包公审驴教学设计[精选5篇]

第一篇：包公审驴教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编收集整理的包公审驴教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教材分析

本单元以“智谋”为题，选编了两篇传统智谋故事作为主体课文。通过学习课文，不仅要使学生了解贺龙和包拯两位历史人物，而且要引导学生从他们处理事情的方法和态度上懂得智慧的重要作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯。

《包公审驴》是单元主体课文之一，它讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事以毛驴为线索，主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成了一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括为“状告毛驴——细审毛驴——找到毛驴”三个部分，赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。

学生情况分析

学生受电视剧的影响，对包公的神奇断案故事都有不同程度的知晓。课文故事性很强，学生阅读兴趣很容易调动起来，且易读懂。因此教师在教学中可放手让学生自主阅读，指导学生合作编演课本剧，进行与文本的对话和对故事的再创造。

教学目标

1、自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。

2、引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。

3、引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。

4、有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。

教学准备

1、学生搜集有关包公的资料。

2、教师准备小黑板或课件，检测学生自学生字词的情况。

教学过程

第一课时

一、导入新课

1、“猜一猜”游戏（教师说，学生猜。）

“火尽炉冷平添心猿意马。”猜一个字。（“驴”字）（教师板书：驴）

我国宋代有一个著名的清官。庐州人，执法严明，善于断案。（教师板书：包公）

2、说说你对包公还有哪些了解？（生说）教师肯定学生所说的有关包公的事，补充解说：“公”是古人对人的一种尊称，他原名包拯，有多个官衔当过开封府府尹。因为北宋建都在开封，开封府尹也就是北宋首都的“市长”了。是个大官。

3、今天我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。（教师板书：审）学生齐读课题。

4、读了这个题目，你有什么问题？（包公为什么要审驴？驴子不会说话，他怎样审驴的？）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。

二、初读课文，了解大意

1、学生带着问题自由读课文，用自己的方法学习生字词。

2、谁来说说课文讲了一件什么事？（学生概括，教师指导。）

3、看来“驴”在这个故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、经过、结果给课文加三个小标题。（驴被偷换，状告毛驴；细审毛驴；找到毛驴。）

三、检查学生自学情况

（教师展示小黑板或课件）

1、认读词语：挣（zhèng）钱辔头听差（chāi）耷拉圈（juàn）栏审衙役懊恼一声不吭闻所未闻惊慌失措冒名顶替

2、指名学生读，师生共同正音。

3、特别指导学生注意多音字：挣、差、圈

4、对比记忆字形。

审（）案（）吭（）衙（）役（）

神（）按（）炕（）衔（）投（）

5、选择你理解的词语练习说话，提出你不懂的词语。

6、教师特别引导学生理解词语：闻所未闻、惊慌失措、冒名顶替、懊恼。

四、朗读课文

自由选择合作学习伙伴朗读课文，注意把课文读顺。

第二课时

一、复习导入

1、板书课题，今天我们继续学习这个断案故事。

2、用简单的话说说故事的主要内容。

二、品读课文

1、引读故事的起因。

（1）包公为什么要审驴？课文哪几段写了？

（2）学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。

（3）学生交流回答。教师出示句子，对比朗读：

王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。

驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！

（4）顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情？指名练习有感情的朗读句子。

（5）过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？

2、细读故事经过。

（1）带着问题小组合作朗读课文3～9自然段。说说你读懂的句子或提出你的问题，小组交流。

（2）小组合作学习课文。

（3）小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读，体会包公的足智多谋。

“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道……”（包公能快速找到办案的方法，很聪明。）

“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”（包公十分熟悉驴的.本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。）

“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”（说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）

（4）问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。

（5）读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象？（教师板书：足智多谋）

（6）包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧，再现当时的情景，怎么样？

（7）提出要求：小组合作排演课本剧，注意角色的分配和合作；每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。

（8）生排练、表演，师生共同评议。

3、齐读故事结果。

（1）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？

（2）生齐读课文第10、11自然段。

三、延伸拓展

1、想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？

（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计要是正当的。）

2、其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如《草船借箭》、《司马光砸缸》等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智！

课后反思

《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”新课标强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”得怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。在新课程教学设计中，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要为课堂生成营造空间，给学生搭建一个个展示个性的舞台。

