第一篇：包公审驴教学设计
包公审驴教学设计
一、认识包公，导入新课
几百年来，在我国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象：他的脸像木炭一样黑，额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是——包公。“包公”姓包名公吗？（包拯）“公”是古时对人的尊称。你们对包公有哪些了解？
（生交流有关“包公”的资料，一学生谈，其他学生可以补充。）
（出示课件）这就是影视中包青天的形象。今天我们就一同走进《包公审驴》的故事，去了解他是如何断案的。请看老师写课题。注意“审”字的写法，了解驴能识途的特点？。）
二、依题质疑，初步感知
师：一起读课题。读了题目之后，你们头脑当中有什么疑问？（包公到底是怎么审的驴？包公为什么要审驴？结果如何？）
师：这几个问题提得很有价值，在阅读的过程中都能够解决。下面我们就带着这些问题走进故事，看看包公审驴的起因、经过和结果。咱们就比一比看谁读得又快又准。开始吧！师：读完的同学请找一找有没有难读的地方，难读的字，找出来多读几遍。在学习的过程中善于发现难点，也是学习的方法。你在读的过程中遇到什么问题，可以提出来。生质疑，并引导学生释疑。
三、再读课文，理清脉络
1、看来在读的过程中遇到的问题并不多。那么在这个故事里有哪些角色呢？（包公、刘
五、瘦驴、王朝、马汉、小偷、热闹的人、衙役们。）随机理解“衙役”及其写法。
2、看一看这个故事发生的地点，是不是在一个地方？（市镇门口 公堂 田庄）
3、按故事的起因、经过和结果给课文分段，并思考：课文主要讲了一件什么事。
（刘五的好驴被偷换成一头瘦驴，他气愤地到官府报了案，包公运用智慧，巧妙地抓住了小偷，找回了好驴。)师：看来这“驴”在故事中举足轻重啊，请围绕驴，给故事的各部分加上小标题。（告驴、审驴、得驴。）
同桌合作朗读课文，要求读得流畅。在你们看来《包公审驴》是一桩怎样的案子？（请用一个词概括。板书 奇案）
2、课文中有一句话直接点明这是一桩奇案，请找到读出来。（出示课件：与此同时……有生以来闻所未闻的奇案。）抽读。这桩案子不仅离奇，还是人们有生以来闻所未闻的。什么叫“闻所未闻”？请齐读这句话，红色的字稍加强调。
写法：作者写人们对案子的反应，从侧面突出了案子的离奇，这就是侧面描写。
3、这一案子究竟奇在何处呢？可以结合题目思考。
（审的不是人而是驴。本案的被告是不会说话的驴。齐读课题。）师：驴怎么就成了被告呢？浏览故事的起因后用自己的话说说。
4、那是两头怎样的驴？请默读换驴部分，并用横线勾出描写两头驴的句子，勾好后自己小声读读。
（出示课件）抽读：
A.这头驴是刘五唯一的财产，因此，刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！”
B.驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！
师：请用上文中的关键词说说刘五什么样驴被换成了怎样的驴？（刘五那头毛色发亮的驴被换成了一头毛色难看的瘦驴。）
写法：为了突出两头驴的差别，作者采用了对比描写的手法，如果我们在作文中也用上这种手法，会收到意想不到的效果。
师：课文中着重描写的是刘五那头好驴，请看屏幕再读这段话，想想怎样才能读出对驴的喜爱之情。（抽读，点评并点出关键词，齐读。）
（出示课件）这头驴是刘五唯一的财产，因此，刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番： “这简直是一头四条腿的宝贝啊！”
写法：作者在这里不仅从正面描写了刘五的驴，还通过写旁人对毛驴的夸奖来衬托出驴的好，这也是侧面描写，值得我们借鉴。
过渡：家里唯一的财产——宝贝似的驴被换了，刘五没法找到小偷，无奈之下便把瘦驴告上公堂。他当时心情如何？
师：请想想，刘五状告瘦驴的话该怎么读才能突出他当时的心情。引读：a、惊慌失措的刘五来到大堂上，向包公诉起苦来：…… b、看着这头毛色难看的瘦驴，刘五又气又恨，他愤怒地说到：……
