包公审驴课后反思

第一篇：包公审驴课后反思

《包公审驴》教学反思

《包公审驴》这篇课文故事性很强，通俗易懂。在设计本课时，我抛弃了以往的“按事情发展顺序”来分析课文，我用“文中都有谁运用了计谋？”贯穿了始终。一开课，我便引导学生针对课题质疑：为什么要审问这头驴？怎样审驴？结果怎样？激发他们想读的欲望。在学习课文第二部分包公审驴时，我让同学们自己去找审驴的过程，思考给你怎样的感受？并且让学生找出能够表现包大人足智多谋的词句，再体会正面描写与侧面描写的妙处，从而明白包大人在人们心中的位置与形象，突出其正面性格特征，理解包公的胸有成竹和足智多谋。

但我发觉整节课下来重点并不是很突出，在前面的朗读上花的时间太多，以致后来讲到包公审驴的过程时有些草率，有些匆忙。《包公审驴》教学反思

开学不久，我们几位青年教师就在学校领导的精心组织与安排下来到了外实校进行跟班学习。通过整整一个星期的学习，大家都有所收获。昨天是我们上汇报课的日子，领导还专程请来了教研室的老师对我们进行指导，同时也邀请来了我的师傅——姚老师。说实话，这给了我很大的压力，想到领导对我们都如此的关心，如果自己不用心的话怎么说得过去呢！

翻遍了课本，发现里面的文章都不是那么好上，正犹豫的时候领导的一句话点醒了我：“这就是一节随堂课。”我想也是，这样其实还减轻我的负担。于是我还是照往常一样备课，只是更关注了一些细节问题。

这篇课文故事性很强，通俗易懂。在本课中我采取了这样的教学思路：激发学生质疑——想读；引领学生自主释疑——要读；指导学生会读。

1、想读：一开课，我便以课题中的“审”字入手，让学生产生疑问：为什么要审问这头驴子？激发他们想读的欲望。

2、要读：在学习课文第二部分包公审驴时，我让同学们自己去找审驴的过程，并且思考从中可以看出包公怎么样。在反馈时大家都找的很好，并且在概括的时候能准确的说出其过程。

3、会读：首先是要让学生自读自悟，给其充分的思考时间。但在这过程中并不是漫无目的的，我会让孩子们动笔去找重点词句去理解。

但我发觉整节课下来重点并不是很突出，在前面的朗读上花的时间太多，以致后来讲到包公审驴的过程时有些草率，有些匆忙。

课后，教研室的吕老师、王老师和姚老师都分别对我这节课作了指导。首先是板书不规范，可能这跟我平时上课也不注意这点有很大的关系。还有些环节显得是多余，比如说查字典、换人称朗读，这显得浪费时间而且用意不明白。其次在处理一些问题时完全可以联系生活，这样学生的印象可能更深刻。还有要培养学生的创新意识，不要完全相信书本，有时应大胆的去质疑。其中吕老师就讲到在这篇课文中的第三自然段开头一句话就有些问题，仔细读了之后发觉确实不够通顺，如果加上几个字意思就清楚多了。真的是“尽信书不如无书”啊！......这节课结束了，有进步的一面，也有不足的一面。前方的路还很长，还有很多不足的地方需要改进，希望能通过平时的积累能快速地让自己成长起来。

第二篇：包公审驴 教学反思

《包公审驴》教学反思

杨晓丽

《包公审驴》是北师大版四年级下册第五单元的第二篇课文，该单元以智谋‛为主题展开。本文主要写了王五借以养家糊口的驴被人在市镇上掉包，无奈将驴告到官府，包公利用驴能认路的特点，通过巧妙地‚审‛驴捉住了小偷，表现了包公断案如神。这则故事无论包公还是王五甚至小偷都使用了计谋，这就要求我们引导学生正确使用计谋，把智谋用在正地方。这则故事趣味性强‚审驴‛看似荒诞，实则包含了小人物的无奈和包大人为民做主，巧用计谋的大智慧。层次清晰、描写生动‛是本文最大的写作特色。

