linux 集群登陆及投算作业-改2014.8.30

第一篇：linux 集群登陆及投算作业-改2014.8.30

一、登陆到linux集群

（1）登录管理节点

登陆linux集群分为shell字符界面登陆和vnc图形界面登陆。首先在个人电脑安装Xmanage和 RealVNC软件，见群共享。

字符界面登陆用到xshell工具，双击打开xshell工具，输入ssh 114.213.8.199回车

然后输入用户名和密码，登陆到linux集群的管理节点mu01。

（2）修改登录密码

普通用户更改密码，在登录服务器mu01管理节点后，输入ssh cu01，进入cu01节点，然后输入yppasswd命令来修改密码，这样所有节点密码都会自动修改。（注：需输入两次新密码，输入时不会显示）

（3）上传、下载文件

点击绿色的new file transfer按钮打开xftp工具

左侧为本地硬盘，右侧为linux用户目录。打开本地硬盘，右键单击需要上传的文件或文件夹，选择upload即可把文件上传到linux用户目录下。

下载文件与上传相反，在linux用户目录下选择要下载的文件或文件夹，右键选择download即可下载文件到本地硬盘。

（4）启动VNC 由于comsol，fluent，matlab，abaqus软件都是图形界面软件，所以建议用以下vnc图形界面方式登陆cu01-cu04计算节点。

在第一次用vnc图形界面登陆时，先用xshell 登陆到字符界面下设置本账户的vnc图形界面，xshell登陆后先直接运行vncserver开启vnc功能，此时会提示输入密码，输入将要设置的密码，注意此密码是vnc的密码，与账户密码无关（建议设置与账户相同的密码），注意输入密码时没有显示。

用vncserver –list查看分配到的vnc号，如下记住 :1

然后打开VNC viewer工具格式来登陆vnc图形。

输入ip地址114.213.8.156加“:1”的提示输入VNC密码，打开用户桌面

若VNC号有两个及以上，或VNC连接不上，或登录错误，需要杀掉VNC号，用kill命令，例如杀掉“:1” 然后，再起VNC，输入vncserver回车，再输入vncserver –list 回车，查看重新分配的VNC号，注意只能存在1个VNC号。

备注：vnc更改密码，输入vncpasswd，按提示输入两次密码即可。

二、软件计算

由于集群资源很少，除去管理节点不参与计算外，就剩余4个计算节点，而软件和用户相对校多，所以不建议跨节点跑作业，即每个作业使用核数不要超过16核。

在要跑软件之前，先登陆到计算节点上用top命令查看目前是否有程序在运行。

在用户桌面，单击右键，选择Open in Terminal

例如在cu01上投算作业，输入ssh –X cu01，回车，转到cu01节点

输入top回车，再按“1”查看cu01节点CPU使用情况

若是0代表目前该核心空闲，可以运算作业。100代表cpu核心满负荷运算。若某个节点16个CPU负荷已很高，换至其余空闲节点运算作业。建议一个计算节点核心数最多使用15核。

按“Q”键返回，输入fluent 即可打开FLUENT 14.0软件

同理，输入matlab、comsol、abq6101 cae即可打开MATLAB R2009b、COMSOL 4.3、ABAQUS 6.10软件。

三、退出linux系统

（1）若软件正在运行，需要临时退出Linux系统，点击用户桌面右上角的“×”，关闭VNC，在Xshell中连续输入exit命令关闭Xshell，这样即使退出Linux系统，软件仍在计算。（2）若软件计算完成或没有计算，在terminal中连续输入exit命令退出，点击用户桌面右上角的“×”，关闭VNC，再在Xshell中连续输入exit命令退出Xshell。

注意：

（1）投算作业需先登录管理节点mu01，再转到计算节点cu01~cu04（2）mu01为管理节点，仅有1颗CPU，计算能力较低，请勿在该节点投算作业！

（3）服务器刀片数量有限，非大型运算或紧急运算，请勿在服务器上投算作业！

（4）如需在linux系统安装软件，请与管理员联系。

第二篇：农业产业集群的形成发展作业

农业产业集群的形成发展

1、农业产业集群的发展模式

农业产业集群的形成一般分为3个阶段:①起步阶段。即建立新型产业之前，具有优势条件的区位经济发展水平比周围腹地(即边缘区)原有水平高。②集聚成长阶段。增长通常以不同的速度首先出现在某些点上，开始了发展过程。增长点以其优越的经济实力经济发展条件，通过后向联系效应，将周围地区的人、财、物吸引过来，压制周围地区竞争力差的产业，使中心和周围腹地之间的经济差距不断拉大。③扩张发展阶段。当集聚达到一定限度，扩张效应占据了主导地位，增长中心对周围地区投资，形成若干分支机构，并为周围地区初级产品提供市场等，中心与周围腹地的经济差距越来越小，区域经济趋于一体化发展。一般来讲，农业产业集群的形成具有3种模式:

第一种模式是自发形成的，即在某一区域内，由于资源察赋和自然条件特别适合生产某类农产品，这样这类农产品便在该区域内得到生产，在此基础上，由于市场选择的作用或者某项农业技术的革新(含新品种的研制成功)或者历史的某些偶然性，使得在该区域内逐渐形成了某种优势农产品的专业化生产与经营，最后形成了农业产业集群。

第二种模式是自下而上形成的，即在某一区域内由于自然选择和社会选择的作用，逐渐形成了某种农产品区域专业化生产雏形，在此基础上，该国或者该区域政府为了进一步提高这种农产品的专业化生产程度和市场竞争能力，增加该区域的农业生产基础设施建设的投资(如改善农田水利设施或者交通运输条件等)，或者给予该区域这种农产品税收优惠等扶持政策，使得该区域逐渐形成了农业产业集群。

第三种模式是自上而下形成的，即政府为了增强该国农产品的国际竞争力，借以抵制国外农产品的进口或者增加本国农产品的出口，在遵循市场规律的前提下，通过法律约束机制、宏观调控机制和投融资支持等制度安排，促进优势农产品的集中生产与经营，以增强区域的专业化生产程度和提高农业竞争力，最后形成了农业产业集群。

2、农业产业集群的发展规律

众所周知，农业产业集群是农业地域分工的结果，而地域分工的主要目的是

要发挥区域特有农业生产和加工优势。可见，获取比较优势是农业产业集群形成和发展的基本驱动力(唐华俊、王道龙、罗其友、陶怀颖等，2002)。由于农业生产条件和农业发展的宏观背景变动，驱动农业产业集群发展的主导因素也在不断变动和逐步演替。按驱动力的主导因子可以把农业产业集群发展大致可以划分为四个阶段:一是形成期——资源优势的推动，二是扩张期——产业规模化的推动，三是整合期——产业链条延伸和产业集聚的推动，四是提升期——技术创新推动。

2.1农业产业集群的形成期，主要是自然资源优势的推动

历史上曾经出现过农产品生产区域专业化分工的情况，但真正意义上的农业产业区域集群是在高度发达的农业商业化形成以后才出现的。美国农业产业带与农业商业化并驾齐驱即是最有说服力的典型事例。在农业产业集群形成的起始阶段，由于资源察赋的诱导和市场需求的拉动，使某些区域逐渐具备了某种优势农产品(主导农产品)专业化生产的条件。形成期是农业产业集群发展的初级阶段，主导驱动因子是农业自然资源及其环境条件。作为自然再生产与经济再生产的统一，农业生产区别于其它经济生产部门的特点之一，就是与自然条件息息相关。尤其在农业生产力水平不够发达，农业经济以自然经济为主要特征的地区或发展阶段，农业自然资源因子驱动起着至关重要的作用。由于农业生产水平较低，农业生产只能“靠天吃饭”，而且又是以自给自足的自然经济为特点的生产方式，依托区域农业自然资源优势，因地制宜进行产业带的布局就是必然的。尽管资源优势在各个发展阶段都是一个基础因素。但在农业生产发展、农产品产业带形成的初级阶段，它的作用和贡献都是非常明显的、独一无二的。农业资源因子驱动导向，要求根据区域农业自然条件的适宜性和限制性进行农产品产业带布局。元代的《王帧农书》中有“九州之内，田各有等，地各有产，山力!阻隔，风气不同，凡物之种，各有所宜”之说，说明我国很早就已根据农业资源的优势来合理配置农业生产。农业优势资源因子驱动在当今世界及我国以自给性农业生产为主的经济落后地区还普遍存在。农业资源因子驱动多在农产品产业带发展初级阶段存在，进入现代社会以后应突破对农业资源优势的依赖。这是世界农业、农村经济和整个国民经济发展的必然规律。