《包公审驴》是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。在教学设计时，教师的问题预设注重了激发学生的课堂生成，为他们的生成打下了铺垫。具体表现在以下两个环节中：

1、小组合作学习故事的经过部分，将自己遇到的问题提出来由小组讨论。在后来的学习成果汇报和班级交流中还有“问题解答场”环节，让学生自由交流小组中没有解决的问题，保护并培养学生自主质疑、解疑的能力，促进课堂生成新的情况。而后通过师生共议，帮助学生筛选问题、解答问题。如：学生在课堂中就提出了一个很有探讨意义的问题：“课文第四段好像与故事无关，为什么？是不是可以去掉？”我当时就为提问的学生鼓起了掌，因为这一段是典型的侧面描写，突出了案件的奇，反衬出包公的机智、遇事冷静的品格。设计教学环节时，我把这个教学点淡化了，只在朗读中带过。学生在自主的阅读中关注到了这一点，并生成了这样的新问题来研究，弥补了我教学设计中的不足。

2、在学完课文以后，我设计了这样的问题：“想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？”意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物——包公的足智多谋。但是在课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着我备课设定的思路走。根据自己的阅读理解，学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋，并分析出偷驴贼的计谋用错了地方，而王五则用计谋帮助了自己。

在课堂实施中学生还生成了很多的新情况：自主提问时提出与课文相去甚远的问题；再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。如果一味的迁就学生，很可能无法完成计划的教学任务，如果着重完成教学预设，课堂将会死气沉沉。我们如何跳出备课预设的思路，灵活应变，既尊重学生的思考，又完成教学任务，一举双得呢？这是我要探索的问题，也是值得与同行们共同探讨的问题。

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第二篇：《包公审驴》教学设计

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《包公审驴》教学设计

作者：佚名资料来源：网络点击数：3390 《包公审驴》教学设计最新教案

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第三篇：《包公审驴》教学设计

《包公审驴》教学设计

单

位：印台乡频阳逸夫小学教

师：高

燕科

目：语

文年

级：五年级

时

间：二00八年十月

《包公审驴》教学设计

印台乡频阳逸夫小学

高

燕

教材分析

《包公审驴》是单元主体课文之一，它讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事以毛驴为线索，主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成了一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括为“状告毛驴--细审毛驴--找到毛驴”三个部分，赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。学生情况分析

教学目标

1．自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。

2．引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。

3．引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。

4．有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。

教学准备

1．学生搜集有关包公的资料。

2．教师准备课件，检测学生自学生字词的情况。

第一课时

一、导入新课 1．片段欣赏

说说片段中的主人公是谁？你了解他是怎样一个人？

包拯是我国宋代有一个著名的清官，庐州人，执法严明，善于断案。由于包公一生为官正直无私，百姓称他为包青天，包老爷，士大夫们则尊为包公。（教师板书：包公）

2．今天我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。（教师板书：审）学生齐读课题。

3．读了这个题目，你有什么问题？（包公为什么要审驴？驴子不会说话，他怎样审驴的？）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。

二、初读课文，解决疑难。

1．学生带着问题在预习的基础上，自由读课文。

2、小组内学习词语。

3、检查学生自学情况。

4．谁来说说课文讲了一件什么事？（学生概括，教师指导。）

5．看来“驴”在这个故事中是不可缺少的哦！那你能不能给课文分段，看看是按照什么样的顺序写的？

6、小组内讨论，交流。

7、学生汇报结果。教师板书：（驴被换，告驴；审驴；找到驴。）

三、朗读课文

自由选择合作学习伙伴朗读课文，注意把课文读顺。

教学札记：教师应该是学生学习的朋友，而不是学习的法官。在传统的课堂上，教师总是依照备好的教案，提出一个又一个的问题，学生只要能“接招”就是好学生，而老师水平的高低不过是设计的问题深浅适宜的区分罢了。在这一问一答的教学中，教师是发问者，是主考官，教师总是处于居高临下的位置。而在武老师的课堂上，教师是孩子的朋友，师生平等对话，愉快交流。她给予学生的永远是鼓励，是信任，是支持。

