我对蒋介石的认识与评价

第一篇：我对蒋介石的认识与评价

我对蒋介石的认识与评价

在很多时候，我们一想起蒋介石都有一种排斥的感觉，认为他是一个反面人物。但是想要评价他并不能仅以主观感受去说，必须以客观的角度真实而全面的去认识这一位中国近代史上的风云人物。

蒋介石的功绩：一，领导北伐。在军阀割据的混乱状态下，两次领导北伐，统一了乱世中的中国。他出任黄埔军校校长，培养了一大批的优秀军事人才，率领部队东征西战，打垮了北洋军阀，结束了军阀混战的局面，并且他争取张学良“东北易帜”，重建了自辛亥革命以来崩溃的中央政府，从形式上统一了中国，增强了民族凝聚力，提升了中国的国际地位，为以后的大统一奠定了基础。二，领导国民党军队进行抗日战争到底。在抗日战争中牵制日军60%的兵力，消灭了大量的日军，为中国的民族独立做出了巨大的贡献。

蒋介石的错误：一，做出了“攘外必先安内”的错误决定。当日军侵略中国，民族危亡的紧急关头，他不把心思放在抵御外开侵略，而是放在和共产党的内战上，他在民族大义的问题上完全丧失了民心。二，撕毁双十协定，发动内战。抗日战争胜利后没有和平建国的诚意，公然挑起内战。三，纵容家庭成员和下属的聚敛财富。他虽然对自己的道德操守确信不疑，但是对于家人和下属却睁一只眼闭一只眼，使的人心背离。

当然这些仅是一些简单的认识，但是我觉得在评论一些历史人物时，一定要客观全面，特别是对于像蒋介石这样的有争议的人物，不能以偏概全。

第二篇：我对我的自我评价和认识

我对我的自我评价和认识

转眼大学已经过去了三年，回顾三年以来的自己，与刚进大学相比较变化很大。

大学生活可以说是是我人生的关键点。校园生涯和社会实践生活都使我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。刚进入大学，感觉到非常的迷茫，也许这是在高三每天绷紧的弦终于放松的缘故，没有把自己的时间充分的投入到学习中，因而在大一成绩上在班级处于中等，不太理想。进入了大二，我才明白，我要干什么，我的目标是什么，大学生的首要任务还是学好文化知识,所以我努力学习，终于在大二学年获得二等奖学金。当然，在不满足于学好理论课的同时也注重于一些课外知识，在除学校开设的课程外，我还自学了Photoshop,C语言，办公自动化等知识，很好地充实了自己的业余生活，并为自己的将来打下良好的基础。

思想上，令我最自豪的事情是经过不断的努力学习和提高自己，我顺利的加入了共产党，并且成为一名光荣的预备党员。感觉就象在自己的生命上添上了神圣的一笔，转化成为一种无形的力量在鼓励我，在督促我，在时时刻刻的检查我，让我在思想行为方面能够作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。为社会为学校为同学为身边的人做事不再是觉得是一种累赘，而是很乐意的去做并且能够得到满足和快乐，不会去想做好自己的事情，别人的事情少管。并且一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾这几年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，同样的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

工作方面，我参加了院大学生自律委员会和系学生会，作为班干部，积极参加从班到系、学校的各种集体活动，并为集体出谋献策；时刻关心同学，与大家关系融洽，我努力为同学服务，积极协助老师的工作，开展各种形式的活动，很好的锻炼了我的组织能力和团队合作能力。

在生活上，我生活俭朴，有着广泛的兴趣爱好。多多参加实践活动不断丰富和完善自己。同时，我养成良好的生活习惯和正派的作风.对时间观念性十分重视.平易近人,待人友好,一直以来与人相处融洽.敢于拼搏刻苦耐劳。

我所学的专业是化学师范，人们都说教师是“人类灵魂的工程师”，学高为师，身正为范，平时，我会以一个准老师的身份要求自己。

当然，我还有很多的不足。在学习上，经常容易浮躁，静不下心看书。在工作中，很多事情不能考虑充分，解决突发事件的能力还有欠缺。

总结在三年的学习生活所积累的经验，我明白有些事情如果尝试了，成功的机会就有一半，如果不去尝试，成功的几率只能为零。机会来临时，我们就要好好地把握住。自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。生活需要自己来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。作为一个当代的大学生，必须要诚信，诚信是待人之本，只有自己诚信待人，别人才会诚信待你，才会尊敬你。