1、小组合作学习故事的经过部分，将自己遇到的问题提出来由小组讨论。在后来的学习成果汇报和班级交流中还有“问题解答场”环节，让学生自由交流小组中没有解决的问题，保护并培养学生自主质疑、解疑的能力，促进课堂生成新的情况。而后通过师生共议，帮助学生筛选问题、解答问题。如：学生在课堂中就提出了一个很有探讨意义的问题：“课文第四段好像与故事无关，为什么？是不是可以去掉？”我当时就为提问的学生鼓起了掌，因为这一段是典型的侧面描写，突出了案件的奇，反衬出包公的机智、遇事冷静的品格。设计教学环节时，我把这个教学点淡化了，只在朗读中带过。学生在自主的阅读中关注到了这一点，并生成了这样的新问题来研究，弥补了我教学设计中的不足。

2．在学完课文以后，我设计了这样的问题：“想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？”意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物——包公的足智多谋。但是在课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着我备课设定的思路走。根据自己的阅读理解，学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋，并分析出偷驴贼的计谋用错了地方，而王五则用计谋帮助了自己。

在课堂实施中学生还生成了很多的新情况：自主提问时提出与课文相去甚远的问题；再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。如果一味的迁就学生，很可能无法完成计划的教学任务，如果着重完成教学预设，课堂将会死气沉沉。我们如何跳出备课预设的思路，灵活应变，既尊重学生的思考，又完成教学任务，一举双得呢？这是我要探索的问题，也是值得与同行们共同探讨的问题。

第三篇：包公审驴(教案)

《包公审驴》教学设计

教材分析：

本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。

学情分析：

包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。设计理念：

课标中指出：“阅读是学生的个性化行为„„应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣„„”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。教学目标：

1．正确、流利、有语气地朗读课文。

2．认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。

3．整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。

4．通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。

教学流程

一、导入新课

1、师：上课之前，老师想问一个问题：知道哪些含“马”的成语？ “老马识途”这个成语是什么意思？这个成语说出了动物什么本领呢？（生：马有认路的本领）认路的本领除了马，还有吗？

师：对，驴也有这种本性，在宋朝的时候，包公就运用了驴的本性破获了一桩离奇的案件。上节课同学们通过查阅资料，了解了包公。师检查批注：（宋）铁面无私、严明执法的清官（师：板书“包公”）师提示批注：“公”其实是古人对人的一种尊称。

师：同学们对包公有了这么多的了解，包青天就是因为为官清廉，破获了很多案件。过去破案有被告和原告，过去在衙门里破案叫“审案”。这节课我们来学习包公审驴的故事。（师板书：“审驴”）（生齐读课题）师引：注意读重点哪个字？听出来了，同学们把“审”字读得很重，再读一遍。

二、依题质疑，整体感知

1．自由读课文，回顾一下课文讲了一件什么事？（生读书，师巡视）。生：课文主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。师：你将本文的主要内容概括得比较全面，真是不错。2．师：回顾上节课我们用“是什么”、“怎么样”、“为什么”提出的问题，生回答提出的问题：包公为什么要审驴？包公是怎样审驴的？包公审驴最后的结果怎么样？

3、师：这篇课文是按照什么顺序写的呢？按事情发展顺序，我们提出的问题就可以概括为事情的“起因”、“经过”和“结果”。课文分成了几部分？

4．做提纲笔记，理清文章的脉络，引导学生将课文的每一部分加一个小标题。师板书： 第一部分（1——2）换驴

第二部分（3-------9）审驴

第三部分（10-----12 得驴

三、自学释疑

（一）第一部分：刘五告的是谁？他为什么告驴？

1、生找出描写两头驴的句子，出示描写这两头驴的句子，生读这两句话。（“毛色发亮”；“这头驴是唯一的财产，刘五像爱护珍宝一样爱护它”；“这简直是一头四条腿的宝贝”。）（“毛色难看”；“惊慌失措”„„）

