有效开展感受性阅读创新教学

第一篇：有效开展感受性阅读创新教学

有效开展感受性阅读创新教学

靖宇县第一参场学校高宪波

阅读是语文教学的重点亦是难点。阅读教学是学生、教师、文本之间的过程，是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。为了有效开展感受性阅读创新教学，全面提高农村中学语文教学质量，让感受性阅读美丽之花根植农村语文课改土壤中。

何为感受性阅读：感受性阅读就是学生用他们的眼光去触及文本、用自己的心去抚摸作品，使学生在阅读中去学习阅读。其最终的目的是使学生学会在阅读中合适的倾听，合适的说，即学会对话----与文本对话。

有效开展感受性阅读创新教学――在情感体验中感受阅读之美。

1、与文本对话，有效开展感受性阅读

在中学语文教学中，让学生更多直接接触文本，在对文本的解读中，与文本交流、碰撞、共鸣，结合自己的生活体验，说出内心的喜悦、憎恶等感受，加强对文本的理解。例如：教学光未然〈〈黄河颂〉〉，我让学生自由选取内容朗读，要求学生讨论如何读出感情，尽量让学生通过诵读来体会文中“动人心魄”的气势，感受黄河的伟大坚强，共同赞美黄河，赞美伟大的中华民族。我给学生充分的时间，让他们自由快乐读书，充分发挥学生阅读的自主性和独立性，让学生自己读进去，通过文本阅读，产生真实的体验，实现“阅读要读”的回归。

2、与人物对话，有效开展感受性阅读

著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育在于让学生实行自我教育。” 在写人的文章中，文中的主要人物是文学作品的灵魂，对人物的理解不可用教师的分析取代学生的感悟，只有让学生深入作品感受形象的过程，对人物的理解才深入实在，才能把握人物的精神实质。教〈〈变色龙〉〉一课时，我让学生扮演奥楚蔑洛夫，通过他们的激情表演，生动把握人物的性格和灵魂。〈〈威尼斯〉〉一文，我让学生当一回话剧演员，全程表演，让学生在戏中感受人性的善与恶，感受崇尚正义、仁爱和友谊。农村语文教学更要突出个体的感悟，用他们的眼光去触及，自己的新去抚摸，在与人物对话，开展感受性阅读教学，实现“阅读学生读”的回归。

3、与作者对话，有效开展感受性阅读

“夫缀文者，情动而辞发，观文者，披文以入情”。优秀的文学作品都融入作者深刻的思想内涵，深切的情感体验和丰富的人生阅历。阅读教学重在学生引导学生凭自己的体验，整体把握，而不是理性的机械分析。〈〈送东阳马生序〉〉一文，宋濂用自己的切身体会勉励马生勤奋学习。我要求学生诵读课文，画出喜欢的句子，进行朗读交流，有的寄宿生比较自己说出自己的理解和看法，让学生走进作者的精神世界，真实感受作者求学之艰，生活之苦，学习之勤。在与作者对话，有效开展感受性阅读教学，实现“阅读自己读”的回归。

4、与经验对话，有效开展感受性阅读

在中学语文教学，教师要善于调动原有的经验和积累。教学〈〈福楼拜家的星期天〉〉时，提问：小学学过〈〈麻雀〉〉一文的作者是

谁？让学生引出屠格涅夫。教学〈〈醉翁亭记〉〉一文，为了赏析“野花发而幽香”句子，提问：朱自清的〈〈春〉〉是怎样描绘春天？你能说说你印象中的春天美景？让学生展开独特、真切而富有想像力和创造力的体验，在师生平等对话中交流，在与经验对话中，有效开展感受性阅读教学。

5、与生活对话，有效开展感受性阅读

卢梭说：“经验与感觉是我们最好的老师”。优秀的教师要善于引导学生把自己看到的、听到的、感受到的东西带进文本，带进课堂。让学生从生活中取情，拨动学生的心弦，让学生的情感与文章自然沟通、共鸣。教学〈〈天上的街市〉〉一文，提问：你提过灯笼？和谁在一起？感受如何？让学生把自己的生活体验去感受牛郎织女的自由快乐幸福。在教〈〈盲孩子与他的影子〉〉一文，提问：你见过萤火虫？萤火虫怎样帮助盲孩子？你有这样的经历和体验？把语文教学引申到生活中，开拓了学生的视野，开拓了学生的思维，使学生想把心中的感悟、共鸣、联想倾诉出来，在生活体验中，学生受到情感的熏陶，得到思想的启迪。生活处处有语文，在生活中学语文，与生活对话，有效开展感受性阅读教学。

没有亲身体验就没有感受，没有沟通就没有教学，让学生成为阅读的主人，这是感受性阅读之本。在农村中学语文课改中，我们要积极探索与实践，辛勤耕耘。让感受性阅读之花根植农村语文课改土壤中，愿其结出累累硕果。

