关于物理教学中的几点感想（5篇模版）

第一篇：关于物理教学中的几点感想

关于物理教学中的几点感想

在教学活动中教师是主导，学生是主体，教师和学生是教学活动中相辅相成的互动双方。教师要最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神、自主探究和实践能力，才能实现教育的最终目标。

一、发挥学生主体作用的几个认识问题

教师教平行班的学生，使用同一本教材，教学效果有不同；不同的教师讲同一内容的课，听后感觉也会不同，这是值得思考和认真研究的问题。虽然原因很多，但主要在于学生自身的内因上。那么究竟如何发挥学生的主体作用？本文谈几点教学实践的体会，期望与同行们共商。

1、发挥学生主体作用的内在动力是让学生明白为什么要学习。

理想是学生走向成功的真正动力。一个学生一旦有了明确的奋斗目标。就必然会坚定而自觉地去追求和努力实现。挖掘物理发展史中哥白尼、爱因斯坦、霍金等人的献身科学、无私奉献的伟大精神，渗透爱国主义教育，培养学生民族自尊心，激励学生为振兴中华立志成才，是激发学生奋发学习的首要策略。教育学生祖国的富强才是理想之本，要把热爱祖国的满腔热情倾注在树立振兴中华发奋学习的志向上。教育学生，只有在中学打好基础，德、智、体全面发展，才能更好地在祖国的现代化建设中施展个人的才华。

进行爱国主义教育，培养学生的民族自尊心，更需要教师的为人师表。用教师热爱教育、无私的敬业奉献精神和情感去激励、熏陶、教育学生，激励尖子生勇攀科学高峰，鼓励其他学生奋起直追。

2、学生发挥主体作用的主动性源于学生学习物理的积极性。

物理是一门应用性很强的学科。科技愈发展、愈显示物理是人类自下而上发展的核心学科。中学物理教育，不仅要为培养物理学家，造就物理学专门人才打基础，更多的还是要培养学生的基本物理素质，提高公民的科学素养。教师从一开始要注意结合教学内容向学生进行“为什么要学习物理”的教育，让学生从学习用的笔、墨、纸、文具盒及各种生活、生产用品中惊奇地发现：物理与工农业生产、国防建设、能源资源、环境保护、人类的衣、食、住、行等息息相关；让学生从认识到“几乎处处是物理的世界”而激发出“我要学好物理”的积极性。在学习物理知识同时也提高人的思维能力和思维品质，使思维更敏捷，更严密。让学生在学习中逐步感悟到学习物理的必要性。

3、发挥学生主体作用的前提是面向全体学生，激励培养全体学生的学习兴趣。

学生群体中存在差异是必然的。如果教师教学程序的安排中照顾了少数学生，疏远了多数学生，势必会挫伤学生的情感和学习的积极性。只限于几个学生的课堂提问、做题和实验，无论师生如何配合，整个课堂气氛也活跃不起来。教师要对全体学生充满真挚的爱，树立“面向全体学生充分发挥学生主体性”的观念。教师喜欢聪明勤奋成绩优秀的学生是很自然的，但更要尊重、爱护关心每一位学生。教师的一言一行都要让每个学生体会到被尊重、被关爱的温暖、激励强化全体学生的学习自信心。如每接一届学生我都首先要下功夫记准他们的名字，并主动热情地了解他们的学习情况，身体状况及家庭是否有困难并影响到学习等。开学不久，课上课下能准确喊出学生名字，找学生谈心。学生被老师尊重，关爱所感动，自然拉近了师生间距离，和谐亲密了师生间情感。

不少学生感到物理难学，缺乏持久的兴趣，也有的学生处于被动学习状态，缺乏顽强的求知欲。这都需要教师去耐心地了解学生，包括心理素质、学习方法、意志品质、学习困难及知识中的难点、薄弱环节等。教师备课时应该认真钻研大纲和教材，认真掌握学生情况。只有吃透学生情况才能提高教学的针对性。只有教师讲的学生都渴望学会，才能提高学生的学习兴趣和求知欲。只有教师引导得当，才能唤起学生主动学习的激情。学生群体的学习主动性要靠教师适时点拨、指导和鼓励，同时也靠学生之间的相互启发和你追我赶。教学活动中发挥学生主体作用必须面向全体学生，形成积极向上、愉快学习、互相合作的浓厚氛围。

二、渗透主体教育理念的几点教学体会。

1、教师备课重点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。

学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口动手的，教师不要包办代替。目前从听课中发现一个突出的共性问题，就是课堂上教师讲得太多，特别是初三毕业班的课。教师本来是一心为学生着想的，只担心漏讲知识或少讲而学生不会。教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得开。

如分子动力理论内容在教学时，教师习惯上以讲授为主，对学生进行灌输，既浪费时间，又费劲，学生学起来模棱两可，不如教师作适当引导，出一些思考题，让学生自己学习、总结，然后进行学生间讨论辨析，总结出规律，这就增大了学生主动学习的空间。

如习题评讲课，多数教师习惯从头到尾讲答案。初三习题量大，一节课教师要讲很多题，又结合知识的迁移、归类，教师讲的紧张匆忙，但多数学生跟不上。有的学生来不及认真思考，教师已说出了答案。这种教师包办代替的传统方式必须改变。课后作业必须让学生自己去做；综合练习题留给学生完成的时间要保证。评讲前公布出答案，让学生独立思考。教师在获取反馈信息后，精心设计复习题评价的程序，可以针对性选择，让学生自己评讲为什么对、为什么错，从学生角度讲出来的思路更富有启发性；教师要精讲、讲准、讲到点子上。有些题可以让同桌学生互相评判；有些题可以不公布答案，让学生去讨论、去争论；有些计算题可以鼓励学生各抒己见，几种解法都写出，让学生去分辨，激励全体学生主动探究学习

