感受性阅读[范文大全]

第一篇：感受性阅读

一、准确把握文本的重心

《语文课程标准》指出:“学生对语文材料的反应往往是多元的„„注意教学内容的价值取向„„”教师只有在自己进行准确的解读之后，才能引领学生正确地走人文本，在学生与文本间架起一座桥梁，激起学生的阅读兴趣。作为语文教师，如果不能对文本成功进行

解读，那就无法与学生一起“人乎其内”，无法接近文本，融人文本，体会文本中包含的万千情致。

很多老师在解读《掌声》这篇文章时，头脑中都会浮现出一位可怜的小女孩形象。于是，有一节课的课堂上回荡着的是哀戚的音乐和凄凉的气氛，学生们沉浸在英子的痛苦中难以自拔，把英子内心的痛苦放大了岂止一百倍，教师和学生都很感动。但是，细回想，这位教师对文本的定位取向是否出现了偏差?本文仅仅只是要学生去同情英子吗?我们是要让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，要主动的关心、鼓励别人，也要珍视别人的关心和鼓励。

另一位老师的设计简练清晰:

初读全文，说说读了课文之后的感受后，首先读全文，划划找找:“掌声”在文章响起了几次?然后联系上下文，找一找是在什么样的情况下响起的?在这这掌声中，我们仿佛听见了同学们在说什么?最后课件出示一些残疾人的例子，并发问:你愿意把掌声送给谁?你要对他说什么?你曾经收到过别人的掌声吗??}L'清怎么样?

两位老师的设计有些相似，但是对于文本重心的把握却不一样。第一位教师更关注英子这个主人公，设计虽精致，却切人不了文本的基点。阅读就是对话，就是理解，就是与阅读对象的思维碰撞和交流，当老师的教学设计出现了指向性的偏差时，这个阅读的过程也就失去了自己的方向。而第二位教师的设计更关注“掌声”，以掌声切人，以掌声收尾，条理清楚，重点明确，中心突出，把握住了“人与人之间的关心与鼓励”这一文本蕴含。

二、阶梯推进感受的层次

叶圣陶曾说:“我们读一篇东西„„总要像吃东西一样，细细咀嚼„„把它的滋味辨出来。”教学中要引领学生像嚼口香糖那样反复品味词句，把握词句在语境中的语义，按儿童语言感受的特点慢慢地把文字转化成有声有色的事、有血有肉的人、色彩缤纷的景、感人肺腑的情，品出个中情味和意蕴。这个过程形同梯阶，回旋往复，层层推进，一次次撞击学生的心灵，一次次进发出更为强烈的体验与共鸣。

((一夜的工作》中有这样一个片段:“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”孙龙老师执教时的教学流程是这样的:

第一层:他的主人可能是谁?这里曾经有过哪些摆设?现在呢?

第二层:“极其简单”到底有多简单?

第三层:这里应该有些什么摆设?

第四层:现在呢?你说极其简单，简单吗?简单的是陈设，不简单的是„„?

首先通过想象这“高大的宫殿式的房子”曾经有过些什么，引发学生的无限遐想，通过对于“清朝摄政王载亨”的简介让学生了解这宫殿曾经多么富丽堂皇。接着回读课文，学生

读出了“极其简单”，一个总理的办公室怎么能如此简单呢?“这里还应该有哪些摆设?”无论怎样的摆设都是理所应当的啊。可是这儿却“极其简单，-i通过这巧妙的阶梯式的教学设 计，抓住几个关键性词语由此及彼、由表及里，加上教师的几次追问，学生对于文本的解读层层深人，周总理那艰苦朴素、忧国忧民的形象跃然纸上，从字里行间蹦人了学生的心房。有效选择感受的策略

1.在语义比较中感受

一般来说作者选择自认为最准确、最生动、表达效果最好的词语和句子，从而创造出美的言语，表达自己独特的思想情感。那么，读者就也就可以通过比较、对照的方法去体会言语的表达效果，感受语言的情感。在教学中，我们可以通过比照词语和句子的差异引导学生获得对语言的深刻感受。

