开展学情调查实现有效教学

第一篇：开展学情调查实现有效教学

开展学情调查 实现有效教学

作者:刘艳，王凌 录入时间:2010-10-26

摘 要：有效教学的核心是学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。教学有效的立足点是找准学生的“最近发展区”。而找准“最近发展区”的直接途径是对学生进行学情调查。学情调查可以帮助我们合理制定教学目标、把握教学重难点、合理选择学习方式以及有效设计练习。

关键词：有效 学情 教学 学习方式 练习设计

教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，具体表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。其核心是学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。而要想促进学生的发展，就必须找准学生的“最近发展区”并展开有针对性的教学。找准“最近发展区”的直接途径是在课前对学生进行学情调查。

学情是指学生在学习某一内容时已有的知识结构和在学习时的个性差异，包括学生的已有经验和思维方式。如何进行学情调查？我们是在课前随机选择学生6～8人（以中等生为主），请他们尝试解答即将学习的新的数学问题，整个过程教师不给予任何指导，最后通过访谈请学生说出思考过程。通过调查可了解学生对与新知紧密联系的旧知掌握情况如何，有没有遗忘，学生对某一新问题的反应如何，会用怎样的思维方式解决，存在哪些困难，等等。如果教师无视学生的实际情况，只是一味地根据教材进行教学设计，那么教学很有可能事倍功半。陶行知先生曾说“教的法子要根据学的法子”。只有充分了解学生的学情，找准学生的“最近发展区”，备课时才能将教学内容与学生实际相结合，做到有的放矢、重难点突出、针对性强、教学方法选择适当，从而提高教学有效性。

一、通过学情调查，合理制定目标，提高教学有效性

教学目标是课堂教学的灵魂，它既是一切课堂教学活动的依据，又是教学的归宿，还是衡量、评价教学有效性的标准。课堂教学是否有效，要看学生通过学习活动是否达成目标。因此，要提高课堂教学有效性，必须制定合理的教学目标。目标过高，难以通过教学达到；目标过低，教学失去意义。目标的制定要切合学生的实际。

现实告诉我们，学生并不是一张白纸，在平时的学习生活中，他们已积累了丰富的知识和经验，若遇到新问题，他们有时也能想办法解决，甚至有的内容在教师还没教时，学生已经会了。面对这样的情况，我们是否仍然按部就班，把学生已会的知识再讲一遍？是否让学生懂了装不懂，被动地跟着教师的思路，兴致索然地上完一节课？倘若无视这些学情，教学就不可能有效。我们可以进行学情调查了解学生的已有知识经验，并以此为据，指导我们合理地制定教学目标，让学生切实得到进步和发展。

三年级（上册）《两位数加两位数的口算》教学，课前进行学情调查，内容如下：

第1题学生都会计算，并且方法不尽相同；第2题的错误主要集中在十位上漏加个位进上来的“1”；第3题学生都是先算出书包与彩笔的总钱数，再和70比较，最后得出答案。

通过调查发现，学生会用自己的方法口算两位数加两位数，但由于缺乏用估算检验口算结果的意识，因此容易出现进位上的错误，并且学生解决问题多是用精算的方法，很少自觉使用估算。针对此情况，将本节课的教学目标设定为：1.使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能选择自己喜欢的方法正确口算和在100以内的两位数加两位数。2.能根据实际情境，联系生活经验，合理地选择精算或估算方法解决实际问题。教师的教围绕着正确口算和培养估算意识这两个目标而展开。

教学目标的制定是有效教学的前提,而学情分析则是制定教学目标的基础。没有学情分析的教学目标更像一件华丽的摆设，没有起点的教学也将失去终点。从我们学情调查及实际教学的情况看来，学生的认知起点是高于教材的。试想,如果不了解学生的学情，无视学生已有的能力，那么学生在课上进行的多是无效劳动，进步与发展从何而来？教学又谈何有效？可见，只有真正了解学生已有的知识和经验，发现学生学习新知时存在的问题，才能合理制定教学目标，使教学更加有效。

二、通过学情调查，把握好重难点，提高教学有效性

当学生的作业错误率较高时，教师经常会反思,认为原因是自己这部分教学内容没讲透。其实,“没讲透”是因为没有把握好教学重难点并有效地进行突破，从而导致学生理解上的困难，对知识一知半解。教学重难点如何确定？它不仅要依据教学目标，还要依据学生实际.教学重难点尤其是难点是针对学生的学习过程而言的。因此，我们要通过学情调查了解学生的现有水平和学习新知时容易出现的困难，把握教学重难点。

三年级(下册)《三位数除以一位数（首位除后有余数）》一课，教材的意图是通过估算帮助学生理解先用百位上的数去除，得到的商表示几个百,写在百位上；接下来让学生将两位数除以一位数的计算方法迁移至此，完成后面的计算。