第三篇：我对毛泽东的认识与评价

我对毛泽东的认识与评价

当前，在东方红太阳陨落33个年头的今天，在毛主席领导亿万人民流血牺牲战斗过的这片土地上，对毛泽东的评价也出现了很大的分歧。要么把毛泽东神化，完全肯定；要么把毛泽东妖魔化，完全否定。客观地说，如何评价毛泽东，是一个如何理解我国的近现代史，如何看待中国共产党及其所领导的这个国家的性质重要问题。因此，正确评价毛泽东，还原毛泽东的历史地位，具有非常重要的意义！

诚然，毛泽东作为一个史诗英雄般的历史人物，他的一生必然会对他所处的时代和民族产生不可估量影响，这种影响会随着时间的流逝而不断沉淀，达至永恒！毛泽东作为20世纪世界革命浪潮中涌现出的最伟大的革命家，战略家，作为中华人民共和国、中国共产党和中国人民解放军的缔造者，作为天才的、具有浪漫主义情怀的诗人、书法家，他的存在，已经超越了时空，不仅属于中国，而且属于世界；不仅属于过去和现在，而且属于未来！

对毛泽东的评价，历来是历史学的一个大难题。在毛泽东生前的那个时代，由于权力的光环的笼罩，毛泽东在人民心中拥有至高无上的地位，毛泽东被人们神化，那个时候，毛泽东就是人们心目中无所不能，毫无瑕疵的神！然而世易时移，随着毛泽东的逝世，对毛泽东的评价出现了很大的分歧。部分人仍然坚持毛泽东是中国人民不落的红太阳，肯定毛泽东在领导国家和民族独立斗争，在实现中国工业化，甚至在建设廉洁政府，最大程度地争取人民的平等权利方面的贡献；而另一部分人则扩大毛泽东晚年所犯的错误，把毛泽东视为中国专制传统的继续，甚至质疑毛泽东个人品德和生活作风方面的问题，把毛泽东视为“暴君”、“帝王”、“玩弄权术者”。

不可否认，不同身份背景经历的人，站在不同的立场上，对同一个人和事的评价会出现截然相反的结果。然而对历史人物的评价还是要遵循一定的原则的，或者换一种说法，叫遵守某种道德底线。第一个原则是总体评价。最典型的例子是邓小平对毛泽东三七开的评价。邓小平并没有抓住毛泽东晚年的错误不放，而是历史地、整体地看毛泽东的功过是非。肯定了毛泽东对中国革命、对中国人民的贡献，尤其是创造性地定义了毛泽东思想，这对客观公正地认识毛泽东无疑是一个创举！第二个原则是历史原则。伟人总是生活在特定的时代的。在毛泽东生活的时代，中国的基本国情是一穷二白，国际环境极其险恶。中国人只有也只能自力更生、艰苦奋斗才有可能在那样危机重重的环境下生存下来。毛泽东之所以被世界许多政要所赞誉，并不是因为他是一个大国的领袖，而是因为他在那么困难的条件下，依然带领中国人民制造出了原子弹，实现卫星上天，尤其重要的是，奠定了中国工业化的基础。今天有人用当前的经济管理水平和技术条件为标准，批评毛泽东时代经济体制的僵化，技术水平的落后。这种脱离历史语境的评判方式本身就是一个伪命题，正如关公战秦琼一样无聊。第三个原则是尊重原则。伟人也是人，也有人作为人的一切弱点。因此对于伟人的评价，要尽量保持一种尊敬的态度。就像我们尊敬老人、尊敬父母一样。一个人评价自己的父亲，不会说他父亲年轻的时候如何风流，对他如何专制。即使他没有任何建树，他也会说我的父亲为我，为我们这个家庭劳碌一生，很是辛苦。评价伟人要抛开个人恩怨，因为伟人的决策是立足于整个国家、整个民族整体利益和长远利益上。不能因为个人利益得失来决定对伟人的毁誉。古人说君子有三畏：畏天命,畏大人,畏圣人之言。毛泽东绝对是大人，绝对是圣人！我们在评价毛泽东的时候应该怀着一点敬畏之心。基辛格那么伟大，他在评价毛泽东的时候说：“毛泽东的存在本身就是意志的巨大作用的见证。没有任何外在的装饰物可以解释毛泽东所焕发的力量感。我的孩子们谈到流行唱片艺术家身上的一种‘颤流’，我得承认自己对此完全感觉不到。但是毛泽东却的确发出力量、权力和意志的颤流。”而我们在自己的民族英雄面前为什么要这么自负，这么不可一世呢。每个人都有自己的道德底线，每个民族也有自己的心理承受底线，我们的学者为什么要这么执著，非要挑战中华民族的心理底线呢？