第二篇：物理教学中

物理教学中“探究式”教学模式的实践研究

（结题报告）

徐州广播电视大学邳州分校 薛兴华

一、课题的提出

随着科学技术的发展，人类社会生活发生了深刻变化，信息化、全球化趋势不可阻挡，导致人类对知识、能力、竞争力等概念产生了新的认识。对于职业学校教育来说，重要的不是让学生掌握多少现成的知识，而是让其学会获得新知识的方法，提高创造新知的能力。《关于深化教育改革加强职业教育的决定》中指出：要让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字的表达能力，以及团结协作和社会活动的能力。

这无疑是学习方式的一次重要转变，也就是改变学生在原有的教育，教学条件下所形成的偏重记忆和理解，立足接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探究知识，重视解决实际问题的积极的学习方式。学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识解决问题，培养创新精神和实践能力。学生的学习方式从单一的接受式学习转变为接受式学习与探究性学习相结合，探究性学习转变成学生学习的一种基本方式。

环顾全球的“物理教育”，物理学家、物理教学法专家、物理教师都在异口同声地惊呼：“世界范围内的物理教学效率低！”在中国，普遍反映是：“物理难学！物理难教！”国内很多研究物理教法的知名教授为此也提出了很多的理论指导，以求改变现状。我国的物理教学与一些发达国家仍有较大差异，多年来形成的传统教学模式不利于学生个性的发展，不利于学生创新能力的培养，教学内容和教学理念也必须改革，随着国际间交流合作而又激烈竞争，机遇和挑战并存，教育必须改革，培养人才的模式必须转变，新的课程标准实施象一场及时雨，让枯枝发新芽，物理课程改革从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三个方面提出具体目标。探究式教学既是一种科学内容，又是一种学习方式，更是一种探究创新精神。

在物理的教学中，探究式学习可以帮助学生理解较复杂的实验和深难的物理知识，还可以加深学生的记忆。在物理教学中，探究式教学具有探索和解释两个功能。解释功能在于唤起学生头脑中已有的知识或经验表象，对将要学习的知识提供一个相近的表象，实现知识或经验的迁移。我们正是想利用探究式教学方法的解释功能，来突破教学难点，解决物理难学、物理难教的问题。我校课题组全体教师以饱满的热情，投身于探究式教学研究实践中，更新教学理论，转换角色，为创办人民满意教育而努力，为物理学科在我校的优势地位而奋斗，为真正实施“探究式”教学而探索。

二、“探究式”教学的主要目标

本课题研究的目的在于摸索出一套行之有效的教学方法，使之一是有利于学生的发展；二是有利于学习物理科学内容和科学方法的落实；三是有利于邳州市职业学校的可操作性；四是有利于适应新形势下学生学以致用；课题目标分为： 1.设计物理“探究式”教学模式；

2．设计物理课堂“探究式”教学活动的原则和切入点。3．设计物理课堂“探究式”教学的组织与实施

4．让学生通过“探究式”教学活动感受物理学之美，体验教学的乐趣，感受成功的喜悦，激发学生学习物理的兴趣。

5．培养学生善于发现问题，提出问题的能力和勇于探索的精神，敢于创新实践的能力。

6．培养学生敏锐的观察能力，培养学生实际动手操作能力，培养学生不折不绕敢于克服困难的意志力以及实事求是的科学态度。

7．培养学生合理处理信息的能力，培养他们交流合作，共同提高的能力。8．培养学生初步掌握研究物理问题的方法，体验物理学和人类社会的关系，体会用物理学为人类社会服务的意识。

三、实施的步骤和措施

（一）、实施步骤

1．课题研究的准备（2010年6月～2010年9月）

（1）全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加对搞好物理课堂教学改革的认识。

（2）讨论方案的概念界定，内容，实质，进行人员的分工，明确责职。根据方案的要求进行小范围试点，论证方案的可行性，积累经验，掌握基本的数据，信息。

2、课题研究实施阶段（2010年9月—2011年10月）

(1)、课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。

（2）、课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践

（3）、活动的开展。发动更多的学生积极地、热情地、全身心地参与到活动中，指导教师则更要在课题方案的设计与提出，自身的参与，过程的调控，小组的分工与合作上精心准备，积极投入，研究探讨上下工夫。

3、进行课题结题报告（2011年12月）（1）汇报成果阶段

课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。（2）．修改完善阶段

在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。（3）、上交专家评审，完成结题报告，并进行课题研究成果的推广。

（二）、实施的具体措施

1、加强学习，促使教师专业发展。教师应提升自己的职业理想，具有时代性的教育理念，不仅要学习教材，还要在跨学科知识、生活、科技知识方面不断学习，同时还要熟练使用现代教育手段，服务于教学。

2、强调教学试验机制。一是严格控制教学试验因素，参与教学试验的班级不搞优化组合，保持相对稳定，按课程计划开课，不增加课时；二是设立每位教学教师的责任班级，研究分析教学过程及其它变量对学生探究能力的影响；三是加强常规性工作管理与教师个人工作量评定相结合；四是加强对教学要素结果的形成积累与保存。

3、加强领导，建立激励机制。校教研室、各级分校、教科室是教研的组织领导力量，一方面为教学模式创造支持条件，另一方面对有教学成果的教师给予充分肯定，在评模、晋级、职评上优先。

4、积极争取社会各层面和家长的支持。物理课内的探究活动基本上在校内可以进行，而课外活动大多需要走出校门，我们通过家长会向家长宣传新课改，为学生在家庭中动手探究创造条件。另一方面，与一些工厂、社区建立长期联系利用科技辅导员、校外活动基地为学生进行科普实践、调查实践等综合实践活动。

5、为教学班级学生服务，提高参与意识与主观积极性，鼓励学生积极参与探究，改变过去的学习方式，积极参加科技活动，小制作、小发明、小论文等不拘形式，边参与，边记录，边成长。学校每年一次科技活动周，探究式教学经验交流，并把学生的智慧成果通过媒体、网站和相关赛事中推出。

