第一篇：胡格培训总结
总结
8月22日——8月28日我在常州科教城参加《德国职业教育行动导向教学法师资培训》，这次培训使我耳目一新，有了与以往培训截然不同的感悟
本次培训主办单位是常州科教城，培训机构是常州科教城，聘请专家为胡格（德）、朱新生、朱稼。培训包括理论培训、企业实践和小组讨论等环节。具体培训内容为：
1、职业教育课程的行动导向教学法；
2、学习领域课程下教学形式的转变；
3、学生职业行动能力的建立；
4、行动导向教学原则下教学方法的多样性与差异性；
5、合作学习与行动导向的教学组织与实施；
6、能力训练的方法、教与学关系的处理；
7、职业院校教学法及其特点分析；
8、如何结合教学内容设计合适的教学方法。理论培训和小组讨论环节的要求：具备以行动为导向的教育理念，重视教学方法、教学过程，更重视如何学。掌握扩展小组法、站位法、旋转木马法、魔术盒法、伙伴拼图法等教学方法。
这次培训的主讲老师是德国的胡格老师以及翻译朱稼老师，胡格老师给我们介绍了很多有效而且有趣的教学方法。
一、卡片复习法
在每个主题领域中，教师或学生找出关键词并将每个关键词写在卡片上。比如: 教师掌握带有已学过教学序列主题中的关键词的卡片，让4-5名学徒随机抽取。学生的任务是用自己的话向同学解释自己所抽取的概念。概念解释的深度由教师规定。
当教师第一次让学徒使用这种方法时，应首先进行示范。给抽签者准备时间，可快速的用资料和专业书检查自己的解释。但重要的是，学徒应用自己的语言复述，而不是照本宣读。
当学徒熟悉这种复习方法后，就不在给准备时间。若一位学徒的解释不全面，则有其他人来进行补充。只有当其他所有学徒没有其他补充时，再由教师进行补充。
用这5分钟的复习完成了对学过内容再次梳理的工作。关键词不断被复现。
关键词卡片还有一系列更多的作用。一个主题结束后得出的关键词可作为学习辅助材料使用。学徒得到一个包括所有关键词在内的列表，作为准备以后考试的学习辅助材料。
通过卡片复习法复习了昨天的学习内容，这是大家第一次接触这个方法，觉得很新鲜，通过不长的时间大家能很好的巩固了以前所学的知识。
3、旋转木马谈话
学生获得并研读一段文字，自己领会理解文字。在独自工作后用椅子组成2个一样的圆圈，内圈和外圈。内圈和外圈的学生成对相对而坐。如果数量不能成对，可以2个学生在外圈与内圈的一个学生相对而坐。任务是互相报告读过的内容。即，不是对题目进行讨论。首先外圈的学生向内圈的学生报告。倾听的学生应从谈话的一开始就集中精神于他对面的报告人的陈述，因为当时同时有很多人在说话。建议一组的二人靠近而坐。根据文字和学生的水平，建议讨论时间为3-7分钟。教师应观察，每对学生的进展情况。当大多数小组交流结束后，教师宣布这轮结束。然后外圈顺时针移动，内圈逆时针移动，各自移动一个座位。相当于原小组移动了2个座位。接下来内圈学生向外圈学生报告文章内容。这时自己加工的信息与从他人处听到的信息相结合。外圈的学生倾听。时间要求大约与第一轮相当。二轮过后教师可以根据需要来回答尚未解决的问题，或者由学生或教师进行简短的总结。
三、搭档拼图 阶段 1:
1.拿到文章A或B文本和关键词。
2.与一名搭档一起研读文章并检验您对文章的理解。3.剪下概念卡片，凭借它的帮助为知识传授做准备。阶段 2:
4.A和B相互交换信息，然后使用关键概念来做结构化的解释。
阶段 3: 5.AB互相复述对方所讲的知识，以作为学习检查。6．概念卡片再次作为后备支持。
老师把人分成两个不同的组别分别学习不同的文章，然后两组人一一组队互相进行教授，直至把对方教会。其中注意点在于：一是要有关键词的帮助，在阅读的时候就可以记录下自己认为重要的关键词，二是在教授的时候只能带关键词来进行提示，三是在互相教授时，要使得对方能够清晰的复述所教授的内容以体现学习效果。通过这种方式能够锻炼学生的自学能力以及语言表达能力。
