童装设计的四大元素和设计的体会

第一篇：童装设计的四大元素和设计的体会

童装设计的四大元素和设计的体会

童装是指未成年人的服装,它包括从婴儿、幼儿、学龄儿童以及少年儿童等各阶段年龄

人的着装。与成年人服装意义相同的是,童装也是人与衣服的综合,是未成年人着装后的一种 状态。在这种状态组合中,服装不仅是指衣服,也指与衣服搭配的服饰品。

童装设计普遍追求的是时尚，活跃，童趣，健康，舒适。然而要设计出令孩子喜欢的真的令设计师花了不少心思啊！设计者需要按自己的设计理念、风格以及市场回馈的信息，从而推出一系列深受孩子们喜欢的精美童装，领导国内童装界的潮流。

流行色：是最能体现服装的定位风格。所谓流行色，并非服装设计大师随意挑选的，而是与整个国际大环境息息相关。比如：今年流行绿色，这与全球呼吁环保，呼唤和平，留住生命绿色的主题是分不开的。但不是所有的流行色都会受到消费者的喜欢，所以每一季的色彩确定关系重大。设计人员从小朋友的着装风格，喜好的色彩入手，精心选择。

面料：是服装最本质的体现。作为童装的特性、面料要求无害，透气、舒适，以全棉织品为最佳。传统棉制品单

一、易皱，近几年流行的棉十莱卡、锦纶、珠帆、弹力条绒、斜纹等等，为童装设计提供了不错的选择空间。

图案：是一个窗口，是服装的精髓、点睛之处，它是设计师最想表现的主观思想，对于童装业说，图案装饰更为重要，既有时尚的元素，又符合童装趣，比如：时下流行网络风暴，在服装上的生动再现，就是时尚元素的体现。

款式：是根据服装定位，及风格来设计的，集流行与实用为一体，比如今年中国服饰的走俏，不仅仅是中华民族悠久的历史文化与世界文化的交流沟通，更说明中国在世界舞台上演绎着越来越重要的角色。设计者借助于服装这种载体把美好愿望表达出的，也是给服装注

入全新的生命。

童装设计对于一名初级服装设计师不是一件容易的事，不仅需要有一定的天赋，而且更需要懂得学习方法并为之付出辛勤的努力，才能学有所成。下面是童装设计师的体会。

一、要重视专业资料和各类信息的收集和整理

专业资料和各类信息的收集积累在童装设计的学习提高过程中是十分必要和基础的。这是一项长期不能间断的持久工作。

有许多初学者在做童装设计时，常常会为不能获得创意而感到很苦闷，这是一种正常现象。因为，人的思维能力增强是通过不断的学习和实践获得的，人脑对某类信息接受和储存得越多，相关的思维能力也就越强。因此，初学者要想改变这种状况，首先必须要认真做好专业类资料的收集和积累。

需要特别指出的是：获得了资料不等于真正拥有了资料。所谓“外行看热闹，内行看门道”，要想从资料中看出“门道”，为水平的提高带来帮助，仅流于表面的、泛泛地浏览是不会带来效果的，特别是涉及服装的造型形态、材质运用、配色方法以及饰物使用等具体设计技巧方面的掌握，建议在研读的基础上去背诵记忆，记忆的款式越多，就越能寻找到设计变化的方法和规律，如此，不仅能磨炼出对流行的感觉，对设计创新也会变得有办法，而不至于在设计时一愁莫展了。“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”的道理是同样适用于服装设计的学习，这种方法看起来虽然显得有些笨，却是十分管用的。

当然，在学习过程中，光积累本专业的信息资料是远远不够的，因为从服装中再生服装的设计方法，尽管很实用，但从更高要求来看，它很难摆脱他人构思的影响，难以获得创新和超越。因此，我们需要更广泛地获取专业以外的各种信息，比如科技发展的成果、文化的

发展动态、各种艺术门类的作品以及存在于文学、哲学、音乐中的反映意识形态的各种思潮和观念等，以此来拓宽知识面，增长见闻，博采众长，从中获得更多的启迪进而产生更好的想法。

此外，面对瞬息万变、错综繁复的各种信息，我们必须学会用科学的方法对其进行归纳整理，以方便储存和应用，要及时删除过时无用的信息，捕捉最新、最有价值的信息，为我们真正使用好信息带来方便。尤其是各种非专业信息，一般并不能拿来就可以直接使用，它需要设计师学会去梳理、提炼、转化和升华。这些都是学习和工作能力的体现，拥有这种能力不仅让你在学习阶段得到事半功倍效果，而且在你今后漫长的职业生涯中也会受益无穷。

二、要善于在模仿中学习提高

模仿行为是高级生命共有的本性特征。记得美国心理学家称：作为人行为模式之一，模仿是学习的结果。在学习过程中使用模仿手段，从行为本身来看，应该算是一种抄袭，是创造的反义词，它不能表现出自己的技术或能力有多好，但是，应该看到，许多成功的发明或创造都是从模仿开始的，模仿应该视为一种很好的学习方法。对于初学者来讲，不能期待一夜就能妙笔成花，应该老老实实地从模仿他人的设计开始，这就如同学习书法需要临摹一样，都要把模仿作为学习的入门起点。因此，我想对初学者提出的建议是：要尽快找到你钦佩和喜欢的设计师，并从现在就开始有意识地模仿他的设计技巧和风格，以此来培养感觉和练习技巧。在这个学习阶段，还需要不断地“喜新厌旧”，从这里学到一点，再从那里学到一点，最终你能发现自已的长处，并且形成自已的设计风格。