第二课时

一、复习导入

1．板书课题，今天我们继续学习这个断案故事。

2．指名用简单的话说说故事的主要内容。

二、品读课文

1．引读故事的起因。

（1）包公为什么要审驴？课文哪几段写了？

（2）学生自由读课文一、二自然段，划出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。

（3）学生交流回答。教师出示句子，对比朗读：（课件出示句子）

王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。

驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！

（4）顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情？指名练习有感情的朗读句子。

（5）过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？

2．细读故事经过。

（1）带着问题小组合作朗读课文3～9自然段。说说你读懂的句子或提出你的问题，小组交流。

（2）小组合作学习课文。

（3）小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子指导有感情的朗读，体会包公的足智多谋。

“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道„„”（包公能快速找到办案的方法，很聪明。）

“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。）

“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”（说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）

（4）问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。

（5）读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象？（教师板书：足智多谋）

（6）包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧，再现当时的情景，怎么样？

（8）生排练、表演，师生共同评议。

3．齐读故事结果。

（1）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？

（2）生齐读课文第10、11自然段。

三、深化主题

（课件出示开启心灵的钥匙）指导学生讨论解决。

想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？你从中体会到什么？

（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计策是正当的。）

四、课件出示作业超市。

教学札记：教师还应该是学生学习的引导者，而非传授者。武老师说：“知识是什么是学生自己的问题。”是呀，这是多么直白而又让人深思的话语！我们常常做知识的传授者，把学生当作容器，把一个又一个知识往里灌，往里面塞，学生有所抵制，就会正面以爱学习才是好孩子来引导，反面以不爱学习是坏孩子来责罚。学生就在这前后夹击中乖乖地装呀、填呀，学习变成了索然无味的东西。在武老师的课堂上，你没有看到老师提问题，也没有看到老师解答问题，问题的产生来自于学生的研读，问题的解决仍然在于研读。

第四篇：包公审驴教学设计

包公审驴教学设计

一、认识包公，导入新课

几百年来，在我国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象：他的脸像木炭一样黑，额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是——包公。“包公”姓包名公吗？（包拯）“公”是古时对人的尊称。你们对包公有哪些了解？

（生交流有关“包公”的资料，一学生谈，其他学生可以补充。）

（出示课件）这就是影视中包青天的形象。今天我们就一同走进《包公审驴》的故事，去了解他是如何断案的。请看老师写课题。注意“审”字的写法，了解驴能识途的特点？。）

二、依题质疑，初步感知

师：一起读课题。读了题目之后，你们头脑当中有什么疑问？（包公到底是怎么审的驴？包公为什么要审驴？结果如何？）

师：这几个问题提得很有价值，在阅读的过程中都能够解决。下面我们就带着这些问题走进故事，看看包公审驴的起因、经过和结果。咱们就比一比看谁读得又快又准。开始吧！师：读完的同学请找一找有没有难读的地方，难读的字，找出来多读几遍。在学习的过程中善于发现难点，也是学习的方法。你在读的过程中遇到什么问题，可以提出来。生质疑，并引导学生释疑。

三、再读课文，理清脉络

1、看来在读的过程中遇到的问题并不多。那么在这个故事里有哪些角色呢？（包公、刘

五、瘦驴、王朝、马汉、小偷、热闹的人、衙役们。）随机理解“衙役”及其写法。

2、看一看这个故事发生的地点，是不是在一个地方？（市镇门口公堂田庄）

3、按故事的起因、经过和结果给课文分段，并思考：课文主要讲了一件什么事。

（刘五的好驴被偷换成一头瘦驴，他气愤地到官府报了案，包公运用智慧，巧妙地抓住了小偷，找回了好驴。)师：看来这“驴”在故事中举足轻重啊，请围绕驴，给故事的各部分加上小标题。（告驴、审驴、得驴。）

同桌合作朗读课文，要求读得流畅。在你们看来《包公审驴》是一桩怎样的案子？（请用一个词概括。板书奇案）

2、课文中有一句话直接点明这是一桩奇案，请找到读出来。（出示课件：与此同时……有生以来闻所未闻的奇案。）抽读。这桩案子不仅离奇，还是人们有生以来闻所未闻的。什么叫“闻所未闻”？请齐读这句话，红色的字稍加强调。