这种方法的使用教师的观察力和重要，教师在观察的过程中会发现学生犯错误，但是教师不一定要纠正，因为有时犯错误也是一种学习过程，教师要关注的是学习任务顺畅的进行下去
四、小组拼图
1、基础小组/原始小组: 组成基础小组，每6人1组.在基础小组中从1到6编号清点.根据号码探讨步骤1, 2, 3, 4, 5 或 6.2、专家小组: 每5人1组.每个专家小组按数字来探讨行动循环圈的其中一步.确定“时间记时器”.首先请您独立思考该任务.合作完成这项任务.以书面形式记录下讨论成果.3、基础小组: 回到您的基础小组。每个人代表自己所在的专家小组 再确定“时间记时器”.专家们依次轮流报告他们的讨论成果.这种方法要比教师讲授来的效果显著，因为来自伙伴的压力比来自教师的压力要大，如果你一个人讲不清楚可能就会影响到整个组的学习效果，而且一个组表现好组员的会带动表现不好的组员。
五、魔术盒游戏。
一名自愿参加者描述在魔法盒内物品。他看不到也不知道，只是触摸到物品。另一名参与者根据他的描述画出3D图形。他尽可能准确的画出图形。不允许提问题。描述者要注意自己的语言，而不是注意画图者。
这种教学方式可以训练学生的语言表达能力以及训练学生的语言表达能力和抽象思维能力。不允许提问就是强迫学生去思考，避免不懂就问。在培训时，通过两组魔术盒游戏的进行，大家对于这种教学方式有了深入的了解。
胡格老师不仅介绍了方法，还介绍了很多崭新的教学理念，他认为学生学习重点在于学生的学，而不是老师的教，老师只需要做一个观察者就可以了。比如：
1、可视化，即让抽象的文字尽可能的变成具体的画面，以便于理解。
2、教学循环。
3、常态等等。胡格老师一再强调教师并不能代替学生学习，学生也需要自己的学习过程，学生学习的步骤资料由教师来准备，我们要转变自己的角色认知：教师并不是审都懂，学生可能比教师做的要好，教师与学识是共同的学习者。另外指出现在的教师觉得学生越来越差是因为教师随之一年一年知识的积累专业知识水平越来越高，而学生一直在同一起跑线上，所以教师看学识越来越差，因此在教学的时候要把出发点放在学生的已有知识和经验上，把自己放在学生的同一水平线上，注意学生的差异性。
另外针对不能集中注意力，胡格老师很有创意的给我们安排了许多小游戏，比如记忆力大考验，通过三组单词的记忆力练习，大家迅速的进入了学习状态。并且通过这个记忆力测试老师揭示了大脑的记忆过程。还有介绍了课后可以进行交头接耳法等等。
一周的培训很快就结束了，在这一周里，我接受了来自德国老师的新鲜理念和教学方法，而在以后要考虑的是如何把这些教学方法应用到教学实践中。因为我所教授的文科类科目，上述有些教学方法比如“魔术盒”应用起来有一定的难度，但是人不能拘泥于现状，所有的教学方法只是为了一个目的，就是更好的让学生掌握技能，因此我想把上述教学方法经过一定的转变，成为适应我们学校我们学生的教学方法。
比如，“旋转木马”，这种教学方法对场地的要求比较高，但是我们也可以进行变化，我们学校大多数的教室是固定座位的教室，在这样的教室里，让学生围成圈不现实，因此我认为学生不一定要围成圈，也可以排成直线座在座位上，只要前排的学生回头即可达到一样的效果，因此只要效果一样，并不一定拘泥于所限定的形式。
新的一学期刚刚开始，对于新的教学方法的应用还不是很熟练，还有待以后长年累月的实践检验。我在以后的教学中会不断的改进教学方法，使其能够真正的变成自己的教学方法。
2014.8.30
第二篇：应急培训总结(胡御宇)
应急后勤保障能力提升培训班个人总结
2014年4月21日至25日，我在公司统一安排下参加了为期5天的国家电网公司2014年第二期应急后勤保障能力提升培训班，现进行如下总结并谈下心得体会。
一、基本情况