需要提醒的是，任何一种好的学习模式都需要有正确的方法，如果你对别人作品的模仿是一成不变的，那不是真正意义的学习，学会举一反三，才是模仿学习的意义所在。

三、要不断提高审美能力，树立起自我的审美观

审美能力，也称“审美鉴赏力”。是指人们认识与评价美、美的事物与各种审美特征的能力，也就是说，人们在对自然界和社会生活的各种事物和现象作出审美分析和评价时所必须具备的感受力、判断力、想象力和创造力。作为设计师，培养和提高审美能力是非常重要的，审美能力强的人，能迅速地发现美、捕捉住蕴藏在审美对象深处的本质性东西，并从感性认识上升为理性认识，只有这样才能去创造美和设计美。单凭一时感觉的灵性而缺少后天的艺术素养的培植，是难以形成非凡的才情底蕴的。

因此，你若想学好童装设计，就必须要多接触相关的艺术门类，比如多听音乐会、多看艺术展览，让各种艺术的美不断地感染你、熏陶你，使你不断加深对美的理解和认识，从而使你具有非同一般的艺术品味。要记住，不要在意别人说你眼高手低，相反地，我认为这种评价是值得高兴的，因为，只有“眼高”的人才能促使“手高”，眼不高的人，手永远也不会高起来。

四、要尽快让自己变得敏感起来

童装设计创作的最初灵感和线索往往来自于生活中的方方面面，有些事物看似平凡或者微不足道，但其中也许就蕴含着许多闪光之处，如果设计师对此熟视无睹，不能发现它们的存在，就不能及时地去捕捉它们和利用它们，那么，许多有用的设计素材就会失之交臂。

因此，从学习之初，就要注重培养自己对事物的敏感性，这一点是十分重要的。所谓的敏感，是指人的心理或生理上对外界事物的快速反应。设计师能从外界任何的景观或者事物中，对其具有的形象特征、色彩情感、质地美感等做出快速反应，通过心理活动产生丰富的

联想，就能激发出设计灵感，从而获得创作上的突破。例如皮尔?卡丹先生就是一位对事物很敏感的设计师，他能从北京故宫建筑的飞檐造型中发现其在服装造型中的利用价值，设计出著名的翘肩造型，并为他带来巨大的社会声誉和商业利益。

可见，能从看似平凡的事物、司空见惯的事物中发现有意思的、有趣的、有价值的东西，对于我们是多么重要，这种能力的具备是成就一名出色的设计师的重要素质之一，作为学习者，不能不加以重视。

第二篇：童装设计教案

上海思博·美术设计学院

05服装设计班

服装营销教案

服装设计工作室

任课教师:刘金梁

童装设计

童装主要是指幼儿和儿童穿的服装,也包括中小学生穿的学生装,因此童装造型的设计定位因每个成长期而变动,色彩搭配对性格性情有一定的互补作用,面料的选择随身体的活动和因素而定,装饰手法灵活多变,以上四点构成了童装设计的主要特点.一、婴儿服

1.造型

为适应宝宝的发育成长，造型要简洁、舒适、方便并有一定的宽松度。婴儿水面时间长，不会自行翻身，不宜设计有腰接线，不宜在衣裤上使用松紧带，不宜穿半胸恤，领口宽松，领高偏低，以减少对皮肤的摩擦，对服装性别区分要求相对较低，以服用性为最高要求。2.面料

应该选择柔软宽松且具有良好伸缩性、吸湿性、保暖性与透气性的精纺棉料为婴儿装的面料。3.色彩

以白色或粉色为主，白色可以有效避免因燃料过敏对婴儿的伤害，而粉色、粉黄、粉红、浅蓝更可以衬托小脸娇嫩，有如天使般可爱。4.装饰

婴儿体型相当可爱，运用简单的彩绣，贴绣与小花、小动物、卡通、水果等装饰图案装饰，会产生美妙的童稚情趣。

二、幼儿装

幼儿期与学龄前期服装在设计上大致相同，这个期间服装设计最丰富多彩。

1、造型

方型、A型为宜，结构上考虑实用功能，多设计正前方位全开合的扣条方法，以训练幼儿如何穿衣。而连衣裙、吊带裤、裙式背心裤的是设计既要便于活动又要考虑到不易滑落。幼儿的颈短，领口上不宜设计繁琐的造型或复杂的装饰，尽可能平坦柔软，同时儿童对温度的变化并不是很敏感，自我意识的控制不够清晰，需要成人帮脱衣服，所以，背心或配套衣服既要方便穿脱，也要美观有趣。

幼儿的天性使他们对口袋的需要和喜爱非常强烈，如花，叶、动物、字等的形状以贴袋的形式出现，更能丰富童装的趣味

2、面料

夏天可选用吸湿性强、透气性好的棉麻纱布，尤其是各类高支纱的针织面料，更柔软、吸湿；冬天宜选用保暖性好的针织面料，全棉或精选棉混纺，这个年龄层的儿童通常有随地坐、随处蹭的习惯，所以关键部位可选用涤卡、斜纹、灯心绒做不同面料的拼接组合。

3、色彩

采用活泼而鲜亮的对比色、纯净的三原色或粉色系列，更能表现幼儿服的天真可爱，色彩的拼接、间隔或碎花面料做图案等都能体现很好的色彩效果。

4、装饰

幼儿服装饰设计的图案主要以仿生图案为主要形式，如人物类、动物类、花草类、文字类等，多取材于神话或动画，仿生类如女童的蜜蜂装，男童的熊猫装，或在裤腿上做向日葵装饰，背包袋的小动物头型在服装上的应用也是很普遍的，这既丰富了童装设计的天地，也给孩子创造了一个想像的空间„„