写法：作者写人们对案子的反应，从侧面突出了案子的离奇，这就是侧面描写。

3、这一案子究竟奇在何处呢？可以结合题目思考。

（审的不是人而是驴。本案的被告是不会说话的驴。齐读课题。）师：驴怎么就成了被告呢？浏览故事的起因后用自己的话说说。

4、那是两头怎样的驴？请默读换驴部分，并用横线勾出描写两头驴的句子，勾好后自己小声读读。

（出示课件）抽读：

A.这头驴是刘五唯一的财产，因此，刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！”

B.驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！

师：请用上文中的关键词说说刘五什么样驴被换成了怎样的驴？（刘五那头毛色发亮的驴被换成了一头毛色难看的瘦驴。）

写法：为了突出两头驴的差别，作者采用了对比描写的手法，如果我们在作文中也用上这种手法，会收到意想不到的效果。

师：课文中着重描写的是刘五那头好驴，请看屏幕再读这段话，想想怎样才能读出对驴的喜爱之情。（抽读，点评并点出关键词，齐读。）

（出示课件）这头驴是刘五唯一的财产，因此，刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番： “这简直是一头四条腿的宝贝啊！”

写法：作者在这里不仅从正面描写了刘五的驴，还通过写旁人对毛驴的夸奖来衬托出驴的好，这也是侧面描写，值得我们借鉴。

过渡：家里唯一的财产——宝贝似的驴被换了，刘五没法找到小偷，无奈之下便把瘦驴告上公堂。他当时心情如何？

师：请想想，刘五状告瘦驴的话该怎么读才能突出他当时的心情。引读：a、惊慌失措的刘五来到大堂上，向包公诉起苦来：…… b、看着这头毛色难看的瘦驴，刘五又气又恨，他愤怒地说到：……

c、想到自己的宝贝驴被换了，刘五十分懊恼，看到包大人如同看到了救星，他不禁向包大人倾诉道：……

过渡：审奇案就要有奇招，下面我们就深入课文去分析分析：在这桩奇案中，都有谁使用了怎样的计谋？结果如何？（出示课件）

二、品读探究（20分）

师：请带着这两个问题认真默读课文，并做简单批注。

1、你认为故事中谁用了计?（包公用了计。）

师：面对一位特殊的被告，包公在审案的过程中怎样使用计谋的？是本文的重点内容，请再默读3—11自然段，并用波浪线画出描写包公神态、动作、语言的句子，从中细细品味包公审案的高明之处。有不明白的地方就标注出来。

交流探究：⑴（抽读）包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”

师：读了这几句话，你能说说包公一审瘦驴用了什么方法吗？（板书饿驴）

对这一情节，谁有不明白的地方？

启发：①断案如神的包青天审案时为何也要皱眉？

（包公审案也面临着困难。此案并不复杂，但很棘手。所以他要好好想办法。）“想了想”他想到了什么?（请联系下文回答）

（驴和马一样能识路，我先饿饿驴，再关它几天，打他一顿，然后把它放了，它准会去找自己的主人。）

师：可见包公是怎样的人？（明察秋毫，胸有成竹，足智多谋。）现在你就是包公，请读这几句话。

（点击课件）指导：短短几句话，连用了五个感叹号，可见包大人的威严，读时不仅要强点几个重点词，语速也不能太快。再请男生读。

②包公是“眉头一皱就计上心来”，可作者为什么不直接写出包公心里的想法？（设置悬念，吸引读者，让故事富有戏剧性。）⑵包大人二审瘦驴又用了什么方法？（抽读说后）(二审驴时打驴。板书打驴)包公命令打驴毫不手软，说明他办案怎样？（果断）请你再读这几句话，要读出包公的英明果断。

包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要使劲打！”

谁听出他强调了哪几个词，（点出课件）请齐读一遍。⑶打完之后呢？（放驴。板书放驴）

（抽读）包公下令道：“现在把它放了，随他爱上哪儿就上哪儿。”

2、包公用这种奇招来审驴，结果怎样？请齐读最后一段（结果抓到了小偷，换回了好驴。）（板书破案）为了抓住小偷，包公故意把驴给放了，这就是三十六计中的—— 欲擒故纵计。板书欲擒故纵）师：读到这儿，你们还有疑问吗? 点拨：包公尽可以饿驴、打驴，放驴，驴自然会跑回家去，可他为什么一定要威风凛凛的升堂、拍惊堂木、并大声喊呢？