中国出了个毛泽东，这是中国共产党的骄傲，是中国人民的骄傲，是中华民族的骄傲。在为中国人民不懈奋斗的光辉一生中，毛泽东同志表现出了一个伟大革命领袖高瞻远瞩的政治远见、坚定不移的革命信念、炉火纯青的斗争艺术和杰出高超的领导才能。在中国革命和建设的壮丽历史画卷中，在祖国九百六十万平方公里的锦绣大地上，都留下了他作为一代伟人的风采。他不仅赢得了全党和全国各族人民的爱戴和敬仰，而且也赢得了世界上一切向往进步的人们的敬佩。毛泽东同志作为一个伟大的历史人物，属于中国，也属于世界。邓小平同志曾深情地说到：“如果没有毛泽东同志的卓越领导，中国革命有极大的可能到现在还没有胜利，那样，中国各族人民就还处在帝国主义、封建主义、官僚资本主义的反动统治之下，我们党就还在黑暗中苦斗。”江泽民同志也深刻地指出：毛泽东同志“是从人民群众中成长起来的伟大领袖，永远属于人民。毛泽东同志的革命精神具有强大的凝聚力，他的伟大品格具有动人的感染力，他的科学思想具有非凡的号召力”。毛泽东同志的革命实践和光辉业绩已经载入中华民族的史册。他的名字、他的思想、他的精神，将永远鼓舞着我们继续推动中国社会向前发展。

毛泽东已经远离我们生活的时代，但是毛泽东对我们的影响是永恒的。毛泽东留给我们的最大的财富是把马克思主义的真理和中国的实践结合起来，这也是毛泽东思想的精髓。今天我们既不能过于迷恋毛泽东时代，妄图用毛泽东的政治遗产来解决现实中的所有问题，或者期盼出现另一个毛泽东，也不能无限地扩大毛泽东晚年的错误和毛泽东作为一个人的缺陷，试图掩盖今天我们社会的问题，伤害大多数人的感情。我们在这里重申正确评价毛泽东，是因为毛泽东是永恒的！他和他领导的人民创造的功绩将永垂青史，不断地激励和鼓舞中国人民继续向前走，从而真正实现国家的强大和民族的复兴，我们尊敬毛泽东更因为毛泽东不仅属于中国还属于世界，毛泽东不仅属于过去和现在，还属于未来。毛泽东思想的精髓，即把马克思主义的普遍真理和中国的具体实践结合起来是我们思想路线的法宝。中国的问题只能根据中国的国情由中国的同志来解决，只能是出现什么问题解决什么问题。我们要有足够的耐心和智慧，给中国共产党足够的时间，而不是怀抱西方自由民主的教条，耍起三岁儿童的幼稚病！在这个意义上，我们要重温毛泽东的经典作品，认真地了解中国的国情，虚心地做老百姓的小学生！

第四篇：自我评价与对学生会的认识

自我评价及对学生会工作

自我评价

我叫***，来自机械与材料工程学院汽车制造与装配技术B1041班。本人性格开朗，积极向上，适应能力强，与人处事融洽，认真负责，对工作善始善终，具有良好的沟通能力与团队合作精神，能独自面对具有挑战性的难题，并能在成功与失败中完善自己。

在学习上，我能够认真对待每一门课程，认真预习，积极复习，遇到问题及时向同学请教，向老师咨询，我会不断的改进学习方法，调整学习计划，合理安排时间，我把学习当成获取知识丰富自己的乐事，对它充满了兴趣。

在生活中，我能够尊敬师长，孝敬父母，我能够积极参加学校组织的有益活动，以丰富自己的课余生活。我喜欢体育运动，并积极参与其中，在体育运动中我能体会其中的快乐，收获健康。