三、学龄服

学龄儿童开始以学校为中心的集体生活，他们的服装强调功能性和美观性。

1、造型

过分华丽或繁琐的装饰跟面料会分散学习的注意力与精力，校服是这个阶段的主要服装，校服的设计要有标志和运动性，款式最好是可以调节组合，女童体型开始发育，在日常服设计中可采用X型；男童心理有种“男子汉的影子”宜用H型设计运动服，并尽可能多设计单体可组合的休闲装，满足心理与功能的需要„„

2、面料

校服的面料主要以涤棉为主，质轻，结实、去污易，耐腐耐洗，休闲装的面料可以是原针织，灯心绒、粗米尼或各式毛料。

3、色彩

校服颜色稍偏冷，色彩搭配要朴素大方，日常服可以活泼、鲜艳，可以用五彩与随意的款式进行组合。

4、装饰

校服的装饰多强化标志的设计，生活装的装饰主要考虑该年龄段的特性，花边刺绣或图案纹样，或色块拼接，都能满足这个年龄阶段孩子的追求新奇的心理，起到美化心灵的作用。

四、少年装

少年装逐步接近成年人，有一定的审美意识，懂得不同的场合服装的适合性。

1、造型

该年龄段的服装除了学生装外，生活装既有童装特殊的美感，也有成年人流行的特点，女孩的造型要可爱纯真，男孩的特点是朝气蓬勃，造型可用A、T、X、H型校服简练大方，外出服活泼有朝气。

2、面料

可选用的材料很多，服装的功能不同，面料的性质随之而变，居家服以棉为主，活动服多以混合运用为主。

3、色彩

色彩所表达的语言与含义要适合他们，少年装主要表达积极向上、健康的精神面貌。

4、装饰

装饰手法多种多样，童味点的可用花边，荷叶边上下呼应的方法，成熟些的可以用镶边，辑明线，字体符号，写意图案等简洁手法。

童装系列设计

童装系列设计，主要是应用等质类似性原理的基础上，把握统一与变化的规律

主要以结构形态，基础型与细节，面料色彩与材料肌理，图案纹样与文字标志，装饰附件与装饰工艺等，系列中应该有大小，长短、疏密、强弱、正反等形式的变化

童装设计趋势

童装设计趋势一：舒适性

随着生活水平的提高，人们早已不满足有衣可穿，在倡导绿色消费的今天，人们开始关注服装的舒适性能。对于童装这一点显得尤为迫切。

所谓服装的舒适性是指人体着装后，服装具有满足人体要求并排除任何不舒适因素的性能。儿童由于其生理特性，身体尚未发育完全，活泼好动，易出汗，皮肤敏感，抵抗力差，他们的服装不仅要遮体御寒，更要保护身体，免受外界伤害。据对童装市场的调查，生产厂家对于款式设计、做工质量较为重视，而对童装的舒适性研究却很不够。下面试图从几方面阐述影响童装舒适性的因素。

一、面料的选用

1、纤维的选用

纤维是面料的原材料，它的服用性能直接影响面料的性能，针对儿童的生理特点，宜选用吸湿性强、透气性好、对皮肤刺激小的天然纤维。这是因为化学纤维大多从石油、天然气中提炼出来，对皮肤的刺激性较大；其次合成纤维吸湿性小、透气性差，有碍于汗液蒸发，而且合成纤维静电吸尘较严重。由于儿童活泼好动，天然纤维中又宜选用棉纤维，它不仅服用性能好，且柔软结实，价格低廉，适合水洗。

2．织造方面

由于人体运动的多方面、多角度和大弯曲性，就要求服装有一定延伸性，对于好动的儿童，延伸性能良好的针织物，又优于机织物，它的弹性保证了服装自由地依顺人体运动，不会束缚身体，影响儿童的发育。

3．染色牢度

由于儿童活动量大，易出汗，服装更要勤洗勤换，因此对于染料的色牢度要求较高，至少要保证面料的色牢度为变色3～4级，沾色3～4级以上。面料的染色牢度包括耐洗、耐磨擦、耐汗渍、耐日晒。对于婴幼儿，服装面料还要考虑其唾液色牢度。

二、款式设计

在童装的款式设计中，首先要考虑服装是否有足够的松量，因为紧身的服装对于儿童的身体会产生压迫，影响其内脏器官的发育，束缚儿童活动。再者，服装的压力集中在两肩和腰部，如果压力过大就会影响儿童的血液循环和呼吸运动。由于儿童身体尚未发育完全，腰部曲线不明显，因此腰部的松紧带过松，裤子或裙子易掉。若过紧，又会造成腰部压力过大。所以应多设计一些背带裙/裤。另外，上衣宜采用开襟设计，相对于套头服装面言，它不仅穿脱方便，更有利于培养孩子自己穿衣的习惯。因此，在设计童装时，不仅要考虑到款式的美观，更要兼顾儿童的生理特征。

童装设计趋势二：合乎潮流又不失童真

一般童装的设计款式大都是取悦成人的天真造型，但走中上档路线的童装应当迎合小朋友扮大人的心理，在童装设计上，既配合时装潮流又不失童真才算恰到好处。

另外，由于童装通常只穿着一两年便不再合适，厂家可选择较廉价的功能性涂层布料（其防水指数比成人风雨衣低，或防水功能本身的耐用性较短），以降低成本及价格。不过，由于消费者仍会注重产品能否适合活泼好动的小朋友,衣料应以耐磨的梳织棉质为主。