为全面加强应急队伍建设，强化和提高应急人员的综合素质和专业技能，持续推进应急救援队伍培训，国家电网公司安全监察质量部组织了本次培训，共有来自10个不同网省公司的71名应急基干参加。培训地点位于国网技术学院泰山校区的国家电网公司应急培训基地，基地环境优美、设施先进、功能完善、服务周到。我们重庆公司的7名培训学员都异常珍惜这次难得的学习提升机会，培训期间严格遵守基地管理制度及培训纪律，努力学习、积极实践，通过了所有理论考试及技能测评，圆满完成了各项培训任务。
二、培训过程
本期培训分集中授课和现场实作两种形式，即强调理论学习，又重视实作技能和现场经验。培训内容由应急驾驶、营地建设与保障、起重搬运与物资转运三大模块组成，包含了营地建设、卫生防疫、起重装备搬运、人力搬运、基础技能训练、特殊路段训练和水域交通工具驾驶7个具体培训项目。
营地建设与保障模块，首先由经验丰富的教员对各类临
时营地搭建方法、地点、布局及管理方式进行了详细讲解，随后由各学员自行分组，练习了三种不同大小、形式、功能的帐篷搭建与拆装，在学习到了营地搭建技巧的同时，还锻炼了配合、协作及统筹指挥能力。卫生防疫知识也是营地保障的重要部分，基地聘请有丰富救灾经验的防疫站医生为大家集中授课，讲解卫生防疫的重要性及具体做法，涉及到了突发流行疾病预防、应对，日常生活垃圾、排泄物处理等方方面面，细致、深入。
应急驾驶模块，针对地震、山洪、暴雨等突发自然灾害情况下，现场环境变得极端恶劣，学会应对复杂路况下的车辆驾驶、维护及水域交通工具驾驶技能，对快速抵达现场、保障物资运送、争取时间及时开展人员施救，具有重要意义。对于车辆驾驶大家并不陌生，都具备合格的基础驾驶技能，培训重点放在了车辆基本构造、日常维护、紧急修理和特殊路段驾驶方面。通过对车辆引擎及配套系统的拆解和四轮定位方法训练，我们了解了汽车的运行原理，并懂得了根据实际需要科学、合理地对汽车进行维护、调试。特殊路段训练和水域交通工具驾驶，主要是练习驼峰路、深坑、单面斜坡、泥泞道路等复杂路况下的驾驶技能，和冲锋舟、橡皮快艇的驾驶方法，这些方面在我们日常生活中极少触及，大家抱以了浓厚的学习兴趣，积极提问、努力练习，对于我个人而言第一次感受到了特殊路况和水面驾驶的挑战，提高了今后应
对复杂、危险路段及水面驾驶的心理承受能力和思想准备。
起重搬运与物资转运模块，主要学习起重机的起重、搬运过程中各岗位人员的安全知识、注意事项和指挥方法，大家反复练习起重搬运的通用手势、手语。并模拟现场环境，在专业人员的监护、操作下，轮流由学员自己指挥，将重物按要求起吊、搬运，进行实作练习。同时，我们还学习了传统的人力重物搬运方法，通过抱杆、滑车起吊重物，再铺好轨道，用滚筒轮替的方式进行重物转移。
三、结语
5天的培训很快过去，尽管时间并不长，但对我的影响是深刻的，通过培训我树立了“居安思危、常备不懈”的风险应对意识，提升了我的应急后勤保障基本能力，我学习到的技能和知识，不仅对于今后的应急抢险任务具有重要意义，同时还能应用于日常生活中，集体、个人都受益匪浅。在此，感谢公司、领导的信任与厚爱，给了我这次难得的学习机会，我将在今后的工作中加倍努力，积极参与公司应急后勤保障建设，坚决完成公司安排的任务，争取早日成为一名思想合格、技能过硬的应急基干队员，在应急抢险战线上发挥自己的价值。
胡御宇
2014年4月30日
第三篇：微格总结（精选）
微格总结
四川师范大学2014级雷蕾
2016年大三上期迎来了微格课。
即将进入社会，投身教育事业的我们，自然需要习得一身本领傍身，也要学会如何作为一个合格的教师，才能更好地回报社会，服务社会！所以微格课堂教学对我们而言，何其重要！
微格教学，是一个缩小了的、可控制的教学环境，它以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，同时可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。它使我们师范生更有秩序有计划地集中在一起通过学习、练习并反馈，不断改进并提升自我，习得特定的教学技能和教学内容。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