2在想象体验中感受

要体验蕴含在文本中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如生的立体画面。比如“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”让学生想想，此时蒙古族人民和客人之间会说些什么呢?放飞学生的思绪，就可以在笔尖、口头流泻下他们最真实的感受和体验。

3.在含情朗读中感受

在日常教学中，我们常常听到“请你有感情地读一读”“请你美美地读一读”“把某某的语气读出来”这类隔靴搔痒的引导，而学生的朗读往往只停留于文字表面，读不到课文的意境里面去。这样的朗读，情感是缺失的，心灵是空泛的，“有感情地朗读”变成了一句空话。要使学生达到真正有感情地朗读，还需要教师切实的引导。

客观地说，感受性阅读教学是阅读教学一种新的教学方式，是发展儿童语言和提升儿童语文素养的沃土。我们不但要关注儿童的阅读感受，还应该珍视儿童的阅读感受。但是，感受性阅读仅仅是儿童阅读的一种方式，这种方式也不是万能的，必须要和整个阅读教学有机地联系和整合，要符合儿童语言发展和语文教育的规律，这样最终才能让儿童的感受在课堂中绽放，进而流光溢彩。.

第二篇：感受性变化的一般规律

感受性变化的一般规律

感受性变化的规律是教师资格考试中高频考点之一，同时也是较难理解的知识点，所以在学习的过程中要注意从定义中去整体把握每一条规律，同时与其他规律进行区分从而加深理解。

一、感觉适应

感觉适应，由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象。也就是说我们的视觉、听觉、嗅觉等适应环境的一个过程。比如说我们经常说地“入芝兰之室久而不闻其香”，我们刚进入到一个香的环境之中，会有一种香气扑鼻而来地感觉，但是在这个香的环境之中待久了，慢慢就觉得没那么香了，这种变化就是一种嗅觉的适应，香味持续作用于我们的嗅觉所引起的变化。

除了嗅觉的适应典型的还有视觉的适应，视觉适应有两种，暗适应和明适应。暗适应指的是我们从明的环境到暗的环境中，视觉对暗环境的适应。比如我们白天走进电影院的时候，刚开始什么都看不到，但是会发现过一段时间之后就可以看到东西了，这就是暗适应。为什么在黑暗的环境中慢慢就可以看到东西了?可以把我们的视觉比作一台照相机，在暗的环境中要拍到影像的话需要接收更多的光线，所以我们的视觉在暗的环境中对光的感受能力逐渐提高。

相反，明适应指的是我们从暗的环境到亮的环境中，视觉对亮环境的适应。比如我们看完电影走出电影院的时候，会觉得特别刺眼，但是慢慢就会好一点。这个过程就是明适应。在这个过程中，我们视觉不需要接收那么多光照就可以看到东西，所以我们视觉对光照的接收能力要适度降低。比如说刚刚从废墟中出来，眼睛都要遮一块布，就是一个明适应的过程。

因此，在感觉适应这里，抓住定义中的特点，重点把握明适应和暗适应。

二、感觉对比 感觉对比，指的是不同刺激物作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫做感觉 对比。从定义中我们要知道，感觉对比会出现两个刺激物。感觉对比又分为了同时对比和继时对比。

同时对比，是两个刺激同时作用于同一感受器所引起的变化。比如说，秋香和石榴姐同时出现时，我们会发现秋香更加的漂亮，这就是两种刺激同时出现所引起的变化。

继时对比，是两个刺激先后出现作用于同一感受器所引起的变化。比如说，先吃药再吃 糖会发现糖更甜，这个变化就是糖和药两个刺激物先后出现所引起的。

因此感觉对比要把握一个特点他有两个刺激物出现，并且同时出现所引起的变化叫做同时对比;有先有后出现叫做继时对比。

三、感觉后效

感觉后效，指的是在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。从定义中抓住它的关键点，也就是“停止”两个字。也就是说，刺激物已经对我们不起作用了，但是它还会对我们的感觉有影响。比如，我们盯着灯泡看一段时间，然后闭上眼睛，会发现眼前仍然有一个小亮点存在。这就是感觉后效，闭上眼睛意味着灯光对我们的视觉已经停止作用，但是眼前还有一个小亮点，说明它的作用还会保留一定时间。

