第一篇：读《教师的幸福生活与专业成长》有感(修改版)
读《教师的幸福生活与专业成长》有感
人人都在追求幸福，长期以来，人们总希望打开幸福之门的的钥匙。关于什么是幸福的问题，从古到今，人们一直争论不休。这学期，我又一次拜读了北大肖川教授的《教师的幸福人生预专业发展》这本书，对幸福有了更深的认识和理解。
什么是幸福？幸福对我们来说意味着什么？肖川老师向我们很好地诠释了幸福的涵义，他说，幸福就是母亲的关怀，是温馨的礼物，是婴儿的笑脸，是沉甸甸的麦穗，是平静的馨香，是收到的康乃馨，是神秘的巧克力，是绿色的生活，是林间的小路，是远离尘嚣的净土，是自由的跳跃，是轻柔的抚摩，是置身事外的安闲，是不经意之间的感动，是重温听潮的时刻，是手中的希望，是开满鲜花的原野，是知识的启航，是一生的信仰，是更多的时间，是温优美妙的梦，是充足的食物，是丰富的宴飨，是腰里的银钱响当当，是寄托在纸上的希望，是专心地倾听，是真诚的分享，是自己的感觉，是搏击险滩，是勇于攀登，是独立的梦想，是下一步的欲望，是朋友的关怀。我深深感受到，幸福就是一种感觉，一种内心的体验，只要我们敞开心灵去感受，幸福无处不在。
我幸福，因为我是教师！孩提时代的“教师梦”，变成了现实，终于成了我钟爱的事业。当年是祖辈父辈的身影把教师的形象勾画得神圣又亲切——“太阳底下最光辉的事业”，“人类灵魂的工程师”。这使我认定教师是天底下最伟大、最可亲的人。胡晓斌老师、徐月芳老师、杨玉娟老师、金爱群老师等等，他们都是我终生铭记的恩师，我就是在他们的关怀培育下成长的。于是，我告别学生时代，跨进了教师行列。
我幸福，因为我是教师！将自己所学到的知识传授给别人，应该说胜过世界上的一切馈赠，这对于给予者和接受者而言都是一种幸福。多少次，我和孩子们的心如此贴近，一起快乐学习新知识，一起解决有趣的难题。课堂上，一个手势，一个眼神，一个会心的微笑，都传递着师生间的默契与和谐，这份和谐是属于我和孩子们独有的。这些难道不是幸福吗？
我幸福，因为我是教师。春游或秋游时，我满心欢喜地看着孩子们在自然的怀抱中自在快乐的身影，享受着他们和我亲近的情意，一双双小手抢着把自己最爱吃的食物送到我的嘴边，一张张小脸争先恐后地凑到我面前眉飞色舞地向我述说着自己的“新发现”。节日时，精致的贺卡和小礼物象长了翅膀的吉祥鸟，悄悄飞落到我的案头，巨大的富有感浸没了平日的劳累与贫穷。读着这些贺卡上的留言，我感到了幸福：“老师,您还记得我吗?那个顽皮而不懂事的孩子。当您收到这张心意卡时,就想我又来到您的身边。您的教诲,是明朗朗的阳光,照在我的心田里,让我青春之花开放。”“教诲如春风,师恩似海深。在今天这属于您的日子里,恭祝您节日快乐!青春美丽！”„„
我幸福，因为我是教师。孩子们把我当成他们的大朋友。课间坐在教室里，看着他们嬉戏，玩耍。这时，总会有一群孩子围着你，叽叽喳喳问个不停：“老师，你累吗？”“老师，你家住在哪里？”“老师，为什么数学那么难呢？” “老师，你的喉咙哑了，我给你‘金嗓子’，吃了你的喉咙就不痛了”“老师，请你吃一个苹果”我对着孩子们微笑，回答一个又一个他们感兴趣的话题！这份幸福是无法用言语来表达的。
我幸福，因为我是老师。孩子们的真诚和信赖使我深深地感受到作为老师的那份满足和甜蜜，也深深地激发起我强烈的责任感与工作动力。于是我倍加热爱自己的职业，全身心地投入到工作中：课堂上，努力为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，引领学生去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉„„课后，我认真学习《做最好的老师》、《给教师的一百条新建议》、《教师的幸福生活与专业成长》为了适应现代课堂教学的需要，我认真学习现代教育技术，不断学习现代课堂教学的新理念新方法，学习、探索课堂教学新模式；向有经验的老师学习。虽然这一切需要我付出很多的辛劳和汗水，也牺牲了一些娱乐时间，但我认为都值得！