课前我们做了学情调查，在班级中选取不同层次的学生各几名，尝试计算753÷3，典型情况如下：

不难发现，学生都知道从最高位算起，百位上商2，运算顺序对学生来说不是难点。但接下来的计算，学生的旧知对新知的负迁移表现了出来，即首位得出商后，将后面数位上的数移下来。我们原先认为顺其自然的事情对于学生来说反而成为难点。因此，本节课的教学难点应是通过理解算理掌握除法的竖式计算方法。如果按教材上的处理方式，让学生自己完成，那结果可想而知。正确认识到学生的难点后，我们可以选择合适的教学方法突破难点。

课上教学例题986÷2，百位商4后，教师并没有放手让学生自己完成竖式，而是让学生结合方块图进行小组讨论：先分整百，分完后还剩1个百，接下来怎么办？学生借助学具明白下面该分18条，分完后再分6个，即百位除完除十位，十位除完除个位，一位一位地去除。接着请一人上黑板板演，明确百位除完后有剩余就和十位上的数合起来再除，只要把十位上的数移下来就可以了，再让学生完成剩下的计算。

课堂教学要达成目标，就需要很好地突出重点、突破难点。难点应是学生学习过程中遇到的困难，是急于解决、必须解决的问题。本节课中教师通过提问、借助学具、小组讨论等方式，采用先扶后放的方法，突破难点，提高教学有效性。可见，以学生为本，把握好重难点是实现有效教学的前提。若课前不进行学情调查，不了解学生的难处，课上又怎能做到因材施教、对症下药？真正急学生之所急才能使教学更加具有针对性。

三、通过学情调查，合理选择学法，提高教学有效性

发现学习和接受学习是数学学习中常见的学习方式。发现学习重视学生的学习过程，有利于培养学生的能力，但费时较多。有意义的接受学习可以在较短的时间内让学生吸取更多的知识，但须具备两个条件：一是学习内容与原认知结构具有联系，二是学生具有积极学习的心向。如果两个条件具备，同样可以激发学生学习的主动性，学习也是有效的。两种学习方式各有利弊。采取何种学习方式应根据学习主体的认知水平来选择。如果学生具备自主探索的能力，那么教师就可以选择发现学习为主的教学方式；反之，教师则应选择以接受学习为主的教学方式。学生的认知水平很大程度上可以通过课前的学情调查反映出来。

五年级（下册）《异分母分数比较大小》，课前我们对学生进行调查，让学生尝试比较两个异分母分数的大小，并写出思考过程。结果发现，所有学生都能用自己的方法比较出两个异分母分数的大小，大多采用通分或化成小数的方法，个别认知能力水平较高的学生写出了多种比较方法。因此，课堂上教师可放手让学生进行自主探索，适时帮助学生总结方法，引导学生根据情况选择合适的方法进行比较。

数学教学活动最终要落实到学生的数学学习。在学习方式的选择上，学生的初始学习状态是需要考虑的重要因素之一，方式的选择必须符合学生的认知特点和需求，才能使教学更加有效。

四、通过学情调查，精心设计练习，提高教学有效性

精心设计课堂练习是提高教学有效性的重要保证。学生通过练习进一步理解和巩固知识，也必须通过练习，才能把知识转化成技能技巧，从而提高综合运用知识的能力。有效的练习需要以学生的实际学情为基础进行设计。

三年级（下册）《平均数》的教学，我们在课前进行的学情调查内容如下：

第1题学生都能计算出平均成绩是92分，但没有出现移多补少的方法。第2题多数人说有危险，少数人认为没有危险但说不清理由。通过学情调查可以看出：学生只会求平均数，但对平均数的意义不理解，对极端数据缺乏认识。练习设计中可以设计问题帮助学生进一步理解平均数的意义，同时渗透移多补少的方法。我们的练习教学过程如下──

师：公园里有5个平均年龄是10岁的人，猜猜看他们的年龄可能是多少岁。

生：都是10岁。

师：会出现这5个人都超过10岁或都小于10岁的情况吗？为什么？ 生：不会。10应该比最小的年龄大，比最大的年龄小。师：你能写出这5个人可能的年龄吗？

生：11岁、11岁、10岁、9岁、9岁。（大部分同学表示赞同。）师：这5个人一定是和我们差不多大的孩子吗？ 生：可能有一个大人，其他的都是幼儿园的小朋友。师：为什么其中一个是大人，其他都是幼儿园的小朋友呢？

生：大人的年龄比10大得多，一定要把多的补给特别小的孩子才行。

教师出示一个阿姨带4个小朋友的年龄，分别是30岁、5岁、5岁、5岁、5岁。提问：可能是这样的5个人吗？

学生算一算确认。

师：如果5人中有3人是10岁，其他两人可能是多少岁？

生：可能一个9岁，一个11岁；也可能一个8岁，一个12岁；也可能一个7岁，一个13岁„„

师：另外两个人不一定也是10岁，但是──

生：如果有一个超过10岁的话，就必定有一个人是小于10岁，他们的年龄加起来一定要是20岁。

这道题通过师生间的对话帮助学生更深刻地理解了平均数的含义。仔细分析这道题，开始的问题突出强调平均数的意义，明确平均数的范围在最大数与最小数之间；接着利用平均数的计算方法解决问题，突出移多补少的方法；最后拓展到用平均数反过来求总数的计算。可以说，这一道题的练习效果有效地解决了学情调查中出现的问题，能够使学生对平均数的认识更加深入。

