第一篇：包公审驴 教学设计及反思
《包公审驴》第二课时教学设计
韩国富
教材分析：
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——告驴——审驴——得驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。教学目标：
知识技能：
1.认识课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
2.培养学生的概括能力和语言表达能力。
3.继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。过程与方法：
1.通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。
2.通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培养表达能力。
3.通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。教学过程：
一、复习导入，概括内容。
1.俗话说“读史使人明智”，今天让我们再次走进历史小故事《包公审驴》，去会会包公这位老朋友，体会他身上闪光的智慧吧。2.板书课题：包公审驴。齐读课题
3.看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重！围绕“驴”我们给课文加了小标题，大家还记得吗？对！换驴——告驴——审驴——得驴，谁能用上“首先„„接着„„然后„„最后”介绍课文的主要内容。
二、走进包公，感受智慧。
1这真是一个充满智慧的故事啊！让我们穿越时空隧道，回到宋朝，来到包公身边，看看包公为什么要审驴？
2.既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢 ⑴差别有多大？（学生读书比较）
⑵差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀？（理解“唯一“的财产）
4.顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映„„谁想读读王五的表现？想想王五当时的心情！什么心情？他可能还会怎样想。5.有感情朗读刘五的话
a、惊慌失措的刘五来到大堂上，向包公诉起苦来：
b.看着这头毛色难看的瘦驴，刘五又气又恨，他愤怒地说到： c.想到自己的宝贝驴被换了，刘五十分懊恼，看到包大人如同看到了救星，他不禁向包大人倾诉道；
6.刚才，大家对“审驴”的部分也颇感兴趣，有的还有疑惑。咱们像小侦探一样也仔细分析分析好不好？
7.请同学们用自己喜欢的方式读读课文第3-9自然段，用波浪线画出包公是怎样审驴的有关句子，试着读一读，做批注:写下自己的认识,记下自己的疑问。8．交流找到的句子
9．分享自己的读书读书感受并指导朗读
包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”
怎么读出这种奇招破奇案的沉着与潇洒呢？谁来试试？你现在就是包大人。
谁再来一次，把包公的胸有成竹，把包公的运筹帷幄，把这种感觉读出来，要心定气闲，像包公那样不紧不慢地读。
我们一起来当一回包公。
是啊，同学们可真会读书啊，了解了案情、皱着眉头想了想、把惊堂木一拍、大声喊道，就连那一个个强有力的感叹号，几个呢？都凸显出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，让我们真切感受到包大人遇事冷静，足智多谋的光辉品质。
包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要使劲打！”
你读懂了什么呢？没有读懂的同学再多读几遍，—狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。
男女比赛，读出包公的底气十足来。
末了，包公下令道：“现在把它放了，随他爱上哪儿就上哪儿。”
他不怕驴跑丢了吗？那看来他是真的知道驴会跑去哪里了，说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。
10.全班齐读
11．包公审驴的办法实在妙，妙在何处？
12．案子破了，他们可能对包公说些什么？一起来夸夸包公吧。
包公，你真是（）！
三.总结延伸
1.这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?(包公：以驴为突破口,巧用计谋破案,找到了刘五的驴,抓住了小偷;偷驴的贼：小偷动了一番心思，不直接偷而是用调换，用三十六计中的一计就是偷梁换柱，虽也使用了计谋,以为驴不会说话,自己做得天衣无缝.结果只能是“聪明反被聪明误”)
