在关注中提升教学质量——后进生管理点滴体验

第一篇：在关注中提升教学质量——后进生管理点滴体验

在关注中提升教学质量

——后进生管理点滴体验

【内容提要】后进生是学校中不可避免的一部分。后进生的有效管理，将直接影响学校的全局。那如何有效地对后进生进行管理及帮扶，让他们在学校生活中获得成功，得到发展呢？通过不断实践和研究，“关注”一词，对他们来说，是一种难能可贵的管理手段。本文就如何进行有效关注谈几点体验。

【关键词】关注

成长

打开百度搜索，关于后进生的定义一词有多种解释。教育词典中对“后进生”是这样定义的:在班级中经常违反道德原则，思想素质较低，文化知识基础较差，纪律散乱或者犯有严重过错的学生。这些学生学习目的不明确，没有学习兴趣，甚至无心向学。长期以来，后进生似乎已经成为学校中不可避免的一部分。根据近年来的实践，我们发现后进生还有明显的特点：文化知识基础较差，厌学，这是其一；其二，他们的自制力较差，常常会因为一些行为习惯问题受到老师的批评和同学的疏远；再者，有部分后进生还有严重的心理问题，自闭、封锁、暴躁„„

这部分孩子在班级乃至学校的影响越来越大，如果不能及时有效地进行管理和疏导，会直接影响学校的全局管理。

黄坦镇中心小学是一所全日制小学，也是黄坦镇的窗口学校。然而，由于近几年形式转变，黄坦镇校网撤并，我校已经成为黄坦镇唯一一所稍具规模的学校。尽管我校采取了大量的措施、人力物力进行管理，但是我校的后进生队伍还在继续扩张。从2008年度第一学期期末检测成绩来看，语文、数学、英语学科处于全县后20%的5350人次之中，我校占领615人次，占全县的11.49%。不仅如此，这部分学生之中，绝大多数还存在于各种各样的问题，他们已经成为名副其实的“后进生”。这个庞大的数据同时告诉我们一个信息：我校的后进生管理已经进入势在必行的研究阶段。

后进生的形成必定存在一个过程。通过研究，我们不难发现，我校的后进生存在着以下特点：

1、留守儿童居多。我校现有留守儿童____名（去年建操那里有登记的吧？），占学校总人数的______。年迈的老人带着年幼的孩子，成了我校家长大军之中最 为显著的特点。并且，绝大多数的留守儿童都是因为校网撤并之后进入我校的孩子，他们的父母长期不在身边，缺少必要的关爱和沟通，家庭生活缺乏温暖，导致他们心理扭曲。有调查指出，留守儿童之中，有80%以上的孩子存在各种各样的心理问题。严重的心理问题，直接导致他们学习的效度。

2、缺乏有效的家庭配合。教育是一个需各方面配合的大工程，学校，家庭，社会三方面缺一不可，而家庭和学校是现在学生学习和生活的主要场所，父母是孩子的最早的教育者，所以家庭教育和学校教育的配合就显得尤为重要。不少老师感叹，新课程新教材实施的今天，如果没有家庭的有效配合，孩子的学业之路将要走得艰难得多。而我校的留守儿童占绝大多数，年迈的爷爷奶奶根本无法充当 “家庭教师”的角色，更谈不上有效配合。没有了家庭的配合，教师就如海上的孤帆一样，想将孩子带入浩瀚的海洋之中遨游，困难之大可想而知。这也是导致后进生增多的原因之一。

3、缺少必要的关注。后进生成为一些教师眼里的“眼中钉，肉中刺”，这是普遍现象。缺少及时必要的关注，就无异于在他们成长的道路上缺乏营养一般，容易使他们滋生自暴自弃、自生自灭的心态。这也是导致后进生增多的一个原因。

我们知道，对于后进生的有效管理，直接会影响学生的学习、成长，提高整个学校的教学质量和办学品位。实践中，我们发现，有效关注成为突破后进生转化瓶颈的介入点。

一、关注后进生的心理。

陶行知先生说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。” 教师的职责不仅是传授知识，还应帮助学生在个性品质各方面和谐发展。尤其是后进生从小就生活在别人的讥笑声里，很少作为人们正面关注的对象，他们因此变得敏感，自卑，总觉得自己在班里是个可有可无的人，因而有的就会放松对自己的严格要求，成为班里的调皮生。遗憾的是，长期以来后进生的心理始终处于受压抑状态，有人形象地称之为“晒不到阳光的角落”。学生心理健康与否，是学习好坏的内部动因，不解决心理上的矛盾，就是在文化知识方面下的力量再大，也不会达到满意的效果。因此，我校在教学管理中，非常关注后进生的心理。