美国教育心理学家奥苏伯尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。” 了解学情是有效教学的立足点，我们在课前一定要深入了解学生的学情，结合学情设计教学，以学定教，使学生在课堂上切实取得进步和发展，真正实现有效教学。

参考文献：

[1] 余文森.有效备课·上课·听课·评课[M].福州：福建教育出版社，2008.[2] 常磊.如何备好一堂数学课[M].上海：华东师范大学出版社，2009.[3] 曹才翰，章建跃.数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002

第二篇：初中英语有效听力教学如何开展浅析

论文

初中英语有效听力教学如何开展浅析

[摘要]：本文以当前初中英语听力教学中师生双边的现状为背景，揭示当前初中英语听力教学中存在的问题，并结合教学实际就初中英语听力如何有效开展作了初步的探讨。[关键词]：初中英语 有效听力教学 开展浅析

“听”是一项重要的语言交际技能。语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的。“听”是理解和获取口头信息的交际能力，作为一种输入性的技能活动，提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,还为开展日常交际打下了坚实的基础。也是语言能力的重要组成部分,是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径,更是学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教学的必由之路。因此,听力是中学英语教学中必不可少的一部分。

然而,听力水平低下一直是师生较为苦恼的问题,如何提高英语听力水平自然而然地成了众多学习者与从教者所关注的焦点。

一、听力教学中存在的问题及原因

在英语听力学习中，多数学生存在怕听力，面对极其简单的听力题仍束手无策，速度跟不上。致使教师在教学中也很难顺利有效地完成听的教学。根据笔者多年的教学经验和对当前英语听力教学现状的分析，认为造成以上现象主要有以下几个原因：

1.学生缺乏文化意识，基础语言水平较低

由于东西方文化差异，当前学生对英语国家的历史、民族、地理、风土人情、生活方式和思维方式等了解不多，缺乏相应的背景知识，词汇量少，基础语言知识匮乏，发音不准确，加上又没有养成良好听的习惯等等，都成为了听的过程中的阻力，从而产生怕听的心理障碍。

2.听力教学前教师的引导缺乏合适的“度”

一些教师把要进行听力训练的教材，在听之前处理的过细。在听前从生词、句型及因果关系都详细引导。学生根本不需要仔细去听，就可以选择正确的选项。把放听力变成摆设或是走过场，这样的听力失去了听力教学的意义。或是一些教师在教学中把听力环节当作考试训练，而学生缺乏对话题的熟悉，没有相关的背景知识和语言知识做铺垫。另外，听力教材中还有很多生词，而教师是直接播放教材中的听力任务。有些学生听了一遍后干脆就不再听了，等待教师的答案。这种听前缺乏引导或引导不够的听力活动，会给很多学生的英语学习带来挫折感，这与《新目标》提出的让学生体验学习成就感的理念相违背。所以，如何把握听前的引导，是教师在听力过程中需要重视的一个环节。

3.听力教学中教师的指导缺少必要的“导”(1)为听而听，使听处于一种盲目状态 在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍„„不注重对学生进行听的过程听力策略的指导和监督。比如不是忽视学生对于语篇的整体理解，就是毫无任务地听，使听成为机械的放录音的活动等等。(2)未能有效地把听、说、读、写四个方面的技能结合起来

任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的很好的范例。一些教师把“听听录音、对对答案，跟读解释”作为听力课的主要模式，在完成听力任务之后认为就是完成了教学任务，然而忽略了学生对语言的操练，没有真正达到语言交际能力。

二、进行有效听力教学的具体策略

听在学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。教师在听力教学中应训练学生获取和处理信息的能力，注重培养学生的听力学习策略，以达到提高其听力水平的目的。

1.用英语组织课堂教学,营造习得环境

在课堂上,学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。许多老师已经意识到这一点。因此,用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节,还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能的使用英语;课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语;同学之间的交流也要使用英语。营造英语习得环境,使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然,教师的教学语言必须根据学生实际,使其具有可接受性。

2.关注学生的情感，培养学生听的兴趣和动力

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。所以，教师在听的教学过程中要鼓励学生树立信心。教师要用鼓励性的语言不断激发和强化学生的学习兴趣，把兴趣转化为稳定的学习动机，以达到培养学生良好的听力习惯。因此，教师在教学中注意运用一定的情感策略。

3.听说读写融合,四项技能并进

语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合,而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立,又相互联系,要全面发展。即使是单向技能课,教师也要体现语言技能的综合性原则。因此,在以提高学生听力技能为主的听力课上,也要根据实际,将它与说、读、写有机的结合起来,既有所侧重,又全面发展。