2.小结:包公所使用的计谋用在断案上,可以称为智谋;偷驴人使用的计谋用在歪门邪道上,只能被称为阴谋.只有将自己的聪明才智应用在正确的地方,将来才是个有用之材。3.包公审驴的过程让人疑团重重,也让人不由自主地为包公喝彩.我们一起来欣赏课本剧，再现包公审案的精彩吧？
板书：
包公审驴
包公 遇事冷静,足智多谋
小偷 偷梁换柱
走进语文世界，享受阅读乐趣
---《包公审驴》教学反思
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为„„应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣„„”教学《包公审驴》一课，我正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。收到了较好的教学效果。具体体现在以下几个方面：
一、进入情境，享受语文乐趣。
朗读能力的培养，是语文的重要任务。在本课的教学设计中，我主要设置了三个朗读点，一是两头驴的对比，二是刘五的告状，三是包公的话。通过声情并茂的朗读，不仅提高了学生的朗读能力，让学生享受到学习语文的乐趣，还使学生走入课文的情境，加深理解和体验，获得思想启迪。在教学过程中，教师通过富有感染力的语言、生动的多媒体，带领孩子回到一千多年前的宋朝，回到那悬念迭生的审案现场。使学生走进了课文，走进了文本，加深了理解和体验。不仅 较好地理解了课文内容，还为后面的课本剧表演和缩写课文打下了良好的基础。课本剧的表演更让学生进一步理解了课文，体会课文表达的情感。
二、读写结合，提高习作水平。
小学语文课程标准提出：“学生课内习作每学年16次左右。课内小练笔是习作的最好补充。”在教学本课时，为了提高学生的习作水平，我精心设计了四个说话和写作训练点，在学生回答四个小标题后，我让学生用上“首先„„接着„„然后„„最后”介绍课文的主要内容。而对于刘五心理描写的补白，既让孩子明白什么是心理描写，还培养孩子的说话能力。如果说夸夸包公的环节是对孩子句子的训练，那么缩写课文就应该是段和篇写法的感知和领悟。通过这四个训练点的设置，使读写有机的结合，让孩子在阅读中学习习作的方法，体会写作的奥妙。
三、合作探究，培养自主能力
实现学习方式的转变，自主学习是基础，整个教学过程以学生为主，教师不以自己的分析来代替学生的阅读，如在教学课文第一部分时，让学生结合刘五为什么告驴，学习前两个自然段，引导学生抓住两头驴的语句去答，从而明确对比方法的妙用。包公怎样审驴是教学的重点。我采用小组合作学习的方式，交流时，重点抓住包公的语言描写，使学生明白包公了解驴的本性这一点特点，才顺利破案。这样，让学生在自主读书，合作交流的过程中，体验感悟，弄懂了问题，理解了课文内容，发展了逻辑思维能力，积累了语感。可见，把握编者的编排意图，科学设立教学目标，在教学中激发学生质疑，精读与粗读相结合，对学生的阅读教学有着很大的帮助。
这单元的语文天地中有一个“金钥匙”，主要指导学生学习如何写批注笔记。批注笔记的主要内容包括以下几个方面：标记问题；圈画重点和精彩的词句；标出要点；简要写心得体会；补充重要的资料。写批注是语文学习的重要方法，也是个性化阅读的外显形式，后续文中也相继有指导。对于学生来说，这是重点，也是难点。四年级的学生，大部分已经具备了自读课文，把握主要内容的能力，孩子们从上学期就开始标画问题，点画重点词句，都是简单的批注，但他们还是不知道哪些内容该批注，哪些内容不该批注，批注的内容应该写在哪里。在这节课中，我尝试带领学生写批注，而批注笔记的内容也明确告知学生，让他们知道该批注哪些内容，用哪些符号来标注。由于这是刚开始写批注，老师应该加强对学生批注情况的关注，发现写得不正确的要及时纠正，避免其他同学犯同样的错误。对于情感态度价值观的引导方面，由于学生们在上《诸葛亮小时候的故事》时就已经知道了“聪明要用到正地方”的道理，在这堂课上，我在总结时提出“这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?”引导孩子明白“只有将自己的聪明才智应用在正确的地方,将来才是个有用之材。”
理想总是美好的，现实却又是残酷的。在本课的教学中，我虽能较好的完成预设，取得较好的教学效果，但还有很多缺失，如朗读不够深入、课后作业忘记布置、字词教学的缺失、课时安排的不近合理，都使这节课不尽如人意。但教学就是这样，在实践中总结、在反思中成长。让我们共同期待下一次的完美吧！
第二篇：包公审驴 教学反思
《包公审驴》教学反思
杨晓丽
《包公审驴》是北师大版四年级下册第五单元的第二篇课文，该单元以智谋‛为主题展开。本文主要写了王五借以养家糊口的驴被人在市镇上掉包，无奈将驴告到官府，包公利用驴能认路的特点，通过巧妙地‚审‛驴捉住了小偷，表现了包公断案如神。这则故事无论包公还是王五甚至小偷都使用了计谋，这就要求我们引导学生正确使用计谋，把智谋用在正地方。这则故事趣味性强‚审驴‛看似荒诞，实则包含了小人物的无奈和包大人为民做主，巧用计谋的大智慧。层次清晰、描写生动‛是本文最大的写作特色。