我幸福，因为我是教师。我们的工作还有不少困难，作为教师我们每天面对的不是机器，而是活生生的人。而且，一个人一个大脑，一个人一种思想，该会想出多少种问题？这里有真的、善的、美的，也有假的、恶的、丑的。学生中有的天资聪颖，有的生性顽皮。所谓幸福快乐，并不是没有困难，而是经过努力战胜困难后的那份愉悦。从这个意义上说，工作困难越多，而战胜困难后的幸福感也就越浓烈！当把一个顽皮儿童调教成一名有用之材的时候，当帮助一个后进生树立学习、生活的信心，并有了很大的进步的时候，那种快乐与幸福是用言语能够表达的吗？每每逢年过节，以往教过的学生回校探望我，或争先恐后打电话发短信问候我，跟我报喜，其中最多的就是以前所谓的“调皮生”“学困生”。08届的小嘉欣喜若狂地向我汇报他考取了建平中学。09届的小赟在感谢我六年级时对他的帮助和鼓励之后，告诉我他考取了中国刑警。09届的小静同样在感谢我六年级时对她的关心和鼓励之后，告诉我她考取了上海政法学院。09届的小杰每次节假日都向我送来祝福，他很感谢我对他不抛弃不放弃，使他树立了学习的信心，从一个自暴自弃的男孩转变成一个阳光自信的学生。12届的小杰，小林，小露，小雪，小兵，小丽，小霞，小帅等，他们是我第一次担任班主任的班级，虽然，我只教了他们一年，但我们感情深厚，他们都很舍不得我，所以，一直和我保持着联系。13届的小夯，小斌，大宇，小宇，小雨，小杰等等，也都和我保持着联系。这其中，有些学生甚至和我联系，想再调回我班级。
我幸福，因为我是教师。望着那一张张纯真的笑脸，我仿佛看到一棵棵小苗正沐浴着春天的阳光茁壮成长起来，从他们的身上我感受到了生活的价值、生命的意义！我无悔自己当年的选择。三尺宽的讲台拥有它永不褪色的希望与丰盈，它永远都是最富生命力的。
我幸福，因为我是教师！
第二篇：读《回归教师的幸福生活》有感
《回归教师的幸福生活》读后感
追求幸福是每一个人的终极目标，享受幸福是每一个人的神圣权利，创造幸福是每一个人义不容辞的责任。在学校的假期读书活动中，我细细品读了教育者冯建军撰写的《回归幸福的教师生活》。在此书中，作者冯老师从对幸福的观念、幸福的感受、幸福的能力的角度，从“内化”和“外化”两个方面进行了理性的剖析和深入浅出的讨论，提出了对“回归幸福的教师生活”的思考。作者将自己的所见所闻、所思所想、直接和间接人生经验中最好的东西无私奉献给读者。书的每一行间都充满了作者为促进教师改变生活状态的高度责任感，渗透着作者梦想教师生活更幸福的智慧，充分体现了作者的人文关怀境界。在书中，读者不仅可学习幸福，同时也享受幸福。
作为教师，我们应积极勇敢地追求自己的幸福。在成就学生的同时，也追求自我发展的快乐，收获成长，收获进步。不要再获得“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”的辛酸和无奈。主动把握自己的幸福权利，在教育活动中创造幸福，体验幸福。
一、教师快乐工作，才能真正感受教师生活的幸福
工作与幸福紧密相连，工作不是生活的手段，而是生活的有机组成部分。只有充满激情和渴望地面对工作，投入工作，创造性工作，才能获得高质量的幸福人生。工作时间是教师人生中创造力最强，人生价值突出体现最宝贵的一段时间。教师肩负着为学生终身幸福奠基的神圣使命，如果教师能快乐工作，那么教师的创造力就能有效发挥，我们的学生就会快乐地茁壮成长。同时，我们教师的专业化素质就会 1