师：刘五有这么好的一头驴，你读了以后有什么感受呢？

可是当他的驴被换成那么难看的一头驴，他的心情变成怎样的呢？

（2）师：看到被换掉的驴，刘五心里是怎么想的呢？找一找第二自然段，读一读刘五心里想的话。

（3）引导朗读，读出王五对驴的喜爱，驴被换后的惊慌失措及又气又急。

师：对，你太了解王五的心情了，他原先是又喜又乐，后来是又气又恨，那同学们能读出王五的驴的优点，以及他的高兴，再读出被换驴的难看和王五的又气又恨吗？谁再来试试？（抽生读）

2．师：同学们读出了刘五的感受，在这种情况下刘五怎么办的呢？在气急败坏中，刘五要告驴，没有人证、物证，包公会怎样审驴呢？

（二）第二部分：审驴（引导学生精读这一部分。）

1、请同学们读3－9自然段，同学们可重点抓住包公的语言、动作、神态等表现来读，来体会。

2、做批注。提出要求：勾画出自己最感兴趣的语句，自己感受较深的词句，写下自己的认识，记下自己的疑问。

3、集体交流，汇报自学所得。学生在汇报过程中抓住包公的表现：

① “包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道”—— 师：包公尽可以饿驴、打驴，驴自然会找主人，但是他为什么一定要威风凛凛地升堂、拍惊堂木、大声喊呢？（既然没有被告人，包公就将错就错，对着这头瘦驴大喊大叫，威风凛凛，看似糊涂，实则是胸有成竹，成计在心。）

说明包公经过思考，快速地找到了解决的办法，他很理智、聪明。② “赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天” ③“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案„„”——理解“闻所未闻”这一词义，并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写的作用。师：包公审驴时，衙役们和四面八方的人们各有什么样的表现？为什么他们的反应不一样？

衙役们差点没笑出声来，说明他们长期在包公身边办案，非常了解包公，知道这是包公在造声势以 真正的罪犯。四面八方的人都十分吃惊，因为这是有生以来文所谓的奇案，没有被告已经够奇了，包公不抓罪犯却饿驴，打驴更奇了，不但别的法官没有做过，包大人这样做也太吊人胃口了。不同的反应是故事的悬念更紧了。——说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。当学生交流到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。

生读出包公的威严，遇事冷静，胸有成竹，足智多谋。师：课文中说，第三天好几百人来“看热闹“，”看热闹“一语说明了什么？ 注意这里用的是“看热闹“，而不是”听审讯“、”问究竟“或”提意见“，说明大家都知道这只是包公的一计，人们想了解的就是包公的计谋，而不是怀疑包公的审案能力和公正性。

④“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”——狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。学生注意体会人物的语言特点。

4.同学们，你们觉得审驴部分有趣吗？咱们把它排成小课本剧怎么样？

课件提出要求：送大家一把金钥匙“你也可以成为优秀的小演员”

① 小组里协商一下，以最快的速度找到适合自己的角色。

② 找到自己的对白，画下来，读通顺。

③ 联系上下文和人物的心情，想一想该用怎样的语气。

④ 可以加一些动作和道具吗？那就锦上添花了！

“大胆上台吧，你是最棒的！” 5.学生排练、表演，随机总结。

（三）得驴

引导学生粗读这一部分，并小结能成功找到驴的原因。师；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？请同学们齐读最后两个自然段 师：偷换毛驴的贼被捉住了吗？

师：你知道包公能成功找到驴的原因吗？

生：利用毛驴认得路的特点，在它又饿又痛的情况下一个劲地往主人家跑，就找到偷驴贼。

三、总结全文

（1）想一想故事里都有谁使用了计谋？结果如何？（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计要谋是正当的。）