1、小组合作学习故事的经过部分，将自己遇到的问题提出来由小组讨论。在后来的学习成果汇报和班级交流中还有“问题解答场”环节，让学生自由交流小组中没有解决的问题，保护并培养学生自主质疑、解疑的能力，促进课堂生成新的情况。而后通过师生共议，帮助学生筛选问题、解答问题。如：学生在课堂中就提出了一个很有探讨意义的问题：“课文第四段好像与故事无关，为什么？是不是可以去掉？”我当时就为提问的学生鼓起了掌，因为这一段是典型的侧面描写，突出了案件的奇，反衬出包公的机智、遇事冷静的品格。设计教学环节时，我把这个教学点淡化了，只在朗读中带过。学生在自主的阅读中关注到了这一点，并生成了这样的新问题来研究，弥补了我教学设计中的不足。
2．在学完课文以后，我设计了这样的问题：“想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？”意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物——包公的足智多谋。但是在课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着我备课设定的思路走。根据自己的阅读理解，学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋，并分析出偷驴贼的计谋用错了地方，而王五则用计谋帮助了自己。
在课堂实施中学生还生成了很多的新情况：自主提问时提出与课文相去甚远的问题；再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。如果一味的迁就学生，很可能无法完成计划的教学任务，如果着重完成教学预设，课堂将会死气沉沉。我们如何跳出备课预设的思路，灵活应变，既尊重学生的思考，又完成教学任务，一举双得呢？这是我要探索的问题，也是值得与同行们共同探讨的问题。
第三篇：《包公审驴》教学设计
《包公审驴》第二课时教学设计
【教材分析】
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——告驴——审驴——得驴”四个部分：刘五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。
【教学目标】
1.理解课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
2.培养学生的概括能力和语言表达能力。
3.继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。
【教学重难点】
1.理解生字词语。
2.对比两头驴，体会主人公心情。3.归纳课文主要内容。
【过程与方法】
1.通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。
2.通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培养表达能力。
3.通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
【教学过程】
（一）、导入新课，课题质疑： 1.引入：
孩子们，看看这是谁？（PPT1出示图片）
他是？对了，他就是我们今天课文的主人公——包公。他是我国历史上少有的智慧侦探，他用聪明的头脑破了不少离奇的案件。你通过课前查阅资料，对他有什么了解呢？向你的伙伴们介绍一下吧！
（生汇报包公资料和相关案件）（PPT2出示图片）
看来包公可审过不少稀奇古怪的东西，那么今天他要审的是什么呢？
我们一起来读一读今天的课题。（PPT3出示课题）生齐读课题）2.课题质疑：
读到这样的题目，你想知道些什么？
（解决简单问题，相机板书：为什么，怎么样，是什么）（预设问题：
1、为什么审驴？
2、驴子不会说话，他怎么来审驴呢？
3、审驴的结果是什么呢？
4、驴是什么样的？……）
孩子们真会抓住题目中的关键词语来提问。老师听了孩子们刚才那么多的问题，真是非常期待今天的故事，看得出来孩子们更加好奇，现在我们就赶紧带着这些问题进入今天的探案旅程，去文章中寻找这些问题的答案吧！请孩子们翻开语文书，大声自读课文，读完以后静下心来思考刚刚提出的问题。（ppt4问题）
孩子们在读课文前，我们再来回忆一下这些生字宝宝，（PPT5出示生字）还记得他们吗？谁来给大家说一说这些字怎么读？（举手回答，点击注音。）
我们一起来读一读。（学生齐读）再来看看这些形近字（PPT6出示生字）一起来给这些生字组词（学生组词，点击出示）谁能带领大家读一读！（学生领读）
这些字，大家在读课文的时候要多加注意，现在把它们放回课文当中，大家快来读一读课文吧。（齐学生自读课文，教师巡视）