当然，我身上还存在着不少的缺点和不足，在今后我会加倍努力，不断完善自我。

对学生会工作的认识

谈到对学生会工作的认识，首先就应该准确的理解的学生会的含义，大部分人会片面的理解为学生会是学生与学院之间沟通的桥梁，以及能够让学生的意见更多的反应给学院，我认为这样理解学生会的人的出发点有些偏差，学生会不应该是作为学生和学院之间的桥梁，而应该是作为学生的盾牌。换句话说，学生会不应该成为学生与学院之外的第三方代表，而是应该坚定的站在学生这边。学生会就是学生，学生就是学生会。学生会应该有这个魄力去保护学生的利益，而不是作为第三方仅仅传达信息而已。

目前，我现在在校膳食管理委员会的市场信息部担任一名干事，我就浅谈我在部门里的工作见解和自己的收获，市场信息部顾名思义就是采集同学的信息，并将存在的问题及时的反应给饮食服务中心的领导，让领导做出正确的指示及改进方案。这样就能保护学生的利益不受损害。我们的工作之一：每周下寝调查一次，询问并记录下同学们对食堂提出的建议。然后我们会将该晚采集的信息进行统计整理并及时传递给饮食服务中心的领导，力争做到让同学们能够吃上实惠又可口的食物。我在这个工作过程中的收获是：自己敢于同来自不同学院不同班级的同学进行沟通，语言沟通能力提高了不少，性格上也不像以前那么害羞胆怯。我们的工作之二：每月到九江市综合菜市场做一期市场调查并将调查菜价数据与学校食堂公布的菜价进行比较，以防止食堂调高饭菜价格，损害学生的利益。

记得我初次去市场调查的时候，每当询问商家菜价如何，他们都不愿说出蔬菜的价格，还屡次碰到钉子，虽然最终调查还是成功了，但是我心里还是有点不高兴。晚上回来就思索用什么方法让商家诚心诚意的说出他们的批发价格，最后我想出了就是打着组织部门同学去参加农家乐的方法去进行采集菜价数据。实践证实这种方法确实有效。通过几次的市场调查让我切身的体会到社会的复杂多变，想到了自己要在社会上想立于不败之地就需要有真本事，这也是我加入学生会为同学们服务的目的，同时给我提供了锻炼自己的机会。

学生会作为一个服务同学的机构就必须具备严格的纪律考勤制度，对每一次开会部长应该确保学生会准时的到场率，对干事做事态度给予一定的评价，表扬做事积极的人，批评那些每次搞活动就只会打酱油的人，甚至是将他们这些人清除，当然，清除那些人以后我们就必须注入新鲜的血液，而这些新血液就是来自于平时关心我们学生会工作的同学中，多给我们提宝贵意见的同等能力的学生中来，这样做的目的中有一个，尽量提高学生会的工作效率，扎扎实实的服务于同学。

以上是我个人的见解，里面肯定有许多认识不足的地方，希望有经验的前辈和那些有至于学生会工作的朋友还有各位同学多给我提宝贵意见，完善自我，让我更好的在学生会工作服务于学生。

第五篇：浅谈我对小学生激励性评价的认识

浅谈我对小学生激励性评价的认识

唐山市曹妃甸区第十农场中心小学

赵江林

随着课程改革的不断推进，课程的教学内容丰富多彩，教学形式各种各样，课程评价也发生了根本性的变化。下面我就从激励性评价的涵义、目的、标准、策略、作用以及局限性这六方面来谈谈我对小学生激励性评价的一些粗浅认识。

一、激励性评价的涵义

（一）激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。

（二）激励性评价是促进学生发展的有效措施。现代心理学研究表明，个体需要，高层次需要，如学业成就、事业成功等的满足得到肯定性评价，会使评价对象产生愉快的情感体验，从而极大地激发个体的动机，调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象自我发展。在教育教学过程中，如果使学生获得理想的学习成绩的需要得到满足，使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于并保持积极、活跃、协调的状态，必然会极大地促进学生学业成绩的提高。

（三）激励性评价是促进教师成长的重要手段。教师通过培训，将极大地提高他们的心理学、评价学及管理学的理论水平，会充分认识到激励性评价对学生全面发展和终生发展的重大意义，会不断改变自己的教育观念和教育行为，从而使教师的素质得以提高，使教师得以迅速、健康成长。