听说结合:教师既可以要求学生听后口头回答问题,进行复述或针对课文内容进行讨论,也可以先师生对话,谈论与听力材料内容有关语言方面和背景方面的话题,然后再让学生听。

听读结合:对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章,可以采取先听后读,要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识,听后可让学生回答一些如who,when, what,where之类的问题,待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。另外,加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力作用很大。

听写结合:听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力,增加对语言的敏感性,提高记忆力,从而提高听力水平。教师可以采用的训练方式有听课文的短语、句子、段落,听课文原文填词等。

4.加强阅读教学,丰富语言背景文化

学生常有这样的体会,遇上内容熟悉的材料,听起来收获较大,这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外,还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇,让学生进行广泛的阅读,拓宽词汇量,形成语感,丰富学生的英语文化背景知识,提高猜测能力和推理能力,增加语法结构的熟练程度,从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。

5.精听与泛听相结合

听有两种方式:精听与泛听。泛听是指任何听力材料先完整地听一遍,重点放在语篇的理解,而泛听则是指在泛听的基础上反复再听几遍,将文章分成语段,语段分成语句,语句分成意群,逐个击破,或者做逐词逐句的听写练习,重点是确保语句的理解。

精听的目的是训练基本功,逐步习惯外国人讲话时的语音语调在语流中的变化,听熟基本词、常用语和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果,接触更多的语言现象,更快的提高听觉反应能力。可以说泛听是目标,精听是达到目标的手段,要有效地提高实际交流活动中的听能,在听力训练中必须采用泛听和精听相结合的方法,泛听先行,精听在后。只有精泛结合,才有利于提高学生的听力理解的目的。

6.优化心理环境,减少情绪障碍

保持良好的心理状态,对于提高听力非常重要。关于如何克服精神紧张,消除焦虑感,树立自信心,发挥听者理解过程中的能动作用,许多学者提出了很好的见解。有学者从语篇的角度提出:首先,教师要注意培养学生的语篇意识,使学生认识到,在听力语篇中遇到听不懂的词句完全不必着急,因为这是很自然的现象;其次,根据语篇信息冗余度原理,没有听懂的这部分信息有可能在语篇的其它地方再次出现,或者即使不出现,也可通过上下文做出合理推测;再次,根据语篇结构潜势,没听懂的这部分,有可能并不影响整个语篇的理解,只起一些辅助作用。若能认识这几点,听者就会真正地树立起心理优势。

7.运用听力策略,加强技巧训练

教师在进行听力教学时,不仅要学生多听语言材料,而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。我们必须认识到听力学习策略教学的意义,在听力训练时,应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材料,而是主动吸取英语听力教学技巧

信息的过程,因此,要积极思考,有意识地采取一定的策略,提高学习效益。主要的学习策略有:

1.在听前根据问题和选项对文章大致内容进行预测;在听独白的过程中,可根据首、尾句对文章的内容进行预测。

2.根据上下文猜测生词词义,即使有的音或词句没听清楚,也可根据自己的猜测自动弥补,甚至可以跳过,千万不要停下来思考,以免影响随之而来的“流水线”式的输入。

3.听较长对话或短文时,注意力要集中在整体内容上,把问题与题干联系起来,或通过注意理解每一段的主题句等方法,掌握中心思想与主题。

4.记录重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易遗忘的内容。数字用阿拉伯字记录,人名、地名用代号,长词用缩写,长句记主要成分等。

5.善于识别与听懂关键词。如回答对话发生的场所或人物之间的关系等,一般均有关键词。

在语言学习过程中,听是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段,因此,听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分,听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际能力培养的水平。如何提高英语听力教学水平,不同学者及研究人员在听力教学研究过程中采用了各种不同的方法,关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素,只要教师采取合理的教学方法一定能较大幅度地提高学生的听力理解水平。

[参考文献]：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.[2]黄石.中学英语听力与实践[S].太原：山西教育音像出版社，1987.[3]应晓球，周玲.英语听力教学中的教学设计[J].中小学英语教学与研究，2004(4).[4]张麦强.如何提高中学生听力水平[J].中学外语教与学，2003(5).[5]黄盛.再探听力学习策略训练模式[J].中小学英语教学与研究，2006(6).[作者简介]：张俊、男、36岁、襄阳市襄州区石桥镇中心学校教师；

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第三篇：高效课堂开展有效教学

有效教学，能打造高效课堂

水汶华侨中学 邓婵

随着社会的不断发展，学生的成长环境发生了急剧的变化，学校教育、教学环境日新月异，这些变化客观地影响着学生学习方式的变化与课堂教学模式的变革。在迈向知识社会的今天，教育界已达成共识，那就是：“满堂灌”和“填鸭式”等传统的教学方法，已经不能适应时代发展的需要；中学生能力的高低，已不仅取决于掌握知识的多少，更重要的是，学生要学会自主学习，即不但要“学会”，更重要的是要“会学”。只有这样，才有可能掌握尽可能多的人类文明成果，也才有可能通过学习，提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。