第二篇：创新理念有效开展企业政治思想工作（本站推荐）

创新理念有效开展企业政治思想工作

江泽民同志曾经讲过：“创新是民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是政党永葆生机的源泉。因此一个政党、一个国家、一个民族、一项事业、具体到一个企业，都要不断创新”。胡锦涛总书记指出:“而对新的形势，我们的思想政治工作必须加强而不能有任何削弱，必须进行创新而不可裹足不前”。创新是企业思想政治工作的灵魂和生命力所在。企业思想政治工作只有不断谋求新突破，思想政治工作才能常做常新，才能为群众所认同、所喜闻乐见，才能始终保持生命力和真正具有实效性。而思想政治工作的观念创新是实现思想政治工作与时俱进与可持续发展的前提和基础。随着企业生产方式的变革，内外部竞争环境的变更，管理者和被管理者的行为价值取向、思想观念都呈现出多元化、多维化发展趋势。企业思想政治工作的参照系因此而多样化，这对企业思想政治工作提出了理念创新的新思想、新要求。

一、树立“以人为本”理念，夯实企业思想政治工作的基础

以人为本是我们党立党为公，执政为民的集中体现。企业的真正主人是基层的干部群众而不是领导者。离开了员工，企业就不成其为企业，就会停滞不前。因此，要真正全心全意地关心他们、理解他们。树立“以人为本”理念，就是强调谋事之前先想人。研究表明，大多数职工在大多数情况下的行为动机是“合法利己”，即通过合法途径取得个人利益的最大化，以满足个人的各种需要。它是事业发展和社会进步的动力。同时，人既有无私奉献、积极进取、勇于承担责任等人性优点，也具有懒惰、逃避责任甚至损人利己等人性弱点。正是由于人有诸多合理的需要应当满足，我们的思想政治工作不可过于理想化，要正视人性的弱点。没有缺点、没有思想问题的人是不存在的，有思想问题的人不仅需要批评教育，更为重要的是要给予尊重、理解和关心。一味批评指责，不去关心员工存在的身心实际问题，那么思想问题非但解决不了，还会引起员工的逆反情绪，造成干群关系紧张，严重损害思想政治工作和工作者的外在公众形象。也正是由于人性兼具优点和弱点，我们应通过切实有效的思想政治工作，使人性中的优点得到最大发挥，使人性中的弱点得到最大程度的制约，使职工在实现企业目标的同时，以合法途径实现个人的人生目标，将事业的可持续发展与个人的价值实现最好地结合起来。

二、树立“大政工”观念，整合企业思想政治工作的主体

企业思想政治工作是一个系统工程，不仅仅是几个部门或哪支队伍的职责。要克服思想政治工作只是党组织、政工部门的事，与其他部门无关的思想，充分调动各方面的积极性，树立“全员育人”工作理念，开创齐抓共管的“一体化”工作格局，建立全员思想政治工作的体制和机制。要将人本理念融入“凝聚力工程”，建立健全服务职工群众的工作机制。把思想政治工作寓于办好事、办实事，维护职工合法权益之中。

要明确企业各级组织在“大政工”机制中的职能定位。各级领导班子、领导干部要加强自身建设，成为落实“大政工”机制的组织者和带头人，始终坚持“两手抓、两手都要硬”的方针，把企业两个文明建设作为统一的奋斗目标，一起部

1署、一起落实、一起检查、一起考核。党群部门、政工干部主要负责思想政治工作的组织、指导、协调、监督、总结、考核，发挥好管理和引导功能，当好党委的参谋和助手。行政部门、行政干部把大量的日常思想工作，分解为若干具体指标，层层分解，纳入各级生产经营管理者的承包责任当中去，与其行政职责及经济利益直接挂钩。企业科室、车间负责人，同时也是思想政治工作的责任人。切实履行“一岗双责”、“双向参与”，把管人、管事、管思想结合起来，做好生产经营过程中的日常思想工作，形成“一把手”抓“两手”的领导局面。解决生产经营问题和矛盾时思想政治工作和行政手段、经济手段三管齐下，并根据不同情况有所侧重，实现由“小政工”向“大政工”的实质性转变。只有走“大政工”路子，思想政治工作才能做得扎实有效，才能促进企业健康有序发展。

三、树立“和谐发展”理念，创造企业思想政治工作的氛围

企业思想政治工作要营造和谐、创造和谐。企业领导者和管理者只有从观念上、行动上真正把企业思想政治工作创新性地融入到企业经营管理各项工作中去，并发挥其重要作用，才能使企业思想政治工作与企业其他工作和谐共处、获得多赢结果。

要强化思想政治工作的经济职能。生产经营活动即经济活动是企业的中心.它是具有主导地位的企业行为。企业思想政治工作的每一项活动都要同经济工作相呼应、相结合，紧扣企业经济工作这个主题，与经济工作在计划上同步，在内容上“和弦”，在运作上“联动”。这种定位有助于企业思想政治工作找准自己的目标、位置和价值所在。

要围绕企业使命和宗旨做好思想政治工作，使企业的经营宗旨、发展战略和企业精神，成为员工的价值准则和行为规范，使企业思想政治工作的视野更宽阔、方式更先进、内容更丰富、形式更多样。要抓住重点做好思想政治工作；在着重对多数员工进行正面教育的同时，着重做好个别人的工作，帮助他们切实解决思想认识问题和工作生活中遇到的困难；结合企业生产经营任务做好思想政治工作。企业的思想政治工作如果游离于生产经营的中心任务，就会出现“两层皮”现象，也就不能发挥其应有的效能；还要依靠职工群众做好思想政治工作，开展经常性的思想政治工作。