四、感觉的相互作用和补偿作用

感觉的补偿作用，是当某些感觉失却以后，可以由其他感觉来弥补。比如当我们视觉受损以后，听觉或者触觉特别灵敏，这就是感觉地补偿作用。

感觉的相互作用也叫做联觉，指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉。比如我们夏天看到蓝色会觉得特别清爽，蓝色作用于我们视觉，同时觉得清爽是引起了肤觉;再比如说，我们用刀片划铁棍的时候，听到刺耳地声音，会引起一种全身发冷地感觉。有时候我们听到一首歌会觉得非常甜蜜，这也是一种联觉。简而言之，一种感觉引起另一种感觉就是联觉。

第三篇：关于暗示感受性(suggestibility)

[转载]关于暗示感受性（Suggestibility）

：关于暗示感受性（Suggestibility）作者：飞呀

take a break.再来看看暗示感受性。

关于其它催眠培训和海普诺斯催眠培训中的暗示感受性自己一直很困惑，为什么一个只测高低，而一个测类型，到底哪个是正确的呢？

搜集了一下资料。原来两者并没有冲突，只是使用不同的方法而已。

摘录以下资料：

“Suggestibility（暗示感受性）describes how a person learns and by what means he is most receptive to learning.Suggestibility varies with the individual.Hypnosis gets results when both the induction to hypnosis and the suggestions made during hypnosis are based on the Suggestibility characteristics of the client.Measuring Suggestibility（暗示感受性的测试）

Suggestibility can be measured.There are two primary methods.（暗示感受性测试主要有两种方法）

The first is the Stanford Hypnotic Susceptibility Scale,（斯坦福催眠暗示感受性量表，这个有中文版的，可以搜到。）first published in 1959.The Stanford Scale takes test subjects through different methods of hypnotic induction and records their responses.It is useful for purposes of understanding the range of Suggestibility characteristics among subjects.The second method is part of Physical and Emotional Suggestibility and Sexuality Theory（这个就是海普诺斯从美国催眠学院引进的测试方法，目前网上没有中文版的，海普诺斯应该是首次引进的。）, first introduced by John G.Kappas, PhD, in 1975.This method, based on his 30 years of clinical investigation and extensive research, is useful for the purpose of custom tailoring a hypnotic approach for a specific client in a clinical setting.Physical and Emotional Suggestibility Tests

