学习的意识和辨证的分析问题的思维方式。

4、应提倡以音乐为本的学科综合。《音乐课程标准》明确提出“提倡学科综合”，音乐课程的综合是以音乐为本的综合。中小学接受音乐教育的途径是多种多样的，他们所接受的音乐教育的广度与深度较大地影响着其它素养的提高与音乐能力的发展。首先是音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合。从艺术的本质上讲，一切艺术都是心灵的艺术，只是各自所有的感性材料不同而已。从发生学的角度看，各艺术门类本是源于一家的，是高度融合在一起的。在音乐教学中可以把舞蹈、戏剧、美术等在内的其他艺术形象结合起来进行教学。如让学生通过舞蹈律动来表现音乐。音乐与美术融合即是听觉与视觉的结合，可使学生更形象的理解音乐。音乐课程与包括语文、历史等在内的与音乐艺术有关的其他非艺术课程，适当结合起来进行教学。如音乐教学与语文当中的诗词、戏剧段落教学相沟通；音值、节奏等内容可与数学课中的数量概念结合讲解；节奏与自然界现象，与人的生理现象以及人的运动方式有关，教学时可与自然常识课沟通；体育课的广播操、韵律操等与音乐节奏感、旋律感的联系很紧，也能够有效结合，一定的音乐与这种文化产生的民族、地理环境、历史条件、语言特征、生活习俗、文化交流等有着密切的联系，故音乐课与历史课、地理课的教学也能有机结合。

5、在音乐教学中应积极创建良好的民主教学环境。创建良好的民主教学环境，应该是把课堂交给学习的主体——学生，使他们由被动接受者的角色转换为信息加工的主体和知识 意义的主动建构者。如让学生自选歌曲、乐曲演唱和欣赏。各种媒体所传播的不同风格的音乐给学生的音乐生活带来很大的选择空间。教师应尊重学生的选择，让学生自己去选择一些他们所喜爱的，内容健康的流行歌曲向音乐老师推荐，只要是情趣高雅、格调高昂的流行歌曲，都可以在音乐课堂上学唱，如《同一首歌》、《爱我中华》、《一个真实的故事》。让学生自行收集资料也有利于创建音乐教学的民主环境。在欣赏教学中，课前让学生收集相关资料和信息来感知、欣赏，使学生首先获得“感性认识”，课堂中再让学生交流信息。学生从不同渠道收集的大量资料不仅丰富了课堂内容，还开阔了老师的视野，便于挖掘出更新、更广的内容。

四、倡导建立形式多样的评价机制。

评价是与教学过程并行的同等重要的过程。它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。评价应体现“以人为本”的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。

传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的，它重视的是学习结束后的成绩，而忽略学习过程。过去的评价不管你的音乐特长如何，不是唱一首歌，一条视唱曲，就是做一张枯燥无味的乐理试卷就算是你本期的最终音乐成绩。考试的方法简单，内容贫乏，评价非常随意，这样学生的主观能动性就得不到很好的发挥。

《音乐课程标准》指出：“音乐课程应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻标准的基本理念，着眼于评价的教育，激励与改善的功能，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师的进取，完善教师的进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。”因此音乐课程评价形式必须多元化，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机相结合；定性述评与定量测评相结合；自评互评及他评相结合；只有通过这些评价方式的结合，才能准确、公正地评价一个学生，既能保证评价结果的信度和效度，又能调动学生学习的积极性和教师教学的积极性。鉴于音乐课一周一节，音乐教师的课时量较多，如果建立文件夹的评价方法，一个教师要掌管几百人的档案袋不太可能，也难以操作，要按欣赏、歌唱、舞蹈、乐理、器乐、特长一项项来考评也不现实，一个班五十多人，那得考半个学期，况且考试只是一种手段而不是目的。要采取一种什么样的评价方法才更简便、明晰，又易于操作呢？怎样把评价溶进教学的全过程呢？可考虑采用如下方法：让每个学生准备一个五线谱本，要求是第一页为个人档案，贴上照片，写清班级、姓名。包含的内容有：我的兴趣爱好；我的音乐特长；我的音乐资料库；本期音乐得分；学期总结(又分为我对自己说，父母对我说，老师对我说)；要求学生的个人档案设计只要包含这些内容，但排版设计要求个性化。个人档案的背面就是每堂音乐课所获分数的原始记载，即成绩栏。要求学生从第二页开始写课后记录，谈谈自己在这节音乐课中有什么感想与收获，或者对老师提出哪些建议。课堂偶尔有一些练习就从五线谱本的最后一页开始做，例如教师播放五首器乐曲，要求学生写出分别是由 哪些乐器演奏？让学生动笔写就等于给了每个学生思考的机会，因为平时不写，有些学生根本没有思考的余地答案就让别的学生给回答了。期末考试学生可以自选一种方式进行。考试菜单有演唱、演奏、欣赏、舞蹈、相声、小品、课本剧、音乐常识，可以单选也可多选。欣赏、音乐常识作为笔试，其他项目的考试以班级音乐会的形式在轻松自如的环境中进行。然后学生在“我对自己说”这一栏写上自我评价，“父母对我说”这一栏要求父母对自己的孩子在音乐方面的学习作一个评价，最后把乐谱本收上来，教师再参照学生的各个方面用较为准确、形象的文字进行定性评价。

通过这种评价手段，发现每个学生都有自我施展的空间，有音乐特长的学生，可以在各种文艺表演中展现自己的才能。没有音乐特长的学生可以在平时的音乐学习当中积极参与，以良好的学习态度参与音乐报的创编、参加“今天我当音乐老师”等活动获得成绩。这种评价方式既尊重了学生的个体性，又发挥了学生的创造性、主体性。让学生积极主动地在音乐学习过程中进行自定目标，自我评价、自我调整，从而为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

总之，在教学中我们要以“以人为本”的现代教育理念为指导思想，关注“人”的发展，关注学生健全人格的养成，从教学观念、教学方法、师生关系等各方面逐步转变教师角色，尽快适应“新课标”，成为“新课标”的有效执行者和积极建设者。惟有这样，我们才能适应飞速发展的社会需求，我们的音乐教育也才能够真正适应素质教育的要求，肩负起培养人、塑造人的神圣使命。

（冀朝红：中学音乐教师 大同市实验中学 037006）

参考书目：

1、《走进新课程——与课程实施者对话》

教育部基础教育司主编

2、《音乐课程标准解读》

吴斌、金亚文

3、《课程·教材·教法》2003年第1期 第2期

4、《中国音乐教育》2002年第1期至2003年第2期