童装设计趋势三：重视儿童的生理需求

从儿童的生理需求来进行童装的设计是提升儿童服装附加价值的重要手段。

婴幼期儿童（即出世至三岁），身高一般在50～85公分，孩子头大，手脚短，骨骼柔软，皮肤细腻，服装应注意方便穿脱，袖子必须稍宽，尽量不用套头式，为防受凉，服装最好有领有袖，还可设计成连衣连裤连袜的蛤蟆衣。为方便换洗尿布，多采用开裆裤或在前面开拓，面料尽量采用柔软、透气的纯棉织物，可用系带来代替纽扣或尽量让纽扣扁平些。

为利于婴儿发良生长，服装多用松身式。衣服的颜色不宜太鲜艳，太刺眼，图案纹样的选择应尽量小些，采用局部点缀或满底淡雅小碎花，可渲染适合婴儿生长的宁静、温馨气氛，两、三岁的孩子处于模仿阶段，喜爱鲜艳的色彩，也逐渐关注周围的事物。他们服装的图案纹样可大些，可用一些孩子们感兴趣的小动物，花草及运动画卡通形象来装饰点缀。裤子一般用橡筋束腰或背带式，男童上衣多用直身式，通过结构的变化和颜色，面料的相拼，再加上机绣、贴花的装饰，点缀，使其显得丰富多彩。女童服装的变化多种多样异彩纷呈，但面料、色彩、纹样应根据不同的服装功能需求进行合理的搭配、运用。此年龄段的着装忌繁复累赘，过分装饰，而应简洁明快，舒适大方。

学龄前儿童（4至6岁），身高约92～108公分，这时期的孩子智力发展特别快，对很多事物发生兴趣，所以服装上可采用字母，数字和带有游戏色彩的东西作装饰，服装的式样不能太繁琐，绣花工艺常采取贴绣，机绣，手绣，打揽等方法，外衣面料多运用耐磨结实，挺括易洗的中长化纤，内衣及夏季服装则多用纯棉，涤绵材料。款式无论衣裤、还是裙衫，一般都需要设有口袋，方便孩子装手帕或面巾纸用。女童的夏裙应短至膝盖以上，跑跳起来轻松方便又显得活泼可爱。色彩可适当选择鲜艳，明亮的，此间的孩子身体向上长得快，向横长得慢，因此，4岁孩子的衣服，裤子到6岁穿时，只显得短而不显得窄，所以，在设计冬装外套及套装时，可做成双襟外衣，衫长和袖长可按6岁儿童的长度，肩、胸尺寸可比4岁稍大，这样，服装穿在4岁孩子身上是大褛，穿在5岁孩子身上是中褛，而6岁孩子穿用时已成为短外套，袖长也可以此类推。袖子、裤子不可做成外打边式用以调节长度，这样衣服可多穿几年，减轻家长的经济负担。

中童期儿童（7～12岁），身高一般在120～160公分，这时期孩子的活动量大，衣服、裤子易脏易破，尤其是双膝，袖口和臀部，因此在这些部位可选择结实耐磨的材料与其它面料相拼，这时期正是培养孩子德智体美全面发展的时期，一般女童的中腰裙多在两侧打腰省，且上衣形多上宽下窄，这期间孩子长得特快，又费衣服，因此要选用结实耐磨易洗的劳动布、牛津纺、卡其布或涤纶化纤面料，装饰纹样民不宜过大。

大童期儿童（13～17岁），一般男童身高可达165～175公分，女童也可达153～165公分。男女性别特性已基本趋向成人，但没有成人那样丰满，此时期的孩子思想单纯，对事物接受能力强，但真正辨别是非的能力还不够。因此服装要引导他们的追求积极向上，朴实健康的格调，且不可追求颓废荒诞，怪异刺激的着装。除上学穿正装校服外，平时可穿着事有休闲风格的服装，由于这时男女童的体形已基本定型，因此服装的选料可稍高些，制作也应精良些，女性的裙长掌握很重要，太长不精神，太短不雅观，一般在膝下上5公分为宜，款式应尽量简洁，色调应协调雅致。

童装的设计无论在什么年龄段，都与款式、色彩、面料密切相关。一般可采用装饰点，装饰线、装饰面来进行造型装饰。装饰的位置也根据服装的特性进行选择，缉明线，缉摺线、镶边带等，给人以舒畅，优美，或刚强明快的感觉。装饰面在童装造型中运用较多，大块面相拼，小块面镶嵌，并通过不同材料，不同颜色的组合，打破呆板，单调的局面，增添孩子活泼，可爱的感觉。年龄段的要求不同，场合环境不同，气候季节不同，来进行选择。对色彩的喜好也不同，童装设计者要充分了解，分析这种不同，在结合不同的孩子个性，社会环境和心理需求，去寻找适合孩子们着装的色彩规律。