要融入企业文化建设做好企业思想政治工作。传统的思想政治工作过于注重其政治功能，内容过于褊狭，具有很强的政党性、阶级性、民族性等政治特性，思想政治工作泛政治化，容易引起员工的逆反心理。现代企业最高层次的竞争是文化的竞争，现代企业最高层次的管理是文化管理。企业文化是企业的长期牵引力，企业文化可以弥补管理制度的缺陷，是一种投入代价小、影响范围大的高层次管理。企业文化不是简单的口号，而需要脚踏实地的营造。企业文化建设是一项重要的长期投资，必须得到员工的理解与认同。要突破传统思维，把企业建设成员工工作的乐园、怡人的公园、精神的家园。

要坚持思想政治工作与物质利益相结合。员工的合理需要在企业得到满足的程度越高,就会越把企业的事业当作自己的事业，个人的积极性和创造性也就会得到最大限度的发挥。因此，企业思想政治工作不能脱离物质利益而存在，思想政治工作必须与物质利益相结合。目前社会保障严重缺失，思想政治工作不可过于理想化，企业思想政治工作者应把理想与现实结合起来，要关心、解决、维护员工的住房、子女教育、医疗保健及父母赡养等切身利益问题。企业思想政治工作既要全心全意依靠员工，更要满腔热情温暖员工，建立扶贫济困送温暖和各类

救助保障机制，让员工在满足其生理、安全需要的过程中感受企业思想政治工作的无限魅力。

四、树立“专家”理念，培养企业思想政治工作专家

观念是行为的先导。只有观念创新，才能走出新路子。企业思想政治工作需要的是知识型、复合型、观念超前的人才。因此，教育者本身必须先受教育。如果企业思想政治工作者的观念和语言照旧是那些“老八股”方法，仍然沿用过去的灌输式方法，企业思想政治工作就会失去吸引力。孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。言传不如身教，身教胜于言传，正人先正己。教育者本身要有实事求是的思想作风，高尚的道德品质及良好的心理素质，身体力行、言行一致、为人表率。只有这样，才能在一开始就得到受教育者的心理认同。企业思想政治工作者必须具备较高的马克思主义理论水平，掌握与思想政治工作有关的理论知识，具备较高的实践操作能力。缺少文化含量的枯燥无味的思想政治工作已经不适应现代企业员工的思想实际。要走专家型发展道路，消除社会上认为政工干部就是上级的“传声筒”、“发令枪”的偏见，努力使政工干部除了掌握马克思主义理论和有关思想政治工作的专业知识外，还必须具备熟悉掌握现代科学技术和市场经济基本知识与规律的本领，必须具有能够在社会转型期影响和转变人们思想、行为的本领，从而使政工干部成为专业为本、实干唯从、锐意创新的高素质、能力强的应用型综合性专业人才。

要培养一支懂网络的政工干部队伍，要制定系统的网络培训计划，分批分期地培训政工干部，让政工干部认识网络、了解网络，有效操作网络，更好地服务于企业思想政治工作。要把掌握网络知识作为政工干部综合素质考核和竞争上岗的一个重要指标，力争做到“上班先上岗，上岗先上网”，使政工干部逐渐提高驾驭思想政治工作网络快车的能力，从而不断增强网络思想政治工作的主动性、预见性。

企业思想政治工作者要利用职业生涯管理计划，为职工量身定做各具特色的职业生涯发展规划，建立起了一整套促进职工全面成长的机制，加强对职业生涯设计的动态管理，培养员工对企业的使命感、责任感、荣辱感，使员工和企业共同得到发展和提升。

五、树立服务观念，提升企业思想政治工作的生命力

企业思想政治工作必须树立服务观念，服务于企业改革、企业实际工作，要以解决不同社会群体的思想问题与实际困难为根本标准。要把思想政治工作纳入现代企业管理之中，与企业的改革发展“同频共振”，紧紧地为企业生产经营服务，为稳定大局服务，通过服务来发挥其作为生命线、中心环节、政治优势的作用。树立“一切为了员工、为了一切员工、为了员工一切”的意识，有针对地帮助员工处理好家庭、工作、生活等方面遇到的具体问题，做到想员工之所想、急员工之所急、办员工之所盼，把思想政治工作做到干部群众心坎里，持续提高思想政治工作的感染力、影响力和实效性。

要把传统的“我说你听”的单向灌输模式转变为“服务中引导、引导中提升”的新型运作模式。企业思想政治工作者要掌握员工需求，并把满足员工需求放到重要位置，思想政治工作才能得人心、得信任，成为员工自己的自觉选择和需要。服务需求不是简单的适应，而是主动出击。服务需求的前提是了解需求，进而制定一整套科学方法，建立健全信息的收集、传递、分析、处理和反馈机制。企业