(既然在审案，就要有审的架势和过程；况且这消息一传开，就有许多人围观——这不，到了第三天升堂时，到庭听审的不只是——几十号人，而是——好几百人。包公虚涨张声势，就是要向大家宣告法律的威严和断案的公正；也为了迷惑小偷。)小结：孩子们，这就是包公审案的高明之处，也是他用计的妙之所在：明明想到了办法却不说出来，还煞有介事地升堂，威风凛凛地审理，最后欲擒故纵，轻松破案。师：了解了包公审案的高明之处，能用一两句话来夸夸包公吗?（板书足智多谋断案如神或神机妙算）

师：我想请最能干的男生来扮演包大人，把包公说的话连起来读读。

（出示课件）：试读，看怎么才能读出包公用奇招破奇案的威风严正、胸有成竹和沉着果断。抽读，指导读，再抽读。

写法：文中作者抓住包公的神态、动作和语言来描写，一个秉公办案的包大人形象就跃然纸上了，还让读者有了身临其境之感。在写人、记事的文章中，我们也要善于抓住人物的神态、动作和语言进行描写。

3、故事中还有谁用了计谋？

生：我认为小偷也用了计谋——追问：他怎样用计的？（他用自己的瘦驴换刘五的好驴。板书：小偷换驴）师：谁知道小偷用的是三十六计中的哪一计？（偷梁换柱。板书偷梁换柱）。

师：请大家揣测一下：小偷自认为他这一计妙在何处？

（掩人耳目，失主有一头驴，就不会告自己，自己便可逃脱罪责。）可结果呢？（板书被抓）——这可真是聪明反被聪明误啊！

三、总结全文，拓展延伸（3分）

1、通过对课文的探究，我们知道了故事中小偷和包公都使用了计谋，小偷把计谋用在歪门邪道上，机关算尽，仍难逃法网；而包公用计谋是为了伸张正义，所以美名传天下。）

2、包公不仅审驴、也审过牛，还审过石头呢，大家想进一步了解包公审案的故事，可读《包青天》一书，相信读后你会对包公有更深的认识。

四、课后作业：（7分）

师：包公审驴的过程可谓悬念迭起，妙趣横生，现在咱们分角色朗读审驴部分，再现当时的情景，好吗？小组合作分角色朗读（“审驴”部分）练读、抽读。

排演课本剧：（要求：每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。）附板书：包公审驴（奇案）

小偷：换驴（偷梁换柱）——被抓

饿驴

包公｛打驴（欲擒故纵）——破案 ↓ 放驴

足智多谋神机妙算

第五篇：《包公审驴》教学设计

《包公审驴》第二课时教学设计

【教材分析】

本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——告驴——审驴——得驴”四个部分：刘五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。

【教学目标】

1.理解课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。

2.培养学生的概括能力和语言表达能力。

3.继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。

【教学重难点】

1.理解生字词语。

2.对比两头驴，体会主人公心情。3.归纳课文主要内容。

【过程与方法】

1.通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。

2.通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培养表达能力。

3.通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。

【教学过程】

（一）、导入新课，课题质疑： 1.引入：

孩子们，看看这是谁？（PPT1出示图片）

他是？对了，他就是我们今天课文的主人公——包公。他是我国历史上少有的智慧侦探，他用聪明的头脑破了不少离奇的案件。你通过课前查阅资料，对他有什么了解呢？向你的伙伴们介绍一下吧！

（生汇报包公资料和相关案件）（PPT2出示图片）

看来包公可审过不少稀奇古怪的东西，那么今天他要审的是什么呢？

我们一起来读一读今天的课题。（PPT3出示课题）生齐读课题）2.课题质疑：

读到这样的题目，你想知道些什么？

（解决简单问题，相机板书：为什么，怎么样，是什么）（预设问题：

1、为什么审驴？

2、驴子不会说话，他怎么来审驴呢？

3、审驴的结果是什么呢？

4、驴是什么样的？……）

孩子们真会抓住题目中的关键词语来提问。老师听了孩子们刚才那么多的问题，真是非常期待今天的故事，看得出来孩子们更加好奇，现在我们就赶紧带着这些问题进入今天的探案旅程，去文章中寻找这些问题的答案吧！请孩子们翻开语文书，大声自读课文，读完以后静下心来思考刚刚提出的问题。（ppt4问题）

