生本实验经验小结[最终版]

第一篇：生本实验经验小结[最终版]

生本实验经验谈2 自从学校开展生本课堂模式实验以来，我经历了最开始的犹豫彷徨，艰难，再到决心坚持下去的心理历程，说实话，如果我们真真正正的实施生本，也许刚开始有些辛苦，但等学生训练到位了，会使我们的工作很轻松。就拿我原来带的两个班时举例，一个班重点实施生本，而另一个班由于孩子们比较懒，每次都很难完成前置作业，而我也兼顾不够，使得（2）班生本的过程中就半途夭折。但是到上学期末对比两个班的孩子们课堂上的表现与期末考试成绩就有明显的不同，我更喜欢给生本班的孩子上课，课上他们有思考，有表达，有想法，使得教学很轻松，都不用老师怎么讲，都是学生说，有的时候你不让说都不行，下课跑到办公室也得把他的见解来与你交流，而且有的时候学生的想法都是自己没有预设到的，学困生也不用老师着急，组长比老师还着急，有在群里监督提醒的，也有组长给家长打电话沟通的，感觉到自己做老师很幸福，去年请了两个星期的假，回来时，生本班的复习卷已经做得不剩几张了，而且学生们自己都讲完了，而另一个班一张卷都没做，感觉没有老师就什么都进行不了。下面就实施生本以来的经验与大家进行分享，希望大家可以借鉴一、一定要认同生本教育理念，转变我们的观念，我们实施生本课堂实验，就是要让课堂充满活力，让孩子们在轻松的学习氛围中，不再紧张，而是乐于其中，因此我们必须改变以教师、教材为中心的观念，一定要相信学生，把讲台让位。

二、抓好小组建设，培养团结合作精神。

在组建小组的过程中，我遵循优差生搭配的原则，尽量用优等生来带动后进生的学习。组长的选拔要求不光要学习上进，更要有团体意识，有一定的组织能力。对组长要进行隔三差五的培训与指导，如怎么合作、怎么辅导、怎么分配任务等等，只要出现问题就要及时和组长一起想办法解决。树立组长的微信，要求组员无条件服从组长安排。三、一定要设立一套完整的评价细则，实事求是的对学生进行认真、及时的评价。可以一周或两周进行一次表彰。评价分为小组评价和个人评价，小组评价里主要包括：课上讨论、展讲、作业上交的情况，个人评价主要有：课上发言、补充质疑、作业等，我认为两种评价都很重要，小组评价培养学生合作精神，个人评价是激励个人进步

四、前置性作业设置一定要用心，前置性作业的设置直接决定一节课的成败，如果前置作业的设计过于随意就不能够为新授内容服务，课堂效率低下。现在实行生本教育，对我们的要求更高了，不但要对知识的掌握和整合，还要有对课堂的调控能力。因此，及时提高自身的素质，才能在生本教育的实验中取得一定的成绩。

总之，进行生本课堂改革，不是一朝一夕的事，以上是我实施生本以来一直适用的几点方法，仅供大家参考

刘艳艳

第二篇：生本小结

走生本之路 ——变革课堂小结

西宁市车站小学 孟芳

生本教育激发人与生俱来的潜能形成良好的品行、健康的人格，生本教育不是去改造人、塑造人，而是依托唤醒，生本教育把孩子作为资源，唤醒真善美的天性，点燃心中一把火。我校践行生本理念，实施生本教育研究，已有一段时间，现谈谈工作的认识和思考。教师是课改的关键人物。面对新课程的严峻挑战，探索生本课堂的教学模式，教师的学习、培训比任何时候都显得更为重要和迫切。

一、学习培训，提高教师素质

1.深入学习《国家课程标准》《〈课改纲要〉解读等有关教育教学的理念和杂志刊物，提高了教研效率和教师的教学水平。同时组织教师学习讨论教学中的热点和难点的教学问题，从而使教师 更新教学观念。

2.积极参与到讲课、听评课活动中，从中找出自己教学中的不足之处，查缺补漏，努力提高教育教学水平。

二、加强教学教研、管理力度，提高课堂实效

我们积极推进基础教育课程改革，进一步强化课改在素质教育中的核心地位，坚持质量立校，积极研究并推行生本课题实验，优化课堂教学。在一二年级全面铺开生本教育，其他年级利用生本教育的理念进行教育。为了提高课堂教学的有效性，我们期初就致力研究学生“前置性学习”的做法，根据学科的特点深入浅出地设计前置性作业，让学生乐于完成。利用好“课前一分钟”，把一分钟的时间交给学生自己掌握，每天轮流让学生上台展示自我，提高学生的语言表达能力和自信心，调动学生学习兴趣，激励思维。不仅如此，在课堂教学活动过程中，老师还时刻注意用激励性的语言，把学生主人翁的学习态度激发出来，使学生能够有序地进行小组交流和班级汇报。实践中的“以学定教”的课堂教学模式，促进学生综合素质的提高。