四、作业布置

其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如《三十六计》、《包公案》等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智！

附板书：

包公：遇事冷静、足智多谋

为什么审驴？

（起因）

审

怎样审？

（经过）

审驴结果怎样？（结果）

驴：

换驴--------审驴---------得驴

包公用了三十六计中的：（欲擒故纵、抛砖引玉、声东击西）小偷用了三十六计中的：（偷梁换柱、顺手牵羊、瞒天过海）

教学反思：

本设计主要体现激发学生质疑——想读，引领学生自主释疑——要读，指导学生会读这一特色。

1．激发学生质疑，以课题为切入点，让学生产生疑问，有想读的欲望。

2．放手自学，引领学生初读课文整体感知，理清文章的脉络；指导精读重点部分，学生获得阅读感受与体验，实现个性化阅读，深入读的愿望被调动。

3．指导学生会读。首先是让学生自读自悟，给学生充分自主探究的时间与空间，突出重点内容，教师做画龙点睛的指导，学生在自学与老师指导的过程中查漏补缺。其次，精读与粗读相结合，通过抓住主要问题，结合课文的关键词句理解课文的内容，学法得当，阅读方法进一步得到巩固。

第四篇：包公审驴 教学设计及反思

《包公审驴》第二课时教学设计

韩国富

教材分析：

本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——告驴——审驴——得驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。教学目标：

知识技能：

1.认识课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。

2.培养学生的概括能力和语言表达能力。

3.继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。过程与方法：

1.通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。

2.通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培养表达能力。

3.通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。教学过程：

一、复习导入，概括内容。

1.俗话说“读史使人明智”，今天让我们再次走进历史小故事《包公审驴》，去会会包公这位老朋友，体会他身上闪光的智慧吧。2.板书课题：包公审驴。齐读课题

3.看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重！围绕“驴”我们给课文加了小标题，大家还记得吗？对！换驴——告驴——审驴——得驴，谁能用上“首先„„接着„„然后„„最后”介绍课文的主要内容。

二、走进包公，感受智慧。

1这真是一个充满智慧的故事啊！让我们穿越时空隧道，回到宋朝，来到包公身边，看看包公为什么要审驴？

2.既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢 ⑴差别有多大？（学生读书比较）

⑵差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀？（理解“唯一“的财产）

4.顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映„„谁想读读王五的表现？想想王五当时的心情！什么心情？他可能还会怎样想。5.有感情朗读刘五的话

a、惊慌失措的刘五来到大堂上，向包公诉起苦来：

b.看着这头毛色难看的瘦驴，刘五又气又恨，他愤怒地说到： c.想到自己的宝贝驴被换了，刘五十分懊恼，看到包大人如同看到了救星，他不禁向包大人倾诉道；

6.刚才，大家对“审驴”的部分也颇感兴趣，有的还有疑惑。咱们像小侦探一样也仔细分析分析好不好？

7.请同学们用自己喜欢的方式读读课文第3-9自然段，用波浪线画出包公是怎样审驴的有关句子，试着读一读，做批注:写下自己的认识,记下自己的疑问。8．交流找到的句子

9．分享自己的读书读书感受并指导朗读

包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”

怎么读出这种奇招破奇案的沉着与潇洒呢？谁来试试？你现在就是包大人。

谁再来一次，把包公的胸有成竹，把包公的运筹帷幄，把这种感觉读出来，要心定气闲，像包公那样不紧不慢地读。

我们一起来当一回包公。

是啊，同学们可真会读书啊，了解了案情、皱着眉头想了想、把惊堂木一拍、大声喊道，就连那一个个强有力的感叹号，几个呢？都凸显出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，让我们真切感受到包大人遇事冷静，足智多谋的光辉品质。

包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要使劲打！”

你读懂了什么呢？没有读懂的同学再多读几遍，—狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。

男女比赛，读出包公的底气十足来。

末了，包公下令道：“现在把它放了，随他爱上哪儿就上哪儿。”