二、激励性评价的目的

（一）促进每个学生个体的发展

激励性评价的目的是促进每个学生个体的发展，这是由现代基础教育的目的所决定的。

1、传统教育是一种选拔教育，或称精英教育，是面向少数人的教育。在这种教育体系内，能进入高一级学校学习的人数越来越少，就像一个金字塔，在它的底部“较年青的年龄组的全部或大多数成员都能入学，而只有极少数的人才能到达顶点。”教育的基本任务是鉴定和选拔能够继续接受教育的学生，在这种情况下，教育评价就成为鉴定与选拔能够继续学习学生的工具。

2、现代教育是一种大众化教育或称全民教育，是面向全体学生的教育。在这种教育体系内，特别是在义务教育阶段，接受教育不仅是学生应享受的权利，同时也是应尽的义务，因而要求社会、学校和家庭必须予以保证，而且随着经济的发展与社会的进步，我国经济发达地区正由9年义务教育向12年义务教育过渡。现代教育的基本功能是使个人获得发展，“学校的中心任务是：发展能使学生在一个复杂社会中有效生活的那些特性。其基本假设是：通过教育手段能够发展英才；学校的主要资源应当增进每个人的工作能力，而不是预测或选拔英才。”因而，在现代教育体系之中，教育评价成为促进每个学生发展的重要手段。

（二）促进学生个体的全面、和谐和可持续发展 激励性评价的目的是促进学生个体的全面、和谐和可持续发展。

1、促进学生的全面发展

所谓全面发展就是学生的德、智、体、美、劳等诸方面都要发展，不要偏废。在一个复杂社会中有效地生活，仅有“智”是远远不够的，仅有“智”里面单纯的对知识的记忆、背诵、训练与复现更是远远不够的。它需要有一个完整、全面、系统的素质结构。而正确的评价对这种理想素质结构的形成不仅会有极强的导向作用，更会有强大的激励作用。

2、促进学生的和谐发展。

所谓和谐发展，实际包含两个方面，一是学生自身各个方面的和谐发展，全面发展不等于平均发展，样样都好，每个学生的先天因素和后天条件均有一定的差异，因此，不存在两个所有特点都一致的学生个体，我们不仅要承认这种差异而且还应欢迎这种差异，因为这正是社会丰富多彩的表现。正确的评价应让每个学生充分利用各种因素，大力挖掘自身的潜能，形成有个人特色的兴趣、爱好和特长，二是学生自身发展与教育环境（家庭环境、学校环境和社会环境）的和谐发展，通过评价的导向作用和调控工作，实现各种教育力量的有机结合，真正“创造适合于儿童的教育”。一个和谐发展的学生可能学习成绩不一定十分优异，但他自已总有某些值得引以为骄傲和自豪的特质，这些特质最终将成为他事业成功的基础，并在他热爱的领域取得更多、更大的成绩和创造。

3、促进学生的可持续发展。

促进学生的可持续发展。就是要把学生素质的长远发展与近期发展结合起来，重点是促进其长远发展，即通过激励性评价，使学生形成健康的心理素质，积极的心态，强烈的自信心与求胜欲望，克服困难的勇气与能力，以及浓厚的学习兴趣，并为其具备持续学习的能力、分析解决实际问题的能力、与环境协调发展的能力奠定良好的基础。

三、激励性评价的标准

采用多元标准及允许异步达标。教育评价标准可分为绝对标准、相对标准和个体内差异标准。采用多元标准主要有三种形式；采用综合评价标准、充分运用个体内差异标准和对不同的评价对象采用不同的绝对标准。

（一）采用综合评价标准。

传统的学生评价采用的是单项评价标准即只以学生的学业成绩分数的高低作为衡量学生质量优劣的标准。综合评价则是从系统思想出发，将评价对象——学生的个体素质视为一个整体，从整体出发，根据组成要素——思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质和劳动技能素质等要素设计出多因素、多层次、多指标的评价标准体系，实施多元标准综合评价，力求从多角度，多侧面，客观全面地反映学生的实际，发现他们每个人的长处和进步，这是一种最有效的激励。