第一次上微格课，同学们都期待又紧张。大家互相鼓励，依次上去做自我介绍。我们都在担心自己是否真的能担起一个教学工作者的职责，是否能战胜那个怯弱又青涩的自己，像我们学习生涯中那些令人敬爱老师一样，博学多才而又循循善诱。还好，周兴华老师的热情和亲切让大家都渐渐放松并积极投入学习的氛围。
我们上微格课的同时，会利用录像设备将我们的教学过程以及同学的反馈和老师的点评记录下来，课下分析以获得改进。微格课的教学过程包括写教案，做多媒体课件，备讲，讲课，评价等。而教学要求，包括教学目标的呈现，教师的教学行为，应用技能，学生行为，教学媒体使用和时间分配。过程结构大致为备课、讲课、评课。
备课，对任何一个教师都必不可少，对初出茅庐的我们更是至关重要的一步。而且，备课所需要付出时间和精力也是最多，包括写教案，做多媒体课件，设计教学过程以及为随时可能发生的突发状况做好二手准备等工作。所谓“台上一分钟，台下十年功”便是如此。只有自己真正着手准备这份工作，才明白当初我们的老师付出了多少心血，课堂上看起来平常不过的一个动作，听起来水到渠成的一句话，还有那信手拈来的课外趣闻和那喷薄欲出的豪情壮志···一切的一切，都那么顺理成章的一切，原来都是课下排练了好多遍，字斟句酌的结果。我更加明白了，要做一个老师容易，做一个好老师却不然，就像之前一个老师说过“教案修改无止境”，作为一个好的教师，不能一劳永逸，不能一成不变，真正的教育是需要你耗尽一生的心血去探求一条适合自己又适合学生的教学之路。
讲课，最主要的环节。讲课是展现和检验你的教学能力。讲课让我们将理论教学知识运用于实践，不断改进自己在知识上的不足和提升语言组织以及管理，互动能力。古语云“师者，所以传道授业解惑也”，站在讲台上的我们，不久的将来，面对的是一群渴望获得知识的青少年，是祖国未来的花朵，我们必须要做到教态自然，语言流畅，板书整洁，逻辑紧密，思维清晰，气氛活跃，态度认真而亲切，才能让学生专心听讲并认真学习。
评课，由我们同学和亲切又具有专业素质的周老师给我们发现问题并纠正，提供指导意见以及鼓励。让我们充分认识到自己的不足和优点，同时，同学之间互相借鉴学习，探究讨论，也让我们吸取了更多的精华，改进不良的教学方式。
德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中写道，“教育就是一棵树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤起另一个灵魂”。即将踏入教师行列，投身教育事业的我们，需要明白一个道理，教育工作者的工作不仅仅是将课本上的知识施加给学生，更是要他们学会学习的方法和做人的道理。
转眼一学期结束，微格课每个周如期而来，让我们学会了更多更宝贵的东西。
第四篇：培训总结--胡梦洁
培训总结
感觉时间好快，又到了一年十二月，其实每个大月前都会觉得很紧张，因为不知道下个月会怎么样，顿感压力山大，所以在昨晚就失眠了......其实今天的培训一开始是并没有太多的期待的，但是从今天的第一节课，柳娟讲的家长会的前期准备，我就觉得获益匪浅，因为我平时在这些准备工作真的是很不充分的，这也是我一直需要改正的一个地方，特别是柳娟今天说到的，除了我们平常做的常规流程以外，PPT的展示是个非常好的点子，也是我之前没有想到，可以把我们认为重点的一些学生筛选出来，采用这种方法，给家长的感觉是足够专业和足够用心。通过柳娟的分享，从开始的完成任务心态，变成真心觉得自己还有好多方便的不足，真的需要虚心的以空杯心态去学习。