2.2农业产业集群的扩张期，主要是产业规模化的推动

扩张期是农产品商品性需求增长和空间可达性改善的产物，属于农业产业集群的外延扩展阶段，主导驱动因子是规模。随着交通运输条件的改善、农业生产机械化和劳动力价格的不断上升，运输成本在农业生产成本中的份额逐步缩小，而通过扩大规模提高农产品成本竞争优势的所谓规模因子成为产业集群扩张的主要驱动力，这也是工业高度发展以后，用现代工业装备现代化机械农业的结果。

规模因子驱动主要表现在这样两个方面:一方面，随着交通区位和贸易区位的改善，贸易量扩大，农业生产和加工达到最佳区域规模，可以显著降低全过程成本，包括产前、产中和产后各个环节的生产成本。产前农业生产资料较大的购买数量自然能获得较低的优惠价;产后农产品商品量大，可以批量化进入市场，减少不必要的中间环节，获得较高的产地价。在生产过程中，农业规模化生产便于耕作和统一管理，也能大大降低生产成本和有效地促进品质提高。另一方面，规模因子驱动直接表现为优势农业产业集群的兴起。如美国著名的“玉米带”、“棉花带”等专业化生产地带就很有代表性。目前，我国组织实施的优势农产品区域布局工作，正是顺应发挥规模因子驱动的需要。产业活动的扩散具有梯度扩散、等级扩散和位移扩散3种模式。

农业产业集群形成过程中的扩散效应，主要表现为梯度扩散模式。首先向邻近地方扩散，然后再向更远的地方逐级扩散，呈现出明显的“距离衰减效应”，用“墨渍”式扩散来形容恰如其分。从地理学角度来看，一般情况下，邻近地区与中心地区具有相似的自然环境和资源察赋条件。根据生物学原理和比较优势原理的要求，对农产品的自然选择与中心区具有同样的资源诱致效应。当中心区优势农产品专业化生产的程度和集约化水平不断提高时，伴随而来的是优势农产品成本的下降、质量的提高、竞争力的增强和经济效益的逐步提高，无形中周围邻近地区的农业企业(农户)就会纷纷“效仿”，这样，优势农产品的生产就会逐渐向邻近地区扩散，并且在扩散过程中优势农产品生产专业化程度和集约化水平也会逐渐提高，从而优势产区就会逐渐扩大。

就农产品生产来说，这时区位理论仍然发挥作用，作用的具体形式是寻求最小的运输成本，所以扩散效应表现为同心圆或沿交通线呈放射状扩散，因为邻近地区农产品生产的发展是以中心地带作为生产资料的提供地和产品的销售市场的。随着扩散效应的持续不断进行，在市场机制作用下，遵循资源优化配置的原理，优势农产品的优势区域在不断发展演化，最终形成了农业产业集群。当然，边缘地区优势农产品的发展，更需要中心地带的资金、技术和信息的支撑。如果没有中心地带的支撑，边缘区域即使具有与中心地带相近的自然资源察赋条件，也难以发展起来。在农业产业集群的形成和发展过程中，技术革新、政府的制度安排会加速或抑制扩散效应。

就技术革新而言，一方面，农业生产、运输、储存、销售、加工等方面的科技进步，使优势产区向外扩散成为可能;另一方面，科学技术进步又改良了品种及其习性，扩大了作物种植和禽畜养殖的范围，使优势产区向外扩展呈加速的态势。美国棉花带的发展就是很好的例证。美国干旱的西部，最初是不适合棉花栽培的，由于灌溉技术的发展，使得美国棉花带迅速向西移动。适时合理的制度安排，也会加速或抑制扩散效应的实现。比如，美国政府长期以来对一些主要作物实行价格支持和限制种植面积的政策，这就减缓了这些作物在地区分布上的变化。

扩散效应有时也表现为等级扩散和位移扩散两种模式。这两种模式主要通过农业龙头企业跨区域投资和跨区域技术输出实现，但这两种扩散模式的影响，相对于梯度扩散模式的效应来说要小得多。概言之，资源诱致、需求拉动、科技进步和制度动力等四大动力机制不仅刺激极化效应发挥作用，而且还制约着扩散效应的实现。极化效应和扩散效应这两种空间过程相互依存和相互制约，联“点”成“轴”到“面”，从而最终形成农业产业区域集群。