（二）充分运用个体内差异标准。

个体内差异评价是将评价对象——学生自身为参照点。它是将评价对象的现在与过去进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较。一位过去各方面表现较差的学生最近有了一些进步，我们就可以以他过去的表现作为评价标准，对他现在的表现进行评价，这个评价结果是跟他自己比较得来的；另一种情况是把被评价对象的某一侧面作为参照点，评价他其它若干侧面。采用个体内差异评价标准有利于学生综合素质的提高。一方面，它是以个体内差异理论为基础的，评价时充分考虑了评价者的个性差异，并注重目标激励及行为强化，因而更符合学生的实际，这有利于学生自身潜能的发挥，有利于创造性思维、特别是发散思维的形成与发展，有利于学生求知欲、好奇心及成功感的形成。另一方面在评价过程中采用个体内差异标准不会给被评价者造成过重的心理压力，有利于学生树立自信心、自尊心、自豪感，有利于学生形成积极向上的心态。

（三）对不同的评价对象采用不同的评价标准。绝对评价指在评价标准对象的集合之外，以某预定目标作为客观参照点，因而又称作客观标准，在评价时，把评价对象与客观标准进行比较，评价每一个学生到达程度，故绝对评价又称作到达度评价或客观标准评价。绝对评价的标准比较客观，如果评价是准确的，那么评价之后每个学生可以明确与客观标准的差距，若这个差距值不大，会激励他们积极上进，根据绝对标准的这一特点，我们应掌握其灵魂，灵活运用它。对不同学生采用不同的客观标准。因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异，若要求达到同一客观标准，就会使个别学生与这一客观标准之间的差距太大。使之对自己失去信心，对学习失去兴趣，就更谈不上培养创造能力了。若对同一年级的学生采取不同的客观标准，如采用A、B卷或A、B、C卷（难易程度等不同），学生可以根据自己实际自由选择，就使得学生与各自的客观标准差距水平大致相同，使学生保持正常的心理状态。

与采用多元标准同等重要的是应允许学生异步达到同一客观标准。异步达到同一客观标准。即允许学生提前或落后一步达到同一客观标准。对于提前达到标准的学生，我们应积极创造条件，使之掌握更多的知识、技能、和能力，并逐渐形成自己的爱好和特长，使学生在更高一级层面上产生新的需要，新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性标准要求他们；对于后者，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认知差异和学习情感差异的必然反映，另一方面，激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制订改进和矫正的计划，早日达到客观标准。尽管达标时间上比其它同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的感受，从而为进一步发展和提高打下良好的基础。

四、激励性评价的策略

（一）突出学生主体地位

现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在我们的教育教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，即促进学生自身的成长发展。

新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：我在语文朗读教学中，数名学生朗读课文后，就会让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后我再做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如,我在作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦的学生中有位叫迈克的青年军人──这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场上。他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片！由此可见，同伴间的激励，更能使他们在遇到困难的时候产生强大的动力，增强克服困难、战胜挫折的勇气。

（二）、关注学生的个体差异

关注学生的个体差异不仅是社会发展的需要，更是学生个体发展的需要。

市场经济的发展及我国社会主义现代化建设事业需要多规格、多层次、全面发展的人才，而千差万别的学生个体发展需要也是多方面、多层次的。学生发展的差异性体现在发展目标、发展基础及发展过程三个方面。

1、学生发展的差异性表现为发展目标及发展基础的差异性。

现代教育充分尊重每一个学生个体的发展目标和发展基础差异。我们不仅允许而且鼓励学生根据自已的兴趣和自身条件确定自己的发展目标，并把这一目标与国家建设的需要有机地结合起来，发展目标的个性化需要我们确立个性化（差异性）的评价目标及评价标准，鼓励学生在原有的基础上不断提高，不断进步，不断地超越自我，而不做简单的学生之间的横向对比。

2、学生发展的差异性还表现为发展过程的差异性。由于学生的先天条件及后天的教育等因素影响不同，学生的发展过程也表现出明显的个体差异，我们应为其创造条件，设计个性化的阶段性标准，允许学生提前或落后一步达到某一客观标准。对于提前达到客观标准的学生，我们为他们设计更高的评价标准和内容，使之掌握更多的知识和技能；对于后者则应用激励性评价方法，调动他们学习和积极性，使其早日达到客观标准。激励性评价促进学生个体发展过程表现在三个步骤：