提高得更快。
二、教师拥有幸福能力，才能更好地创造幸福的教师生活
幸福是在“提升自己的生存价值”与“实现自己的生存价值”的审美历程中得到实现。我们要成为幸福的教师，就必须拥有教师的幸福能力，在“内化”中不断提升自己的生存价值。
教师的幸福能力应着重从三个方面去培育：
第一，重目标定位。因为当自我定位与实现之间产生较大落差时，幸福就无从获得。所以，教师对自己的目标定位要科学、合理、符合自己最近发展区。
第二，重专业发展。因为当教师拥有良好的知识结构，不断完善自己的教学技艺，提升自己的教学智慧时，教师才能在教育活动中游刃有余，创造性工作，体验到教师的幸福。
第三，重境界提升。首先拥有积极的自我观念，能悦纳自己，体验自己存在的价值；其次是能恰当认同他人，善于和他人愉快合作；再次是要能面对和接受现实。当教师拥有良好的心理素质和良好的职业道德时，压力就会变为动力，在逆境中就能保持乐观、坚持进取，与人交往就能合作、宽以待人，自信、乐观、进取能让我们教师收获快乐。
当教师拥有了幸福能力，工作就会干得有滋有味，干得有新意，干得有心情，干得有效果，干得有幸福感。我们教师就能快乐工作，幸福生活。
第三篇：读《创造教师的幸福生活》有感
读《创造教师的幸福生活》有感
姚官屯学校 孙秀娟
选择这本书来说，实际是带着美好的期望。希望从这本书里去寻找自己对于生活的一些新认识。
读书带给我很多的思考，也让我找到了一些问题的答案。
什么是幸福？一位哲人说得好：“你的心态就是你真正的主人。”一位伟大说得好，要么你去驾驭你的生命，要么生命驾驭你。你的心态决定谁是坐骑，谁是骑。仔细的品味，我好象真正的理解了经常听人说的一句话：幸福实际就是一种心态，你的心态决定了你是幸福还是不幸福。
在这部作品中，分四大部分，给我们注解了教师的权利和意义，帮助我们去认识幸福，教给我们去感受幸福，鼓舞我们去享受幸福。我发现这本书实际上它不仅是是人生哲学的通俗读物，也是一部希望能对教师心里健康进行早期干预的心理健康读物。作者以深入的调查、睿智的视角、精辟的见解向我们展示了一部服务于教师心理需要的泣血之作，所以我也推荐我的同事、朋友把它放在你的枕头旁边、书桌上，一定要抽时间为自己的幸福来找个精神的支点。
当打开书的第一部分时，我的心情很是沉重。一连串的调查数字，一个个我们这个群体里由于过劳死而导致的早逝、自杀的案例让我感到压抑。我不是一个深沉的人，但读一部分的时候，我不自觉的陷入了一种心里尴尬的境地。
心理的超负荷、工作的超负荷、角色的压力，几座大山使近来年中小学教师成为心理障碍的高发人群，中小学教师心里障碍的发生率高达51%，不少教师出现了强迫症状、人际敏感、忧郁化以及偏执倾向。心理学专业人士对部分教师进行心理检测表明，69%的被检测出自卑心态严重，另外嫉妒情绪明显、焦虑水平偏高也是较突出的问题。
在这部书中，作者提出了一个观点“不执著于外物”，认为外物的过分追求容易陷入无止境内外的地步，由于痴迷于外物不能自得时，我们将陷入深深的痛苦。对于不能得到的不要痛苦，对于得到的我们还应心存感恩之心。有这样一件事：