The Kappas Physical and Emotional Suggestibility Tests measure Suggestibility using questionnaires and a statistical scoring system to determine Suggestibility type and percent dominance in a type.There are three types, Physical Suggestible, Emotional Suggestible, and Somnambulist Suggestible.A subset of Emotional Suggestibility is Intellectual Suggestible.A person may score from 55-100% Physical Suggestible, or 55-100% Emotional Suggestible on the Kappas tests.A 50% score indicates Somnambulist Suggestible.Scoring results can be verified during hypnosis induction, hypnosis session, and handwriting analysis.Skill and experience may also be factored.Physical Suggestible Type（躯体型暗示感受性）The Physical Suggestible receives and interprets information literally.If asked, “Can you tell me your name,” a high scoring Physical Suggestible will say, “Yes.” He responds readily to suggestions associated with the physical body--less so to suggestions associated with emotions.For example, he will respond to a suggestions like, “Your eyelids are heavy, so heavy you cannot open them if you try.” Paradoxically, the Physical Suggestible communicates inferentially and is right brain dominant.Emotional Suggestible Type（情绪型暗示感受性）The Emotional Suggestible receives and interprets information by inference.If asked, “Can you tell me your name,” an Emotional Suggestible responds to the inference and says, “My name is John Doe.” He responds readily to suggestions associated with emotions--less so to suggestions associated with the physical body.For example, he may respond to this suggestion, “You may notice that your eyelids are feeling heavy.You may not be able to open them if you try.” Paradoxically, the Emotional Suggestible communicates literally and is left brain dominant.Intellectual Suggestibility Type（智力型暗示感受性）A subset of Emotional Suggestibility is Intellectual Suggestibility.Only 5% of people comprise this type.The Intellectual Suggestible is highly analytical and has exaggerated anxiety concerning loss of control, especially with respect to hypnosis.Only special induction methods are effective in hypnotizing these individuals.Once hypnotized, this person is highly susceptible to suggestions associated with emotions and highly resistant to suggestions associated with the physical body.Somnambulist Suggestible Type（梦游型暗示感受性）The Somnambulist Suggestible responds to almost any suggestion.If asked, “Can you tell me your name,” he responds both literally and inferentially and says, “Yes, my name is John Doe.” The Somnambulist Suggestible is readily hypnotized to a deep state.Only 10% of people are Somnambulists.Stage hypnotists select the Somnambulist Suggestible when they entertain with hypnosis as this person responds equally well to suggestions associated with his physical body and his emotions.Conclusion Hypnosis gets results with the least effort and shortest amount of time when the Suggestibility type of a client is known and used.Sadly, most hypnotists use a one size fits all approach to induction without any regard to individual Suggestibility.”

从以上资料来看，对于面向个体的催眠治疗来说，使用第二种测试方法是更有用的，因为当你面对一个具体的特殊的个体的时候，知道接受信息的类型远比知道他接受暗示的难易程度要更有用一些吧。

第四篇：社戏的感受性教学设计作者

社戏的感受性教学设计作者：吴德华

教学设想：

《社戏》是鲁迅先生写的一篇反映儿童生活的小说，充满童真童趣，内容贴近学生生活，学生易于接受也易产生共鸣，我们利用学生的兴趣，调动学生的思维，通过想象和联想，让其“感之于外，受之于心”，尝试着让学生达到“如临其境，物我两忘”境地。基于此，我设想让学生多读、多听去感受语言的情趣，语言的美感以及其中的情感。

教学目标：

体会江南水乡文化生活，引导学生关注自己家乡的文化习俗。

体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情；理解作者对童年生活的回忆、留恋之情。

教学重点、难点：

本文的景物描写细致逼真，充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会江南水乡的自然美，人性美，这是本文教学的重点。本文通过“社戏”来表达作者对童年生活的回忆、留恋之情，引导学生理解这一情感是本文教学的难点。

教学手段：

1.从学生实际出发，以多媒体展示作为辅助教学手段：图片、视频等主要用于情景创设以增强直观感，让学生对江南水乡文化生活有感性认识；文字材料的展示用于提高课堂教学效率，增加课堂知识容量；播放的课文录音把学生引进课文所描述的画面，接受美的熏陶。

2.多媒体课件包括轻缓的乐曲、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等素材。

课前预习：

1.查字典解决生字词。

2.自读课文熟悉故事情节。

3.搜集与社戏内容有关的资料。

教学进程：

一、创设情境

1.导入：童年是美好的、快乐的。童年是一条七色的彩虹，时常引导我们走向梦的故乡；童年是一首动听的歌曲，伴我们在人生的舞台上徜徉；童年是一瓶醇香的美酒，将我们纯真的往事珍藏；童年是一条弯弯的小船，载我们遨游在知识的海洋里；童年是一只快乐的小鸟，张开翅膀，携我们在自由的蓝天上飞翔；童年又是一枚小小的铃铛，不管春与夏、秋与冬，永远在我们记忆深处放声歌唱……是啊，童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今天让我们走进《社戏》一起去感受童年的纯真和美好吧。