c、想到自己的宝贝驴被换了，刘五十分懊恼，看到包大人如同看到了救星，他不禁向包大人倾诉道：……
过渡：审奇案就要有奇招，下面我们就深入课文去分析分析：在这桩奇案中，都有谁使用了怎样的计谋？结果如何？（出示课件）
二、品读探究（20分）
师：请带着这两个问题认真默读课文，并做简单批注。
1、你认为故事中谁用了计?（包公用了计。）
师：面对一位特殊的被告，包公在审案的过程中怎样使用计谋的？是本文的重点内容，请再默读3—11自然段，并用波浪线画出描写包公神态、动作、语言的句子，从中细细品味包公审案的高明之处。有不明白的地方就标注出来。
交流探究：⑴（抽读）包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”
师：读了这几句话，你能说说包公一审瘦驴用了什么方法吗？（板书 饿驴）
对这一情节，谁有不明白的地方？
启发：①断案如神的包青天审案时为何也要皱眉？
（包公审案也面临着困难。此案并不复杂，但很棘手。所以他要好好想办法。）“想了想”他想到了什么?（请联系下文回答）
（驴和马一样能识路，我先饿饿驴，再关它几天，打他一顿，然后把它放了，它准会去找自己的主人。）
师：可见包公是怎样的人？（明察秋毫，胸有成竹，足智多谋。）现在你就是包公，请读这几句话。
（点击课件）指导：短短几句话，连用了五个感叹号，可见包大人的威严，读时不仅要强点几个重点词，语速也不能太快。再请男生读。
②包公是“眉头一皱就计上心来”，可作者为什么不直接写出包公心里的想法？（设置悬念，吸引读者，让故事富有戏剧性。）⑵包大人二审瘦驴又用了什么方法？（抽读说后）(二审驴时打驴。板书 打驴)包公命令打驴毫不手软，说明他办案怎样？（果断）请你再读这几句话，要读出包公的英明果断。
包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要使劲打！”
谁听出他强调了哪几个词，（点出课件）请齐读一遍。⑶打完之后呢？（放驴。板书放驴）
（抽读）包公下令道：“现在把它放了，随他爱上哪儿就上哪儿。”
2、包公用这种奇招来审驴，结果怎样？请齐读最后一段（结果抓到了小偷，换回了好驴。）（板书破案）为了抓住小偷，包公故意把驴给放了，这就是三十六计中的—— 欲擒故纵计。板书 欲擒故纵）师：读到这儿，你们还有疑问吗? 点拨：包公尽可以饿驴、打驴，放驴，驴自然会跑回家去，可他为什么一定要威风凛凛的升堂、拍惊堂木、并大声喊呢？
(既然在审案，就要有审的架势和过程；况且这消息一传开，就有许多人围观——这不，到了第三天升堂时，到庭听审的不只是——几十号人，而是——好几百人。包公虚涨张声势，就是要向大家宣告法律的威严和断案的公正；也为了迷惑小偷。)小结：孩子们，这就是包公审案的高明之处，也是他用计的妙之所在：明明想到了办法却不说出来，还煞有介事地升堂，威风凛凛地审理，最后欲擒故纵，轻松破案。师：了解了包公审案的高明之处，能用一两句话来夸夸包公吗?（板书 足智多谋 断案如神或神机妙算）
师：我想请最能干的男生来扮演包大人，把包公说的话连起来读读。
（出示课件）：试读，看怎么才能读出包公用奇招破奇案的威风严正、胸有成竹和沉着果断。抽读，指导读，再抽读。
写法：文中作者抓住包公的神态、动作和语言来描写，一个秉公办案的包大人形象就跃然纸上了，还让读者有了身临其境之感。在写人、记事的文章中，我们也要善于抓住人物的神态、动作和语言进行描写。
3、故事中还有谁用了计谋？
生：我认为小偷也用了计谋——追问：他怎样用计的？（他用自己的瘦驴换刘五的好驴。板书：小偷 换驴）师：谁知道小偷用的是三十六计中的哪一计？（偷梁换柱。板书 偷梁换柱）。
师：请大家揣测一下：小偷自认为他这一计妙在何处？
（掩人耳目，失主有一头驴，就不会告自己，自己便可逃脱罪责。）可结果呢？（板书被抓）——这可真是聪明反被聪明误啊！
三、总结全文，拓展延伸（3分）