2003年5月，当代科学大师霍金刚刚在北京科学会堂做完学术报告，观众们还沉浸在闪烁着思想火花的精彩绝伦的报告当中，一位年轻的女记者急切的走到这位科学大师的面前，提出了一个困惑：霍金先生，疾病已将您永远地固定期轮椅上了，你难道没有为自己的失去的太多而悲伤吗？霍金脸上挂着微笑，缓缓的抬起手臂，用不太灵活的手指艰难的敲击着胸前的键盘，宽大的投影屏上，缓慢而醒目地显示出下列几行文字——“我的手指还能够活动，我的大脑还能思维，我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友。最重要的是我还有一颗感恩的心„„”骤然间，肃穆的会场上再次响起了如潮的掌声，人们纷纷涌上台前，向这位坦然面对磨难、挑战艰难并不断铸就辉煌的人生壮士，表示深深的敬意。年轻的女记者的心灵被震撼了，望着霍金先生那并不十分高大的身躯，她恍然读懂了一个十分重要的人生课题——做人，要常怀感恩之心。
感恩，就是对于世间所有的人所有的事物给予自己的帮助表示感激，铭记在心，只要你的心中常怀感恩之心，随之而来的，就必然会不断的涌动着诸如温暖、自信、坚定、善良等这些美好的处世风格。自然而然，你的生活中便有了一处处动人的风景。
也正是因为有了感恩，生活中会少了很多妒忌，少了很多的猜疑，多了一些包容，那么越是这样，越是会感到生活的幸福，因为灰色的心理如同瘟疫，传染给周围人的只能是失落的低沉，弄得大家都无法幸福。
在书的118页有这样一句话让我反问自己：2004年中央教科所的刘芳老师到成都，说到自己的工作感受：时不时的为自己感动。被自己感动，这种心态真好，真是值得我感动，我们每个人都要正视自己，看到自己所独具的与众不同的力量，常常感动自己使自己意气风发，给人以活力，尽量别人可能因此而羡慕或妒忌，但有可能会促进他思考和改革。
随着读书的不断深入，我终于找到了我最急于要解决的问题：如何创造幸福？
第一、调整生存取向，明确生存的意义，意识到幸福的权利和意义，让工作更幸福，让工作的时间成为人生中最具创造力的、人价值体现更突出的一段时间，在工作中学会审美，用审美的眼光对待工作。
第二、在内化中提升自己，把终生学习看作是生存的需要，看成是实现幸福的重要途径。我们在传授知识的过程中应赋予知识以生活的意义，使学生意识到知识改变命运的巨大力量，从而使学生对知识产生渴求；我们在告诉学生学习的重要意义时，要以自己的行动告诉他们我们说的不是假话。无论再忙，都要学会抽身，都要学会审视。抽身来在内化中提升自己。让工作学习化，学习工作化，生活学习化，学习生活化。招商银行有句很好的广告词，山因势而变，水因时而变，人因思而变，我因你而变，我们要因为学生而改变，因为工作而改变。
我们不可能去左右我们周围的大环境，但是我们可以改变我们自己的心态，我们可能创造幸福的主观感受，生命中最美好的时光给了工作，成为我们生活的最重要组成部分，就让我们一起尽可能从，繁琐、平凡却又充满着挑战的工作中去寻找幸福的支点，不为别的，就首先为了提高生命的质量。
我们总在期望，退休后可能更加悠闲，可以去旅游；孩子长大一点，我们可以更轻松；什么时候有钱后，我们可以更享受„„，其实，我们每个人都知道，明天是无法预知的，而今天我们却是可以把握的，那为什么不从现在我们能得到的时间里，去寻找幸福，从孩子的现在中找找乐趣，在没钱的时候也可以潇洒生活，想跳舞的时候，只要允许就去纵情舞蹈，就象没有人观望。错过了，就是错过了，很多是不可以弥补的，不可重复的时间，这就是最有力的证据。
在这部书的尾声部分，笔者给出了这样一个很值得认同的观点，幸福无疑是教师个人的感受，但当一所学校的大多数教师都没有幸福感的时候，作为学校的负责人就需要作为学校的负责人认真的考虑学校管理的价值观念和方法了。如果一个学校的大多数教师都有幸福感，那也就意味学校的学校的工作核心理念是生命和幸福，学校在致力于实践“人的目的——给教师幸福的权利。”学校的管理应该树立“以师为本”的观念，因为自认为自己的今天都不美好的教师，很难致力于创造别人的孩子的美好未来，而一个不幸福的教师，又很难带给学生幸福。当一所学校真正的把教师放在“第一位”时，学校的面貌完全可能改观，因为教师受到激励，他们所迸发出的教育智慧和激情是以发自内心的真挚情感为动力的。只有拥有强烈主人翁意识的教师，才能真正的做到学生第一。