2.3农业产业集群的整合期，主要是产业链条延伸和产业集聚的推动

整合期是农业产业集群的经济结构改革和产业升级阶段，主导驱动因子是产业链条延伸和产业聚积。随着社会经济的进一步高度发展，特别是在新产业革命浪潮的冲击下，部门经济联系和相互依存关系更加密切，农业产业链延伸、产业化经营驱动便应运而生。现代产业区域发展，关键要靠有竞争力产业链(clusert)的驱动，使农产品的生产、加工、销售等各环节有机结合、相互促进，并与国民经济其他部门相融合，这不但使产业本身运行有序，而且靠其竞争力，开拓更广阔的市场空间。由于各地区拥有不同的资源察赋，处于经济发展不同阶段，优势产品、优势产业要获取持续的优势，自然要跨区域大范围、多层次地优化配置各地的资源要素，现代化生产要素在优势产业链因子驱动一「重新整合，沿着优势产品、优势企业集聚的轨迹逐步向优势区域集中，并逐步分化出生产优势区域、加工优势区域和销售优势区域。如，美国的果菜生产集中于加利福尼亚、佛罗里

达等州，而销售则集中在东、西海岸的城市密集的州。在美国产业集群的发展中可以清楚地看到，优势区域中必然有企业集聚，形成企业群落;在此基础上通过分化农民、农村形成的城市化，正是在这种产业链驱动作用下资源要素集聚的物质体现。这种集聚反过来又沿着产业系统，将自己的能量辐射到农村、农业、农户，形成现代的工农关系、城乡关系和第一、第二、第三产业关系，使其相互协调，有机结合。

2.4农业产业集群的提升期，主要是科技进步和技术创新的推动

提升期是农业产业集群发展的高级阶段，主导驱动因子是技术创新，稳定规模是其重要特征。这个时期，通过产业外延规模拓展的空间有限，产业竞争靠拼自然资源的时代已经过去，技术创新、技术变革成为竞争优势保持和提升的主要驱动力量。世界农业发展的历史进程表明，科技进步是农业发展不竭的动力源泉，每一次科技的重大突破都推动了农业结构布局的变革和农村经济的增长。在全球农业区域化、自由化凸现的今天，推动农业结构战略调整，实现跨越式发展，产业集群扮演着重要角色。随着农业区域专业化的不断发展和竞争的日益加剧，技术创新己成为产业机群经济获取竞争优势的决定因素，不断增强区域创新能力，从根本上提高其经济竞争力，已成为促进农产品产业机群发展的关键。当今的许多世界著名产业集群都是从它们能加以利用的技术改革中脱颖而出独占鳌头的。在所有能改变产业集群竞争地位、甚至竞争规则的因素中，技术创新属于最显著、可持久的一种的因素。建设区域农业技术创新体系，最大限度地提高创新效率，降低创新成本，使创新所需的各种资源得到有效的整合和利用，各种知识和信息得到合理的配置和使用，各种服务得到及时全面的供应，是大幅度提高区域技术创新能力和区域农业竞争力的根本途径。

第三篇：改作业方法

一、课堂作业全批全改和部分批改相结合课堂作业的批改是检查教学效果，获取反馈信息的最主要的手段之一，其特点应该是及时、认真和准确。课堂作业全批全改，对教师了解学生知识掌握情况，有针对性的调整教学方法有着一定的积极作用。但这样除了占有教师大量时间外，信息的反馈也不够及时，即使发现问题，也得在几节课后或第二天课堂上解决，不利于学生知识的形成和巩固。所以课堂作业不采取单一的全改方式，而是根据教材内容的、习题的性质以及学生情况来确定批改方式。

（一）全批全改。一般来说，对于新授课的作业，在课堂上先及时抽改几本，发现问题当堂解决，过后采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况，检查本堂课的教学效果，调整下堂课的教学内容，对普遍存在的问题，除了在全班进行讲解，还要在当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习，加以巩固。个别问题，也大都可以通过学生的书面修正得以解决。

全批全改时，在找出了共同问题之后，剩余的作业又可以根据学生的差异，分两种情况进行。

1、终端批改。对于当时学习程度较好的学生，他们对新知识的理解、接受能力强，要求要高一些，可以根据作业的结论判以对或错，让学生自己找错改错。这样可以提高学生分析、解决问题的能力。