1、心理健康讲座——为孩子寻找解决心理问题的良方。我校利用开学初的 2 开学典礼、晨会、班会进行心理健康知识讲座，让孩子在讲座中，得到启发，寻找解决心理淤积的方法。

2、心理辅导室——为孩子的倾诉找个归宿。倾诉是解决心理问题最好的途径之一，通过倾诉与倾听，能为孩子打开一扇扇天窗，找到阳光。我校在场地非常缺乏的情况下，还特地安排心理辅导室，安排兼职心理辅导教师对部分孩子进行有效辅导。

3、德育导师制——为后进生寻找依托。一对二、一对四的帮扶，是我校德育导师制的一大方式。他们的职责之一，便是及时和帮扶对象进行沟通，进行帮扶。通过这种途径，有一大批后进生因此受益。

4、软管理模式——为后进生成长添加营养素。我们把每一位教师该如何对待孩子称为“软管理”。我们要求每一位教师都要用爱心、真心、责任心、细心、信任之心、宽容之心、耐心、恒心来对待学生，并以此要求教师用激励树立学习的信心，用责任还学生的尊严，让学生在学习之中得到幸福的体验与成长。

二、关注后进生的常规。

常规教育是转化后进生的基础，也是抓好做人教育的基本要求。后进生一般都具有行为不规范，举止不文明的特征。我校要求班主任在对后进生实施教育中，必须把常规教育作为基础内容进行强化训练，培养他们形成良好的生活习惯和学习习惯，自觉遵守学校各项纪律和社会公德，学做真人。

1、建立后进生档案。此举能够使班主任清楚地掌握后进生的家庭背景、行为习惯、学业发展等，为有效开展后进生帮扶起到良好的作用。

2、严格强化常规。无以规矩不成方圆。后进生行为常常散漫，反复无常。我校的四项竞赛中，对于学生的不良行为进行大强度的规范和处罚。在严格的规范之下，加上班主任和任课教师“软管理”的多管齐下，为转化后进生起到有效的作用。

三、关注后进生的生活。

根据统计，我校的留守儿童占后进生的95%以上。留守儿童生活在爷爷奶奶或亲戚朋友的“羽翼”之下，看似无忧无虑，其实，他们更像一群没有围栏的羊儿一样，稍一不慎，走出围栏，便会迷失方向。因此，我校教师在教学管理之中，努力做到关注后进生的生活，让他们感受温暖。

1、给住宿生送去关爱。住宿生住在学校里，条件较之艰苦，对孩子的自理能力是极大的考验。我校在管理寄宿生的方式上寻求良方，采用各种形式来丰富住宿生的生活。如文明寝室评比、文明寄宿生的评比等都为寄宿生送去温暖。

2、进行有效家访。家访是家校链接的桥梁。我们要求教师每学期家访必须达到两次以上。尤其是对于后进生，务必要勤中带细。后进生的形成和家庭教育也有着密切的关系，在家访中，及时和家长进行沟通，寻找对策，研究孩子的生活习性，对于有效开展教学管理能够起到有的放矢的作用。

不难发现，在关注后进生生活的过程之中，我们也走进了后进生的心灵。一旦与搭建了心灵沟通的桥梁，我们的教育便成功了一半。

四、关注后进生的学业。

之所以成为后进生——学习成绩落后的学生，原因是多方面的。但是，学业的后进，更容易导致学生滋生各种不良行为习惯。我们要关注后进生的学业，让后进生在学习上找到乐趣，对自己充满信心，才能够从根本上转化其学业，提高教学质量。

1、帮助学生寻找学业后进的原因。如上所述，学业落后，原因是多方面的，是家庭教养方式？是不良习惯或行为问题？是学习方法的偏差？找寻学业后进的原因，才能够对症下药。而学生由于客观原因，往往会云里雾里，不知所以，我们的老师必须承担起这个角色，帮扶学生。