四、构建两类物理“探究式”教学模式

1．课内“问题式探究”模式

我校在课堂教学中研究并试验了课内“问题式探究”模式，包括设疑（创设设问题情景，发现和提出问题）-----猜疑（对问题进行猜想和假设）------质疑（设计实验方案）-----探疑（进行实验证据）-----疑解（分析论证，得出结论）几个环节。借助多种资源创设问题情景，激发学生学习的积极性，产生求知的内驱动力，通过教师与学生，学生与学生之间的相互探究，以及学生的自主学习，在自主与合作的共同推进中，实现物理知识的建构。其特点是：以问题带动学习，真正体现学生的主体地位，积极主动的学习代替了被动强迫的学习。其成功的关键是：教师善于从教材、社会、生活中挖掘出学生感兴趣，符合学生现有知识水平，学生通过努力能够解决的问题。

2．课外“实践式探究”模式

实践式探究式是学生根据日常生活的一些现象提出新的问题，通过调查、制作、创造等方式，解决新问题的一种探究模式。我校课外“实践式探究”模式已初步形成，包括：“三实践”即调查实践、制作实践、科普实践；“四勤动”原则即勤动手、勤动腿、勤动脑、勤动嘴；“五联系”即联系生活、联系生产、联系科技、联系自然、联系社会。

（1）调查实践，开展专题调查活动，把所学知识应用于生活、社会中，可让学生针对调查的问题情景，提出调查方案，自己调查、走访、实验、收集信息，并能自己写出结论，对结论进行反思和评价。尝试学写小论文，可以将难理解的物理知识融入实践，也可培养学生查阅资料的习惯。（2）、科普实践，以科普讲座和科普宣传、科技活动周为主，主要是培养学生关心科学技术的新进展、新思想，树立科学观，调动学生对自然、对社会的广泛兴趣。

（3）、制作实践，制作探究是教师或学生自己提出一个技术性问题，通过学生的制作去解决，培养学生的动手能力、应用能力和评价能力。

在实践中我们认识到，运用“实践式探究”模式进行课外学习应注意以下三个方面的问题：

一是要引导学生采用多种途径，广泛获取现代科学技术信息，培养学生收集和处理信息的能力。

二是要引导学生充分利用社区资源，广泛开展社会实践活动，培养学生的实践能力和解决实际问题的能力。

三是引导学生充分利用身边器材，开展科技制作和发明创造活动，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

五、课题研究实施的方法：

1.创设情景：

在“探究式”教学活动中首先有要营造一个促进学生积极思维的良好的氛围，现在的许多学生常常习惯于听老师的讲课，在老师的点拨下被动的去思考，按课本的要求或老师的布置一一题一题的做，缺乏主动地去发现问题，探究问题的能力。需要我们老师去营造一个能促进学生思想能自由驰骋的氛围。所以首先在我们平时的教学中要在新、奇、趣上做文章，充分挖掘教材这方面的特点把课堂气氛搞活；能用物理实验说明问题的就一定要用物理实验来说明，要尽可能的把演示实验变为学生实验，能开展实验活动的让学生活动起来。也就是说让学生感到物理课总是有趣的、新奇的，激活学生的思维。例如，学了密度的知识后可以让学生猜想，如把我们教室的空气都压缩到一个口袋里，你能背得动吗？请他们量一量，算一算。学了声音的知识以后可以让学生试一试如何测声音在空气中传播的速度。平面镜成像的特点这个演示实验可以把它改为学生实验。

其次要营造一种宽松的、活泼的、民主的教学氛围，在课堂上，在和学生平时的交往中，要用亲切的、和蔼的态度去尽可能的引发学生发问，引发他们去思考。在课堂上我们允许学生打断老师的讲话，提出自己的观点，哪怕是浅显的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁难的。对那些一时无法解释清楚的可以课后回答，有意义的、可探究的引导学生课后组织探究活动去研究，对学生的错误或是故意刁难的也要用诚恳的、善意的语调指出其不足，同时也要肯定其合理的部分。对那些有创意的要给予热烈的表扬。一句话也就是说要充分实现教学的民主，对学生不要吝啬鼓励和表扬。

再则要密切师生的关系，做学生的贴心人。平时要不管自己心情的好坏，都要随时随地乐意地倾听学生各种各样的提问，学生感到有趣的我们也要表示好奇。要从学生角度来看待他们的思维和方法，他们的这些思维和方法对我们来说也许是司空见惯的，但对学生来说就可能是新思维和新方法，甚至是创造性的。对他们的好的见解要表示欣赏，使学生的好奇和我们的好奇形成共振，创造良好的氛围，使学生迸发出更丰富的想象。

2.发现和提出问题：

从而激发学生积极提问，急于要把问题弄明白的兴趣，逐渐养成爱提问，会提问的习惯和跃跃欲试培养学生发现问题和提出问题的能力。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”这就说明我们要尽可能地引导、激发学生的想象能力，从而使他们会发现问题和提出问题。那么在教学中我们采用平时多鼓励学生看一些科幻小说，布置一些容易使学生进行想象或猜想的小论文作业，在课堂上的教学中发掘教材的因素，让学生大胆地去想，去假设。在“探究式”教学活动中有目的引导学生去观察，去辨析，讨论为什么要这样做等等。物理实验中尽可能让学生自己想办法去解决问题，不必我们一步一步地教学生去怎么做。尽可能地让学生自己去分析实验数据，得出结论而不是由书本和老师来提供。教学中要注意引发学生产生联想想象，类比想象，因果想象等等，进行一些求异思维，逆向思维等方式的训练。创造条件让学生去讨论、议论、争论。去解决问题的习惯。

要培养学生能从日常生活中，身边的自然现象中和所做的实验中发现与物理有关的问题。例如，你时时刻刻都看到有的物体是运动的有的物体是静止的，那么你怎么判断出来的呢？你判断的依据是什么呢？又如你天天走路，脚和地面的摩擦是什么摩擦呢？你又怎么来确定你的判断是否正确呢。在研究平面镜成像的实验中，为什么不用一本书或一张纸让像成在上面呢，隔着玻璃能不能看到像在纸上呢，在玻璃的另一边（即在纸的一边）能不能看到纸上的像呢，这是怎么一回事呢。要深入引导学生去仔细观察，去体会里面的细微的差别，要和其他情景去对比从中发现问题。