下午的课程是由李胜男老师主讲的，说实话，每次培训我个人最期待的是李老师的分享，比较喜欢她总是坚定自信的给我们讲课，这也是我一直想要做到的一种状态，（我内心还是比较想做女强人.嘿嘿）,她总是能把我们所遇到的问题给一针见血的指出来，然后用她的方式比较通俗的给我们展现出来。所以每次听胜男老师的课程是在她的实际经历中觉得有趣，又获益良多。希望能学到她的精髓，有足够的能力，足够的气场，支撑自己的强大。（真心话。）
接下来的模拟，是我最想说的，通过今天的模拟，触动我最大的其实是个心态，从我初来星火做学管，就没有人教我怎么做，自把自为，所以形成了一个模式，好像做的也不差，所以一直不太虚心的学习，今天的模拟我也没有准备，问题就出来了，其实本质是不是说没准备好，是让我自己发现，原来自己还有很多地方不足，总觉得自己可以临场发挥，随时变通，并不是，现在我真的需要沉下心来，好好的去反思，去向优秀的伙伴学习。就像玲玲老师说的，如果我虚心去学习，让自己沉静下来，我可以做的更好。
通过今天的一个培训，我回家后一直在反思过去的一年时间，想要把学管的工作做到极致，必须静下心来，好好的去把工作做扎实。稳中求胜，是我以后需要努力的方向。
大沥校区
胡梦洁
第五篇：胡格教学模式-教育教学理论学习材料之二(2018)
教育教学理论学习材料之二（2018）
胡格教学模式：高职课堂教学生态的重构
2017-04-11 20:10:16 职业技术教育2017年2期
高淑红
摘要当前高职教学中，“以教材、教师、教室为中心”的教学方式依然存在，教与学互动缺失，评价方式知行分离已严重影响教学效果。德国巴登符腾堡州知名职业教育专家托马斯·胡格教授及其团队创立的“胡格教学模式”，对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价等五个基本元素进行重新组合和调整，从而形成独具特色的职教课堂教学生态。
关键词高职院校；课堂教学；胡格教学模式；教学生态
托马斯·胡格教授系德国巴登符腾堡州知名职业教育专家，其团队独创的“能力模型+课程大纲+方法大纲”三位一体的课程和教学模式被称为“胡格教学模式”[1]。2013年12月，巴登符腾堡州教育部州立教师进修学院与浙江机电职业技术学院、常州机电职业技术学院、山东职业学院、常州刘国钧高等职业技术学校、江苏省武进职业中心校等五所国家示范（骨干）职业院校开展合作，在机械制造与自动化专业中引进并实施胡格教学模式，探索实践适合中国国情的职业行动导向本土化教学模式。2014年6月又与北京市交通运输职业学院开展合作，启动“中德汽车维修机电一体化专业胡格教学模式教学项目”[2]。项目启动至今，已达成了阶段性改革成果，其要义就是依据我国职业院校实际，重构职业院校课堂教学生态。
所谓课堂教学生态是指课堂教学过程中所必然呈现的，包括诸多课堂教学环境在内的由课堂生命体和课堂教学环境所进行的多维互动形成的综合体[3]。胡格教学模式围绕教学目标，对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价五个基本元素进行重新组合和调整，从而形成独具特色的职教课堂教学生态。
一、现象扫描：高职课堂教学生态存在的问题
2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中 提出，高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，要为现代化建设培养高素质技能型专门人才。教育类型的不同、教育目标的差异，落实到教学过程中，也应该有所不同，但纵观当前的高职院校课堂，其教学生态和普通高等教育、基础教育几乎一致。
（一）“三教”中心依然存在
在当前高职教学课堂，教室桌椅的摆放单一化，均以讲台为中心，呈“秧田式”，抑制了师生之间的互动，拉开了师生间的心理距离。而教学形式几乎程式化，教师在课前精心备课，在课堂讲授备课笔记或者课件，课程结束考核备课笔记。同样，学生学习也几乎固化。上课记笔记，考前背笔记，考试默写笔记。“以教材、教师、教室为中心”的教学方式使学生的主体地位被忽视，学生参与教学的主动性严重缺乏，更不用说发现问题、分析问题和解决问题的能力培养。