2、制定帮扶计划，帮助学生走出困境。有研究表明，后进生有着比优秀生更加渴望进步的心理。我校要求任课教师制定后进生帮扶计划，并且严格按照计划进行帮扶。同时，要求教师及时发现后进生成长过程中的每一个细节，借以调整管理模式，建立研究体系，让学生从中受益。

3、降低要求，让学生体验成功的喜悦。过高的要求更会让学生不断地产生挫败感。跳一跳，能摘到果子——这是真知灼见。我们不能按优秀生的标准来要求后进生，否则无异于让他们登天——这是何等残酷的事实。当我们降低要求时，我们对待后进生的眼光自然而然也会发生着变化。只有让后进生不断尝试成功的喜悦，他们才能从中获得幸福的体验，产生对学习的兴趣。这样一来，提高他们的学业便指日可待。

后进生的转换，是一个长期而又艰巨的过程。只有在不断关注、认真关注、4 实实在在关注的过程中，后进生才有可能真正被转化，从而取得真正意义上的教学质量的提升。

第二篇：在体验中反思在反思中提升

在体验中反思 在反思中提升 ——体验式教学在课堂教学中的应用

赵富强

【专题名称】中学政治及其他各科教与学 【专 题 号】G382 【复印期号】2013年04期

【原文出处】《中学生物教学》(西安)2012年8期第17～19页 【作者简介】赵富强，浙江省安吉县昌硕高级中学（313300）。

《普通高中生物课程标准（实验）》把“过程与方法”“情感态度与价值观”等过程性目标作为三维目标中的两个目标，明确提出了生物学习以“体验”为核心，强调学生自己去亲身经历，用自己的心灵去感悟；同时对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”“关注学生的学习兴趣和经验”“倡导学生参与、乐于探究、勤于动手”“满足不同学生的学习需要”等要求。可以看出新课程更加注重学生的真实体验，强调对学生进行反思和生成能力的培养，这与当代教育理念是十分吻合的。然而，调查分析显示，现在大部分高中生对生物学的学习主要停留在记忆的层面上，效率低下，应用面窄。所以，在提倡转变学习方式的今天，重新审视体验式教学的价值，探寻体验式教学的基本模式，对高中生物学教学文化的重构无疑具有重要的意义。

一、什么是体验式教学

体验，也叫体会，是中国传统的教育教学思想，在中国古训中就有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”之说。体验式教学最初是由美国组织行为学教授大卫·库伯（David Kolb）在上世纪80年代初提出的，是指在宽松的学习过程中，让学生从已有的实际经验出发，主动参与学习活动，通过观察、思考、反思、实践，亲历操作、解释和应用过程，并在此基础上主动完成知识的建构过程，获得学习方法并自主发展的一种教学模式。

通过体验式教学，可以让学生在经历中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，在应用中形成自己的学习方法。这种教学模式的基本特征是亲身体验与自我反思，即通过“体验”和“反思”，使学生从对事物的感性认识飞跃到理性认识，形成对事物的独特看法，在体验中让认知得以深化，情感得以升华。

二、体验式教学模式的流程

在体验学习计划的同时及时调整体验，这是体验式教学的一个特点。体验式教学要随时变化、因人而异、因景调整。它不是一个简单的线性过程，而是一个在循环中有反复的过程。既独立又密切关联的五个环节组成了体验式教学圈，五个环节如下（学生角度）：亲历、体验、分享、整合、应用（循环往复）（见图1）。

在这种教学模式下，教师要充分发挥主导作用，对学生进行正确的引导和客观的评述；学生要充分发挥主体作用，带着积极的情感和浓厚的兴趣去感悟知识，提高自己的创新精神和实践能力，使自己的情感、态度与价值观得到质的飞跃。

三、体验式教学模式在教学中的应用 1.创设情境，亲历体验

只有源于实际生活的教育活动，才能引发学生内心的而非表面的情感，真实的而非虚假的体验和认知。教学活动是在一定的教学情境中发生的，恰当的教学情境是开展体验式教学的前提，教师需要根据学习目标、贴近学生已具有的知识与生活经验来提供情景材料。因此，我们要创设学生熟悉的教学情境，让学生用心去经历，用心去体验。这种初始的体验是整个教学过程的基础。例如，在学习“水和无机盐的平衡和调节”时，笔者精心设计问题情境：吃的东西过咸，为什么会感到口渴？为什么夏天少尿，而冬天多尿？大量出汗后为什么要补充盐水？“以饮料代水”的做法科学吗？问题的提出，使学生产生浓厚的兴趣，激起疑惑，产生探究的欲望，从而引出本节课的主题。这种问题情境是情境创设的一种方式，通过问题鼓励学生多角度、多层次地思考，如行为对比，辨析判断，讨论交流，亲身实践等，为学生提供展示自己和表达想法的机会，以便他们能相互比较与借鉴。2.多种形式，分享体验