还要培养学生口头和书面的表达能力。学生在生活和活动中常常会有感受，但又往往道不明讲不清，对是生活问题和科学问题及物理问题等分不请。老师可以依据学生的知识水平和能力情况适当加以引导，把观测到的现象问题化，再帮助他们把问题转化为一个与物理学有关的科学问题。还可以进一步对问题深化，对思维进一步加工，逐步地提高学生的设问的水平和能力。

3.猜想假设，设计实验或实践方案：

当学生在学习中产生了各种各样的疑问以后，可以更据学生已有的认知水平对问题的成因及结论进行猜想。如使杠杆平衡的条件是什么，是杠杆的形状，还是支点到力的作用点的距离的大小，还是作用力的大小。在活动中要引导学生不是对问题胡猜乱想，而是对这个物理现象进行分析和研讨的基础上根据自己的认知情况或直觉提出的看法，也就是说虽不一定正确但也要有一定的科学依据。而且猜想活动要贯穿整个探究的过程，在实验进行中当原来的猜想被否定或又发现新的情况时又必须进行新的猜想。

有了猜想以后，我们及时地引导学生尝试去解决问题，让学生经历制定计划和设计实验方案，这个过程是我们现行教材中很少提到的，对学生尤其重要。首先要明确探究的目标，要想去解决什么问题。鼓励和帮助他们分解目标，要解决这个目标的问题先要解决哪些具体的问题，分析哪些问题可以用实验的方法，哪些问题可以用查资料，调查研究的方法去解决。当他们目标定得太大的时候或一时因条件不具备尚无法解决的时候，帮助他们修改目标，制定新的计划。同时要让学生组织起来研究小组的学生充分讨论，猜想每个问的可能的结论，用什么样的方法有几种方法能得出结论。每种方法怎样去实施，各需要需要什么器材，需要哪些资料，根据现有的条件我们能准备什么，没有现成的，能不能用简易的方法自制，然后确定采用什么方法。根据确定的方法选择合适器材，去调查如何去收集什么材料或资料。再推敲如何安排合理的实验步骤。例如：我校 2010年机电一体化的学生在课堂上学了磁场对电流的作用后，有学生就猜想磁场会不会对通电液体产生作用呢。接下来就会有用什么来产生磁场呢，怎样使液体通电呢等问题，在实验方案制定过程中就产生了用什么样的磁铁，磁体怎样放合适呢，磁铁的大小磁性要强到什么情况就可以了呢。对液体来说就有什么样的液体能导电，我们选择什么样的导电液体，如何配制导电的液体呢，液体有了如何给它通电呢，通什么方向的电流，让液体流动还是让液体转动呢：电流要多大才合适呢，要产生这样的电流用什么电源呢，等等一系列的问题。学生对学生实验方案的制定也不要求全责备，只要无大错，方向正确而具有可行性，基本框架有了就可以放手让学生去做了。让他们在实践中发现问题，解决问题从而不断完善实验或实践方案。如上面的事例中，学生一开始也不可能想的那么多，而是在实验的过程中不断的发现问题和解决问题的。

4.物理实验探究和调查分析：

在物理实验和实践探究的过程中，我们要求做到老师要时刻关心学生探究的全过程。

在物理实验中如用到新的仪器设备时，要注意在实践中培养学生会自己阅读说明书的习惯和能力，要看得懂说明书所表述的工作条件，操作要求，注意事项。还可以引导他们自己动手利用生活中可以收集到的材料或用收集到的材料制作探究需要的仪器。

要注意所用仪器的安全，防止随意损坏仪器，要注意仪器的测量范围，仪器允许工作的条件，易破，易碎的仪器要谨慎操作。还要注意人身的安全，如使用交流电的时候等。

要启发他们通过公共的信息资源收集资料，如图书馆，阅览室，科技馆，广播，电视，互联网等。要尝试着对信息进行评估，对所得到的信息是否具有科学性，对你探究的项目是否具有有用性。要把这些有用的信息及时地用恰当的记录下来（如笔录，复印，录音等）。

注意引导他们认真仔细地去观察实验现象，做好数据的收集和实验现象的记录工作。（这一点对于八年级的学生特别重要）还要特别注意引导学生不能凭想象就下结论，不能随意记录，要有严格的实事求是的科学态度。要知道事实是检验科学结论的唯一标准，数据失真，实验探究就无法进行下去，实验的结论也就失去了依据。活动也就失败了。还要会正确记录数据，要注意环境条件对数据的影响，要注意观察者自己的疏忽会对数据产生严重的影响，甚至依据这个数据而得出错误的结论。

当他们遇到困难的时候，我们要给以热情的鼓励和帮助，和他们一起探讨解决问题的途径和方法。培养他们不怕困难，勇于克服困难，百折不饶的精神和能力。对他们实验中的进展要及时地进行表扬和肯定，对他们的创意要表示惊叹和欣赏，让他们在实验中有一种成就感，进一步激发学生的探究的兴趣和热情。进一步培养学生的的科学的探究精神和态度。在学生的实验活动中，我们教师不要急于求成，代替学生去想，去做或者直接地告诉学生怎么做，怎么下结论。而是要用启发的方法，商量的口吻提出建议，即使是建议也要留有学生思考的余地，让他们去想，去解决，他们往往想出我们意想不到的绝妙的解决问题的方法和措施。