各级干部都要高度重视，要有强烈的服务意识，能够想员工所想，急员工所急，认认真真、扎扎实实为员工办实事，以提升员工满意度。

要依托心理教育，强化企业思想政治工作的服务功能、教育功能。健康的心理是形成正确的思想意识、良好的政治素质、高尚的道德品质的必要条件。企业思想政治工作的主要对象是员工，必然涉及员工的心理活动、心理特征、心理过程等心理因素。因此，企业思想政治工作不宜过多地关注员工与社会、与他人的关系，要求员工维护社会和他人的利益，维护“大我”而忽视员工自己的“小我”。而要从个体出发，塑造员工的独立人格，形成健康的“自我”。企业思想政治工作要更多地关注员工的心理尤其是不能良好地适应动态环境变迁的恐惧、紧张、冷漠、空虚等心理，做好心理健康教育和心理咨询工作，使员工正确评价自己，确立适合的抱负水平。

要尊重员工的独立人格和人格尊严，尊重他们的意见和自尊心。尊重员工应有的各种权利。做到思想上不歧视他们，工作上信任和支持他们，生活上关心帮助他们，使双方的情感产生共鸣、思想出现“共识阈”，达到“春风化雨、润物无声”的境界。

建立专业的企业思想政治工作网站，发挥企业网络优势，提升企业思想政治工作的服务品质和服务面向。要建设企业网站、网页，开辟企业思想政治工作的新阵地、新天地，充分“第四媒体”传播先进思潮和舆论的载体作用，满足企业员工获取网络思想政治工作信息的需求。要用好网络，实现企业思想政治工作创新，利用网络信息提高思想政治工作的科技含量、传播速度，逐步增强企业思想政治工作的时效性和感染力。要建立思想政治工作的网络运行机制，成立专门的网站运行协调机构，制定有关网站运行的规范。更要组织有关人员创作精品文章，用优秀的作品占领网络阵地，不给有害信息入侵提供任何机会。要及时更新网站的栏目及其内容，增强网络的吸引力，使网民常看常新，不断提高网站对网民的吸引力和潜移默化的教育作用。

总之，企业思想政治工作也要树立科学发展观，全面改进传统理念，确立全新的工作理念，真正使企业思想政治工作成为有为、有位、有用、有戏的一项伟大事业。

第三篇：社戏的感受性教学设计作者

社戏的感受性教学设计作者：吴德华

教学设想：

《社戏》是鲁迅先生写的一篇反映儿童生活的小说，充满童真童趣，内容贴近学生生活，学生易于接受也易产生共鸣，我们利用学生的兴趣，调动学生的思维，通过想象和联想，让其“感之于外，受之于心”，尝试着让学生达到“如临其境，物我两忘”境地。基于此，我设想让学生多读、多听去感受语言的情趣，语言的美感以及其中的情感。

教学目标：

体会江南水乡文化生活，引导学生关注自己家乡的文化习俗。

体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情；理解作者对童年生活的回忆、留恋之情。

教学重点、难点：

本文的景物描写细致逼真，充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会江南水乡的自然美，人性美，这是本文教学的重点。本文通过“社戏”来表达作者对童年生活的回忆、留恋之情，引导学生理解这一情感是本文教学的难点。

教学手段：

1.从学生实际出发，以多媒体展示作为辅助教学手段：图片、视频等主要用于情景创设以增强直观感，让学生对江南水乡文化生活有感性认识；文字材料的展示用于提高课堂教学效率，增加课堂知识容量；播放的课文录音把学生引进课文所描述的画面，接受美的熏陶。

2.多媒体课件包括轻缓的乐曲、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等素材。

课前预习：

1.查字典解决生字词。

2.自读课文熟悉故事情节。

3.搜集与社戏内容有关的资料。

教学进程：

一、创设情境

1.导入：童年是美好的、快乐的。童年是一条七色的彩虹，时常引导我们走向梦的故乡；童年是一首动听的歌曲，伴我们在人生的舞台上徜徉；童年是一瓶醇香的美酒，将我们纯真的往事珍藏；童年是一条弯弯的小船，载我们遨游在知识的海洋里；童年是一只快乐的小鸟，张开翅膀，携我们在自由的蓝天上飞翔；童年又是一枚小小的铃铛，不管春与夏、秋与冬，永远在我们记忆深处放声歌唱……是啊，童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今天让我们走进《社戏》一起去感受童年的纯真和美好吧。

2.课件播放。

（1）生字词解答

（2）有关社戏图片

（3）学生介绍有关社戏的资料

二、整体感知

速读课文感知主要内容。

你感知到了哪些乐事、哪些美景、哪些难忘的人？

（掘蚓钓虾、同去放牛、船头看戏、归途偷豆；月夜行船、月下归航；双喜、桂生、阿发、六一公公、“我”）

三、精读课文，品味语言

（一）平桥“乐”事，乐在何处

1.阅读1-3自然段，说说自己的感受。

参考结论：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，绿的树、清的水，宁静祥和，是一个环境优美的小村庄；我可以免念“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活；“在小村里一家的客几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人，我感到骄傲和自豪；他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴。

我们每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗，新鲜刺激有趣。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人；“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里；我们还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”，小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。