有了体验后，更重要的是体验者要与其他体验或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结果。而实践感受是学生对亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的过程。教师创设情境是基础，而学生必须主动地分享体验、感受真实。

（1）指导学生设计并操作实验

实验是人们认识和研究生命科学现象或验证生命科学理论的重要方法。吸引学生参与到实验中来，不仅能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，也能培养学生的动手能力和实事求是、认真严肃的科学态度。学生亲自动手参与实验设计与操作是一种重要的体验学习方式。例如，在观察“质壁分离和复原”实验时，在传统接受式教学课堂中，教师往往先讲述实验仪器、实验步骤、实验过程中应注意的事项，甚至写到黑板上，然后教师进行演示，或边讲解边演示。然而在体验式教学课堂中，只告诉学生实验内容，让学生自己阅读、自己做实验，教师没有过多的讲述，但要在班级中巡回，对个别问题加以指导。结果此种教法的课堂气氛非常活跃，学生的积极性空前高涨，操作步骤和方法各不相同，暴露出不少问题。这时，教师加以点拨，学生相互讨论，甚至争论实验中遇到的问题，最终形成了正确的总结性评价。最后在教师的引导下，让学生进行概括、整理、归纳和总结，将零星的知识点用主线串联起来，使学生有条理、有层次，且准确、系统地掌握学习内容。这样经过自己亲身的体验，使学生理解深刻，记忆牢固，创新思维得以发展，知识视野得以拓宽，真正达到了生物学实验教学的目的。

（2）组织调查访谈活动

实践出真知，适当组织社会调查活动，鼓励学生积极参与，让学生在实践中去思考、去顿悟、去感受知识。例如，在进行“生态系统的稳定性”教学时，可以让学生对递铺港上下游的环境污染做一次调查，并针对如何防治和处理提出自己的见解。将全班学生分成若干组并指定组长。组内分工，具体怎样开展活动，均由小组成员自定，要求做到人人有事，共同参与学习活动。

（3）让学生通过课外实践亲身体验

与传统的课堂教学相比，体验式教学重视把学生的个人知识、生活世界看成重要的课程资源，让学生从生活走向课堂，从课堂走向社会，重视创设学生同自然、社会、地区、文化接触的机会，让学生对美好和有价值的事物有切身的感受。苏霍姆林斯基也曾说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸”。生物学作为一门自然科学，它的许多知识都来自于观察和实验，学生只有踩着科学家探索的足迹，体验科学家成功的欢乐，才能使学习效率倍增。例如，在生物选修1的学习中，利用双休日，让学生预习、查阅资料后，用家中现有的材料简易制作果酒、泡菜。在选修3“植物克隆技术”的学习中，让学生学会果树的嫁接技术、白茶苗的培养技术。3.对话交流，引导体验

分享个人的感受只是第一步。体验的关键部分则是把这些分享的东西结合起来，与其他体验者探讨、交流以及反映自己的内在感受。利用师生间对话交流、学生间对话交流的方式，学生通过观察、思考、反思、实践，将亲历的对事物、知识的感知，或者对情境、人物的情感体验，内化成自身的行为。体验具有个体性，由于每个个体在此过程中获得的体验存在一定的差异，交流与分享就显得尤为重要。在交流体验中，师生平等对话、相互讨论、激烈辩论、互相启迪，可以使每一个学生在教学中找到自己的位置，发表自己的见解，确立学习的自信，获得成功的体验；通过交流促使学生再一次对自己的感受进行梳理，使内化进一步深入。最终对话交流使体验式教学发生质的变化。4.整合探究，内化体验