孩子们在读课文前，我们再来回忆一下这些生字宝宝，（PPT5出示生字）还记得他们吗？谁来给大家说一说这些字怎么读？（举手回答，点击注音。）

我们一起来读一读。（学生齐读）再来看看这些形近字（PPT6出示生字）一起来给这些生字组词（学生组词，点击出示）谁能带领大家读一读！（学生领读）

这些字，大家在读课文的时候要多加注意，现在把它们放回课文当中，大家快来读一读课文吧。（齐学生自读课文，教师巡视）

（二）、初步感知课文，随文识字： 1.理清课文线索，随文识字：

孩子们读课文的时候非常认真，对于刚才的问题你们一定都有自己看法的了。（ppt7）

（1）谁来说一说包公为什么审驴？你是在第几自然段找到答案的？

那请你来读一读第二自然段，其他的孩子认真听，听听字音是否读准了，看看包公审驴的原因是不是在第二自然段？（抽生读，正音，带读，全班读）

我们再来一起读一读第二自然段中的这三个比较难读的词语。（PPT8出示“辔头”“鞍子”“懊恼”，强调“恼”是鼻音）那么谁知道“辔头”“鞍子”是什么意思？（抽生答，师略讲）我们把他们放回课文当中，再次齐读第二自然段，读准字音。（全班读）

从第二段中我们知道包公为什么审驴了，原来是因为刘五丢了驴要告驴。

这就是整个案件的？（引导生答：起因，相机板书：起因）（2）我们知道了案件因何而起，现在，老师都迫不及待的想知道审驴的结果是什么！

（抽生答：找到的好驴，抓住了小偷，相机板书：结果）那你们是在第几自然段找到审驴的结果的？

我们一起来读一读文章的最后一个自然段，注意读准字音。（生齐读，正音）

原来包公审驴的结果是？

（3）案件的起因和结果我们都知道了，最精彩的自然是包公审驴的经过了！

那么哪些自然段告诉了我们包公审驴的经过呢？

那请你默读课文的3-11自然段，边读边思考包公是怎样一步一步审驴的？

谁来说一说，包公先怎么做了？第二步呢？打了驴40大板最后呢？把驴放了

（4）、通过自己默读课文理出了包公审驴的步骤，我们现在就回到课文中看一看，包公是否是这样一步一步审驴的？首先，请你来读一读课文的第三自然段。（抽生读第三段，随文正音）

包公不给驴吃喝是在干什么？第二步包公怎么做了？紧接着，包公把驴给？

是在哪几个自然段告诉了我们包公打驴和放驴的经过？那我请男女生合作来读一读6-11自然段。男生读6、7自然段，女生读8、9自然段，全班孩子一起读10、11自然段，明白了吗？（生读，随文正音）

（5）审驴过程中衙役和人们肯定也有他们的反应，请两个孩子来读一读课文的4、5自然段？看看衙役和人们在听审时做何反应。（抽两生读4、5，随文正音）

自己再读读4、5自然段，看看衙役和人们有什么反应。2.简述课文主要内容：

孩子们真能干，读书抓住关键词语、句子就理清了包公审驴的步骤。现在请孩子们根据板书，用自己的话试着说一说课文主要讲了一个什么样的故事，并按照起因、经过、结果给课文加上三个小标题，然后先同桌互相说一说，待会儿说给大家听。（同桌练说，多让几个学生汇报，孩子在说的过程中师可以从旁引导）（ppt9）