5、具有现实意义

探究式教学除了具有科学性、实用性、价值性之外，还具备时效性、相容性和可接受性。在教法和学法上，注重科学探究，提倡多样化的学习方式，以学为主，以学法指导为主，不硬性向学生灌输知识，而是让学生经历科学探究过程，经过实验、体验、讨论、分析，自觉接受教学理念。在教育形式上，课内渗透课、科技活动课和社会实践课三种课型合理选择、优化组合，贴近学生生活，符合认知特点，从生活走向物理，从物理走向社会，体现科学性、自主性、实践性、综合性、趣味性。在内容和信息量上，与物理教学内容密切联系，深广度适当；及时反映科学技术的发展成就及与科学技术相联系的社会问题且经常更新，使物理课具有时代气息；在化学、生物、地理中推广探究式教学，加强学科之间的综合，促进科学教育与人文教育的融合；参观工厂、农村、科研单位，充分发挥学校、家庭、社区及现代媒体可供利用的教育资源。

总之，我们把探究性教学拓宽了物理教学内容，使物理教学能紧跟科技与社会的发展；改革了教学形式，有利于各种人才的培养，一切为了每一位学生的发展；是物理教学中实施素质教育的重要途径，有利于提高学生的科学素质和综合素质，有利于提高教师的教育科研能力和教学改革水平。

六、“探究式”教学取得的主要成果

（一）改变了课堂教学方式，促进了学生的全面发展

“探究式”教学的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了改革，一是变被动接受为主动探究，二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式的动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。从而改变了过去只注重单一“考试分数”的评价方式，使原来操作能力强，但考试分数低的同学树立了自信心，也认识到自己的弱点，使原来动手能力不强但考试分数高的学生好认识到了自己的不足，因此有利于促进学生的全面发展。

（二）学生的探究意识和探究能力明显增强

通过探究式教学，激发了学生的探究热情，培养了学生的探究意识和能力，学生进行创造发明的意识增强，特别是通过开展丰富多彩的课外实践活动，如小发明、小实验、小制作、小论文、课外实践等，学生的动手能力和发明创造能力明显增强。近年来我校物理学科一直占优势，操作考核满分率占40%左右。2010年，几个同学参加全国应用物理知识竞赛获国家奖励，共计三十名同学获此省级以上奖项。共计50多名学生获市级奖励。

（三）教师的教学水平和能力明显提高

“探究式”教学实施以后，教师加强了业务学习，加强了交流协作，在实践中努力转变教学方式，转变教师角色，提高自己的业务素质。通过研究与实践，一是提高了教师处理教材和合理利用教学资源的能力，教师能根据学生探究式学习的需要，合理地组织教学内容。二是提高了教师研究学法的热情和能力，在探究式教学中，最重要的是要激发教师不但要研究每节课教什么，还要研究学生如何学。三是提高了教师自身的探究精神和探究能力，没有具有探究精神的教师是很难培养出具有探究精神的学生的，所以在探究式教学中，教师要和学生一起，积极主动地探究。四是提高了教师的科研水平。近几年来，几位教师参加创新教育大赛和“探究式教学”大赛分别荣获得省级奖励。这些荣誉的取得，充分反映出我校课题研究已取得阶段性成果。许多篇优秀论文在徐州教育论坛上交流。

（四）教学经验推广给其它同行

课题立项以来，不少兄弟学校来校交流探讨新的教学教法。2010年12月邳州电大理工教研室组织召开物理课堂探究式教学公开课，观摩课获得大家一致好评，并交流了我校探究式教学课题研究成果，在全市推广教学经验。

七、几点思考

在探究式教学的实践中，我们课题组取得了一些成绩，也遇到不少困难，思考着一些问题。

1、由于我们由来以久的对教师工作量化评估，很多条款与新的理念相违背，制约着教师放开手脚去搞教研。

2、学生的学习习惯是一个系统工程，从小学到初中如果小学课改步伐跟随不上，职业学校学生底子差对探究式学习无所适从，给我们的工作带来很大阻力。

3、教师和学生都没有充足的时间，每一节课都要完成一节课的任务，而探究式教学有很多难以预设的因素，往往时间控制不住。

4、探究性教学对物理教师个人素质要求高，对学校教学条件要求也高，职业中学难以做到。

时代的进步促使教育改革，探究性教学为学生的发展插上有力的翅膀，为物理学科教学铺上锦绣道路，随着改革的不断深入，经过我们不懈的努力，必定取得成功。

参考资料

1）、许卓明 《对“探究式教学”模式的认识与实践》 河海大学学报 03.12（2）、刘 力 《探究式教学与三维教学目标的实现》 学科教育 04.10（3）、刘伟忠 《探究式教学中的难点与实施重点》 中国高等教育 06年第24期

（4）、朱桂琴 《探究式教学及其基本范式》 教育探索 03年第7期（总第145期）

（5）、王彩秀 《一道课本习题的探究式教学偶得》 中学生理科月刊 05-1（6）、陈学雄 《物理问题探究式教学研究》 物理教学探讨 04.9（7）、陈琴英 《探究式学习与教师角色的转化》 高教论坛 05.2（8）、段小磊 《学与教的革命--关于探究式学习的再研究》 昌吉学院学报 05.1（9）、肖 萍 《以课题为中心的探究式教学模式》 社科纵横 05.8（10）、许晓东 《基于网络的探究式教学模式探索》 高等工程教育研究 06年第1期

（11）、唐 群 《开展探究式教学过程中存在的问题和改进措施》 化学教育

第三篇：浅谈物理教学中德育教育

浅谈物理教学中德育教育

李 杰

德育是培养学生思想品德的教育，是全面发展教育，特别是素质教育的重要组成部分。教书育人是每一位教师的职责，教书固然重要，但育人更为重要。作为教师应该育人于课堂之中。

物理教学中进行德育教育是由中学教育目的决定的，也是物理教学大纲明确要求的，特别是在新课程标准中关于课程基本理念做出了明确，指出要注意提高全体学生的科学素养，培养学生的情感态度与价值观。在物理教学中要求培养学生学习物理的兴趣，重视科学的态度和科学方法的教育；要鼓励学生独立思考和创新精神；结合物理教学进行辨证唯物主义教育和爱国主义教育；通过物理教学使学生在学习有关物质最普遍运动形式和物质基本结构的知识中受到观察、实验、物理思维等等优良品质的熏陶，这些都将对学生的健康成长和投身祖国社会主义建设打下基础。