2.在体味中说说自己的童年趣事。

（二）归途偷豆，趣又何在

1.播放“偷吃罗汉豆”画面，加深学生感性认识。

2.分角色朗读偷豆时个性鲜明的人物语言，同时谈一谈你对偷豆一事的感受。

参考结论：非常贴近少年儿童生活，他们享受着偷吃豆的快乐和野趣。桂生一说偷豆，便得到大家一致赞同，“立刻近岸停了船”，相同的想法让他们迫不及待；阿发的一句“偷我们的罢，我们的大得多呢”，其热情好客，淳朴善良，天真活泼给活动顺利进行增添了乐趣；他们自摘自煮，随心所欲地享受，加上是在充满神奇色彩的夜晚，更是新奇刺激。这样自由快乐的活动实在是趣味横生！

（三）途中美景，美在哪里

1、朗读“月夜行船”“月下归航”语段，其他同学闭目静听，想象其意境，体会语言的优美和表现的自然美。

2.课件展示“月夜行船”图片，让学生欣赏。

3.请学生用“我觉得——（美词）用得好，好在它写出了——”形式进行品味，准备精彩发言。

学生1：朦胧和皎洁写出了月光的色彩美 碧绿、淡黑、红霞写出了 豆麦、连山、灯光的色彩美

学生2：飘渺、仙山楼阁写出了戏台的神奇美

学生3：清香写出了豆麦水草的气味美 潺潺写出了水声美 婉转、悠扬写出了笛声美

学生4：轻松、舒展写出了我的心旷神怡之感 船慢写出了我的迫切之情

学生5：自失、弥散写出了我的陶醉之情

学生6：回望写出了我的留恋之情起伏、踊跃写出了连山的动态美

学生7：蹿、喝彩从正面和侧面写出了船行的轻快美

（四）体验角色，评说人物

找出你喜欢的人物的相关语言、动作、心理描写，认真加以体味。

例

1、我喜欢阿发，因为他淳朴无私。从文中“倘给阿发的娘知道是要哭骂的”可以发现，阿发家并不富裕，但他在大家想吃罗汉豆时主动提出“偷”自己家的，因为自己家的豆大些，和这样的朋友相处肯定会十分愉快。

例

2、我喜欢双喜。他主意多，找不着船的时刻是他一句话令大家“大悟”；他机灵，是他发现了大人们的疑惑来“写包票”；他知识丰富，他懂的比谁都多；他很会办事，回来时船还未进平桥，他就先大声喊着“都回来了”安慰桥上的人们，特别是偷豆后和六一公公的谈话。六一公公指责他时，他先大胆承认说“是的”，表现了他的勇敢和纯真；“又用我们请客”的正当理由堵住六一公公的嘴，很机智；接着说：“我们当初还不要你的呢。”马上转守为攻，最后又下逐客令说：“你把我的虾吓跑了！”显示了他的聪明智慧。

四、迁移体验

1、“我”的童心借助人物心理活动随着情节的发展有着鲜明的表现，试加以体会。你有类似的体验吗？

参考结论：到赵庄去看戏是“我在那里所第一盼望的”（盼望），看戏却“叫不到船”“只有我急得要哭”（着急），“这一天我不钓虾 东西也少吃”（赌气）双喜的提议“我高兴了”“立刻一哄的出了门”“我的很重的心忽而轻松了”（高兴愉快），“我还以为船慢”“似乎听到歌吹了”（急迫），“我们便都挤在船头上看打仗，但那铁头老生却又不翻筋斗”（渴望期待），“小旦虽然进去了，立刻又出来了一个很老的小生，我有些疲倦了”（失望），“回望戏台在灯火光中，又漂渺得像一座仙山楼阁”（依依不舍）“他们一面议论着戏子，或笑，或骂”，偷吃罗汉豆（欢乐愉快）。这些描写把一个喜怒哀乐挂在脸上，见于行动的少年儿童形象活生生地展现在我们面前，真实地反映了一个孩子的童真童趣。

2、文章结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解？你在生活中有这样的体会吗？

参考结论：“我”难忘的是平桥村的老人和孩子，是他们那种淳朴、善良、真挚的情感和他们劳动的本领，办事的能力，再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。表达了作者对自由、美好生活的向往，对童年生活的眷恋之情。

五、拓展延伸

本文写了“我”的家乡的文化习俗“社戏”，请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗，道来听听。

吴德华，语文教师，现居湖北应城。本文编校：秦晓燕

第四篇：初中英语有效听力教学如何开展浅析

论文

初中英语有效听力教学如何开展浅析

[摘要]：本文以当前初中英语听力教学中师生双边的现状为背景，揭示当前初中英语听力教学中存在的问题，并结合教学实际就初中英语听力如何有效开展作了初步的探讨。[关键词]：初中英语 有效听力教学 开展浅析

“听”是一项重要的语言交际技能。语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的。“听”是理解和获取口头信息的交际能力，作为一种输入性的技能活动，提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,还为开展日常交际打下了坚实的基础。也是语言能力的重要组成部分,是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径,更是学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教学的必由之路。因此,听力是中学英语教学中必不可少的一部分。