那么，如何促使学生学习方式的转变？教学模式如何创新才能顺应学生学习方式的转变？

在传统教育教学思想的指导下，课堂教学中以老师为中心的讲授式教学,不能真正落实学生的主体地位，缺乏师生间的互动，缺少教学效果的及时反馈，缺乏情感的交流和思维的碰撞，课堂教学氛围沉闷，教学效率低下。目前大多数中小学的教育观是只抓极少数学生的精英式教育，不能关注到每一位学生的全面发展。教师独霸课堂的“一言堂”现象普遍存在，课堂活动仅停留在师生之间的单向的传递，教师是教案的扬声器，知识的传声筒，把学生当成永不停歇的录音机，高性能的计算机，窒息学生的思维和智力，摧残学生学习兴趣和热情，严重违背学生的认知规律，不仅不能促进学生的发展，反而

成为学生发展的阻力。大部分年轻教师不能合理调控课堂授课实效，抱着“教无定法”的信条，不注重课堂授课方法的调控与研究。

我们知道，参与课堂活动的对象主要是学生和教师。在传统的课堂上，师生的地位是怎样的呢？第一，教师的主导作用被无尽的强化，成为课堂的主体；第二，学生的主体地位被肆意地霸占，成为接受知识的容器，这种“以教师为中心，教师讲，学生听”为特点的教学模式严重的挫伤了学生的积极性和主动性，既不能保证教学的质量和效率，又不利于学生的全面发展，不利于学生创新精神和实践能力的培养。

我们认为，成功的课堂，应该是师生二者通过课堂教学都有所提高，即所谓“教学相长”。那就是：第一，学生的主体地位和作用应该在课堂上得到充分的尊重和体现；第二，教师的主导地位和作用应该在课堂上得到充分的发挥和体现；第三，两种地位和作用应该是协调存在的；第四，学生的学习过程应该是自觉的、积极的、主动的，知识应该是学生借助老师、教材、媒体、教学环境等多种条件主动建构起来的，也就是说，教师应该是学生学习的帮助者、促进者，而不单纯是知识的传授者与灌输者。

“有效教学”指教师遵循教学的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力，取得尽可能多的教学效果。有效的课堂教学应体现五个特征：（1）清晰的教学思路；（2）多样化的教学方法；（3）任务导向明确；（4）学生的投入；（5）成功率高。

我认为“有效教学”要抓好以下六方面：

1、要有前后知识的衔接。应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。新课前，可以设置各种情景引导学生学习，也可以对上节的知识进行总结和归纳，从而引出新的知识点。

2、要有明确的知识、能力和情感价值观目标，没有目标，就没有方向，也就没有思路。对学生来讲，明确了一节课中要识记、理解、运用的知识点，也就明确了一节课的目标。对教师来说，不但要明确一节课的知识目标，而且要明确能力目标和情感目标，也就是说三维目标缺一不可，只有这样，才能在教学过程中游刃有余。

3、要有学生充分的自己学习、看书时间。当然学生的自学又必须是在教师精心设计的问题指导下进行的。

4、要有学生自己整理知识的机会。学生的整理也许达不到预期的状态，但是，无论怎样，那是他们自己的感知，是他们体验并生成知识的过程。

5、要有教师的积极引导，要有教师对本节知识的能力提升。教师要发挥主导作用，帮助学生理解掌握知识，提高学以致用的能力。

6、要有学生为巩固当堂知识的对应训练和知识的迁移延伸。这是巩固当堂所学知识最直接的手段和方法。

简单来说，“有效教学”的课堂模式就是以圆桌方式把学生分成若干组，落实“一案三单”。

1、“问题导读——评价单”，作为课堂教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。在设计“知识与能力”这一目标时，要把握“数与质相结合”地原则，即通过反复预习、诵读文本，掌握和了解课文内容，领悟教材体现的原理，学会做人或处事等。在设计“过程与方法”时，比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容等，体会、揣摩、想象等手段解读课文，运用哪种教学方法（生生互动、师生互动、合作交流等方法）学习文本。在设计“情感态度与价值观”时，我们应该认识到这是学习文本的最终目的，教育、指导学生有感有情，使学生受到陶冶和思想教育，激发他们的情感和情趣。应该是“感受、体会、认识、收获”！其次，我认为，利用“导读评价单”给学生积累一些课外知识也很重要，如与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景资料等，来拓宽学生的知识视野，因此，“知识链接”这一环节坚决不能省略。

2、“问题生成——评价单”我们常用的“问题生成课、展示解决课”中，“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计，一般4-5小题合适。需要强调的是这个单子上也应该有学生结构化预习后生成的问题，即“学生生成问题”，一般由学术助理课前整理、归纳，将有难度的题目指导学生书写在“问题生成——评价单”上，课堂利用少部分时间由师生共同解决这些题目。可以说“拓展延伸”或“小练笔”“主题升华”等是“问题生成评