物理学本身具有德育教育的因素。物理知识及物理学的发展都贯穿着大量的德育因素。这不是外加的而是其内在所具有的功能。物理学的发展贯穿着辨证唯物主义的观点和方法，物理学也能提供德育的条件和方法。物理学是一门以实验为基础的自然科学，它重视实验和观察，重视理论联系实际。实验的操作，现象的观察，可以培养学生实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据的观念。物理概念的引入，规律的得出，理论的研究与应用，可以培养学生分析问题、解决问题的方法，并且做到相信科学、应用科学。物理实验的趣味，生活现象的解释，规律的应用、计算的巧妙，物理科技的现状和前景，物理故事的阅读、物理学家的逸事等等又都会激发学生的学习兴趣，以及求知欲望和追求真理的愿望。

物理教学是实施德育的基本组织形式之一，是进行德育的一条主渠道，作为教师应有针对性地由浅入深地把德育因素渗透到物理教学内容中。

一、辩证唯物主义教育

物理即万物之道理。物理学是一门自然科学，学科自始至终蕴含着辩证唯物主义基本观点。在讲授牛顿运动定律这一章时，可以将牛顿的一段名言介绍给同学们，“我就像一个在海边玩耍的小孩，偶尔拾到一颗美丽的贝壳。如果说我比别人看得远一些，那是因为站在巨人肩上的缘故。”通过这段名言，教育学生在学习上谦虚谨慎，不骄不躁。

在讲授焦耳定律时，介绍这位实验物理学家的执着。他自学成才，在极其困难的条件下，经过三十几年的努力，做了400多次实验，为能量的转化和守恒定律的建立打下了基础。通过这件实例，让学生体会科学探究的艰辛，认识到研究科学要百折不挠，刻苦钻研，培养学生的科学态度，献身科学也是只讲奉献不图索取的。

向学生介绍法拉第断然拒绝英国政府请他领导研制用于克里米亚战争的毒气；玻尔在第二次世界大战后一直致力于促进核能的和平利用；爱因斯坦对美国使用原子弹强烈不满，后来全心投入废除核武器的运动，这些都可以教育学生认识科学是为人类服务的，要有坚持正义的思想。我国也有一些伟大的物理学家的事迹对学生有很好的教育意义。如王淦昌甘愿隐姓埋名，献身两弹；钱学森学成必归，报效祖国；钱三强和何泽慧夫妇毅然放弃外国优厚待遇和工作条件，返回祖国，这些都将激发学生爱国的热情，让他们感受到巨大的精神力量，促使学生坚定投身社会主义建设的志向。通过这些知识的渗透使学生树立正确的世界观、人生观，正确的认识世界，认知身边的事物。

二、爱国主义教育

爱国主义教育是提高民族自尊心和自信心，抵制崇洋媚外思想的有力武器，是与社会主义教育相统一的，也是对学生进行思想品德教育的重要内容，对学生产生的影响比较深远。例如：回音壁、地动仪、小孔成像、色散等都闪耀了我国劳动人民的智慧火花。展示历史上的我国科学成就，可以增强学生的民族自豪感。

与学生紧密相连的实际生活中的例子对学生的教育作用更明显。在讲授“能的转化和守恒定律”时，介绍葛洲坝水利枢纽工程，黄河小浪底水库，长江三峡工程，让学生进一步了解我国在能源方面的成就。在讲授“万有引力定律”时，介绍我国通讯卫星发射情况及神州5号载人飞船成功发射与回收的情况，在讲“超导体”时介绍我国超导磁悬浮的研究进展，及上海磁悬浮列车的运行情况，这些领域我国都处在世界的领先地位，取得了辉煌的成就，可以激发学生的爱国热情，培养学生科技兴国的意识。

三、科学的态度和良好的品德教育

科学的态度和良好的品德教育对培养一个人很重要。物理教学中的科学的态度和良好的品德教育，不能游离于物理教学之外，也就是说，要把这种教育寓于一节课的每一部分之中。教师要有目的、有计划的进行。例如：在力学部分的一系列分组实验中，要适时的对学生教育，培养学生严肃认真、一丝不苟、实事求是的科学态度和爱护仪器到爱护公物的良好品德。讲述科学家的故事，培养学生勤于思考、勇于进取、锲而不舍、刻苦学习、为科学而献身的精神。

总之，在物理教育中还有其他很多方面的德育教育，例如安全教育，树立经济全球化战略的思想教育，科学发现教育，具体问题具体分析的辨证思想教育，关注自然和身边现象，善于发现问题意识的培养教育等等。物理教师在对学生进行知识传授的同时，注重了德育的教育，这样会有助于培养出高素质的人才。总之，只要在物理教学中注意德育教育的深入、全面和坚持，一定能取得明显的教育成效。

第四篇：物理教学中德育

物理教学中的德育工作目标和任务

学校工作是德育为首，在课堂教学中渗透思想品德教育，是提高学生思想素质的有效途径。而物理学科对于提高学生思想道德素质有重要的作用。老师在教学中的作用很重要，老师说的话，老师的价值观都会潜移默化的影响学生，在教学中渗透德育使学生在学习知识的同时得到教育，平时教学过程中，我认为德育教育应该注意以下几点：

一、理论联系实际，培养学生爱科学、学科学的精神。

物理是一门实验为基础的自然科学。它重视观察和实验，重视理论联系实际，物理实验的操作，物理现象的观察，为培养学生实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据的观念等教育提供了条件和方法。