（二）教与学互动缺失
课堂生态并不和谐，学生的学习兴趣得不到有效激发，上课玩手机、打瞌睡是課堂中存在的普遍现象，严重制约学生的成长与发展。一是课堂教学依然以知识的传授为主，忽视学生整体的情感态度和价值引导；二是追求精英教学，忽视学生的差异，忽视学生的可持续发展，不能根据个体学习需要主动地开展个性化的教学与辅导。
（三）评价方式知行分离
大面积、全校性的考试仍然是高职院校教学管理、评价的常态。期末考试仅仅从学生专业知识和技能的掌握程度来考量，“一张考卷定成绩”，学生的心理品质、个人素质和职业素养与课程实施严重分离，“重分数、轻能力，重结果、轻过程，重知识、轻素养”的单一评价方式依然存在。
二、全新视角：胡格模式重构课堂教学生态
胡格教学模式强调以学生为中心，对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价五个基本元素进行重新调整和改进，实现了对传统课堂教学的超越。
（一）“行动型”教学理念确立
胡格教学模式的首要任务是转变职业教育教学理念，做到以学生为焦点，以社会能力、方法能力和专业能力提升为目标。通过系统的循序渐进的培训，受训 教师获得了当前最新职业教育教学理念，在学习德国“原汁原味”的课堂教学模式和方法的基础上，具备实施胡格教学模式的方法和技能。明确胡格教学模式的要义在于正确处理好三大关系。一是理论与实践的关系。在胡格教学模式中，理论与实践被作为一个整体来传授，因此传统的“传授型告知式”教学已不适应当前高职教学的实际，而要以建构主义理论为基础，通过构建情境，开展协作和会话，达到意义建构的目的。二是专业能力与非专业能力的关系。胡格教学模式非常重视培养学生独立思考、合作意识、守时、遵纪习惯、责任意识等非专业能力，而这些却是目前专业教学中常常被忽视的内容。三是教师与学生的关系。这是所有教学过程中最重要的一对关系。胡格教学模式强调应以学生为中心，围绕其未来所从事的职业而进行职业教育教学活动。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者，在教学过程中，“学生始终处于教学的中心，教师则成为平等中的首席”[4]。
（二）“递进式项目化”教学内容整合
胡格认为，“从学生现在的起点出发，对接现在企业对学校的要求，这是现代课堂的教学任务。”胡格模式强调以项目为载体，通过项目创设教学情境，通过项目驱动课堂教学过程。胡格教学模式打破学科体系，以项目为导向展开知识，从一个工件制作所需用到的知识、技能拓展到整个机械加工流程，这不仅符合学生的认知规律，还有利于学生在“学中做、做中学、做中悟”。据此，常州机电职业技术学院机械制造与自动化专业形成如下课程改革思路：一是打破传统的学科体系，建立大项目教学体系；二是对教学内容进行重组，以典型零件加工为载体，构建以“做”为起点的融理论与实践学习为一体的课程体系；三是注重教学设计，全方位关注学生的能力培养，把学生综合素质训练放在教学首位。为此，构建了“递进式项目化”机械制造与自动化专业课程体系。所谓递进，就是按照难易程度，分解教学内容，实现学生能力的跃升。所谓项目，就是课程完全按照设计和制作一个由简单到复杂的“实物”来进行教学。第一学年为机械制造基础能力培养，项目载体为小型冲压机的设计与制作，完成基础知识及基础训练；第二学年是工艺实施专项能力培养，项目载体为搬运机器人设计与制作，完成自动控制知识学习及实施数控编程及加工，拓展工艺知识学习；第三学年是创新创业综合能力培养，项目载体为小型机器设计与制造，完成毕业设计和顶岗实习。与此同时，把学生社团类活动的组织与指导贯穿于整个三年的学习，作为专业和非专业能力提升的重要补充。