价单”上的一个亮点，这个题目设计难度较大，首先要紧扣文本主题，其次，要与社会主旋律合拍，如“和谐社会、乐于助人、科学发展观等”。再次，要能帮助我们学生树立正确的人生观、价值观和世界观，以便将来更好的适应社会，做有个优秀的社会人。让他们每个人都有维护正义的使命感与责任感。

3、问题训练——评价单。即就是“综合训练评价单”，也是对文本内容的一个再温习和巩固。教师可以根据检查学生的预习和课堂学习，酌情设计。这样潜移默化，逐步加深，学生的熟练的掌握知识，能运用知识解决实际问题，至于“链接中考”这样的题目，我们不一定每课都设计，但一定要考虑一些，慢慢渗透，到中考时才不至于临阵抱佛脚，手忙脚乱了！

4、“三单”的设计，我们既要把握基本理念与原则，又要有创新，融入自己的设计特色，真正地促进学生学习，变枯燥、乏味地纯粹问题为有趣地生活化的题目，达到既解读文本，又使学生乐于学习的良好局面。

5、“问题导读——评价单”与“问题生成——评价单”最好在上课前2-3天发放给学生，最晚也要两天前下发，教师必须为学生进行有效结构化预习提供保证，“问题训练——评价单”最迟要在上完“问题发现课”（即预习感知课）后，根据学生预习的情况设计题目，并及时发放。

6、“三单”的评价可以视情况而定。问题训练——评价单，就相当于课堂作业，是对学生所学内容的一个巩固、了解与评价，教师

必须认真批阅，最好面批，力争将问题消灭在萌芽状态。在教师批阅前可以由学科长或小组长批阅，以督促学生能按时或提前完成单子。至于“导读单”“生成单”可以由学科长、小组长批阅，但是，我建议“三单”尽量教师能抽时间批阅，以免学生产生懈怠心理，认为老师不查，就不认真对待等问题，尤其是实验初期，务必扎实、细致的做好每项工作，学生没有养成自觉预习和学习、展示、讲解等习惯，容易产生华而不实的负面效果。

7、“三单”之间的题目也要有梯度，把握课本内容由难到易；从课文理论到解决生活实际问题，从课内到课外的逐步延伸。

总之，教学有法，但无定法。“三单”的设计与开发同样有理念、原则的指导，但也不是一成不变的，教师完全可以创新与调整。

第四篇：浅谈如何开展小学科学课有效教学

浅谈如何开展小学科学课有效教学

科学课教学在小学被称为小科教学,也许在一些人的眼里不如语文、数学看似那么重要,但我身为一名科学课教师,不但没有轻视它,反而努力去上好这门课,促进这门课与其它各科教学协调发展。为党的教育事业,学生的全面发展贡献自己的一份力量。现在,就小科教学的教学理念和教学方法与大家交流,希望大家多多批评指正。

一、渲染课堂学习气氛,增加教学趣味性

其一,是在教学中,我既注重自身的外在的教学形象,也注重言语表达的简明、扼要、亲切。语气的抑扬顿挫,轻重缓急。为良好的教学氛围做好铺垫。我认为,教师是教学的领头羊,这个头一定要领好。

其二,是充分利用黑板这块教学中心阵地,强化调动学生的学习积极性。我经常利用彩色粉笔画进行小科教学。如《动物的驯化》这一课,我在黑板左上角画了一棵对称的绿树,中上方偏右画了一只抱着铅笔的小熊猫,小熊猫下方竹叶衬托。中下方画了一个地球仪,黑板左侧中部画了一只活灵活现的小白兔,右侧中部则画了一个骑马驻留遥望的牧马人。图画周围再配以河流,草地、小山。色彩生动、形象鲜明的画面带给学生强烈的视觉冲击。不仅渲染了课堂学习的气氛,陶冶了学生的情操,而且也让学生获得了一种美的享受。这些图画配合教学内容进行教学,乐趣丛生。极大地调动了学生学习的积极性。

二、调整学习心态,强化学习精神,调动学习积极性

教学中引入、编创与教学内容相关的歌谣让学生表演。统一学生的思想,强化他们的集体意识,感受到团结的力量。《动物的驯化》这一课,我引入编创拍手歌《爱护地球,人人有责》:你拍一,我拍一 ,地球妈妈穿绿衣。你拍二,我拍二,人和动物好伙伴。你拍三,我拍三,都来爱护大自然。你拍四,我拍四,美化国家和城市,……朗朗上口歌谣易学,易于表演,为教学增添了生气与活力。适时让学生表演与教学内容有关的歌谣,能够让学生将知识深深地融化在心灵,让学生体验到课堂教学特有的情境趣味,甚至让学生终生难忘、终生受益。歌谣表演能让学生充分发挥想象力,创造力,促进身心健康,培养了学生集体观念,勇敢精神和团结协作等优良品质。

三、精心设计教学环节的自然衔接与巧妙过渡

为了调节学生学习接受新知识时的心态、情绪,有时我会让学生背诵或演唱与学习相关的古诗歌谣,达到师生步调一致的教学佳境。教学过程中,精心设计教学环节的语言、方法,层次,让教学知识达到自然衔接和巧妙过渡。