说得真不错，知道利用老师的板书，抓住重点词语和关键的情节来归纳课文的主要内容，都是会学习的孩子。

（三）、对比两头驴，讲解案件起因： 1.对比两头驴的样子：

故事内容我们已经明白了，看来整次事件都是围绕着“驴”展开的，那么刘五告的到底是一头什么样的驴呢，赶快去课文的第二自然段中找一找！（ppt10前两句）

这是一头什么样的驴？

那么刘五丢的那头驴又是什么样子呢？请你默读课文的第一自然段，用波浪线把它的模样勾画出来。（生勾画，师巡视）

请你来读一读你勾画的句子。（抽生读）你真能干，和老师找的句子一样。那这是一头什么样的驴？

（生答：毛色发亮，突出“毛色发亮”读句）

对了，一看就知道是一头好驴，刘五喜爱它吗？你从这个自然段中的哪些语句可以看出来？（PPT10第一段话，整段出示，引导生答：珍宝—刘五觉得它很珍贵；唯一—刘五很穷，失去它就等于失去了生活来源；漂亮辔头—打扮漂亮；悉心照料—把驴当朋友）

人们又是怎样评价这头驴的？

这样漂亮的一头驴，它是刘五唯一的财产，刘五能不爱它吗？你们能抓住重点词语，读出刘五对驴的喜爱吗？（抽读，评价，齐读）

2.体会情感：

刘五如此喜爱的一头漂亮的驴竟然变成了一头毛色难看的瘦驴。（PPT10出示第二段话，要让学生齐读）

两头驴的模样形成了如此鲜明的对比，刘五完全不能接受。他有什么反应，请你去课文中找一找，用直线勾画描写刘五反应的句子。

谁来读一读你勾画的句子？（抽生读）和老师找的完全一样。

从这句话可以看出刘五心情怎样？从哪些词语看出来的？（学生根据词语谈感受，教师适时引导理解什么叫做“惊慌失措”？）

请你带着这样的感受，读一读这句话。（2—3名学生谈体会，再读出体会）

他读得真好，请你们像他一样，突出语段中的这些关键词语来读一读这段话，体会刘五此时着急、懊恼极了的心情。（抽读，齐读）

你从这两段描写中读懂了什么？（ppt11标题）（生讨论，教师总结：出示ppt11内容）

此时的刘五完全没有了办法，只好把那头毛色难看的瘦驴告上公堂了。接下来可就是包公的审案时间了让我们穿越时空隧道，回到宋朝，来到包公身边，看看包公如何审驴？（ppt12标题）

3.请同学们用自己喜欢的方式读读课文第3-9自然段，用波浪线画出包公是怎样审驴的有关句子，试着读一读，做批注:写下自己的认识,记下自己的疑问。（ppt12）

4.交流找到的句子

5.分享自己的读书读书感受并指导朗读（ppt12）

包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”

（ppt12第二句）包公能快速找到办案的方法，这说明他思维敏捷，才智过人。

怎么读出这种奇招破奇案的沉着与潇洒呢？谁来试试？你现在就是包大人。

谁再来一次，把包公的胸有成竹，把包公的运筹帷幄，把这种感觉读出来，要心定气闲，我们一起来当一回包公，像包公那样不紧不慢地读。（ppt13）

是啊，同学们可真会读书啊，了解了案情、皱着眉头想了想、把惊堂木一拍、大声喊道，就连那一个个强有力的感叹号，几个呢？都凸显出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，让我们真切感受到包大人遇事冷静，足智多谋的光辉品质。

包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要使劲打！”

你读懂了什么呢？没有读懂的同学再多读几遍，（ppt13红色字）—狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。

男女比赛，读出包公的底气十足来。

（ppt14）末了，包公下令道：“现在把它放了，随他爱上哪儿就上哪儿。”

他不怕驴跑丢了吗？那看来他是真的知道驴会跑去哪里了，说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。（ppt14红色）

6.全班齐读

7.包公审驴的办法实在妙，妙在何处？（ppt15）

8.案子破了，他们可能对包公说些什么？一起来夸夸包公吧。

包公，你真是（）！

（三）思维延伸

（ppt16）本文中除了包公使用了计谋，还有谁也使用了呢？结果怎样呢？

（学生回答，教师总结ppt16绿色）

（四）回顾总结

最后，我们一起来看一段动画片，用自己的话把课文总结一下吧。（ppt17）

（五）课外作业

（ppt18）以小组为单位，表演课本剧。(有配套ppt)

包公审驴教学设计[精选5篇]

第一篇：包公审驴教学设计

第二篇：《包公审驴》教学设计

第三篇：《包公审驴》教学设计

第四篇：包公审驴教学设计

第五篇：《包公审驴》教学设计

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