（二）、初步感知课文，随文识字： 1.理清课文线索，随文识字：
孩子们读课文的时候非常认真，对于刚才的问题你们一定都有自己看法的了。（ppt7）
（1）谁来说一说包公为什么审驴？ 你是在第几自然段找到答案的？
那请你来读一读第二自然段，其他的孩子认真听，听听字音是否读准了，看看包公审驴的原因是不是在第二自然段？（抽生读，正音，带读，全班读）
我们再来一起读一读第二自然段中的这三个比较难读的词语。（PPT8出示“辔头”“鞍子”“懊恼”，强调“恼”是鼻音）那么谁知道“辔头”“鞍子”是什么意思？（抽生答，师略讲）我们把他们放回课文当中，再次齐读第二自然段，读准字音。（全班读）
从第二段中我们知道包公为什么审驴了，原来是因为刘五丢了驴要告驴。
这就是整个案件的？（引导生答：起因，相机板书：起因）（2）我们知道了案件因何而起，现在，老师都迫不及待的想知道审驴的结果是什么！
（抽生答：找到的好驴，抓住了小偷，相机板书：结果）那你们是在第几自然段找到审驴的结果的？
我们一起来读一读文章的最后一个自然段，注意读准字音。（生齐读，正音）
原来包公审驴的结果是？
（3）案件的起因和结果我们都知道了，最精彩的自然是包公审驴的经过了！
那么哪些自然段告诉了我们包公审驴的经过呢？
那请你默读课文的3-11自然段，边读边思考包公是怎样一步一步审驴的？
谁来说一说，包公先怎么做了？ 第二步呢？打了驴40大板 最后呢？把驴放了
（4）、通过自己默读课文理出了包公审驴的步骤，我们现在就回到课文中看一看，包公是否是这样一步一步审驴的？首先，请你来读一读课文的第三自然段。（抽生读第三段，随文正音）
包公不给驴吃喝是在干什么？ 第二步包公怎么做了？ 紧接着，包公把驴给？
是在哪几个自然段告诉了我们包公打驴和放驴的经过？ 那我请男女生合作来读一读6-11自然段。男生读6、7自然段，女生读8、9自然段，全班孩子一起读10、11自然段，明白了吗？（生读，随文正音）
（5）审驴过程中衙役和人们肯定也有他们的反应，请两个孩子来读一读课文的4、5自然段？看看衙役和人们在听审时做何反应。（抽两生读4、5，随文正音）
自己再读读4、5自然段，看看衙役和人们有什么反应。2.简述课文主要内容：
孩子们真能干，读书抓住关键词语、句子就理清了包公审驴的步骤。现在请孩子们根据板书，用自己的话试着说一说课文主要讲了一个什么样的故事，并按照起因、经过、结果给课文加上三个小标题，然后先同桌互相说一说，待会儿说给大家听。（同桌练说，多让几个学生汇报，孩子在说的过程中师可以从旁引导）（ppt9）
说得真不错，知道利用老师的板书，抓住重点词语和关键的情节来归纳课文的主要内容，都是会学习的孩子。
（三）、对比两头驴，讲解案件起因： 1.对比两头驴的样子：
故事内容我们已经明白了，看来整次事件都是围绕着“驴”展开的，那么刘五告的到底是一头什么样的驴呢，赶快去课文的第二自然段中找一找！（ppt10前两句）
这是一头什么样的驴？
那么刘五丢的那头驴又是什么样子呢？请你默读课文的第一自然段，用波浪线把它的模样勾画出来。（生勾画，师巡视）
请你来读一读你勾画的句子。（抽生读）你真能干，和老师找的句子一样。那这是一头什么样的驴？
（生答：毛色发亮，突出“毛色发亮”读句）
对了，一看就知道是一头好驴，刘五喜爱它吗？你从这个自然段中的哪些语句可以看出来？（PPT10第一段话，整段出示，引导生答：珍宝—刘五觉得它很珍贵；唯一—刘五很穷，失去它就等于失去了生活来源；漂亮辔头—打扮漂亮；悉心照料—把驴当朋友）
人们又是怎样评价这头驴的？
这样漂亮的一头驴，它是刘五唯一的财产，刘五能不爱它吗？你们能抓住重点词语，读出刘五对驴的喜爱吗？（抽读，评价，齐读）
2.体会情感：
刘五如此喜爱的一头漂亮的驴竟然变成了一头毛色难看的瘦驴。（PPT10出示第二段话，要让学生齐读）
两头驴的模样形成了如此鲜明的对比，刘五完全不能接受。他有什么反应，请你去课文中找一找，用直线勾画描写刘五反应的句子。
谁来读一读你勾画的句子？（抽生读）和老师找的完全一样。
从这句话可以看出刘五心情怎样？从哪些词语看出来的？（学生根据词语谈感受，教师适时引导理解什么叫做“惊慌失措”？）
请你带着这样的感受，读一读这句话。（2—3名学生谈体会，再读出体会）
他读得真好，请你们像他一样，突出语段中的这些关键词语来读一读这段话，体会刘五此时着急、懊恼极了的心情。（抽读，齐读）
你从这两段描写中读懂了什么？（ppt11标题）（生讨论，教师总结：出示ppt11内容）
此时的刘五完全没有了办法，只好把那头毛色难看的瘦驴告上公堂了。接下来可就是包公的审案时间了让我们穿越时空隧道，回到宋朝，来到包公身边，看看包公如何审驴？（ppt12标题）
3.请同学们用自己喜欢的方式读读课文第3-9自然段，用波浪线画出包公是怎样审驴的有关句子，试着读一读，做批注:写下自己的认识,记下自己的疑问。（ppt12）
4.交流找到的句子
5.分享自己的读书读书感受并指导朗读（ppt12）