按照逻辑程序，交流的下一步是要从体验的经历中总结出原则或归纳提取出精华，并用某种方式去整合，以帮助学生进一步定义和认清体验中得出的成果。如果体验只停留在初始阶段，没有本质的探究和知识的整合，那么，再多的体验也只是形同虚设，不能达到任何的教学目标。学生应通过个人反思、同化或者顺应的方式将亲身经历的事物、知识的感知或者对外部情境进行内化。在知识经验与新的问题冲突中，形成对体验的本质认识，得到长时的记忆。经过上一环节的体验，整合的过程事实上也是探究结论。根据学生的体验整合教学内容从而总结出对生物基本概念、基本理论的认识，解释生物学现象；整合生物学研究的方法从而培养学生对探究程序的操作：提出问题、作出假设、设计实验、实验探究、检验与评价、表达与交流。

5.应用反馈，升华体验

问题评价反馈作为一种大众化的评价方式，使学生的整个体验学习的结果能较好地得到反应。在体验学习的最后阶段，教师要针对学生容易暴露的问题，努力创设各种问题情境，把“为什么”“怎么样”“如果不是这样呢”等问题贯穿学习活动的始终，以使学生“学有所用，学以致用”，将知识应用到解决实际问题的过程中。而应用本身也成为一种体验，有了新的体验，循环又开始了，可以促进学生不断进步。如学生在完成质壁分离及质壁分离复原实验后请学生思考以下问题：（1）对萎蔫的青菜叶实验产生的现象加以解释。（2）如果我们把动物细胞和植物细胞同时放入清水中，两者的结果会相同吗？（3）外界溶液浓度低时，红细胞一定能吸水胀破吗？（4）同学们家中养的花如果一次施肥过多会出现什么现象？通过以上问题让学生把所学的知识应用到现实生活中，认识到生物学科的重要地位。

四、体验式教学的反思

关注学生发展、关注学生情感态度和价值观的形成，就必须关注学生的内心体验与感悟。体验式教学在重视学生亲身体验的基础上，强调学生的自我反思（内省）与群体反思（交流），教师在开展教学设计与教学活动时始终要围绕这一中心。

教学是“教”与“学”的结合体，它是使参与者教学相长的行为过程。教师应该把以“教”为重心逐步转移到以学生“学”为重心，并做到教与学的最佳结合。通过体验式教学，学生作为课堂教学活动的主体得到了充分的发挥，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。而体验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望，多年的教学实践证明，实施“体验式教学”既可促使学生形成对生物学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲，提高课堂的教学效率。从而充分挖掘学生的潜力，培养学生的创新思维能力。在进行体验式教学时，需要教师为学生创设一个真实或模拟的情境，提供一个足够的体验空间；需要教师在活动开始前进行精心的思考与设计；需要教师具备一定教育心理学的知识和技能；需要具备生活的智慧，要能够知晓学生的感悟能力。因此，在课时有限、物质条件有限的情况下如何有效实施体验式教学有待进一步的探索。^

第三篇：英语教学中关注后进生

【教育叙事案例】

后进生转化需要老师的爱心

在初中英语教学过程中，作为一名教师常常会遇到许多棘手难办的问题，如我以前在坦埠中学任教，这个学校是以农村学生为主的，一些学生在学习上是存在一定困难的，包括他们的学习基础和学习方法，还有对英语学习的重视程度上，都有一定的偏差，因而学生的英语水平参差不齐。在教学过程中，我发现这些孩子的自尊心是比较大的，当然在孩子的成长过程中，也没有比自尊心更重要的了。在教学过程中，既要保护学生的自尊心，又要尽快提高学生的英语水平，这就要求教师善于通过鼓励和爱心来帮助学生建立积极的心态，建立对自己的自信心，“老师相信你可以做到的！”这也是我对学生说的最多的话中的一句。尽量把外力变为内力，把“要我学”变为“我要学”，提高学习兴趣，提高学习效率，这样学生就能不停地前进，取得意想不到的可喜成绩。在这个过程中，我所经历的事也让我坚定这一信念——用爱心转化后进生。