1、设立发展目标，激励性的发展目标须同时具备三个条件：

①目标的数量及难度要适宜。

即目标要有一定难度，要有挑战性，否则很难唤起学生的积极性和挑战欲望，但同时又不要太多、太高、太难，最好是经过努力确实能够达到这一水平；

②目标要明确而具体。

评价者可帮助学生把发展目标分解形成容易理解、具体而明确的阶段性目标，避免让学生望而生畏。

③设立目标时应尽量避开相对目标。

即同学之间相互比较的目标，因为在一部分学生实现自己目标的同时，也意味着会有等量的学生未完成目标，易造成同学间的恶性竞争。

（三）及时肯定学生的点滴进步。

1、对学生行为的转变给予及时的强化，及时肯定学生的点滴进步。

美国心理学家斯金纳提出的强化理论就很值得我们借鉴。该理论认为，人的行为在很大程度上取决于行为产生的结果：即那些能产生积极或令人满意结果的行为，以后会经常得到重复；相反，那些会导致消极或令人不满意结果的行为，以后得到重复的可能性很小。所以，我们应学会用正强化，即用某种有吸引力的结果如认可、表扬、奖励等创造一种令人满意的环境，以表示对这种行为的奖励和肯定，提高这种行为重复出现的可能性。通过这种评价，不仅使学生的外在行为发生改变，还使学生提高了自信心，为学生的发展搭建一个良好的、稳固的平台。

另外，该理论认为强化只有达到一定强度才能起作用，因而在实践中应特别注意肯定学生的点滴进步并不意味着要对学生每一个行为都要评价，关键要让这种评价本身具有激励性，因而采用哪种激励性评价方法就显得尤为重要。

2、对学生的进步要给予正确的归因。

现实生活中，一般人对行为的成功与否有4种归因： ①个人努力的程度；②个人能力大小；③任务的难易程度；④运气与机会成分。如果把失败原因归结为能力低、任务重或运气差等原因，则会出现失去自信心，不再努力坚持等现象，相反，如果把失败归因为自己努力程度不够则会激发学生加倍努力，发奋进取，战胜困难，直到取得最后的胜利。

（四）激励适时，评价有度。

适时、适度──激励性评价得以有效发挥的保障 开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时候，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。

另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。

我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。

五、激励性评价的作用：

（一）激励性评价可以促进学生的学习兴趣 激励性评价运用得当，能激发学生的学习兴趣，这是毋庸臵疑的。课堂上，学生回答问题时，教师给予充分肯定，再加以语言激励，学生顿时会激动万分；作业本上，学生书写整齐，且正确无误，教师给予简短的激励性评语，或是“优”字印上，或是画上漂亮的红旗，当学生打开作业本时，一定会惊喜万分；单元检测、期中、期末质量检测后，取得优异成绩的同学，自豪地站在颁奖台上，在那一时刻，学生收获的喜悦会顿时显露出来。这些激励，将无形地激发了学生学习兴趣，提高学生成绩。

二、激励性评价可以提高学生的思想品质

“好孩子是夸出来的”这是一条真理。人们不得不承认这个事实，当学生犯错后，最怕的就是见老师，因为他们对自己的罪行感到恐惧，大错已经铸成，怎么去挽救呢？他们将面对两种不同的惩罚，一种就是老师和蔼可亲地给学生将道理，帮助学生分析犯错原因，循循诱导，在一种温和的氛围中使学生知错就改，端正自己的品质；另一种就是教师见到这种无恶不作的问题学生大发雷霆，首先给学生的就是一顿严父般的批评，甚至会通知学生家长，要求家长好好管教自己的孩子，家长知道自己的子女闯下大祸时，无疑在面子上是多么的过不去，学生回家后的遭遇是可想而知的。我们在日常教学过程中，难免会遇到品质恶劣的学生，对于这种学生，我们要从他们的心理入手，看看他们做事的动机，在寻找他们的“闪光点”，在利用微不足道的“闪光点”对学生进行表扬中加以引导，要让学生知道自己的行为给别人造成的伤害，从而迫使学生改正错误，提高学生的思想品质。因此，激励性评价运用得当，一定会提高学生的思想品质。