关于童装设计

童装品牌化的程度将成为中国童装产业能否持续发展的关键。业内专家同时指出，中国童装品牌化的焦点在于重新建立“品牌童装设计观”。品牌童装设计不仅仅是款式和花色的外观设计，更重要的是遵循儿童心理特征、满足儿童生理要求的功能设计。先进国家的童装企业普遍将儿童看成服装市场中的特殊群体，他们在儿童心理和生理方面的研究费用一般占总费用的25％（我国童装企业在购料、设计、制造等方面的费用仅占30％，而流通、销售费用却支出70％左右）。比如：海外童装专业设计师非常重视“寓教于衣“的设计观，他们懂得一个人在0岁－4岁的幼儿期间，被开发出大约50％的学习能力，在4岁－8岁期间开发出30％的学习能力，剩下20％的学习能力将在8岁－17岁中完成。正是品牌童装的此类设计与科技内涵，使得先进国家品牌童装的价格中80％是附加值，其产品的成本仅为价格的20％。所以在国际惯例上，要了解某个国家服装业的品牌设计能力和科技水准，首先，应去看这个国家的品牌童装市场。这本身意味着，未来品牌童装的竞争也就是设计能力和科技水准的竞争，中国童装产业品牌化的实质就在于品牌童装的童性设计化和科学技术化。

关于孩子感性消费

“卡通”的诞生是作为童话一种生动的表现形式，它简单，明了，轻松，活泼，它最忠实的观众群自然也是孩子，正是出于这一点，它被广泛运用到了童装上，我们熟悉的就有国外的“米奇妙”、“史奴比”、“加菲猫”，国内的“博士蛙”、“蓝猫”„„从商业运作上讲，在服装上运用卡通图案是一种很有效的营销手段，孩子会因喜爱卡通中的“人物”，从而购买服装；相反也会因为穿着了绘有卡通人物的服装想去了解关于“它”的故事，这样卡通人物也会深入人心，是一个相辅相成、循序渐进的过程，近来在电视上常看到的“蓝猫历险”就是一个很好的例子，且对于童装设计而言，这个过程则为童装设计注入了“生命”。

所谓的“生命”，指的是在卡通中有着丰富性格特征的，鲜活的卡通人物。他们往往性格各异，像聪明得有点害羞的米老鼠，想占便宜却总倒霉的唐老鸭，懒惰、贪吃又好睡的加菲猫，沉着知识丰富的博士蛙„„，他们都有各自的特点，有着各自的有点狭隘的性格弱点，属于不同的童话空间，在童话里有着不同的经历，他们出自不同的创作人，甚至来自不同的国家，但他们也有着极其相似性格共性，那就是善良、勇敢、临危不惧，重视朋友，关键的时候都会挺身而出，选择正义，战胜自己，最后得到成功，或者他们有着强烈的求知欲望。这很显然体现了人们对真、善、美的呼唤。把他放在童装设计上则是对儿童明辩是非的一种引导，卡通图案在这里也不在只是一个单纯的装饰图案，他代表一个鲜活的生命，有一个动人的故事。”

第三篇：《元素》教学设计.doc

学习资 料

一、教学目标

1.了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来

2.会正确区分元素和原子。

3.了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

4.初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素和有关该元素的一些初步知识。

5.通过微观想像、分析、讨论、对比、认识到化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。

6.通过同学之间相互合作，查阅资料，了解地壳、生物细胞和一些食品中元素的含量。

二、课题分析

本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。学生通过前阶段的学习，已经初步认识到元素是组成物质的基本成分，了解了原子的结构，本课从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

元素的概念比较抽象，是教学中的难点。

元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此是教学的重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。

教材编排“元素周期表简介”的目的，是让学生较早地学习和使用元素周期表这个工具，为他们今后的学习提供方便。学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量以及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素即可，不要随便提高要求。本课题分两课时完成：1.元素。2.元素符号、元素周期表简介。

三、教学策略分析

本课题的教学以学生自主探究为主，学生在阅读课文、查阅有关资料后进行讨论，在此基础上达成本课的教学目标。考虑到学生的实际情况，教师应提供有关资料，供学生查阅，提出问题供学生在学习过程中思考，组织学生进行讨论。教学中要多结合实例、多做练习，让学生在反复练习中加深理解和巩固，使所学的概念得到比较清晰的对比、区分和归类。为了提高学生的学习兴趣，减轻学生对枯燥无味的元素符号的记忆负担，教学过程中可组织一些有趣味的活动，如符号认位、联想记忆、查表抢答等。

四、设计思路

以上资料均从网络收集而来

学习资 料

1由问题、图片、文字资料推出元素概念，课本72页活动与探究得出地壳、生物细胞和部分食品中所含元素。

2.由课本73页资料、图片和课文内容得出元素符号的写法和涵义。

3由.课本74页活动与探究了解元素周期表有关用途。

五、教具设计

1.投影1：按照课本49至50页图样绘制水分子、氧分子、氧化汞分子图。

2.投影2：元素与原子比较表。（空白）

3投影3：介绍地壳里含量较多的几种元素及其存在，简介几种食品中的元素含量。

4.投影4：简介门捷列夫如何发现元素周期律和元素周期表。

六、教学过程

第一课时教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

复习引入

提问：水通电分解的实验说明水是由什么组成的？

回答

引入课题2“元素”。

教学新课

1.设疑：什么是元素呢？

投影1，指导学生阅读课本68页表4-2，要求学生思考水分子、氧分子、氧化汞分子中都含有哪种原子？它们为什么属于同一种原子?