他不怕驴跑丢了吗？那看来他是真的知道驴会跑去哪里了，说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。

10.全班齐读

11．包公审驴的办法实在妙，妙在何处？

12．案子破了，他们可能对包公说些什么？一起来夸夸包公吧。

包公，你真是（）！

三.总结延伸

1.这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?(包公：以驴为突破口,巧用计谋破案,找到了刘五的驴,抓住了小偷;偷驴的贼：小偷动了一番心思，不直接偷而是用调换，用三十六计中的一计就是偷梁换柱，虽也使用了计谋,以为驴不会说话,自己做得天衣无缝.结果只能是“聪明反被聪明误”)

2.小结:包公所使用的计谋用在断案上,可以称为智谋;偷驴人使用的计谋用在歪门邪道上,只能被称为阴谋.只有将自己的聪明才智应用在正确的地方,将来才是个有用之材。3.包公审驴的过程让人疑团重重,也让人不由自主地为包公喝彩.我们一起来欣赏课本剧，再现包公审案的精彩吧？

板书：

包公审驴

包公 遇事冷静,足智多谋

小偷 偷梁换柱

走进语文世界，享受阅读乐趣

---《包公审驴》教学反思

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为„„应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣„„”教学《包公审驴》一课，我正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。收到了较好的教学效果。具体体现在以下几个方面：

一、进入情境，享受语文乐趣。

朗读能力的培养，是语文的重要任务。在本课的教学设计中，我主要设置了三个朗读点，一是两头驴的对比，二是刘五的告状，三是包公的话。通过声情并茂的朗读，不仅提高了学生的朗读能力，让学生享受到学习语文的乐趣，还使学生走入课文的情境，加深理解和体验，获得思想启迪。在教学过程中，教师通过富有感染力的语言、生动的多媒体，带领孩子回到一千多年前的宋朝，回到那悬念迭生的审案现场。使学生走进了课文，走进了文本，加深了理解和体验。不仅 较好地理解了课文内容，还为后面的课本剧表演和缩写课文打下了良好的基础。课本剧的表演更让学生进一步理解了课文，体会课文表达的情感。

二、读写结合，提高习作水平。

小学语文课程标准提出：“学生课内习作每学年16次左右。课内小练笔是习作的最好补充。”在教学本课时，为了提高学生的习作水平，我精心设计了四个说话和写作训练点，在学生回答四个小标题后，我让学生用上“首先„„接着„„然后„„最后”介绍课文的主要内容。而对于刘五心理描写的补白，既让孩子明白什么是心理描写，还培养孩子的说话能力。如果说夸夸包公的环节是对孩子句子的训练，那么缩写课文就应该是段和篇写法的感知和领悟。通过这四个训练点的设置，使读写有机的结合，让孩子在阅读中学习习作的方法，体会写作的奥妙。

三、合作探究，培养自主能力

实现学习方式的转变，自主学习是基础，整个教学过程以学生为主，教师不以自己的分析来代替学生的阅读，如在教学课文第一部分时，让学生结合刘五为什么告驴，学习前两个自然段，引导学生抓住两头驴的语句去答，从而明确对比方法的妙用。包公怎样审驴是教学的重点。我采用小组合作学习的方式，交流时，重点抓住包公的语言描写，使学生明白包公了解驴的本性这一点特点，才顺利破案。这样，让学生在自主读书，合作交流的过程中，体验感悟，弄懂了问题，理解了课文内容，发展了逻辑思维能力，积累了语感。可见，把握编者的编排意图，科学设立教学目标，在教学中激发学生质疑，精读与粗读相结合，对学生的阅读教学有着很大的帮助。