2、过程批改。学习程度差的学生，往往作业速度很慢，在学校空余时间相对较少些，没有时间甚至没有能力去查错，批改这类学生的作业要细一些，不仅要看结果，更要看其计算的过程。要在错误之处做上记号，以利学生针对错误加以订正，必要时还要面批，或由学习好的学生定向帮助，分析错误原因，然后指导订正。

（二）部分批改。练习课的作业，主要是巩固知识，提高正确、熟练运用知识的能力。这类作业，可以采用部分批改的方法。具体做法是：

1、先抽一部分学生（其中好中差均有）的作业全面批改，大概了解学生的这部分知识的运用情况，做到心中有数。然后将事先准备好的答案（包括算式、计算过程和结果以及一题多解答案等）或是直接口头告诉，大家批改，或是写在黑板上，由学生对照自改，有普遍问题时，在告诉答案时就指出来，最后由老师统一评价。这种方法省时，反馈及时，能当堂解决问题，但也受制于能否当堂完成作业。由于学生人数多，能力参差不齐，教师对批改时可能发现的问题应有所估计和对策。遇有个别学生对作业的正误拿不准时，教师可个别指导批改。这里讲的批改和下面谈到的互相批改等，课堂的组织和批改规范化都是极重要的。

二、家庭作业自我批改和互批互改相结合（一）自我批改。减轻教师作业批改负担，关键在于提高学生自我评价能力。自我批改作业是提高自我评价能力的有效途径，自我批改可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动。习题难度不大，作业量又较大的情况下，由教师给出正确答案，学生自批。如果时间比较充足，在自习课堂上，教师可以组织学生进行完全独立的自我批改，通过学生对自己的思维过程进行回顾和检查，使学生逐步形成独立解决问题的能力。

（二）互批互改。学生互批互改作业，不仅可以减轻教师的作业批改负担，更重要的是通过互批互改，培养和发展学生的观察、分析和判断问题的能力，从主观上提高对自己作业质量的要求。互批互改有多种形式：同桌之间互批互改；小组内同学互批互批；组与组之间互批互改等。

在作业量比较大或习题比较碎，批改起来较费时的，可采用给出答案同桌互批的方法，这种方法易于组织，也不会给学生造成批改负担，收效也不错。具体方法为：

1、教师出答案，学生互批。教师做出正确的答案，尔后，由学生自己按照答案进行同桌之间的互相批改。

2、学生出答案，同桌互批。事先安排几个数学学习好的学生，定期轮流负责，每次两人，各自认真做出每题的正确答案，一题多解的几种做法也都写出来。对改时，由一个学生主讲答案，有不足的地方另一学生加以补充。同桌同学按照答案互相批改。

上面所述的批改作业方法，可放在课堂作业前或课前几分钟内进行，时间不宜太长。批改后要求学生及时将家庭作业置于教师便于检查的位置。在学生做课堂作业时，教师巡视检查进行评价，发现作业质量差的当面指出，特别好的口头表扬，对个别差生及时点拨，帮助批改，能防止或减少不做家庭作业的现象发生，对于督促学生学习，提高学生的学习兴趣起到了有效作用。通过自我批改或互批互改，学生可以逐步形成良好的思维品质，而轮流负责答案的同学也可由此增强责任心，也能提高参与意识和工作能力。

三、轮流批改和讨论批改相结合容易批改的家庭作业，如口算题、填表、制图表等，可由四人学习小组的同学轮流负责批改。而综合性较强的，或是计算过程繁杂的作业，由四人小组长负责讨论批改。这样批改，学生的积极性很高，由此可培养学生的参与意识，提高作业质量和学习兴趣。

四、充分认识面批面改

基础知识差的学习后进生，对新知识的接受、掌握也比较慢，作业常常出错。这类学生的作业，尽可能当面批改，通过交谈方式进行提问，反问等，启发诱导学生说出解题思路，教师从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补。面批中，还要注意捕捉差生智慧的闪光点，随时加以鼓励。这种方法，不仅能起到及时补差的作用，还有助于增强学习落后生的自信心，提高对学习的兴趣和积极性。