第五篇：浅谈如何开展有效的音乐教学

涟水县实验幼儿园

青年教师科学培训材料

尹丛丛

浅谈开展音乐教学探略

音乐教育是幼儿园教育的重要组成部分，是艺术教育领域的内容之一，是提高幼儿素质的重要手段。新《纲要》中指出：音乐教育是美育中的一个重要手段，它内容丰富，包括唱歌、音乐欣赏、音乐游戏、律动、打击乐，是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。我们培养他们对音乐的爱好和兴趣，调动幼儿的积极性并轻松、愉快的学到本领，必须要根据幼儿所特有的身心发展特点为他们设计教学方案，使幼儿在这学习过程中得到了极大的快乐和满足。

一、善用静听方式培养幼儿灵敏的音乐灵感。

幼儿之所以情不自禁地随着音乐手舞足蹈，源于音乐是表情达意的艺术，幼儿恰恰具有喜形于色、感情外露的特点，他们难以用言语表达他们内心的情感和体验，而音乐中强烈的情绪对比、鲜明的感情描写正抒发了幼儿的内心世界，孩子对音乐天然的热爱和向往，为此，我对幼儿的音乐教学，不仅仅建立在课堂短短的三十分钟上，而是建立在日常生活中。我在对幼儿进行音乐教育，十分注重激发幼儿的参与和表现欲望，引发他们积极地用模仿、游戏、舞蹈动作来表现音乐的旋律和情绪情感。每个孩子都有一双音乐的耳朵，因此在进行韵律活动时我们选择不同的音乐素材供幼儿欣赏、体验。将音乐贯穿于一日活动中，如晨间用轻音乐唤醒孩子一 天幸福的开始，听音乐上位提醒幼儿学习活动的准备；在进餐中适时地播放轻音乐,为幼儿提供轻松、愉快的进餐环境，并且有助于食物的消化吸收。让幼儿生活中充满了音乐，从而诱发孩子对音乐的兴趣，听到音乐就能翩翩起舞。例如：当幼儿《找朋友》时，大家会相互找自己的好朋友；当听到《摇篮曲》时就会知道该上床午睡；当听到《运动员进行曲》时双脚会不自觉地踏步。又例如：让孩子接近大自然，让他们学会听鸟叫、蛙鸣、雨水的滴答、汽车的鸣笛等，引导孩子发现音有高低、长短、强弱之分；用筷子先敲敲桌子，再敲敲玻璃杯，比比谁的音高、谁的音低。经常让孩子闭上眼睛，问他们听见了什么声音，反复在生活中、在孩子高兴的时候，训练幼儿的听觉，积累丰富的听觉经验，提高幼儿的听觉灵敏。

二、节奏活动中发展幼儿的艺术潜力。

人类的一切活动都离不开节奏，我们生活在一个节奏的世界中。节奏活动以其动态的、发展的、流动的形式引起了幼儿的兴趣。节奏活动与孩子们的生理、心理节律有着直接的联系，它比较单纯，直感强，可以不借助于任何器具，使用“肢体活动”来表现，易于着手，易于被感受和领会，使孩子们参与艺术活动的技术难度降至最低的限度，开发幼儿与生俱有的艺术潜能，陶冶幼儿的性格和情感，培养幼儿初步的创造意识和创新精神。所以，节奏性活动是幼儿喜欢的活动。针对这一特点，一方面通过拍手、拍腿、踏脚等动作来进行节奏训练，另一方面是为幼儿提供一些打击乐器，引导他们在有节奏的身体动作和运用乐器演奏活动中感受节奏性活动的兴趣和美感，同时在活动室内，布置音乐角，引导幼儿自己摆弄节奏乐器，熟悉节奏乐器的音质、音色，帮助幼儿自己从敲打节奏乐器的活动中辨别 各种乐器声音的特色和性能，引导幼儿自己去探索，敲打节奏。通过打击乐来表现音乐，是以促使儿童感到快乐的活动，在幼儿的节奏活动中，要培养幼儿对乐器的兴趣，发展对音乐的感受能力；满足其敲奏乐器的欲求，能够一边欣赏音乐一边敲奏乐器，发展其用打击乐器表现音乐的能力，能运用不同的节奏型进行演奏，推进幼儿全面素质的提高。幼儿艺术感知能力和创造能力的培养是长期的，是在充满艺术氛围的环境中和参加无数次的艺术活动中得到发展的。教师要注意观察了解他们喜欢什么乐器，喜欢什么样的节奏和声音。为了让幼儿更好地使用各种节奏乐器，鼓励他们多听、多练、多感受。通过有节奏的训练，联系大鼓小鼓的音色，强弱特点，培养他们对音乐节奏活动的感受力、表现力和兴趣爱好。在音乐环境的熏陶下，班内幼儿活泼、快乐地成长着，它令幼儿对各种学习活动发生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲，也让幼儿逐渐发展起敏锐的观察力、丰富的想象力和活跃的创造力。