（三）“三明治式”的教学设计与实施
“三明治式”的教学设计思路。所谓“三明治式”，就是以学习心理学为基础，通过不同教学方法的有机组合，把个体学习、合作学习、集体学习融为一体，形成一个系统。从学年的教学规划，到每个月的教学计划，再到每周教学安排，和每一堂课的教学实施流程，都要进行预先细致设计。
行动导向的学习方法。单元教学设计按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价六个阶段的要求，在每个阶段都要进行能力分解，做到“三个明确”：明确阶段学习的社会（个人）能力、方法（学习）能力和专业能力的目标；明确学习情境；明确学习方法。
学习阶段与学习方法的匹配。在课堂教学中，要把集体学习与个人学习有机结合起来，任务解析、个体独立学习、小组协作学习、教师指导、展示讲解、学习评价要综合运用，并达到自然转换。例如，个体学习阶段的“阅读”，合作工作阶段的“小组拼图”，集体学习阶段的“讲解、讨论”等都是一个自然转换的过程，这不仅符合职业教育专业学习特点，又有助于学生自主学习能力的培养。
（四）“合作型”师生关系营造
师生关系是教学生态中最重要也是最能体现教育类型的要素。在胡格教学模式推进过程中，教师和学生都曾经出现不同程度的不适应。教师的不适应主要体现在：教师对教学理念的认同，对课程改革的理解，教师工作量的增加，教师的双师素质等都是推进过程中的阻力。学生的不适应主要体现在：学生一开始对新的模式难以适应，以前形成的“等、靠、要、怕”思想一时难以改变。“等”就是习惯于坐在教室等待老师的到来，预习成为中小学时期遥远的回忆；“靠”就是完全依靠教师的指令，一旦放手让学生自学或者参与到小组学习中，就变得不知所措；“要”就是要现成答案和标准答案，缺乏质疑和创新精神；“怕”就是怕到车间进行技能训练，始终处于一种被迫无奈的状态。
胡格认为，“与学生相比，更难改变的是教师自己”。胡格教学模式的推进，不仅是一次课程改革，更是一场思想上的“革命”。一是理念的更新。学生中心、行动导向、建构主义思想等不仅要理解，更要落实到课程体系的整合、教学设计 和教学实施的全过程。二是提升设计策划能力。针对教学中和学生出现的种种问题，项目团队教师在集体备课时展开讨论，互相启发，形成解决方案。三是切实改进教学组织方式和灵活运用教学方法。把培训学到的知识和技能真正用到教学之中，把以“教”为中心转变到以“学”为中心上来，构建“合作型”的师生关系。在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，教师成为“导演”，学生则由“观众”变为“演员”，项目则是课堂驱动的“剧本”。
（五）“可视化”教學评价体系构建
胡格教学模式打破了过去“先学后做”的习惯，采取了高效的“边做边学”或“先做后学”的方式。课程评价也要随之改变。教学的最终标准是学习效果，学生能主动参与并提高能力是一堂好课的基本要求。胡格教学模式的评价注重三个方面：一是明确非专业能力的重要性。二是教师成为学习的组织者，能够关注每一个学生。三是用发展的眼光看待学生个体。因此，胡格教学模式建立了统一的“可视化”的能力评估系统。
一是时间上的过程考核和终结性考核。过程考核的内容包括典型方案和实物；考核方式包括自评、互评、教师评定。载体是《教学实施过程记录表》，学生要评价自己的学习状态，还要回答“课堂学习效果好在哪里，为什么？课堂学习效果不理想在哪里，为什么？”等问题。
二是内容上的专业能力和非专用能力考核。载体是《实作成绩单》，分为职业素养和零件加工两部分。职业素养包括纪律、作业（质量单、随堂作业、质量分析单）、工具、现场5S等项目；零件加工包括单件零件加工和装配外观，以单件零件加工为主。每个项目都根据重要程度设计了分值，评分标准，检测手段，检测结果，最终得分。非专业能力考核内容包括沟通、团队、独立自主、责任等能力；考核方式：笔试、面试，教师分析评定。