五、重视眉批和作业评价的激励作用

（一）眉批的作用。数学作业的批改，通常以答案正误为标准，而学生的解题思路、方法、能力、品质等，往往不能从教师的评价中反映出来，眉批不失为弥补这种不足的好方法。在作业批改中，发现作业的精彩处或疑问处，适当加以眉批，象“思路简捷、解法巧妙”、“勤于思考、如字再工整正些就好了”等等，虽只寥寥数语，但却能扬其所长，责其所短。这样批改，更很激发学生学习的积极性，从而养成好的学习习惯。

（二）作业评价的作用。对学生作业的评价，能使学生从中看到自己的不足和进步，提高学生学习的自觉性。作业的评价，可以是学生参与的评价（如四人小组组长的评价或是四人小组讨论得出的评价），也可以是教师的评价，其中教师的评价至关重要。所以，无论是课堂还是家庭作业，不管采用何种批改手段，教师要尽可能根据作业批改情况给以评价。批改作业采用等级廉价，是贯彻素质教育的需要，受到学生的欢迎。但是，认真的，高质量的作业，如果仅仅给一个“优秀”是不够的，因为这种评价学生的心理上得不到满足，也不利于学习积极性的提高。如果再添上一个“好”或“很好”等，就能够有效的激发学生产生喜悦之情，继而对自己的作业、学习有了更大的兴趣和更高的要求。所以，正确恰当的作业评价无疑是促进学生学习的有效手段

第四篇：我们改变了什么(作业)

我们改变了什么，还能改变什么？

细细品味，缓缓忆来，我们会发现这一句看似简单的“我们改变了什么，还能改变什么？”的话语，其实是值得每一个幼教人认真推敲并反思的。

作为一名幼教的管理者，我一直致力于打造我们前卫幼儿园的教师队伍，通过努力，探讨了一些适合我园实际的教研培训模式：

贯彻《纲要》精神和教育发展形式

合理选择业务学习内容

业务学习计划是从属于学期总计划的，是教研计划的一个部分，它的内容十分广泛，我们是从以下几个方面来考虑选择的：

一、专题研究的理论学习

这是每学期必须有目的、有计划完成的内容之一，因为专题理论学习一方面可帮助教师学习和掌握一些教科研的方法，同时通过定期的学期交流，了解他们学习的难点所在、操作的困难之处；另一方面也敦促教师把专题理论学习内容溶入到自己的日常教育教学中，不断地收集、积累、分析，使专题研究落到实处。例如：在《纲要》颁布之初，就幼儿教育活动中过程与结果的观点在教师中引起了不小的争论，我们在组织大家学习《纲要》精神的同时，将此问题作为一个专题提出来，通过学习、讨论并实践然后再讨论的形式，把学习和操作结合起来，促使教师们在看得见、摸得着的学习中切实转变了教育观念，发挥了业务学习的时效性。

二、提高教师业务素质和文化修养的理论学习

针对教师们业务素质中的薄弱点，灵活安排学习内容，有困难就学习、有问题就学习，做到了有的放矢。如针对我园年轻教师多，服务意识淡薄的特点，我们组织学习师德书籍《师心流霞》《爱在明天》并开展“热爱孩子赛妈妈”演讲活动；为提高教师讲故事的生动性，组织教师们讲故事比赛等等。通过各种针对性的活动，有效地促进并提高了教师们的专业素养和文化水平。

学习形式灵活多样，调动教师学习积极性

业务学习是每个教师必须参加的一项活动，如何在较少的时间里得到较高的收益并使教师由被动学习变为主动学习呢？我们尝试做了以下工作：

一、再学习、再实践是不断超越自我的源泉

“吾生也有崖，知也无崖”。终身学习不仅是为了适应职业性质的变化，而且必须构成塑造完整人的连续过程。作为业务副园长的我，理应追求这种高层次的需求并通过自己的努力与追求来带动并激励园内教师自发学习的积极性，所以我对自己树立了一条终身学习的理念线：再学习——再探索——自我超越。要做好一个管理者，鼓励别人追求自我超越的最大力量，便是自己先认真学习，追求自我超越，勇敢地突破传统观念，不断求实创新。实践证明，带头是会起到良好的促进作用的，我园现已形成了良好的自我学习、探索的风气。