“以师为本”，的管理理念是什么，是将尊重教师，信任教师，培养教师，发展教师作为根本目的及终极目的的学校管理理念和管理模式。关注教师的幸福，不应该是一件“口惠而实不至” 的事情，学校要从保障教师的合法权益，关注教师的幸福生活，提升教师的精神需要，要致力： 接纳，直面教师的真实处境，用一颗平常心面对教师的问题，困难，是对真实的教师已在的把握，要把教师读懂。
第四篇：李琳读《教育与幸福生活》有感
李琳读《教育与幸福生活》有感
2015-2
学校让老师们自主购买图书时，我在图书馆的书架上看到《教育与幸福生活》这本书时，我被它的书名吸引住了，不由自主地把它取下了书架。看到这个书名时，我就想作者是如何用“幸福”这个词语来形容我们的教育和生活的关系呢？
原本以为，这本书和其他有关教育的书一样，全都是一大堆专业术语与专业理论，可没想到，这竟是一本温情脉脉的日记。没有一点儿生硬的词语，有的，只是一个老师和她的学生们共同创作出的青春的华丽乐章。
教育者带着父母的心陪伴在孩子们的身边是不是给予孩子的最高的爱？
苏霍姆林斯基说：“一个好教师意味着什么？意味着他热爱孩子，了解孩子，不会忘记自己也曾经是个孩子。”
觉得自己也是个孩子，所以更能明白孩子内心所想。
王君老师带着孩子去长跑，因为明白孩子需要健康的体魄和坚毅的心。所以带着孩子逃离教室，站到秋日阴霾之后的阳光下或是冬天突然降临的大雪中，因为明白孩子对大自然的渴望不是教室的四壁可以禁锢的。所以可以理解孩子们的笑容和泪水，因为明白笑容和泪水是孩子心灵的明信片……所以可以有那么多创意的做法和珍贵的细节，因为明白孩子内心所想，所以自己也成了一个孩子；因为自己成了孩子，所以更明白孩子内心的渴望。
所以，王君是幸福的。
《教育人学》里说：“教育就是对人性的充盈与放飞。一言以蔽之，教育即自由。”教育者首先应该具有自由的人性，自由是高空的飞翔、草原的驰骋、深海的畅游，能够自由的个体一定是独立的饱满的富有生命张力的个体。这个个体不需要着装时尚、举止夸张、行为怪异，但一定能够体会爱、懂得思、深谙取舍之道，故而可以拥有自由的灵魂。
自由的灵魂有了爱人的能力，所以会“倾其一片海”；自由的灵魂懂得了思考的秘诀，所以明白是非曲直，也就有了更为勇毅的心；自由的灵魂深谙取舍之道，所以可以抛弃该抛弃的，然后轻盈地起飞、畅游和驰骋。
当一个教育者的灵魂是自由的，学生会获得一种多么奇妙的感觉啊！教育者在高处飞翔的灵魂是不是给予学生的最好的引领？
在阅读中，我似乎看到了今天的我——教学追求的不再仅仅是学生的所获得分数，所带班级所取得的名次，而是学生的快乐成长，快乐学习。教育只是一个朴素的追求，这个追求就是——过一种完整而幸福的教育生活。
当我读完后，我对“教育”的理解上升到了一个新的高度：即“教育”首先是一个内心成长的过程。教育是对人的精神的延伸和拓展。而以前的片面追求知识教育、技能教育其实都只是停留在教育最初级的层面上。这时，我好像又看到了明天的我——她感到和孩子们交往是一种快乐，她相信每个孩子都能成为一个好人。因为爱孩子尊重孩 子，所以她对美、对真、对善具有非凡的观察力和感受力。因为对孩子的信念，她因此获得对生活的信念和对自己的信念。由于爱孩子尊重孩子，她更爱自己更爱生活，她因此被源源不断地灌注着创造生活的力量。她在幸福别人的同时也幸福了自己。我相信那个她就是明天的我。