2008年9月我继任九（1）班的英语教学工作。该班两级分化很严重，有些甚至是学习差、行为差的“双差生”，这就造成“差生”与“好生”的成绩差距相当大，有很多学生在英语学习中存在很大的困难，又懒于学习，不能及时完成作业，有的勉强完成，质量也不高。让他们回去做背单词，有的根本就没背。对于他们，我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，主要还是从“爱心”上着手，对他们经常采取鼓励，表扬的方式，尽可能多地给他们帮助，让他们树立自信，放大他们的优点，从而使他们在学习成绩上逐渐提高。开学近两个月，学校要进行月考。有一天放学后，我找来一名叫潘佳佳同学（他是英语基础较弱的学生），在走廊上问他：月末的考试你打算考多少分呀？他很自信地回答说：“我想考90分！”因为他的基础较差，又经常不按时完成作业，以前考过的成绩也从未超过80分。所以当听到他有这样的想法之后．我很高兴地点了点头。刚想开口表扬他的目标时，只听到走过的同班同学，带着嘲笑的口气说：“他还能考及格？老师别相信他。”周围的同学也都跟着笑了起来。当时就看这个学生的脸唰的红了，并想反驳，最后还是把头深深地埋了下去。看着该学难过的样子，我的心在一瞬间好像也受到了严重的伤害，难过起来。当时我赶紧微笑着摸着他的头说：“同学们都不相信你能考到90分，但老师相信你可以的！争气，努力，有什么不懂的马上问，到时候考个好成绩来向大家证明，你是个聪明的孩子，求上进的学生，好吗？”他抬起头红着眼眶狠狠地点着头说：“嗯。老师，我一定能考及格的！”从那天起，他每天都会把当天我上课的内容在笔记本上整理好交给我，让我帮助纠正其中的错误，作业的质量也高了一些。看着他的努力我很高兴，也更坚信他能考及格，果然月考的时候他考了92分，因此他的学习积极性也提高了不少。

第二学期该生在初三第一次模考中还是九十几分，他接到卷子后随手揉乱了扔到书桌里。这一情景恰巧被我注意到，当时我很生气，于是我把他叫到教室外面询问原因，他理直气壮地说：“我英语基础太差，跟不上了！” 由于他的语气不好，我把他训斥了一顿，他哭了，哭得很伤心，我问他有什么理由这么伤心，他说：“我这样做不是针对老师，只是很痛恨自己怎么这么不争气。”就在这一瞬间，我感到我面前站着的这个孩子有很强的自尊心，也意识到自己这种冲动的大声斥责可能是徒劳无益的，同时，我内心产生了一种慈爱之心。于是，我先让他面对墙壁哭个够，免得被别的同学看见，然后让他把眼泪擦干，说道：“你考不好知道生气，说明你很要强。其实你的英语已经有进步了？最近是不是压力太大了呀？” 他点点头。于是我开始指导他如何克服考前压力，并根据他的实际情况计划给他单独布置每天的学习任务，最后他非常感激地回到教室。

接下来的几天，我一直暗暗地观察他的学习状态，发现他更加积极了。一天放学后，我走到二楼楼梯口，他主动走向我说：“老师，我按照你说去做，果然感觉效果良好。” 我说：“只要你有撇开中考负担，尽你所能去学，你一定能行。”

在二模的测验中，他考了一百一十多分，我主动找到他，给他分析试卷失分的原因。又鼓励他说：“看，你其实是很棒的，相信你自己，中考你就一定能考好，中考的题目比这次的简单多了。”他摸摸后脑勺，笑了。最后在中考中他英语考了128分，这对他，一个缺乏自信，在考前情绪低落的学生来说，能走出困境是多么的不易啊！

我对他的认真、执着从内心感到高兴，我与他共同分享着成功的喜悦。关键的不是他的分数，而是在我为人师的过程中，对我的付出的回报。更使我认识到教师的一颗关爱之心，对学生的影响是多么的重要。我细致耐心的教导和鼓舞，使他从掉队的边缘走向成功；我的几句话，成为他永久的动力。可见，老师在学生遇到困难时，设法用爱心去点燃学生心灵的火花，会使学生受益终生。有时教师的一句话，会关系到学生的一辈子。

由此，我也深深感悟到：每个孩子的内心都有可能存在着羁绊学习的压力与创痛，作为教师，我们应该善于理解，给学生的心灵以及时的抚慰。但是，对学生的行为，我们常常是凭自己的感觉去评价，不去体验孩子那一颗颗纯真稚嫩的心，因而有时会曲解他们的言行，使他们受到委屈，而学生由于不被理解也容易失去前进的动力。要解读孩子这本书，需要我们满怀爱心与热情去触摸孩子的心灵，尽可能给学生更多的理解。关爱孩子，尊重孩子，宽容孩子，我们就能找到开启学生心灵的钥匙。