2.课件播放。

（1）生字词解答

（2）有关社戏图片

（3）学生介绍有关社戏的资料

二、整体感知

速读课文感知主要内容。

你感知到了哪些乐事、哪些美景、哪些难忘的人？

（掘蚓钓虾、同去放牛、船头看戏、归途偷豆；月夜行船、月下归航；双喜、桂生、阿发、六一公公、“我”）

三、精读课文，品味语言

（一）平桥“乐”事，乐在何处

1.阅读1-3自然段，说说自己的感受。

参考结论：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，绿的树、清的水，宁静祥和，是一个环境优美的小村庄；我可以免念“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活；“在小村里一家的客几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人，我感到骄傲和自豪；他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴。

我们每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗，新鲜刺激有趣。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人；“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里；我们还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”，小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。

2.在体味中说说自己的童年趣事。

（二）归途偷豆，趣又何在

1.播放“偷吃罗汉豆”画面，加深学生感性认识。

2.分角色朗读偷豆时个性鲜明的人物语言，同时谈一谈你对偷豆一事的感受。

参考结论：非常贴近少年儿童生活，他们享受着偷吃豆的快乐和野趣。桂生一说偷豆，便得到大家一致赞同，“立刻近岸停了船”，相同的想法让他们迫不及待；阿发的一句“偷我们的罢，我们的大得多呢”，其热情好客，淳朴善良，天真活泼给活动顺利进行增添了乐趣；他们自摘自煮，随心所欲地享受，加上是在充满神奇色彩的夜晚，更是新奇刺激。这样自由快乐的活动实在是趣味横生！

（三）途中美景，美在哪里

1、朗读“月夜行船”“月下归航”语段，其他同学闭目静听，想象其意境，体会语言的优美和表现的自然美。

2.课件展示“月夜行船”图片，让学生欣赏。

3.请学生用“我觉得——（美词）用得好，好在它写出了——”形式进行品味，准备精彩发言。

学生1：朦胧和皎洁写出了月光的色彩美 碧绿、淡黑、红霞写出了 豆麦、连山、灯光的色彩美

学生2：飘渺、仙山楼阁写出了戏台的神奇美

学生3：清香写出了豆麦水草的气味美 潺潺写出了水声美 婉转、悠扬写出了笛声美

学生4：轻松、舒展写出了我的心旷神怡之感 船慢写出了我的迫切之情

学生5：自失、弥散写出了我的陶醉之情

学生6：回望写出了我的留恋之情起伏、踊跃写出了连山的动态美

学生7：蹿、喝彩从正面和侧面写出了船行的轻快美

（四）体验角色，评说人物

找出你喜欢的人物的相关语言、动作、心理描写，认真加以体味。

例

1、我喜欢阿发，因为他淳朴无私。从文中“倘给阿发的娘知道是要哭骂的”可以发现，阿发家并不富裕，但他在大家想吃罗汉豆时主动提出“偷”自己家的，因为自己家的豆大些，和这样的朋友相处肯定会十分愉快。

例

2、我喜欢双喜。他主意多，找不着船的时刻是他一句话令大家“大悟”；他机灵，是他发现了大人们的疑惑来“写包票”；他知识丰富，他懂的比谁都多；他很会办事，回来时船还未进平桥，他就先大声喊着“都回来了”安慰桥上的人们，特别是偷豆后和六一公公的谈话。六一公公指责他时，他先大胆承认说“是的”，表现了他的勇敢和纯真；“又用我们请客”的正当理由堵住六一公公的嘴，很机智；接着说：“我们当初还不要你的呢。”马上转守为攻，最后又下逐客令说：“你把我的虾吓跑了！”显示了他的聪明智慧。