三、激励性评价可以改变学生的人文性格 “尺有所短、寸有所长”人人都有各自的长处，我们学校儿童父母务农的居多，无暇顾及孩子，这些孩子从小都是在爷爷、奶奶的身边长大，爷爷、奶奶心疼孙子、孙女，这是普遍现象，这就对儿童的个性成长造成了很大的影响，从小就是小皇帝的待遇，到了学校就很难适应，自私的心理阻碍了合作发展的空间，倔强的心理造就了学生蛮不讲理。面对这类学生，我们要从学生的根本出发，寻找学生自私、逆反、倔强的根源，在学生稍微有一点优异表现的时候加以表扬、鼓励，让学生在鼓励与表扬中慢慢改变自己的观点，从而塑造良好的人文性格。

四、激励性评价可以培养学生的良好习惯

“好习惯成就好人生”。任何一种能力的形成都是养成好习惯的结果。好习惯是健康人格的基础，是成功人生的根本，更是成功的捷径。小学生年龄虽小，但是养成某种好的习惯却不难，只要我们加强监督，努力营造良好的环境。像我们班的小学生，刚进校的时候没有一定的生活习惯，不会摆放学习用品、不会整理书包等，所以，刚开始的时候，教室里一团糟。后来经过我们养成教育的常抓不懈，对做的好的学生嘉奖鼓励，利用晨会，校会等机会宣传榜样精神，做的好的同学得到表扬将会做的更好，没有做到位的学生看见身边的人得到奖励，自己也会努力改正。因此，正确运用激励性评价对培养学生良好的习惯有一定的促进作用。总之，激励性评价对小学生的促进作用是显而易见的，只要我们运用得当，会给我们的工作效率带来积极的影响。

六、激励性评价的局限性。

在小学教育中，激励性评价也和其它评价手段一样，有其局限性。如果用在不恰当的时机，或使用不自然的方式，往往不能收到预期的效果，甚至会诱发逆反心理，因此，在运用激励性评价时，必须注意以下几个问题：

（一）激励性评价要讲究时效性

教育研究证明，信息反馈越及时，教育的效果越好。为使学生始终保持积极向上、不断进取的精神，评价一定要及时反馈，才能取得良好的效果。小学生在学习的过程中，由于其自身特点的因素，存在着共性和个性的不同。特别是对于不喜欢学习，且学习较困难的学生，要经常善于发现他们的闪光点进行适时、适度、经常地激励性评价，使之渐渐走上“我要学”的轨道。

（二）注意激励性评价运用时要找准切入点

在课堂教学中，在良好的课堂气氛下，找准切入点的激励性评价，能使小学生把心中的全部能量都投入到学习中去。在教学《地震中的父与子》这一课文后，紧接着我安排了学生欣赏视频《爱的奉献》。使学生渐渐进入了人间的大爱与真情的气氛之中，驰骋在爱的天地里，抓住他们出现的兴趣点、兴奋点、感怀点、疑问点、变化点，切入后进行激励性评价，使情感升华，文本进驻于他们心间，经久不忘。

（三）激励性评价要讲究公正性

不公平的评价会拉开师生间的距离，是学生对教师产生隔阂、冷漠、消极甚至反抗的情绪。有时，还会引起班里的其他同学冷落、孤立被评价的学生，使学生精神上受到伤害。所以，教师要公平、公正地对待每一位学生，不偏爱优秀学生，不冷落后进生。而且，更应对后进生施以关爱，善于发现、赏识他们的闪光点，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。

（四）避免激励性评价应用形式主义

那种“棒棒你真棒！”的整齐的表扬语似乎让课堂显得很热闹，但是，这种“评价”不仅占去了很多宝贵的课内时间，还让人觉得这样的表扬很假，不是来自学生内心的。还不如拍拍小手，竖起大拇指来表达师生、生生间的表扬和赞美更真诚和实在。

结语：

以上便是我对小学生激励性评价的一些粗浅认识，新课程改革在《基础教育课程改革纲要（试行）》中有明确的表述：“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。” 我会继续努力钻研，积极主动地参与一切理论学习，自觉吸纳新理念，摒弃旧观念，全身心投入到课改实践中。争取对小学生激励性评价有更深入的认识，并将理论付诸实践，最终达到提高教学质量的目的。