三是“可视化”。所有考核以终结性考核为主，过程性考核为辅。教师为主，学生自评为辅。《学生自评表》和《教师综合评价表》，内容丰富且设计非常有趣，全程公开，既可看见自己的评价，也可查阅小组其他成员的评价。通过“可视化”的评价，不仅有利于学生反思能力的提高，也会提升学生的成就感和自信心，促进学生的进步和发展[5]。
三、长效机制：课堂教学生态重构的保障
（一）“顶天”与“立地”的关系
“顶天”是理念先行，这些理念符合当前世界职业教育发展的潮流，也与国家的政策相符，这是改革能否高起点的关键。“立地”则是依据生源实际，这是职业院校管理者青睐胡格教学模式的主要原因。胡格教授非常强调学生的“基础”，要依此为起点，对接企业要求，这是现代职业院校课堂的任务，其实也是课程改革的逻辑起点，也是改革能够成功的关键。
（二）行政推动与政策拉动的关系
行政推动就是领导重视，理顺管理体制，组建以院长挂帅、教学副院长直接负责，由教务处、学生处等职能部门配合、二级学院实施的工作机构，依此协调推动各项工作。政策拉动就是制定配套政策，以制度引导行动，才能构建长效机制。与传统教学不同，参与课程改革的教师，在教学设计及教学材料的准备上要花费更多的精力、更长的时间。比如每次教学，教师都要准备大量的资料，都要认真填写《教学实施过程记录表》等。教师的付出，都应该在分配制度和评先评优方面予以倾斜，否则改革将半途而废，难以为继。
（三）软件与硬件的关系
硬件指的是教学资源保障，这是课堂教学生态重构的重要保证。按照胡格教学模式的要求配备相应的理实一体的专业教室，并配备必要的教学辅助用具。软件指的是教学管理制度的配套，如与胡格教学模式匹配的班级人数的控制、教学管理制度修订等。例如，在制定人才培养方案中，明确实训与理论课6：4的比例，采用4节课连上、全天实训方式等，这些都对改革的顺利推进和提高教学效果有非常大的帮助。
（四）试验班与对照班的关系
有条件的院校，在组建胡格教学改革试验班的同时，遴选对比班，试验班实行教改，对比班采用传统教学。试验班和对比班在人数、学习基础、男女比例等方面尽量一致，在改革的各个阶段进行测量，获得相关数据，以利于将来对胡格教学模式的推广，发挥示范和辐射作用。
（五）教师个体与教学团队的关系
“当前职教课改校本实施中的最大问题是师资问题。课程改革，没有教师的参与，是不可能成功的！”[6] 在胡格教学模式改革过程中，要组建“结构化” 的教学团队，打造学习型组织。既要发挥每一位教师的主动性、创造性，更要在教学团队中发挥集体的作用，一起备课，一起研讨，共同对教学设计和教学实施过程中遇到的问题互相讨论交流，及时改进教学方法，互相取长补短。
课堂教学生态的重构，必然要形成改革预设的生态性课堂。可以从三个维度考察是否达成了生态性课堂的要求：一是课堂教学是否以学生为本。项目实施以来，胡格教学模式试验班的学习秩序与学习氛围进一步浓厚，上课出勤率高，无人玩手机、打瞌睡，学生的学习主动性有了一定程度的提高。学生课后能主动完成作业和任务，自学能力有所提升。二是课堂中是否高扬生命价值，全面关注学生的成长。通过改革，学生对自身技能的自信心、自我认同感有了明显提升，在学习过程中，自身批判意识、问题意识、团队意识明显提升。三是在教学理念、课程和教学实施手段、教学评价等方面是否对传统的课堂教学有所超越。胡格教学模式通过第一阶段的实施和对比，改革的成效已经初步显现，学生的专业能力得到提升，学生解决工程实际问题的能力增强，能独立有效地完成完整的工作任务，同时养成了安全、规范、质量控制等良好的职业习惯。教师的专业能力、教学能力、工程实践能力、团队协作能力也得到了长足发展。师生之间的关系，也更为融洽和谐。
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