根据教师提出的要求观察投影，得出：三种分子中都含有氧原子，因为这些原子的质子数都是8.以上资料均从网络收集而来

学习资 料

阅读本课第一节，了解元素的概念。

讨论：什么是氢元素？什么是碳元素？

让学生体会到凡质子数相同的原子都归为同一类，从而得出元素的概念。

加深对元素概念的理解

2.投影2。

引导学生讨论元素和原子的区别和联系。

根据表格内容分组讨论各小组代表发言，共同完成表格内各项内容。

培养学生的合作意识、对已学概念的分析和比较能力。初步学会正确使用元素和原子的概念。

3.引导学生讨论71页的讨论题，再放投影1供学生参考图形进行分析

分组讨论在化学反应中分子是否发生了变化？元素是否发生了变化?在讨论的基础上归纳出分子在化学反应中变了，元素在化学反应中不变的结论。

培养学生的微观想象和分析、比较的能力。了解化学反应中分子的可分和元素的不可分。

4.投影3。

引导学生完成72页活动与探究。

阅读课本71页二、三两节、图4-

4、72页资料以及其它资料，观察投影3，相互交流，了解地壳中含量较大的几种元素及其存在，了解生物细胞和某些食品的元素组成。

让学生认识到我们周围的物质世界是由100多种元素组成的。

第二课时

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

以上资料均从网络收集而来

学习资 料

引入新课

在我们前一阶段的学习过程中我们接触过一些符号，如Al,O,H，C.等。这些符号表示什么意思呢？

带着问题阅读课本73页内容。回答老师提出的问题

以旧引新，设疑引思。

教学新课

引导学生阅读课本73页表4-3元素名称和元素符号，认真阅读课本73页表4-3。

进一步培养学生的自学能力，提高他们学好化学的信心。

提问：如何正确书写元素符号呢？

出示几个错误的元素符号，让学生改正。

阅读课本有关内容，回答问题。

让学生通过自学掌握元素符号的书写法则

提问：元素符号能表示什么呢？

以具体符号为例，说明元素符号的涵义。

学生阅读课本资料，了解元素中文名称的造字规律。

加强对与元素有关的知识的理解。

投影4.简介元素周期表，指导学生阅读课本74页内容。

阅读。完成活动与探究。活动过程中采用如下形式：符号认位，小组查表抢答竞赛。

通过活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效力，进一步培养学生的阅读理解能力。

本课小结

以上资料均从网络收集而来

学习资 料

对学生的归纳进行评价。

仍以小组讨论方式对本课题进行归纳小结，然后各组商议推出代表发言。

加深对本课所学知识的理解。

练习：

1．一种元素与另一种元素最本质的区别是什么?

2.说出地壳中含量前四位元素的名称。

3.判断正误，说明理由。

（1）水是由氢分子和氧分子组成的。

（2）水分子由氢原子和氧原子构成。

（3）化学反应中分子和元素都改变了。

（4）一个水分子中含有两个氢原子和一个氧原子。

4.写出氯、氮、硫、磷、锰、铜、金的元素符号。

5.写出He,F,Si,K,Ag,Hg的元素名称。

6.将下列写错的元素符号加以改正：

铜CU.锌ZN.银AG.氯cl.钙Cu.七、板书设计

课题2.元素

（一）元素

1.什么叫做元素？

2.在化学反应中分子可分元素不可分.3物质世界是由100多种元素组成的.(二)元素符号

1.元素符号的书写：一大、二小。

以上资料均从网络收集而来

学习资 料

2.元素符号的涵义：表示一种元素，还表示这种元素的一个原子。

（三）元素周期表是学习和研究化学的重要工具。

以上资料均从网络收集而来

第四篇：《元素》教学设计

《元素》教学设计

一、教学目标

1了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来

2会正确区分元素和原子。

3了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

4初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素和有关该元素的一些初步知识。

通过微观想像、分析、讨论、对比、认识到化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。

6通过同学之间相互合作，查阅资料，了解地壳、生物细胞和一些食品中元素的含量。

二、题分析 本题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。学生通过前阶段的学习，已经初步认识到元素是组成物质的基本成分，了解了原子的结构，本从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

元素的概念比较抽象，是教学中的难点。

元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此是教学的重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。

教材编排“元素周期表简介”的目的，是让学生较早地学习和使用元素周期表这个工具，为他们今后的学习提供方便。学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量以及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素即可，不要随便提高要求。本题分两时完成：1元素。2元素符号、元素周期表简介。

三、教学策略分析

本题的教学以学生自主探究为主，学生在阅读文、查阅有关资料后进行讨论，在此基础上达成本的教学目标。考虑到学生的实际情况，教师应提供有关资料，供学生查阅，提出问题供学生在学习过程中思考，组织学生进行讨论。教学中要多结合实例、多做练习，让学生在反复练习中加深理解和巩固，使所学的概念得到比较清晰的对比、区分和归类。为了提高学生的学习兴趣，减轻学生对枯燥无味的元素符号的记忆负担，教学过程中可组织一些有趣味的活动，如符号认位、联想记忆、查表抢答等。

四、设计思路

1由问题、图片、文字资料推出元素概念，本72页活动与探究得出地壳、生物细胞和部分食品中所含元素。

2由本73页资料、图片和文内容得出元素符号的写法和涵义。3由本74页活动与探究了解元素周期表有关用途。

五、教具设计

1投影1：按照本49至0页图样绘制水分子、氧分子、氧化汞分子图。

2投影2：元素与原子比较表。（空白）

3投影3：介绍地壳里含量较多的几种元素及其存在，简介几种食品中的元素含量。

4投影4：简介门捷列夫如何发现元素周期律和元素周期表。

六、教学过程 第一时教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 复习引入

提问：水通电分解的实验说明水是由什么组成的？ 回答

引入题2“元素”。教学新

1设疑：什么是元素呢？

投影1，指导学生阅读本68页表4-2，要求学生思考水分子、氧分子、氧化汞分子中都含有哪种原子？它们为什么属于同一种原子? 根据教师提出的要求观察投影，得出：三种分子中都含有氧原子，因为这些原子的质子数都是8 阅读本第一节，了解元素的概念。讨论：什么是氢元素？什么是碳元素？