第四篇：数学课堂教学中如何关注后进生

数学课堂教学中如何关注后进生

首先、关注后进生，激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心。教师在课堂教学中，要有意识地为后进生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。

其次、关注后进生，使他们享受到班集体的温暖。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。

第三、关注后进生，教师的教学重心要下移。教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注后进生，教学的重心必须向下移。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注后进生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向后进生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：通过刚才的讨论，你知道了什么？、你是怎样想的？、你为什么这样想？、还有没有其他的想法等这样的问题。有的后进生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句你能行的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查后进生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。

总之，在自主学习的活动中，教师要注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。只有通过教师的不断帮助，后进生的成绩才会提高，才能提高课堂教学的效率。

第五篇：课堂教学中如何充分关注后进生

课堂教学中如何充分关注后进生

相信很多老师都熟悉这样的场景，课堂上，当教师抛出一个精心设计的问题让学生讨论时，教室里立即沸腾起来。学生们争先恐后，七嘴八舌地发表着自己的见解，好不热闹。然而，只要留心观察，就会发现，那些后进生有的无动于衷，冷漠得像个局外人；有的瞪着眼睛当听众；有的甚至扰乱课堂纪律，开小差，做着自己的事情……在整个学习过程中，他们的学习目的不明确，缺乏上进心，对数学的学习不够重视，不懂也不问，怕被人认为笨，长期的积累造成了基础知识的薄弱；学习习惯不良，没有良好的学习方法；概括能力差，思维僵化，脑子只想一些没有解决的问题，不再去思维；学习不踏实，怕苦，不是知难而上，而是见难就退，缺乏坚强的意志；还有一个原因就是教师和家长对他们的要求过高，造成他们的压力过大，结果屡试屡败，学习情绪低落，丧失了学习兴趣。

后进生长在数学学习中产生困难的原因，一是学习兴趣不浓，没有掌握好学习数学的基础知识、基本技能和科学的思考方法；二是反应较慢，跟不上教师讲课的进度。

1、自卑心理。这类后进生大多思维不活跃，注意力容易转移，加上学习不得法，缺乏学习动力，导致了他们对教师提出的问题，不知思考。面临问题时，常常产生紧张、自卑、畏惧、焦虑等心理。他们对学习丧失信心，自甘落后，认为学习是个苦差事，报以厌倦、懈怠的消极态度。造成这种现象的原因：一方面，他们实在提不出什么不同意见；另一方面，他们担心自己即使提出了意见，万一说错，会遭到同学的嘲笑和老师的批评。长此以往，自卑心理就转化为自弃心理。

2、惰性心理。这类后进生，并不是因为先天智力差，而是由于学习中的惰性造成的。与其自己动脑，倒不如听听人家的发言，坐享其成。课堂上，学习稀稀拉拉，动作迟缓，边学边玩。讨论问题时他们漠不关心，该想的不想，该说的不说，该动笔时，也懒于动笔，回答问题时人云亦云支照本宣科。

3、逆反心理。具有这种心理的后进生，是由于某种原因，如对教师的某些教育方法不理解或自己成绩差遭到同学、家长的冷遇等，导致逆反心理。课堂上扰乱纪律，注意力分散，对于老师提出的问题，或装模作样，或闭口不答，即使是简单的问题，也不愿思考，冷漠得像个局外人。

转化后进生这个工作我们已经进行了许多年，甚至我们还要求对后进生进行课外辅导，力争使每一位学生都能健康的成长。我不知道这位老师在课外是如何做后进生转化工作的，但课堂如此重要的转化后进生的阵地都被丢失了，课外的转化工作又有何意义呢？课堂是学生接受知识的主阵地。学生接受新知、理解消化知识的过程主要在课堂。哪么，我们在课堂

教学过程中应如何去做呢？

一、老师的爱，是鼓起后进生前进风帆的力量之源。

陶行知先生曾说：谁不爱学生，谁就不能教育好学生。列夫托尔斯泰也曾说：如果老师热爱学生，那他会是一名好教师；如果教师既爱事业又爱学生，那他才是一个完美的教师。伟大的教育家苏霍姆林斯基也说：一个好的教师，首先意味着是一个怎样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每一位孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和忧伤，了解孩子的心灵，时刻不忘记自己曾是一个孩子。