锤炼教师的教学方法，开展教学技能评比课活动，让教与研结合，理论与实践结合，评与改结合，追求教学方法的灵活、多样、恰当、有效，不断提高教师的教学水平。

写好教学反思、教学随笔，及时积累材料，总结得失，为写好教学论文积累素材。生本教育最大的特点是老师放开手，让学生自主地学习，教师少讲甚至不讲，放手让学生去发现问题、解决问题，促进感悟。教师要放下“架子”，真正体现师生平等，实现师生互动。在生本教育的课堂上，不再是“一言堂”，而是师生一起讨论，一起寻找问题的答案，传授知识不是教师的主要任务，引导学

生主动学习成为教师的主要功能，这样才能教师教得轻松，学生学得愉快。

第三篇：生本实验工作总结

生本实验工作总结

素质教育要求我们要打造“将课堂还给学生”生本课堂。半年的生本课堂教学实践，学生出现了许多可喜的转变。

首先是学生的积极性被充分调动起来，以前稍显沉闷的课堂变作小组学生争前恐后要交流的课堂，小组内的交流探索热烈；以小组为单位的全班汇报学生也是热情高涨争前恐后，以前不爱回答问题的同学，在组员的该鼓动带领下也积极参与康学习和讨论。对于小学生，学习兴趣和信心的培养是至关重要的。首先要让学生喜欢学习、喜欢上课，所“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。在这种学习氛围下，不愁有厌学、学不好的学生。

其次教师的教学思路也与以前大不相同，以前教师的绝对主导地位要求教师站在自己的立场来设计教学，如今需要教师思考如何为学生更加自主的学习而设计教学过程，要求教师更加关注学生学习状态，研究学法指导，总结有效经验，探寻科学的学习方法及小组合作学习的方法，指导学生课内外主动学习、自主探索、大胆创新。在备课上，教师需要重整教学资源，总体设计教学内容，充分预设好四个方面：学生会做的、不会做的、学生可能提的问题、学生想提却提不出的问题。真正把握不同层次学生的原有状况，做到学生会的不教；学生有困难的小组合作学习；学生不会的才教。这对教师提出了更高的要求。

生本课堂实践过程中有可喜转变的同时也存在着一些困难。

对于教材解析的不够透彻，故而在小组合作学习时切入点找的不准确，有时候学习内容过于简单，小组合作成为可有可无；有时候学习内容不是本课的重点，小组合作学习的效率过于低下。解读教材对于一名新教师来讲是至关重要的，这时上好一堂课的基础。真正上好生本课老师要付出的比以前更多的精力和心思，形成熟练的生本课堂的思路和模式。

学生的积极性被调动的同时，存在着自主学习的无序和无法。要把课堂变学堂并非形式上的转变，而应是小组合作的默契和扎实、学生自主学习的有效。否则，被新的教学调动起来的积极性，要么走向无序混乱的无效学习，要么走向积极性被磨平毫无收获可言的另一种沉闷的应付的课堂。

要解决生本课堂的无序和无法问题，这对于老师提出了很高要求。这真正要求教师要站在学生的立场，交给学生学习的方法、小组合作的方法。这就需要教师真正科学有效的课堂管理，要解决一系列的新问题：学习小组的组建（小组学习能力不均衡）、学生讨论的组织、课堂展示的指导、听课学生的管理（容易出现无序、注意力涣散情况）、师生互动的情境等。对老师的高要求就要求教师不断地学习和反思，探索突破难题的切实有效的办法。

另一方面对于生本课堂的评价措施也较为生疏。生本课堂，以学生的自学、讨论、交流为主，现在很需要探索、改革学生评价标准和方式，用多元的、发展的、过程性评价评价学生的思想、学习、精神状态、合作探究意识等，使学生产生学习兴趣并维持较高的热情。这是需要解决的又一个现实问

第四篇：三一班生本小结

2012-2013学年上期三一班生本课堂小结

张静

本学期生本教育工作已经结束，在生本理念的指导下，我试着改变以往老师讲、学生听的灌输式教学，以“先做后学”、“教少学多”、“以学定教”的教学理念，采用讨论、合作式的学习方式进行了创新式教育教学。经过一年多的摸索和实验，在课堂上看到了一个可喜的变化，学生真正成了课堂的主人，他们积极主动地去探索知识，在轻松、愉快的环境中尽情地享受学习的乐趣。小组合作虽然还不完善，但孩子们的合作意识已经显现出来了。但对于生本教育如何在课堂上更好的体现,自己觉得做的还不够,还有许多方面需要进一步完善、探讨。