让学生体会到凡质子数相同的原子都归为同一类，从而得出元素的概念。

加深对元素概念的理解 2投影2。

引导学生讨论元素和原子的区别和联系。

根据表格内容分组讨论各小组代表发言，共同完成表格内各项内容。

培养学生的合作意识、对已学概念的分析和比较能力。初步学会正确使用元素和原子的概念。

3引导学生讨论71页的讨论题，再放投影1供学生参考图形进行分析 分组讨论在化学反应中分子是否发生了变化？元素是否发生了变化?在讨论的基础上归纳出分子在化学反应中变了，元素在化学反应中不变的结论。

培养学生的微观想象和分析、比较的能力。了解化学反应中分子的可分和元素的不可分。4投影3。

引导学生完成72页活动与探究。

阅读本71页二、三两节、图4-

4、72页资料以及其它资料，观察投影3，相互交流，了解地壳中含量较大的几种元素及其存在，了解生物细胞和某些食品的元素组成。

让学生认识到我们周围的物质世界是由100多种元素组成的。第二时 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 引入新

在我们前一阶段的学习过程中我们接触过一些符号，如Al，H, 等。这些符号表示什么意思呢？

带着问题阅读本73页内容。回答老师提出的问题 以旧引新，设疑引思。教学新

引导学生阅读本73页表4-3元素名称和元素符号，认真阅读本73页表4-3。LNFT 进一步培养学生的自学能力，提高他们学好化学的信心。提问：如何正确书写元素符号呢？ 出示几个错误的元素符号，让学生改正。阅读本有关内容，回答问题。

让学生通过自学掌握元素符号的书写法则 提问：元素符号能表示什么呢？

以具体符号为例，说明元素符号的涵义。

学生阅读本资料，了解元素中文名称的造字规律。加强对与元素有关的知识的理解。投影4简介元素周期表，指导学生阅读本74页内容。

阅读。完成活动与探究。活动过程中采用如下形式：符号认位，小组查表抢答竞赛。

通过活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效力，进一步培养学生的阅读理解能力。本小结

对学生的归纳进行评价。

仍以小组讨论方式对本题进行归纳小结，然后各组商议推出代表发言。加深对本所学知识的理解。练习：

1．一种元素与另一种元素最本质的区别是什么? 2说出地壳中含量前四位元素的名称。3判断正误，说明理由。

（1）水是由氢分子和氧分子组成的。（2）水分子由氢原子和氧原子构成。（3）化学反应中分子和元素都改变了。

（4）一个水分子中含有两个氢原子和一个氧原子。4写出氯、氮、硫、磷、锰、铜、金的元素符号。写出He,F,Si，Ag,Hg的元素名称。6将下列写错的元素符号加以改正： 铜U锌ZN银AG氯l钙u

七、板书设计 题2元素

（一）元素 1什么叫做元素？

2在化学反应中分子可分元素不可分 3物质世界是由100多种元素组成的 元素符号

1元素符号的书写：一大、二小。

2元素符号的涵义：表示一种元素，还表示这种元素的一个原子。

（三）元素周期表是学习和研究化学的重要工具。

第五篇：元素及元素符号教学设计

课题

元素及元素符号教学设计

一、教材分析：

此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。本节教材从学生在前几章教材中所见到的分子模型入手，把原子归类，建立元素概念，并在此基础上学习单质和化合物的概念，顺势给出了表示元素的一些符号，这样把宏观物质、微观物质和抽象符号很自然的结合在一起，易于学习和掌握。元素概念是教学难点，因为它比较抽象，元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，这是教学重点。

二、学情分析：

人类使用符号的历史源远流长，图形、标记、语言文字、数字、公式„„这些符号的使用是学生在潜移默化中学会的，学生以前可能不曾体会使用符号给人类带来的便捷，没有体会到身边物质与化学元素的关系以及化学元素与每个人生活的密切关系。而当学生知道物质世界是巨大的、丰富的，其种类繁多，而组成众多物质的化学元素却只有一百多种，恰是元素组成物质时组合的多样性，造就了物质的多样性，并通过元素组成的方式不同将浩瀚的物质世界进行分类整理时，他们可能会对学习充满兴趣。

三、教学目标 知识与技能

1、了解元素概念的含义，初步学会用元素描述物质的组成

2、初步了解单质和化合物的概念并能 对常见的物质进行判断

3、学会常见的元素符号的写法，记住一些常见的元素符号

4、了解元素符号所表示的意义，理解元素、物质、分子、原子四者之间的关系

5、培养学生归纳概括能力及查阅资料的能力。

过程与方法：

通过交流合作，进一步体会分类的思想，学习分类的方法。

情感态度与价值观：

使学生形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观。形成“化学变化过程中元素不变”观念。体会到身边物质与化学元素的关系以及化学元素与每个人生活的密切关系。