然而,听力水平低下一直是师生较为苦恼的问题,如何提高英语听力水平自然而然地成了众多学习者与从教者所关注的焦点。

一、听力教学中存在的问题及原因

在英语听力学习中，多数学生存在怕听力，面对极其简单的听力题仍束手无策，速度跟不上。致使教师在教学中也很难顺利有效地完成听的教学。根据笔者多年的教学经验和对当前英语听力教学现状的分析，认为造成以上现象主要有以下几个原因：

1.学生缺乏文化意识，基础语言水平较低

由于东西方文化差异，当前学生对英语国家的历史、民族、地理、风土人情、生活方式和思维方式等了解不多，缺乏相应的背景知识，词汇量少，基础语言知识匮乏，发音不准确，加上又没有养成良好听的习惯等等，都成为了听的过程中的阻力，从而产生怕听的心理障碍。

2.听力教学前教师的引导缺乏合适的“度”

一些教师把要进行听力训练的教材，在听之前处理的过细。在听前从生词、句型及因果关系都详细引导。学生根本不需要仔细去听，就可以选择正确的选项。把放听力变成摆设或是走过场，这样的听力失去了听力教学的意义。或是一些教师在教学中把听力环节当作考试训练，而学生缺乏对话题的熟悉，没有相关的背景知识和语言知识做铺垫。另外，听力教材中还有很多生词，而教师是直接播放教材中的听力任务。有些学生听了一遍后干脆就不再听了，等待教师的答案。这种听前缺乏引导或引导不够的听力活动，会给很多学生的英语学习带来挫折感，这与《新目标》提出的让学生体验学习成就感的理念相违背。所以，如何把握听前的引导，是教师在听力过程中需要重视的一个环节。

3.听力教学中教师的指导缺少必要的“导”(1)为听而听，使听处于一种盲目状态 在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍„„不注重对学生进行听的过程听力策略的指导和监督。比如不是忽视学生对于语篇的整体理解，就是毫无任务地听，使听成为机械的放录音的活动等等。(2)未能有效地把听、说、读、写四个方面的技能结合起来

任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的很好的范例。一些教师把“听听录音、对对答案，跟读解释”作为听力课的主要模式，在完成听力任务之后认为就是完成了教学任务，然而忽略了学生对语言的操练，没有真正达到语言交际能力。

二、进行有效听力教学的具体策略

听在学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。教师在听力教学中应训练学生获取和处理信息的能力，注重培养学生的听力学习策略，以达到提高其听力水平的目的。

1.用英语组织课堂教学,营造习得环境

在课堂上,学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。许多老师已经意识到这一点。因此,用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节,还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能的使用英语;课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语;同学之间的交流也要使用英语。营造英语习得环境,使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然,教师的教学语言必须根据学生实际,使其具有可接受性。

2.关注学生的情感，培养学生听的兴趣和动力

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。所以，教师在听的教学过程中要鼓励学生树立信心。教师要用鼓励性的语言不断激发和强化学生的学习兴趣，把兴趣转化为稳定的学习动机，以达到培养学生良好的听力习惯。因此，教师在教学中注意运用一定的情感策略。

3.听说读写融合,四项技能并进

语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合,而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立,又相互联系,要全面发展。即使是单向技能课,教师也要体现语言技能的综合性原则。因此,在以提高学生听力技能为主的听力课上,也要根据实际,将它与说、读、写有机的结合起来,既有所侧重,又全面发展。

听说结合:教师既可以要求学生听后口头回答问题,进行复述或针对课文内容进行讨论,也可以先师生对话,谈论与听力材料内容有关语言方面和背景方面的话题,然后再让学生听。

听读结合:对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章,可以采取先听后读,要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识,听后可让学生回答一些如who,when, what,where之类的问题,待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。另外,加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力作用很大。

听写结合:听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力,增加对语言的敏感性,提高记忆力,从而提高听力水平。教师可以采用的训练方式有听课文的短语、句子、段落,听课文原文填词等。

4.加强阅读教学,丰富语言背景文化

学生常有这样的体会,遇上内容熟悉的材料,听起来收获较大,这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外,还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇,让学生进行广泛的阅读,拓宽词汇量,形成语感,丰富学生的英语文化背景知识,提高猜测能力和推理能力,增加语法结构的熟练程度,从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。

5.精听与泛听相结合

听有两种方式:精听与泛听。泛听是指任何听力材料先完整地听一遍,重点放在语篇的理解,而泛听则是指在泛听的基础上反复再听几遍,将文章分成语段,语段分成语句,语句分成意群,逐个击破,或者做逐词逐句的听写练习,重点是确保语句的理解。

精听的目的是训练基本功,逐步习惯外国人讲话时的语音语调在语流中的变化,听熟基本词、常用语和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果,接触更多的语言现象,更快的提高听觉反应能力。可以说泛听是目标,精听是达到目标的手段,要有效地提高实际交流活动中的听能,在听力训练中必须采用泛听和精听相结合的方法,泛听先行,精听在后。只有精泛结合,才有利于提高学生的听力理解的目的。