三、运用音乐游戏进行幼儿音乐教学。

以往的音乐教育往往以教师为中心，忽视了幼儿学习的主体性，缺乏以幼儿身心发展需要和学习特点为依据，忽略幼儿自己的需要、兴趣和愿望，而是把他们作为一种接受知识、技能的容器。教师的任务就是往这个容器里注入、灌输。没有给孩子思维、想象、理解、创造的时间和空间。久而久之，孩子对音乐活动失去了兴趣，学习处于被动状态。音乐游戏的重点是让幼儿边唱歌边做相应的动作进行游戏表演，体验音乐游戏的快乐。在游戏前，我会先让幼儿运用自己的感知，充分讨论音乐形象，并自主地设计动作。在幼儿讨论的过程中，我只作适当的点拨和提醒，幼儿从被动 的接纳者转为积极自动的参与者，自信心大增，想象力得到充分的施展。将用孩子们喜欢的游戏化、活动化的方法组织音乐活动，将音乐学习与幼儿的活动融为一体，使幼儿能自觉地去听，去唱，去动。这样，既可以提高学习的效果，又可以使幼儿在轻松愉快的学习过程享受感知音乐、体验音乐带来的快乐。

在歌曲教学中，我改变了以往教一句、孩子唱一句的枯燥而又乏味的教学方式，结合柯达伊教育理论，在边学习边摸索中寻找歌曲教学的有效方式。如在歌曲《吹泡泡》的教学活动中，我是特意买了一瓶“七彩泡泡”。试探性地征求孩子们的意见，问他们想不想去操场玩吹泡泡啊，他们高兴极了，当看到晶莹的七彩的泡泡漫天飞舞时，孩子们迫不及待地跑进泡泡的世界，伸出小手去接小泡泡花，数着小泡泡。我引导幼儿观察泡泡从空中轻轻飘落下来的情景，在我的引导下，孩子们在浓厚的兴趣中很快学会了歌曲。在教学中，我还传递给孩子一种信息那就是创编，只要是美好的、快乐的我们都可以把它变成诗歌、歌曲或是音乐游戏。在中班仿编歌曲《我有一只小小手》的学习过程中我深深体验到了孩子们的创造潜能。《我有一只小小手》是一首很简单歌曲，简单得连小班孩子都会觉得乏味。怎样把乏味变成趣味呢?在组织活动中，我没有单独地去教授歌曲而是把学习的重点放在了仿编上，没有音乐伴奏，也没有过多的辅助教具，整个活动过程都在小手的作用来探究，小小手能叠被子、折衣服、洗手绢等，这也正是孩子们的兴趣所在。每一个孩子的结论都可能是极好的创作素材。我利用角色不断变化的游戏，给幼儿想象的空间，这边一个小朋友刚说出一个小手的作用，其他幼儿就抢着唱了出来，孩子们的创作热情空前高涨。简单 的歌曲通过孩子的不断演绎，衍生出了内容丰富的趣味歌曲，百唱不厌。

四、从生活中体验音乐。

奥尔夫认为“音乐来自于生活”，我们努力让音乐与生活沟通起来，营造广阔的音乐教学空间。在教学过程中，我们根据需要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境和生活的多方面联系、相互作用及影响，让音乐回归自然，回归生活。它对幼儿的身心起到一种熏陶、感染的作用。活动室墙壁上挂着高雅、优美的音乐旋律图谱，意境图谱，并设立了音乐角，在里面放置木琴、各类节奏乐器、以及有关的书籍、图片和一些简单的乐器等，让它们成为幼儿感受音乐美的园地。幼儿歌曲来自幼儿生活，反映幼儿生活，引导幼儿了解与歌曲内容相关的知识，不仅可以拓宽幼儿的知识面，结合歌曲内容培养动手动脑的能力，还有助于对歌曲内容和情绪的理解，提高歌唱的质量。诱发幼儿学习音乐、表现音乐的兴趣。兴趣是最好的老师，创造良好的音乐氛围，是激发幼儿学习音乐、增强幼儿对音乐敏感度的必要前提。喜欢音乐的孩子们特别喜欢表演，为此，我经常为幼儿提供表演的机会，让幼儿在不同的音乐中，在广阔的音乐舞台上展示自己。例如，在游戏中为幼儿开辟一块自由表现的舞台，为幼儿播放幼儿喜欢的音乐，幼儿就会在这片舞台上自由自在的表现自己。孩子年纪小，对音乐也有自己的见解。他们会相互交流。音乐欣赏激发幼儿的创新欲望和兴趣，针对不同的音乐选择不同的表现方法。从而更好的发展了幼儿的创新能力。

总之，音乐作为一种艺术，他反映的是人类思想感情，他感染欣赏者。我们作为教师应引导幼儿从音乐旋律的优美，从而发挥想像，扩展思维，让幼儿快乐的体验乐曲。