弗洛姆说：“‘给予’并不是说为别人牺牲自己，而是奉献出自己内心最富生命活力的东西。他给予别人的是他的快乐、兴趣、理解力、知识和幽默。通过‘给’，他丰富了别人，通过提高自己的生命感也提高了他人的生命感。”如此看来，教育的过程应该是一个提高生命感的过程，学生如此，老师必然如此。
作者王君自序的题目“教育，乃是发现、创造、享受幸福生活的艺术”似乎向我阐明了一切。作为一名教师，我们是幸福的。幸福是一种体验，让孩子们享受教育的幸福，让我们在教育与幸福生活之间可以画等号。
第五篇：读王君《教育与幸福生活》有感
读王君《教育与幸福生活》有感
2014年4月有幸在迁安市第三初级中学聆听了全国特级教师王君老师的讲座，王君老师以朴实的语言，敬业的精神深深地打动了在场的每一个听众。王君老师的讲座之所以打动听众不是套用某个伟人或搬来某部著作，而是在柴米油盐的平淡生活中提炼教育经验，提升教育智慧。从那时起，王君悄然入心，成为我崇拜的偶像。听完讲座我上网找到了王君老师的博客，从此迷上她率真的文字，恋上她那份澎湃的激情，钦佩于她那股坚毅与执着。今年寒假特意阅读了王君老师的著作《教育与幸福生活》。
《教育与幸福生活》展示了王君老师普通而鲜活的生命在讲坛上欢快流淌的情景。上课，备课，谈心，读书，反思，写作……有欢笑、有泪水、有豪迈、有细腻……一切都是那么平淡，但决不平庸。她把自己的生命从容不迫地融进了课堂，更融进了学生的生命。学生的生命在此获得了生长的力量。王君老师的生命由此而永远青春焕发。王君老师诠释的教育真的是幸福而快乐的。她是怀着对朴素而简单的幸福生活的愿望，朴实而平凡地过着每一天的教育生活。
读完《教育与幸福生活》我对“教育”的理解上升到了一个新的高度：即“教育”首先是一个内心成长的过程。教育是对人的精神的延伸和拓展。而以前的片面追求知识教育、技能教育其实都只是停留在教育最初级的层面上。这时，我好像又看到了明天的我——她感到和孩子们交往是一种快乐，她相信每个孩子都能成为一个好人。因为爱孩子尊重孩子，所以她对美、对真、对善具有非凡的观察力和感受力。因为对孩子的信念，她因此获得对生活的信念和对自己的信念。由于爱孩子尊重孩子，她更爱自己更
爱生活，她因此被源源不断地灌注着创造生活的力量。她在幸福别人的同时也幸福了自己。------“教育，乃是发现、创造、享受幸福生活的艺术”！
我十分欣赏王君老师的观点：教育的幸福，还体现于教育细节的幸福。这些幸福可能是教师和学生之间的眼神，微笑，泪水，叮咛，抚慰……它们也许不一定能够直接带来班级流动红旗，带来很高的升学率，带来领导的表扬进而获得显赫的荣誉，但无数的幸福的细节便构成了校园生活全部的美丽和教育生命的所有的魅力。
做教师是一个既累人又很累心的工作，但同时又有不少快乐。其中一种重要的快乐就是在班上，我都会遇到我特别崇拜的学生和特别调皮的学生。回想自己实际教学过程中有过成功的案例，但也有一些自我感觉学生太让人失望，就以顺其自然吧的心态去面对，想想其实不管什么样的孩子，都有各自的优势和劣势。我们应该用欣赏的目光去看学生，用赏识的语言去说孩子。无论是什么样的学生，他们身上都有优点，也都有缺点，要善于发现他们身上的闪光点，这样才能增强学生的自信心，学生才能不断走上成功之路。
教育是一门神秘的科学，需要耐心地探求和细心地分析。作者王君自序的题目“教育，乃是发现、创造、享受幸福生活的艺术”，似乎向我阐明了一切。作为一名教师，我们是幸福的，幸福是一种体验，让孩子们享受教育的幸福，让我们在幸福的教育中成就自我，这是教育的一种境界，就让我们共同在今后的生活中追求这种境界——过一种完整而幸福的教育生活吧！
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