四、教学重点教学难点

1.重点：元素概念的初步形成及理解，单质和化合物的判断，常见元素符号的书写。

2.难点：教学难点是元素概念的形成，分类思想的初步形成和常见元素符号的熟练记忆。

五、教学方法：

化学用语的教学：元素符号是化学学科重要的基本的化学用语，必须常见元素符号记牢，为以后的学习打下坚实的基础。元素符号的读法、写法和用法，它需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能。教学中应最好采用分散记忆法，在此过程中，进行元素符号发展简史的探究活动，课上小组汇报，通过纸牌游戏归纳元素的简单分类；这样既增加了学生的兴趣、丰富了知识面，又培养了学生的查阅资料及表达能力。关于元素概念的教学：元素的概念比较抽象，在教学时应从具体的物质着手，组织学生制作拆分分子模型，搜集各种食品包装盒，使他们知道不同物质里可以含有相同种类的原子，然后再指出这些原子之所以相同：是因为它们具有相同的核电荷数，并由此引出元素的概念。

六、教学过程：

课前准备：利用橡皮泥制作水、氧气、二氧化碳、一氧化碳、甲烷等分子模型；搜集各种食品包装盒。查阅元素符号发展简史、制作元素扑克牌。

教学过程

组织学生展示作品分子模型。引导观察拆分模型，将相同的原子分别放在一起，分析给出一类原子的统称——元素。

[提问]：同学们能不能自己归纳出元素的定义呢?

[学生活动]：讨论归纳出元素定义。

投影[板书]： 一.元素

1.概念：是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。

[提问]：判断是否是同种元素的依据是什么？如何理解概念中“一类”二字的含义？

[学生活动]：思考、讨论在教师引导下得出结论：

（1）具有相同核电荷数(即核内质子数)是判断是否是同种元素 的依据。

（2）“一类原子”指的是其核电荷数相同而核内所含中子数并不一定相同的一类原子。所以把它们归成一类，是因为它们的化学性质相同。

（3）元素是一个描述原子种类的概念，只讲种类，不讲个数。各种元素在地壳中的含量相差很大。

[创设情景]：我们在看电视的时候，经常看到为健康劝人们“补铁”、“补钙”的广告，这里的“铁”、“钙”含义是指什么呢？

引导学生观察搜集到的补钙食品包装盒，找出补钙食品的共性——含有钙元素，加深对元素的认识。

[设问]：那么元素在自然界是怎样存在的？各种元素含量如何？ [引导阅读]：课本60页有关内容

[归纳小结]：地壳中各元素按质量计，由多到少的顺序为：氧、硅、铝、铁„„，记作一只羊、二只龟、三头驴，用铁锅煮。

投影[板书]：2.地壳中含有元素按含量排列：氧硅铝铁钙。

[创设情景]：如何表示指定的元素呢？

引入：在认识元素的基础上，再一起学习元素符号。

小组汇报搜集的元素符号发展简史资料。在交流基础上总结如何正确书写元素符号。

【板书】3.元素符号书写规则：① 拉丁文第一个字母②“一大二小”

[学生活动]：展示元素扑克牌。一元素周期表为模本，组织学生合作学习，完成64页【活动天地】。

小结

元素符号书写的特点；元素名称造字的规律；并将元素进行分类，总结出元素符号的意义。

[讲解]：到目前为止，我们发现的物质的种类非常多，已经超过三千多万种，然而到目前我们发现的元素只有一百多种，这三千多万种物质都是由这一百多种元素所组成的。我们可以将这一百多种元素分为三大类。

投影[板书]：4.元素分类：

金属元素

非金属元素

稀有气体元素

5.元素符号的意义：（1）表示一种元素

（2）表示这种元素的一个原子

如H：（1）表示氢元素。（2）表示一个氢原子。

如2H则表示两个氢原子。

[讲解]：元素符号是国际上通用的化学语言，是学习化学的工具，正确掌握这一用语，对学好化学科有重要作用。

[学生活动]：讨论得出：知道一种元素，还可查出此元素的原子量。[练习]：1.下列元素名称或元素符号有错误，改正过来。元素名称 元素符号 改正 元素名称 元素符号

改正 猛 Mn 钙 CA 镁 Mg 炭 C 贡

Hg

铝

aL

2.元素符号组合游戏：请把它们变为你认识的元素符号。

A

B

C

M

N

a

u

e

l

g 3.试找一找，下述哪些物质里含有相同的元素？

氧气（O2）水（H2O）过氧化氢（H2O2）、二氧化硫（SO2）、氢气（H2）、硫粉（S）

[学生活动]：在教师的引导下，讨论归纳出物质的分类，并说出分类依据。

投影[板书]：二.物质的分类

1.单质：由同种元素组成的纯净物。

2.化合物：由不同元素组成的纯净物。

例如：金属单质：Mg、Zn、Fe、Cu 非金属单质：O2、N2、S、P、H2

稀有气体单质：He、Ne、Ar 化合物

氧化物：CO2、P2O5、SO2、Fe3O4 酸、碱、盐（以后学）

[做一做]：用模型摆出单质、化合物、混合物

总结、扩展

1.元素是具有系统核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。几种原子是否属于同一种元素，主要是看核内质子数是否相等。

2.物质、元素、分子、原子的区别和联系

板书设计 一．元素：

1.概念：是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称 2.地壳中含有元素按含量排列：氧硅铝铁钙

3.元素符号书写规则：① 拉丁文第一个字母②“一大二小” 4.元素分类：

金属元素、非金属元素、稀有气体元素

5.元素符号的意义：（1）表示一种元素

（2）表示这种元素的一个原子

二．物质分类

作业：

必做：配套练习册86页1—11； 选作：配套 89页22、23；

课外探究：查阅有关2种元素名称的由来