二、变枯燥的理论学习为小组讨论——参与式培训

理论学习往往比较单一，大多是一人讲大家听，较枯燥，为了使老师们在有效的时间内学有所得，在业务学习中我们引进了新型的培训方式——参与式培训。这种学习发挥了老师们的主体作用，采取围 绕一个议题展开讨论的办法，在讨论中各抒己见，畅所欲言，在争鸣中互相提高。在这种学习中，还充分发挥了幼儿教师的创新、想象、绘画、美工等能力，小组讨论中，大家把一个个问题变成一棵树、一朵花、一辆车、一间房、一颗心等等，由此再引伸出枝叶（小问题和解决办法），取上一个个好听的名字，在展示讲解中，理论变得不再枯燥而具有了趣味性，就是在这样一种轻松快乐的氛围中，老师们的理论得到了提升。

三、针锋相对的竞争也是业务学习的良好方法——专题辩论活动 “表达”是教师造好教育工作的基本能力之一，除了教学活动中教师要运用语言和非语言的表达来组织幼儿的一日活动外，平时的交流、外事等都需要教师运用准确、通俗的语言来进行描述，所以“表达”对幼儿园教师起着极其关键的作用，我们利用专题理论学习的内容，采取辩论的形式进行。辩论前，正反方必须分头找资料、论证、归纳观点。有了自己学习与集体学习相结合，在针锋相对的辩论中、在唇枪舌剑的观点摩擦中，不仅显示了集体学习的力量，而且在理论获得升华的同时也锻炼了教师们的口才。

四、理论与实践的有机结合——教学行动研究

我们鼓励教师们把实践中遇到的问题提出来，发挥集体的力量联合攻关。年级上以数学为突破口，尝试进行行动研究，集体制定计划、实施之后找出存在问题，根据大家的提议在实践中再次尝试然后再总结、直至问题得到解决。如此循环往复，理论与实践有了很好的结合，有力地促进了教师的专业发展。

读书方式多样，培养教师阅读业务书籍的良好习惯 学习不仅是教师吸纳新的教育理念的重要途径，更是教师专业成长不竭的动力。我们认为：教师读书是最好的教研。为了帮助教师克服种种困难，改变以往不爱读书、不善读书的状况，让老师们想读书、爱读书、会读书，我园采用了三种不同的读书方式。

一、任务式读书

每学期根据具体情况，制定教师在一定的时间内必须阅读相关业务书籍，阅读后“写感触”、“找差距”、教学实际中“试一试”。通过这种方式，对教师“逼一逼”，让她们有目的地读书。

二、交流式读书

通过“好书共享”、“好文章随时看”、“好书大家讲”等形式开展读书活动，业务书籍、课外书籍都要求大家不保守，互相交流，这样才能获得共同的发展。

三、推荐式读书

无论是谁，只要看到好书、好文章、新信息，及时推荐，由大家根据自己的需要调整时间读书，做到各取所需。

建立学习制度，纪律约束与自觉性相结合

要提高业务学习的质量，就必须要有相应过硬的学习制度，我园长期以来一直是这样执行的：

一、学期初制定学习计划，组织者学习前进行充分的准备，保证学习效果。

二、树立良好的学风。我们要求参与学习的教师态度必须认真，学习时应带好笔记及学习资料，积极发言，做到学以致用。

三、业务副园长不定期抽查学习笔记，可进行交流，促进教师认真自觉做好学习笔记，保证学习有质量。

从我园近几年的实践与发展，使我感到，业务学习是提高教师素质、增强自主创新能力的根本途径，是使幼儿园取得持续而长久竞争力的重要手段，它完全符合《中共中央国务院关于实施科技规划纲要，增强自主创新能力的决定》、建设创新型国家的精神。我们欣喜的发现，我们的路走对了。然而“往往山越高，谷越深”（彼得杜拉克《有效的管理者》）从课改过程中发现，老师们虽然学了一些理论知识，但往往只停留在一般技术性知识的获得和基本能力的培养上，还缺乏对教育的深入思考，很容易回到老路上去在落后的模式中行事。“会说不会做”，表明观念没有更新。实现从知道新观念到信奉新观念的转变，关键是实践和体验，教师需要经历新观念和固有观念之间的矛盾冲突，只有当理念和实践一致时，才算是更新了观念。新《纲要》的颁布犹如给幼儿教育注入了新的活力，也给教育工作者们提出了更严峻的挑战，好在我们已经跨出了可喜的一步，我园将继续探索，在促进每一位教师在原有基础上获得理论提升的同时真正获得综合性专业发展，从而促进幼儿教育质量的提高，使儿童健康成长，当教师们成为自主创新的能手时，幼儿园也将成为为国培养创新型后代的好场所。