这单元的语文天地中有一个“金钥匙”，主要指导学生学习如何写批注笔记。批注笔记的主要内容包括以下几个方面：标记问题；圈画重点和精彩的词句；标出要点；简要写心得体会；补充重要的资料。写批注是语文学习的重要方法，也是个性化阅读的外显形式，后续文中也相继有指导。对于学生来说，这是重点，也是难点。四年级的学生，大部分已经具备了自读课文，把握主要内容的能力，孩子们从上学期就开始标画问题，点画重点词句，都是简单的批注，但他们还是不知道哪些内容该批注，哪些内容不该批注，批注的内容应该写在哪里。在这节课中，我尝试带领学生写批注，而批注笔记的内容也明确告知学生，让他们知道该批注哪些内容，用哪些符号来标注。由于这是刚开始写批注，老师应该加强对学生批注情况的关注，发现写得不正确的要及时纠正，避免其他同学犯同样的错误。对于情感态度价值观的引导方面，由于学生们在上《诸葛亮小时候的故事》时就已经知道了“聪明要用到正地方”的道理，在这堂课上，我在总结时提出“这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?”引导孩子明白“只有将自己的聪明才智应用在正确的地方,将来才是个有用之材。”

理想总是美好的，现实却又是残酷的。在本课的教学中，我虽能较好的完成预设，取得较好的教学效果，但还有很多缺失，如朗读不够深入、课后作业忘记布置、字词教学的缺失、课时安排的不近合理，都使这节课不尽如人意。但教学就是这样，在实践中总结、在反思中成长。让我们共同期待下一次的完美吧！

第五篇：《包公审驴》教学反思

【1】《包公审驴》是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。在教学设计时，教师的问题预设注重了激发学生的课堂生成，为他们的生成打下了铺垫。具体表现在以下两个环节中：

1．小组合作学习故事的经过部分，将自己遇到的问题提出来由小组讨论。在后来的学习成果汇报和班级交流中还有“问题解答场”环节，让学生自由交流小组中没有解决的问题，保护并培养学生自主质疑、解疑的能力，促进课堂生成新的情况。而后通过师生共议，帮助学生筛选问题、解答问题。如：学生在课堂中就提出了一个很有探讨意义的问题：“课文第四段好像与故事无关，为什么？是不是可以去掉？”我当时就为提问的学生鼓起了掌，因为这一段是典型的侧面描写，突出了案件的奇，反衬出包公的机智、遇事冷静的品格。设计教学环节时，我把这个教学点淡化了，只在朗读中带过。学生在自主的阅读中关注到了这一点，并生成了这样的新问题来研究，弥补了我教学设计中的不足。

2．在学完课文以后，我设计了这样的问题：“想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？”意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物——包公的足智多谋。但是在课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着我备课设定的思路走。根据自己的阅读理解，学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋，并分析出偷驴贼的计谋用错了地方，而王五则用计谋帮助了自己。

在课堂实施中学生还生成了很多的新情况：自主提问时提出与课文相去甚远的问题；再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。如果一味的迁就学生，很可能无法完成计划的教学任务，如果着重完成教学预设，课堂将会死气沉沉。我们如何跳出备课预设的思路，灵活应变，既尊重学生的思考，又完成教学任务，一举双得呢？这是我要探索的问题，也是值得与同行们共同探讨的问题。

【2】本设计主要体现激发学生质疑——想读，引领学生自主释疑——要读，指导学生会读这一特色。

1．激发学生质疑，以课题为切入点，让学生产生疑问，有想读的欲望。

2．放手自学，引领学生初读课文整体感知，理清文章的脉络；指导精读重点部分，学生获得阅读感受与体验，实现个性化阅读，深入读的愿望被调动。

3．指导学生会读。首先是让学生自读自悟，给学生充分自主探究的时间与空间，突出重点内容，教师做画龙点睛的指导，学生在自学与老师指导的过程中查漏补缺。其次，精读与粗读相结合，通过抓住主要问题，结合课文的关键词句理解课文的内容，学法得当，阅读方法进一步得到巩固。