一、预习作业让孩子们更自信、更愿意表达。

“把课堂还给孩子，让他们„海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。‟”这是生本教育所提倡的理念，生本教育中教师的作用和价值，体现在最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。一年多的实践告诉我们：重视前置性学习，教会方法是培养学生进行自主学习能力的主要途径。根据生本教育的理论和方法，通过这一段时间的预习，我认识到预习作业设计的优劣将直接决定课堂质量的高低。其实完成预习作业本身就是一个很重要、很关键的学生自主学习、自我成长的过程。通过每次不断改进预习作业，提高预习的有效性，同时在课堂上进行了专门的预习方法的指导，经过这学期锻炼，孩子们已经学会非常熟练的进行预习了，课堂上经常看到孩子们高高举起的小手，他们通过预习已经变的非常自信大胆。

二、以学定教，小组合作促自主学习。

“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。“生本教育”要求教师放弃讲解，而抛出有价值的问题，让学生你一句我一句的讨论。教师要根据学生课堂学习的情况，适时调整教学进度。根据课堂情况适时调整教学计划和教学策略。真正的重难点放在大部分学生预习学习时产生的疑惑和问题的解决上。通过一年的小组合作实施，学生们已经逐渐形成了合作意识，而且我采取了合理分工，明确职责。让学生选出有责任、有能力的学生当小组长，在平时注意树立小组长的威信，小组长主持小组活动，按小组学习要求分工，组织大家交流、朗读等。如今孩子们已经熟练的掌握了合作的方法，懂得了如何合作、展示，课堂中常常听到孩子们自信的表达，对精彩的回答，差生的进步，学生们常常不由自主的鼓起掌来，每节课都能听到热烈的掌声，合作中已经很少出现不和谐的现象。后进生通过小组的帮助，课堂上的表扬也变得自信了，勇敢了，敢于表达了。像李秋月、孟贯宏、张蓓蕾、寇梓薇等这些差生都有了很明显的进步，李秋月由原来的不愿学习，生字、课文记不住，课堂从不发言，逐渐变得课堂积极发言，课下不会的就问小组长。这与小组合作是分不开的。相信不久孩子们会学会与人更好的合作。

三、合理评价让学生更自信。

生本的魅力还在于它的评价的多元化。但长期以来，忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整方法，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，我坚持让学生平等参与评价，实行生生互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。经过一段时间的学习，学生已经学会比较客观的评价同学。首先学会评价同学的优点，再提出意见，还可以帮助同学纠正不足之处。在互评中学生们相互学习，学会了欣赏别人的优点，学会了聆听别人的发言，学会了取长补短。教师的评价通常以鼓励为主，要善于发现学生的闪光点，及时肯定学生的优点，即使学生答得不对也不要轻易否定，而应在鼓励之中委婉地指出不足之处，不要打击孩子那刚刚建立起来的自信和学习热情。经过一学期的指导，孩子们的评价语言越来越丰富了，由原来的简单的“你读得很好！”到如今的“你读的真精彩，声音洪亮，如果……就更棒了！”“你读得真好听，但是你读错了一个地方。”“你读课文进步了……”“我想评价……”“谢谢你的评价！”孩子们越来越会评价了，自信心越来越足了。

四、今后课堂需要进一步改进的方向：

1、一个孩子都体验到成功的快乐，让每一个孩子都能积极发言，敢于表达。

2、进一步改进小组的评价机制，通过累计小组每周的得星，一周一次评选出优秀小组进行表彰奖励，激励孩子的学习积极性。但现在感觉对孩子们的激励作用不是很大，今后将继续探讨更多的评价方法。

3、预习作业需要改进，要避免在设计预习作业时过于肤浅，每课预习作业的内容应当各有不同。

4、进一步激发学生的读书热情，让学生爱读书、爱思考，真正从书中获得知识。继续让学生写日记，锻炼学生的语言表达能力，继续本学期的“漂流日记”，并改进“漂流日记”的评价方式，激发学生的日记兴趣。

第五篇：生本课堂小结

生本课堂小结

张艳涛

通过这段时间的生本教育学习，渐渐有了点自己的想法。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本课堂，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

首先、学生们得到了释放。生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本课堂”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本课堂”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。其次、老师的角色得到翻天覆地的变化。关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。

通过学习“生本教育”思想，对我们的课堂改革确实有很好的指导作用。当今社会日新月异，教育改革已成为时代教育的主题。及时的改变传统的教育思想，投身到教育改革中来，我们的教育才有出路。