四、迁移体验

1、“我”的童心借助人物心理活动随着情节的发展有着鲜明的表现，试加以体会。你有类似的体验吗？

参考结论：到赵庄去看戏是“我在那里所第一盼望的”（盼望），看戏却“叫不到船”“只有我急得要哭”（着急），“这一天我不钓虾 东西也少吃”（赌气）双喜的提议“我高兴了”“立刻一哄的出了门”“我的很重的心忽而轻松了”（高兴愉快），“我还以为船慢”“似乎听到歌吹了”（急迫），“我们便都挤在船头上看打仗，但那铁头老生却又不翻筋斗”（渴望期待），“小旦虽然进去了，立刻又出来了一个很老的小生，我有些疲倦了”（失望），“回望戏台在灯火光中，又漂渺得像一座仙山楼阁”（依依不舍）“他们一面议论着戏子，或笑，或骂”，偷吃罗汉豆（欢乐愉快）。这些描写把一个喜怒哀乐挂在脸上，见于行动的少年儿童形象活生生地展现在我们面前，真实地反映了一个孩子的童真童趣。

2、文章结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解？你在生活中有这样的体会吗？

参考结论：“我”难忘的是平桥村的老人和孩子，是他们那种淳朴、善良、真挚的情感和他们劳动的本领，办事的能力，再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。表达了作者对自由、美好生活的向往，对童年生活的眷恋之情。

五、拓展延伸

本文写了“我”的家乡的文化习俗“社戏”，请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗，道来听听。

吴德华，语文教师，现居湖北应城。本文编校：秦晓燕

第五篇：心理咨询师考试感受性变化规律

(一)适应

剌激物持续作用于感觉器官,引起感受性改变的现象叫适应。例如人将手放在热水中,起初觉得很热,但不久热的感觉逐渐减弱,这就是皮肤对温度的适应现象。视觉的明适应和暗适应现象是人们都曾感受过的,暗适应可以使人在微光下提高感受能力看清周围事物;明适应可以避免强光对眼的伤害。

大部分感觉都有适应现象,但各种感觉的适应速度和程度有很大差别。温度觉、压觉适应很快;嗅觉的适应速度也比较快,但有一定的选择性,有些气味适应较快,对另一些气味则较慢;昕觉的适应不太明显而痛觉则很难适应。

适应可引起感受性的提高,也可引起感受性的降低。适应的一般规律是持续作用的强剌激使感受性降低,而持续作用的弱剌激使感受性增高。感受性水平适应性调节的生物学意义是很明显的,它可以提高对弱刺激的觉察能力,并在超强刺激下防止分析器过分兴奋,使人能够更好地适应周围环境的变化,与环境保持平衡,这对维持正常生命活动具有积极作用。

(二)感觉对比

感觉对比是指同一感受器接受不同的剌激而使感受性发生变化的现象c这是同一感受器中不同刺激效应的相互作用的表现。对比分同时对比和继时对比。两个剌激物同时作用于同一感受器,同时产生的感觉之间的对比叫同时对比。例如把一个灰色小方块纸放在黑色背景上看起来灰色显得亮些,放在白色的背景上则显得暗。物体的明度不仅取决于物体的照明及物体表面的反射系数,而且也受物体所在的周围环境明度的影响。颜色也有对比效应。物体的颜色会受到它周围物体颜色的影响而发生色调的变化。如将灰色方块纸放在绿色背景上,看起来灰色纸块带有红色,放在红色背景上则看起来带有绿色。颜色对比在背景的影响下,向背景的补色方面变化。在纺织业、印染业、室内装饰、衣着等方面应考虑视觉对比的影响。在工业生产中,各种机器设备、管道等的表面颜色设计,都应考虑到对比现象。例如,机器设备的表面,采用浅灰、浅蓝或浅绿色,可以和墙壁的颜色调和,减弱对比,以减少视觉的疲劳。机器的重要操作部分则采用淡黄、白色或红色,加强对比,便于识别,以提高工作效率。

如两个刺激物先后作用于同一感觉器,两种感觉先后发生时的对比叫继时对比。在冷水刺激皮肤后,微温的水就会感到热,吃苦药之后喝口白开水也觉得有甜味,都是继时对比的例证。