包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”
（ppt12第二句）包公能快速找到办案的方法，这说明他思维敏捷，才智过人。
怎么读出这种奇招破奇案的沉着与潇洒呢？谁来试试？你现在就是包大人。
谁再来一次，把包公的胸有成竹，把包公的运筹帷幄，把这种感觉读出来，要心定气闲，我们一起来当一回包公，像包公那样不紧不慢地读。（ppt13）
是啊，同学们可真会读书啊，了解了案情、皱着眉头想了想、把惊堂木一拍、大声喊道，就连那一个个强有力的感叹号，几个呢？都凸显出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，让我们真切感受到包大人遇事冷静，足智多谋的光辉品质。
包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要使劲打！”
你读懂了什么呢？没有读懂的同学再多读几遍，（ppt13红色字）—狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。
男女比赛，读出包公的底气十足来。
（ppt14）末了，包公下令道：“现在把它放了，随他爱上哪儿就上哪儿。”
他不怕驴跑丢了吗？那看来他是真的知道驴会跑去哪里了，说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。（ppt14红色）
6.全班齐读
7.包公审驴的办法实在妙，妙在何处？（ppt15）
8.案子破了，他们可能对包公说些什么？一起来夸夸包公吧。
包公，你真是（）！
（三）思维延伸
（ppt16）本文中除了包公使用了计谋，还有谁也使用了呢？结果怎样呢？
（学生回答，教师总结ppt16绿色）
（四）回顾总结
最后，我们一起来看一段动画片，用自己的话把课文总结一下吧。（ppt17）
（五）课外作业
（ppt18）以小组为单位，表演课本剧。(有配套ppt)
第四篇：《包公审驴》教学设计
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《包公审驴》教学设计
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：3390 《包公审驴》教学设计最新教案
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第五篇：《包公审驴》教学设计
《包公审驴》教学设计
单
位：印台乡频阳逸夫小学 教
师：高
燕 科
目：语
文 年
级：五年级
时
间：二00八年十月
《包公审驴》教学设计
印台乡频阳逸夫小学
高
燕
教材分析
《包公审驴》是单元主体课文之一，它讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事以毛驴为线索，主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成了一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括为“状告毛驴--细审毛驴--找到毛驴”三个部分，赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。学生情况分析
学生受电视剧的影响，对包公的神奇断案故事都有不同程度的知晓。课文故事性很强，学生阅读兴趣很容易调动起来，且易读懂。因此教师在教学中可放手让学生自主阅读，指导学生合作编演课本剧，进行与文本的对话和对故事的再创造。
教学目标
1．自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
2．引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
3．引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。
4．有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。
教学准备
1．学生搜集有关包公的资料。
2．教师准备课件，检测学生自学生字词的情况。
第一课时
一、导入新课 1．片段欣赏
说说片段中的主人公是谁？你了解他是怎样一个人？
包拯是我国宋代有一个著名的清官，庐州人，执法严明，善于断案。由于包公一生为官正直无私，百姓称他为包青天，包老爷，士大夫们则尊为包公。（教师板书：包公）
2．今天我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。（教师板书：审）学生齐读课题。
3．读了这个题目，你有什么问题？（包公为什么要审驴？驴子不会说话，他怎样审驴的？）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。