兴趣的培养很大程度有赖于学校教育。如今教师的责任，并不在于教会学生记住多少物理知识，而是应该带领他们掌握物理学的钥匙，使之对物理产生浓厚的兴趣，激发其学习兴趣与动机。比如：教师在教学中适当补充与课本内容相关的物理趣闻及我国最新的科学成就，以及多举一些由于科学技术的发展改变了人类生活和生产方式的实例。使学生理解这样的道理：物理学的发展促进科学技术的发展，进而促进社会生产力的提高，最终推动了人民生活水平的提高和人类社会的进步。如：人类发现了电磁感应现象，促使发电机的发明，使人类步入电气化的新时代。人们根据古代独木舟利用浮力的知识，发明了轮船、潜水艇等水上交通工具，进而气球、飞船利用浮力而升空的事例。针对日前石油、液化气价格持续上涨的局势，分析寻找新能源的开发，以及新能源给人类带来的方便，让学生树立环境保护和珍惜能源的意识。无疑，生动的实例既给学生以启迪，又使他们产生了强大的吸引力和深远的影响。使学生认识到学习物理的意义，唤起他们探索身边科学和自然界奥秘的兴趣和追求真理的愿望。

二、通过对我国古代物理成就的介绍，激发学生的爱国热情和民族自豪感。

我们伟大祖国是一个历史悠久的文明古国，我们祖先创造了灿烂的科学文化，为世界科技宝库增添了光彩。殷商甲骨文记有公元前十三世纪的日食，比巴比伦最早的日食记载早六百多年：《竹书纪年》载有三千六百年前的“夜中星陨如雨”，是世界最早的流星雨记录；世界上第一个记录哈雷彗星的是《春秋》，比西方早六百多年，《墨经》论述杠杆平衡原理、小孔成像、面镜的观察研究，在全世界遥遥领先；我国早在纪元前一千年左右，就知道磁石指向的妙法„„第一、早最、首创，面对祖先的杰出创造，我的民族自豪感激奋不已，广采博记，荟萃大量资料成册，适时宜地将这些素材灌注教学中。如讲乐音时，讲述编钟的结构和神奇，把学生思路引入声情并茂、晓之以（物）理的情境中，讲举力时介绍公榆盘“削竹为鹊，成而飞之”的原理，讲共振时提及《庄子杂篇?徐无鬼》中调弦的道理，把大家的耳神引入声歌弦乐的气氛之中„„使教、学双边发生“共鸣”：为祖国而自豪。当我冷峻地感叹：近代史中记载着帝国主义利用祖先的火药技术，制成大炮轰开祖国的大门，侵略者利用先辈首创的造纸、印刷术，铭刻践踏祖国国土的条文，科技落后必遭污辱的道理又激起学生的历史责任意识。讲到新中国重大科技成果时，如数家珍地列三、四十项，把党的丰功伟绩嵌印在学生心中。三言两语或潜移默化的方式，把德育溶进去，育人

三、介绍物理学家事迹，激励学生学习伟人对知识的执着精神。

经典力学奠基人牛顿，被称为“大科学家”，然而他的后半生，由于坠入唯

心主义泥潭，所以几十年里毫无作为，甚至阻碍了科学发展，可见科学世界观多么重要。

二十世纪初，年仅二十五岁的爱因斯坦，突破旧束缚，以创新观点，建立了“相对论”，驱散了物理学上空的朵朵乌云，使之进入近代物理学阶段，成为自然科学的伟大革新家。

在察言观色教和传统势力的白色恐怖下，以日心说为核心的《天体运行论》手稿，哥白尼一直珍藏了三十六年。布鲁诺因积极宣传日心说被活活烧死。伽利略因支持日心说被判终生监禁区。然而，他们献身科学的精神与日月共存。

居里夫人虽长居法国，但当她历尽辛苦发现了一种新元素时，为了纪念他的祖国：波兰，她起名为“钋”。她的爱国心令人钦佩。居里夫人发现镭后，由于镭在医学上的重要价值，好多人高价买她的专利，可她却义正严辞地回答：科学应该是属于全人类的。她把来之不易的成果无偿地奉献科学事业。高尚情操，让人肃然起敬。

一九一一年，卢瑟福正式提出原子的核式结构模型后，他的学生玻尔发现，这个模型与氢光亦的实验事实不符。在尊重老师与科学之间，玻尔选择了后者，得到了发展。

“社会生产的需要，对科学的推动力比十所大学来得更大。十八世纪英国产业革命需要巨大的动力，瓦特顺应社会发展，改进蒸汽机，使人类进入蒸汽机时代。十九世纪中叶，人类对电的需要日渐迫切，法拉第硬是找到电磁感应原理，使人类进入电所时代。二十世纪，人类能源问题又亟待解决，核电站便在好多国家建起。现在新技术革命的挑战，祖国社会主义建设需要，就应该是我们选择奋斗目标的前提。

四、介绍科学发，展艰难历程，锤炼学生拼搏意志

法拉弟经过整整十年的努力，才发现了电磁感应原理，从而使人类进入电气时代；焦尔前后历经四十年，四百多次实验，才测定出热功当量，证实“热质”并不存在，热是能的一种形式，从而导致建立能的转化和守恒定律；居里夫妇经过四十五个月夜以继日地辛勤工作，才从含量不足百万分之一的数吨沥青铀矿中，提炼出一公分氯化镭；根据盖革和马斯登观察到的a粒子散射实验结果，卢瑟福整整经过三星期聚精会神的研究、思索，才设想出原子的核式结构模型，又经过二年多反复实验滇密计算才正式移出；坐在光一样快的车上看周围世界将怎样？这个问题从十六岁时就开始折磨爱因斯坦了二十五岁时他才发表了狭义相对论；阿基米德为了测定皇冠中是否掺入其它金属，多少天来茶饭无兴，如痴如呆，当水的浮力作用引起他的联想时，他竟连裤子也忘穿就跑出澡堂，终于总结出阿基米德定律。„„

举不胜举的事实雄辩地说明：“在科学上，没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶峰。”“攻城莫畏艰，攻书莫畏难。”世上无难事，只要肯登攀胜利往往存在于再坚持一下的努力之中。