6.优化心理环境,减少情绪障碍

保持良好的心理状态,对于提高听力非常重要。关于如何克服精神紧张,消除焦虑感,树立自信心,发挥听者理解过程中的能动作用,许多学者提出了很好的见解。有学者从语篇的角度提出:首先,教师要注意培养学生的语篇意识,使学生认识到,在听力语篇中遇到听不懂的词句完全不必着急,因为这是很自然的现象;其次,根据语篇信息冗余度原理,没有听懂的这部分信息有可能在语篇的其它地方再次出现,或者即使不出现,也可通过上下文做出合理推测;再次,根据语篇结构潜势,没听懂的这部分,有可能并不影响整个语篇的理解,只起一些辅助作用。若能认识这几点,听者就会真正地树立起心理优势。

7.运用听力策略,加强技巧训练

教师在进行听力教学时,不仅要学生多听语言材料,而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。我们必须认识到听力学习策略教学的意义,在听力训练时,应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材料,而是主动吸取英语听力教学技巧

信息的过程,因此,要积极思考,有意识地采取一定的策略,提高学习效益。主要的学习策略有:

1.在听前根据问题和选项对文章大致内容进行预测;在听独白的过程中,可根据首、尾句对文章的内容进行预测。

2.根据上下文猜测生词词义,即使有的音或词句没听清楚,也可根据自己的猜测自动弥补,甚至可以跳过,千万不要停下来思考,以免影响随之而来的“流水线”式的输入。

3.听较长对话或短文时,注意力要集中在整体内容上,把问题与题干联系起来,或通过注意理解每一段的主题句等方法,掌握中心思想与主题。

4.记录重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易遗忘的内容。数字用阿拉伯字记录,人名、地名用代号,长词用缩写,长句记主要成分等。

5.善于识别与听懂关键词。如回答对话发生的场所或人物之间的关系等,一般均有关键词。

在语言学习过程中,听是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段,因此,听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分,听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际能力培养的水平。如何提高英语听力教学水平,不同学者及研究人员在听力教学研究过程中采用了各种不同的方法,关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素,只要教师采取合理的教学方法一定能较大幅度地提高学生的听力理解水平。

[参考文献]：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.[2]黄石.中学英语听力与实践[S].太原：山西教育音像出版社，1987.[3]应晓球，周玲.英语听力教学中的教学设计[J].中小学英语教学与研究，2004(4).[4]张麦强.如何提高中学生听力水平[J].中学外语教与学，2003(5).[5]黄盛.再探听力学习策略训练模式[J].中小学英语教学与研究，2006(6).[作者简介]：张俊、男、36岁、襄阳市襄州区石桥镇中心学校教师；

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第五篇：高效课堂开展有效教学

有效教学，能打造高效课堂

水汶华侨中学 邓婵

随着社会的不断发展，学生的成长环境发生了急剧的变化，学校教育、教学环境日新月异，这些变化客观地影响着学生学习方式的变化与课堂教学模式的变革。在迈向知识社会的今天，教育界已达成共识，那就是：“满堂灌”和“填鸭式”等传统的教学方法，已经不能适应时代发展的需要；中学生能力的高低，已不仅取决于掌握知识的多少，更重要的是，学生要学会自主学习，即不但要“学会”，更重要的是要“会学”。只有这样，才有可能掌握尽可能多的人类文明成果，也才有可能通过学习，提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。

那么，如何促使学生学习方式的转变？教学模式如何创新才能顺应学生学习方式的转变？

在传统教育教学思想的指导下，课堂教学中以老师为中心的讲授式教学,不能真正落实学生的主体地位，缺乏师生间的互动，缺少教学效果的及时反馈，缺乏情感的交流和思维的碰撞，课堂教学氛围沉闷，教学效率低下。目前大多数中小学的教育观是只抓极少数学生的精英式教育，不能关注到每一位学生的全面发展。教师独霸课堂的“一言堂”现象普遍存在，课堂活动仅停留在师生之间的单向的传递，教师是教案的扬声器，知识的传声筒，把学生当成永不停歇的录音机，高性能的计算机，窒息学生的思维和智力，摧残学生学习兴趣和热情，严重违背学生的认知规律，不仅不能促进学生的发展，反而

成为学生发展的阻力。大部分年轻教师不能合理调控课堂授课实效，抱着“教无定法”的信条，不注重课堂授课方法的调控与研究。

我们知道，参与课堂活动的对象主要是学生和教师。在传统的课堂上，师生的地位是怎样的呢？第一，教师的主导作用被无尽的强化，成为课堂的主体；第二，学生的主体地位被肆意地霸占，成为接受知识的容器，这种“以教师为中心，教师讲，学生听”为特点的教学模式严重的挫伤了学生的积极性和主动性，既不能保证教学的质量和效率，又不利于学生的全面发展，不利于学生创新精神和实践能力的培养。

我们认为，成功的课堂，应该是师生二者通过课堂教学都有所提高，即所谓“教学相长”。那就是：第一，学生的主体地位和作用应该在课堂上得到充分的尊重和体现；第二，教师的主导地位和作用应该在课堂上得到充分的发挥和体现；第三，两种地位和作用应该是协调存在的；第四，学生的学习过程应该是自觉的、积极的、主动的，知识应该是学生借助老师、教材、媒体、教学环境等多种条件主动建构起来的，也就是说，教师应该是学生学习的帮助者、促进者，而不单纯是知识的传授者与灌输者。