感觉对比可以增强感觉之间的差别,使人更好地区分不同物体。对工作中关键部位加强对比可以提高效率,防止差错,对次要事物减小对比可以减少视觉的疲劳。

(三)感觉的相互作用

指一种感觉在其它感觉的影响下发生感受性的变化。对某种刺激物的感受性,不仅决定于对该感受器的直接刺激,而且还决定于同时受剌激的其他感受器的机能状态。在一定条件下,各种感受器的机能状态都有可能发生相互影响和相互作用。例如,视分析器感受性可在弱的音乐昕觉影响下提高,在强的马达噪音影响下降低。又如咬紧嘴唇或紧握拳头,会感到身体某一部位的疼痛减轻一些,而强烈的声音剌激可使牙痛得更厉害。在红光照明下的物体看起来比在蓝光照明下的大些。

味觉、嗅觉和平衡觉等都会受其他感觉的影响而发生某种变化。例如食物的颜色和温度会影响对食物的味觉。摇动的视觉形象会使平衡觉破坏,产生呕吐现象。

各种感觉的相互作用的事例很多,影响的结果可以使感受性增高或降低。其中的规律尚未十分清楚,一般的趋向是弱剌激能提高其它感受器的感受性,而强刺激则产生降低的效果。

(四)联觉(synesthesia)是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。可以算作感觉相互作用的一种特殊表现。最常见的是视昕联觉,尤其是色昕联觉较易出现,即昕到一种声音会引起一种色觉。通常是低音引起深色觉,高音引起浅色觉。颜色刺激也容易产生联觉。如红、橙、黄等颜色类似太阳和烈火的颜色,往往使人产生温暖的感觉,这些颜色被称为暖色。蓝、青、紫等色,与蓝天、海水、森林的颜色相近,使人感到凉爽甚至寒冷,被称为冷色。此外,红、橙、黄等暖色还能引起接近感,有向前方突出的感觉。利用这些颜色装饰房间,可使宽大的房间在感觉上变小。冷色的效应正好相反,它们能产生深远感,有向后方退入的感觉。这些颜色能使狭小的房间在感觉上变大。

不同的颜色能引起不同的心理效应,在建筑设计和环境布置等方面应当考虑联觉。医院病房可根据联觉对不同病情起有益的影响。研究证明,淡蓝色可引起凉爽的感觉,对高热患者有益;黄色可刺激食欲;绿色对心理活动有缓和作用;而玫瑰色能使抑制、消沉的情绪振奋起来。工厂车间的色调选择也应考虑色觉的联觉现象。在余热较多的车间内宜用冷色,使人产生凉爽的感觉,可以起到辅助降温的作用。

(五)感受性的发展与补偿

感受性代表感觉的能力。它是在先天遗传素质的基础上靠后天的生活经验而发展成熟的。因此,人的感受性不仅能在一定的条件下发生暂时性的变化,而且能在个体实践活动和有意训练中获得提高与发展。由于每个人的生活实践不同,人的各种感觉的感受性发展各异。由于职业的训练,可使某些人的某种感觉的感受性明显高于一般人。例如,染色专家可以区分40~60种灰色色调,这是未经过训练的人绝对达不到的。

丧失某种感觉能力的人,由于造应生活的需要,可以在生活实践中发展其它健全的感觉来弥补。如失去听觉的人,它们可以凭着振动感觉来欣赏音乐。盲人有高度灵敏的昕觉、触觉和嗅觉,还有敏锐的振动觉。在街上行走时可凭借振动觉感受到障碍物。美国女教育家海伦?凯勒(HellenKeller),在2岁时因患猩红热而导致失明和失聪。她虽然又盲、又聋、又哑,在自己努力和家庭教师耐心帮助下,以优秀成绩读完大学。她手指的触觉特别灵敏,可以利用手指的敲击感觉和别人交谈。

许多事例都令人信服地说明在生活实践和训练中,一种感觉的感受性有了缺陷,可以通过提高其他感觉的感受性加以补偿。