还能改变什么呢？

我们已经做了那么多事情，已经改变了一些，我们还能改变什么呢?我认为，李季湄教授给我们指出了明确的方向，那就是：做有思想的教师。

在当今经济发展迅猛的时代，要想不被社会所淘汰，那就是必须做一个有思想的人，有思想的教师，要不断地学习、读书、吸收新信 息，新理念，新观念，学会反思并具有反思性实践精神，只有这样才能具备新时代幼儿教师应具备的能力与素质。

希望我们的改变是乐观、积极的，一切的自我改变只是为了让自己更快乐、更充实，让我们共同努力吧。

前卫幼儿园

葛露霞

第五篇：改作业的感受

改作业的感受

家长您好！

与您分享我的改作业感受一：喜。

1、有家长指导孩子把解题思路用完整地话一句一句地写下来，也有的家长指导孩子用图式的形式描述自己的解题思路，不怕麻烦，从一年级开始让孩子体会到表述的完整性与解题的严谨性。

2、听孩子背分成或知识点，与孩子一起练习10以内的口算，能感受到孩子的收获。

3、有家长让孩子及时订正错题，并在作业本上仿出，避免孩子重复错误，学习有方法。

4、有家长让孩子把课堂上乱画的东西擦掉，并以此告诫孩子上课专心听讲。与您分享改作业感受二：忧。

1、老师的批改，部分家长根本没看。

2、部分家长忙到现在，还没听孩子讲收获，没及时给孩子的作业签名、评分，孩子会感觉不被重视。错了不改，会与不会不被家长重视，孩子的学习热情就会锐减，希望个别家长关注。

3、有极个别孩子没有按时完成作业或忘带作业，做不做，能不能按时上交都不在意，不上心，从小有大人包办一切，家长不帮忙，家长工作忙没时间管就放任自如了，没有养成良好的学习习惯。还没能认识到学习是自己的事情，很多时候需要靠自己的自觉与主动。

课堂上，老师仅一双眼睛，一双耳朵，顾及到的是大多数，可能会忽略掉某些同学的某些错误。家长在检查孩子的作业或与孩子交流时，家长可以第一时间抓住孩子的问题，马上指出来，让孩子改正，再加以练习的话，就能强化正确的知识。等老师在批改作业时发现个别孩子的错误理解时，再去个别辅导，这样肯定没有家长当天在家时指正强化那么有效果了，当天的知识当天清，这是最有效的学习方法。数学知识就像一条链子一样，一环扣一环，如果哪一环断开了没能连接上，会影响孩子后续的学习的。用心的家长既能看到孩子的收获，也能帮助孩子查找问题并及时纠正。

低年级是培养习惯的最佳时期，尤其是一年级。很多孩子在课堂上听讲的习惯、写的习惯，举手发言的习惯都十分到位。但也有极个别孩子，拿着铅笔到处乱画，根本无暇顾及学习的事情。我拿到孩子的课本时，往往第一眼看孩子的课本是否整洁，有没有跟着老师做笔记：学会圈出题目中的关键词语；标出题目中的左和右；标出图案的数量；圈出问号在大括号的哪里标出用什么方法计算，减法时要知道圈出大括号下面的数字，这个数字表示“一共”，最好能在数字的旁边标出“一共”来提醒自己注意。整洁、有笔记的课本透出的是孩子课堂上的专心，是孩子好的习惯，脏乱的课本则恰恰相反，它会提醒我，这个孩子的注意力还有待提高。家长在这点上的关注，往往反映出家长的智慧。但也有部分家长，对孩子的书写整洁根本没有做任何要求，这从作业上可以看出来，数字书写马虎程度恐怕只有他自己的本人才能看出来。格式不规范，书写不工整，作业质量差，是孩子学习态度不好的表现。老师每天批改104本作业本，哪里有空余的时间去督促检查孩子的书写？家长看到老师在作业上提醒“注意书写要工整”时，希望能配合老师的工作，让孩子把字写好来，写不好擦掉重写，好字就像一幅美丽的风景，令人向往，一手好字，亦可给人良好的印象，这不仅是对老师的尊重，更是对孩子一生有益。正如郭沫若先生曾经说过的，“要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。养成这样的习惯有好处，能够使人细心，容易集中注意力，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶、独断专行是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”