对于后进生来说，他们什么都不缺，唯独缺少了教师对他们的爱，试想，如果一节课老师爱的目光从来没有沐浴过他们，老师的身影从没在他们的身边停留过，老师魔力般的爱语从来没有光顾过他们。当老师把自己博大的爱无私的撒向那些成绩优异的好学生时，这些所谓成绩上的后进生又从哪里去激发自己学习的热情和动力呢？因此，对后进生的爱是点燃学生课堂学习热情的星星之火，如果在课堂上老师也能用一颗热爱学生的赤诚之心去对待后进生，让他们感悟到老师的爱心和期待，从而点燃起希望之火，他们就会自觉将老师的爱转化为积极向上的学习动力，到那时，就如前苏联教育家马卡连柯说得那样：爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新人。

二、在课堂的大舞台上，给后进生更多展示的机会。

本节课，老师在上课的过程中只关注好学生，回答问题、讲台板演等所有的活动从没有后进生的份。我曾经问过一些老师，有的说后进生什么都不会，问了也白问；有的说课堂容量大、任务重、时间紧，后进生参与浪费大量的时间；也有的说，上课全凭心情，后进生参与往往会破坏上课的情绪，从而影响课堂气氛。但我却认为，正是老师们这种忽视，伤害了后进生可能曾经存在的弱小的自信心，伤害了后进生的自尊，久而久之，形成了自卑心理，产生了破罐破摔的想法，从而成绩越来越差。所以说在上课的过程中，老师必须给后进生提供表现自己的机会，必要时可适当降低难度和标准。对于后进生一点点好的表现，老师都要大力表扬。这样，后进生才能产生自豪感，树立自信心，从而焕发学习的欲望，积极投入到学习中去。殊不知，我们这样做不但不会浪费授课时间、破坏课堂气氛；相反，水涨船高，对于班级整体成绩的提高是很有帮助的。

三、因材施教，给每位后进生发展的机会。

后进生学科基础较差，加之学习习惯、学习方法都不太好，教学内容教的深了学生听不懂，教的浅了大多数学生失去了学习兴趣，这给课堂教学带来了很大难度。首先，在上课前我们必须认真备课，备教材，备学生实际，备教学方法，适当降低教学难度。对于不同的知识点，采用不同的教学方法，对于不同层次的学生做不同的要求。其次，课堂上分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导，让每一类学生都能在老师的指导下，根据自身情况，按照学习要求，自主地开展学习活动。这样人人都在原有的基础上有所提高。后进生也不会只停留在原由的基础上裹步不前，甚至越滑越远。

四、实行“低、小、多、快”的课堂教学方法，帮助后进生树立学习信心。

学习困难的学生，主要是他们在学习过程中基础知识的薄弱及解决问题时反复失败造成了对数学学习的信心不足。但他们也同其他的学生一样具有很大的潜力，同样有获得成功的愿望和需要。作为教师，不能再有“教得好不好是教师的责任，至于学得好不好是学生的责任”的观点，应从自己教学方面寻找提高课堂教学质量的因素。针对我校的情况，我采用了“低、小、多、快”的课堂教学方法：

低起点。备课时不仅备大纲、教材，而更应备学生，摸清学生相关准备的知识基础能力和心理准备的实际，减小坡度，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络，确定适当的教学起点。

小步子。根据学生的实际情况，确定能达到的实际进度，教学步子要小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进使学生每步都有进展，每时每刻都处于积极的学习状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增强学生学习的自信心和良好的学习动机。

多活动。针对学习困难学生的注意力时间短，记忆容量小概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，使师生活动交替进行。调节学生的注意力，让学生大量参与活动，自我表现的机会多了，能力的发展也逐步而得以实现。

快反馈。在每个层次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“查”，把学生取得的进步变成事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个个任务，又及时以发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学进度和教学手段。

后进生的转化是一项重要的教学活动，同时也是一门深奥的教学艺术。而后进生，这些教室角落里的花朵，他们也同样渴望阳光和雨露的洗礼。只要我们满怀爱心，充满信心，持有恒心，我相信这些花朵也一定会和其他学生一样开放的花枝招展、灿烂芬芳。