五、结语

本文讲德育，是要“寓于”物理课中，并非参杂，要自然、合体、短小精悍。也并非每节课都要有所寓，但要把“寓”作为教案中一个有机组成部分，通盘考虑，整体安排。

现在，工业文明带来的负面效应，迫使人类重新评价科学技术，因此寓德育于物理教学中，意义重大，不容置疑，应视为一种学术研究。

第五篇：物理教学中使用“导学案”的感想和心得

物理教学中使用“导学案”的感想和心得

最近以来学校开展导学案教学，意在培养学生的自学能力，从根本上解决课堂上老师讲的多、学生练的少；老师想的多、学生不动脑的现状。我已经使用导学案教学几个星期了，从起初学习套用别人的学案模式到现在初步有了一套自己的学案模式，我对导学案教学有了略微的认识，以下是我使用导学案教学的感想和心得。

我的感想：

导学案承载着新的教学理念，它对教学的影响，不是“束缚”，而是“引领”。教学中，教师应在准确把握教材的基础上创造性的使用，将课本上的知识重新“激活”，实现书本知识与导学案的一体化。一份高质量的导学案，是学生学习的航标、长帆和船舵。导学案有着如此重要作用和地位，在编写导学案的过程中，做好以下几点显得尤为重要：

一、确立切实可行的学习目标。

首先，在编写导学案时，老师要把角色转变，把导学案的“学习目标”和传统教案中的“教学目标”区分开来。“学习目标”应体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。编写“学习目标”时应少一些概括性的语言，要让学生看得懂，具有可操作性，语言必须做到准确、具体、通俗易懂。

其次，学习目标应面对全体学生。学生是具有差异性的个体，他们的认知水平各有不同，“学习目标”的制定应根据学生学情，分层制定。既要有适合绝大多学生的“普遍目标”，又要有适当的、适合学生成长的“发展性目标”。这样从目标上也能激发学生的学习兴趣和热情。

第三，学习目标应体现新课程的“三维目标”。新课程的教育理念更重视学生学习方法、技能和情感价值观的培养。制定导学案的“学习目标”要能显现出这样的特点。“学习目标”中应明确规定学生必须要亲自经历的探究过程，当然，所制定的目标也要具有可行性，切勿让学生感到高不可及。

二、编写好预习作业，做足课前准备工作。

课前预习环节是课堂延伸的一个重要环节，学生能否通过课前预习为课堂学习做足准备，我认为，编写几条科学合理的预习作业显得尤为重要。

首先，预习作业要能激发学生学习兴趣。

物理学广泛联系日常生活和生产，我们要抓住这一可利用的特点，利用学生强烈的好奇心和求知欲，在上课前就把学生的心拉进课堂，这样学生就能主动学习。如：向家长了解并思考，刚洗好的衣服应该怎样晾晒？秋收之后，家里人是怎么晾晒稻谷的？为什么要这样做？学生自然会乐于去做这些题目，同时对课堂上将要学习的知识产生期待感，课堂上就不容易开小差。

其次，预习作业应有适当的动手实验内容。

有些导学案的预习作业把课本上需要掌握的知识点以填空的形式罗列出来。学生在完成此类预习的时候，直接打开课本，依葫芦画瓢，脑子中却毫无

印象。这样就失去了预习的意义和价值，反而浪费时间。老师在编写导学案预习作业的时候要注意少一些“死知识”，多一些“做一做”。

第三，预习作业要难易适当。并且要多一些激励性的话语。如： 试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等。

三、创设情境，创设自由、和谐的课堂教学氛围。

把学习的主动权真正交给学生，让学生思考探究；适当运用小组教学模式，让学生在合作中交流思想，探索提高；不断激趣，适时把握学生的思维发散点，使整堂课学生思维处于积极活跃的状态；充分调动学生学习积极性，把课堂与课外，课本知识与其他渠道获得的知识信息整合起来。

四、“课堂巩固”画龙点睛

导学案的“学习目标”已经对学生的学习提出了要求，学生经过一节课的学习有没有达到这些要求呢？他们可以通过做一些题目来检测自己。老师在编写“课堂巩固”题目的时候一定要注意以下几点：

首先，题目要与目标对应。最好是针对每一个目标出一道题目，学生可以根据题目答案的错对直接检查自己学习目标的完成程度。

其次，题目要“少而精”。课堂巩固要有时效性。即当堂练习，当堂讲评。每节课至多余留10分钟左右的时间给师生进行“课堂巩固”。老师在编写巩固题的时候要精挑细选那些有代表性的体型，既能节约时间，又能帮助学生起到“举一反三”的作用。

第三，题目应难易恰当。巩固环节既是一个检测环节，又可以把它作为一个提高学生自信的环节。学生经历短暂一节课的学习，知识掌握不可能十分牢固和变通，此时不宜采用难度过大的题目。否则会挫伤学生的自信心。

五、导学案应具备几个作用

首先，导学案应具备课堂笔记的作用。

俗话说“好记性不如烂笔头”，课堂笔记是学生课后复习的重要依据，记好课堂笔记很重要。学生利用导学案学习，导学案理所当然的应具备课堂笔记的作用。在编写导学案时，应将《课标》中需要掌握的知识点罗列下来。但不必完整，可将要记忆的部分空缺。在学生经历探究、交流、归纳后完善这些空格。既对所学知识做了实时巩固，又记好了课堂笔记，课后复习也就不怕知识的遗忘了。

其次，导学案应对科学探究过程做出学法指导。

新课程以学生为主体的教学模式要求学生通过自主的探究和与同学的交流合作进行知识的建构和归纳。因此，导学案的引导作用就显得尤为重要。以实验报告的形式呈现科学探究的过程，学生在填写实验报告的时候就熟悉了科学探究的过程，在实验操作中就强化了控制变量的探究方法，学习技能和知识点也同时收获，一举多得。

我的困惑：

一、在“导学案”的实施过程中，让学生自主学习，的确给了不同层次的学生很多发展空间。但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。

二、在“导学案”教学中，教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，但在此过程中，很多的学困生在交流中只有听的份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是给了他们有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重。

怎样才能两头兼顾，即发展了好学生，又使后进生有所进步，一直以来还没有找到比较好的方法，还有待探索和研究。