二、初读课文，解决疑难。
1．学生带着问题在预习的基础上，自由读课文。
2、小组内学习词语。
3、检查学生自学情况。
4．谁来说说课文讲了一件什么事？（学生概括，教师指导。）
5．看来“驴”在这个故事中是不可缺少的哦！那你能不能给课文分段，看看是按照什么样的顺序写的？
6、小组内讨论，交流。
7、学生汇报结果。教师板书：（驴被换，告驴；审驴；找到驴。）
三、朗读课文
自由选择合作学习伙伴朗读课文，注意把课文读顺。
教学札记：教师应该是学生学习的朋友，而不是学习的法官。在传统的课堂上，教师总是依照备好的教案，提出一个又一个的问题，学生只要能“接招”就是好学生，而老师水平的高低不过是设计的问题深浅适宜的区分罢了。在这一问一答的教学中，教师是发问者，是主考官，教师总是处于居高临下的位置。而在武老师的课堂上，教师是孩子的朋友，师生平等对话，愉快交流。她给予学生的永远是鼓励，是信任，是支持。
第二课时
一、复习导入
1．板书课题，今天我们继续学习这个断案故事。
2．指名用简单的话说说故事的主要内容。
二、品读课文
1．引读故事的起因。
（1）包公为什么要审驴？课文哪几段写了？
（2）学生自由读课文一、二自然段，划出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。
（3）学生交流回答。教师出示句子，对比朗读：（课件出示句子）
王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。
驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！
（4）顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情？指名练习有感情的朗读句子。
（5）过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？
2．细读故事经过。
（1）带着问题小组合作朗读课文3～9自然段。说说你读懂的句子或提出你的问题，小组交流。
（2）小组合作学习课文。
（3）小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子指导有感情的朗读，体会包公的足智多谋。
“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道„„”（包公能快速找到办案的方法，很聪明。）
“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。）
“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”（说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）
（4）问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。
（5）读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象？（教师板书：足智多谋）
（6）包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧，再现当时的情景，怎么样？
（7）提出要求：小组合作排演课本剧，注意角色的分配和合作；每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。
（8）生排练、表演，师生共同评议。
3．齐读故事结果。
（1）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？
（2）生齐读课文第10、11自然段。
三、深化主题
（课件出示开启心灵的钥匙）指导学生讨论解决。
想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？你从中体会到什么？
（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计策是正当的。）
四、课件出示作业超市。
教学札记：教师还应该是学生学习的引导者，而非传授者。武老师说：“知识是什么是学生自己的问题。”是呀，这是多么直白而又让人深思的话语！我们常常做知识的传授者，把学生当作容器，把一个又一个知识往里灌，往里面塞，学生有所抵制，就会正面以爱学习才是好孩子来引导，反面以不爱学习是坏孩子来责罚。学生就在这前后夹击中乖乖地装呀、填呀，学习变成了索然无味的东西。在武老师的课堂上，你没有看到老师提问题，也没有看到老师解答问题，问题的产生来自于学生的研读，问题的解决仍然在于研读。
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