“有效教学”指教师遵循教学的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力，取得尽可能多的教学效果。有效的课堂教学应体现五个特征：（1）清晰的教学思路；（2）多样化的教学方法；（3）任务导向明确；（4）学生的投入；（5）成功率高。

我认为“有效教学”要抓好以下六方面：

1、要有前后知识的衔接。应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。新课前，可以设置各种情景引导学生学习，也可以对上节的知识进行总结和归纳，从而引出新的知识点。

2、要有明确的知识、能力和情感价值观目标，没有目标，就没有方向，也就没有思路。对学生来讲，明确了一节课中要识记、理解、运用的知识点，也就明确了一节课的目标。对教师来说，不但要明确一节课的知识目标，而且要明确能力目标和情感目标，也就是说三维目标缺一不可，只有这样，才能在教学过程中游刃有余。

3、要有学生充分的自己学习、看书时间。当然学生的自学又必须是在教师精心设计的问题指导下进行的。

4、要有学生自己整理知识的机会。学生的整理也许达不到预期的状态，但是，无论怎样，那是他们自己的感知，是他们体验并生成知识的过程。

5、要有教师的积极引导，要有教师对本节知识的能力提升。教师要发挥主导作用，帮助学生理解掌握知识，提高学以致用的能力。

6、要有学生为巩固当堂知识的对应训练和知识的迁移延伸。这是巩固当堂所学知识最直接的手段和方法。

简单来说，“有效教学”的课堂模式就是以圆桌方式把学生分成若干组，落实“一案三单”。

1、“问题导读——评价单”，作为课堂教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。在设计“知识与能力”这一目标时，要把握“数与质相结合”地原则，即通过反复预习、诵读文本，掌握和了解课文内容，领悟教材体现的原理，学会做人或处事等。在设计“过程与方法”时，比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容等，体会、揣摩、想象等手段解读课文，运用哪种教学方法（生生互动、师生互动、合作交流等方法）学习文本。在设计“情感态度与价值观”时，我们应该认识到这是学习文本的最终目的，教育、指导学生有感有情，使学生受到陶冶和思想教育，激发他们的情感和情趣。应该是“感受、体会、认识、收获”！其次，我认为，利用“导读评价单”给学生积累一些课外知识也很重要，如与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景资料等，来拓宽学生的知识视野，因此，“知识链接”这一环节坚决不能省略。

2、“问题生成——评价单”我们常用的“问题生成课、展示解决课”中，“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计，一般4-5小题合适。需要强调的是这个单子上也应该有学生结构化预习后生成的问题，即“学生生成问题”，一般由学术助理课前整理、归纳，将有难度的题目指导学生书写在“问题生成——评价单”上，课堂利用少部分时间由师生共同解决这些题目。可以说“拓展延伸”或“小练笔”“主题升华”等是“问题生成评

价单”上的一个亮点，这个题目设计难度较大，首先要紧扣文本主题，其次，要与社会主旋律合拍，如“和谐社会、乐于助人、科学发展观等”。再次，要能帮助我们学生树立正确的人生观、价值观和世界观，以便将来更好的适应社会，做有个优秀的社会人。让他们每个人都有维护正义的使命感与责任感。

3、问题训练——评价单。即就是“综合训练评价单”，也是对文本内容的一个再温习和巩固。教师可以根据检查学生的预习和课堂学习，酌情设计。这样潜移默化，逐步加深，学生的熟练的掌握知识，能运用知识解决实际问题，至于“链接中考”这样的题目，我们不一定每课都设计，但一定要考虑一些，慢慢渗透，到中考时才不至于临阵抱佛脚，手忙脚乱了！

4、“三单”的设计，我们既要把握基本理念与原则，又要有创新，融入自己的设计特色，真正地促进学生学习，变枯燥、乏味地纯粹问题为有趣地生活化的题目，达到既解读文本，又使学生乐于学习的良好局面。

5、“问题导读——评价单”与“问题生成——评价单”最好在上课前2-3天发放给学生，最晚也要两天前下发，教师必须为学生进行有效结构化预习提供保证，“问题训练——评价单”最迟要在上完“问题发现课”（即预习感知课）后，根据学生预习的情况设计题目，并及时发放。

6、“三单”的评价可以视情况而定。问题训练——评价单，就相当于课堂作业，是对学生所学内容的一个巩固、了解与评价，教师

必须认真批阅，最好面批，力争将问题消灭在萌芽状态。在教师批阅前可以由学科长或小组长批阅，以督促学生能按时或提前完成单子。至于“导读单”“生成单”可以由学科长、小组长批阅，但是，我建议“三单”尽量教师能抽时间批阅，以免学生产生懈怠心理，认为老师不查，就不认真对待等问题，尤其是实验初期，务必扎实、细致的做好每项工作，学生没有养成自觉预习和学习、展示、讲解等习惯，容易产生华而不实的负面效果。

7、“三单”之间的题目也要有梯度，把握课本内容由难到易；从课文理论到解决生活实际问题，从课内到课外的逐步延伸。

总之，教学有法，但无定法。“三单”的设计与开发同样有理念、原则的指导，但也不是一成不变的，教师完全可以创新与调整。