1、通过对课文的探究，我们知道了故事中小偷和包公都使用了计谋，小偷把计谋用在歪门邪道上，机关算尽，仍难逃法网；而包公用计谋是为了伸张正义，所以美名传天下。）
2、包公不仅审驴、也审过牛，还审过石头呢，大家想进一步了解包公审案的故事，可读《包青天》一书，相信读后你会对包公有更深的认识。
四、课后作业：（7分）
师：包公审驴的过程可谓悬念迭起，妙趣横生，现在咱们分角色朗读审驴部分，再现当时的情景，好吗？ 小组合作分角色朗读（“审驴”部分）练读、抽读。
排演课本剧：（要求：每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。）附板书： 包公审驴（奇案）
小偷： 换驴（偷梁换柱）——被抓
饿驴
包公｛ 打驴（欲擒故纵）——破案 ↓ 放驴
足智多谋 神机妙算
第二篇：《包公审驴》教学设计
《包公审驴》第二课时教学设计
【教材分析】
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——告驴——审驴——得驴”四个部分：刘五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。
【教学目标】
1.理解课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
2.培养学生的概括能力和语言表达能力。
3.继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。
【教学重难点】
1.理解生字词语。
2.对比两头驴，体会主人公心情。3.归纳课文主要内容。
【过程与方法】
1.通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。
2.通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培养表达能力。
3.通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
【教学过程】
（一）、导入新课，课题质疑： 1.引入：
孩子们，看看这是谁？（PPT1出示图片）
他是？对了，他就是我们今天课文的主人公——包公。他是我国历史上少有的智慧侦探，他用聪明的头脑破了不少离奇的案件。你通过课前查阅资料，对他有什么了解呢？向你的伙伴们介绍一下吧！
（生汇报包公资料和相关案件）（PPT2出示图片）
看来包公可审过不少稀奇古怪的东西，那么今天他要审的是什么呢？
我们一起来读一读今天的课题。（PPT3出示课题）生齐读课题）2.课题质疑：
读到这样的题目，你想知道些什么？
（解决简单问题，相机板书：为什么，怎么样，是什么）（预设问题：
1、为什么审驴？
2、驴子不会说话，他怎么来审驴呢？
3、审驴的结果是什么呢？
4、驴是什么样的？……）
孩子们真会抓住题目中的关键词语来提问。老师听了孩子们刚才那么多的问题，真是非常期待今天的故事，看得出来孩子们更加好奇，现在我们就赶紧带着这些问题进入今天的探案旅程，去文章中寻找这些问题的答案吧！请孩子们翻开语文书，大声自读课文，读完以后静下心来思考刚刚提出的问题。（ppt4问题）
孩子们在读课文前，我们再来回忆一下这些生字宝宝，（PPT5出示生字）还记得他们吗？谁来给大家说一说这些字怎么读？（举手回答，点击注音。）
我们一起来读一读。（学生齐读）再来看看这些形近字（PPT6出示生字）一起来给这些生字组词（学生组词，点击出示）谁能带领大家读一读！（学生领读）
这些字，大家在读课文的时候要多加注意，现在把它们放回课文当中，大家快来读一读课文吧。（齐学生自读课文，教师巡视）
（二）、初步感知课文，随文识字： 1.理清课文线索，随文识字：
孩子们读课文的时候非常认真，对于刚才的问题你们一定都有自己看法的了。（ppt7）
（1）谁来说一说包公为什么审驴？ 你是在第几自然段找到答案的？
那请你来读一读第二自然段，其他的孩子认真听，听听字音是否读准了，看看包公审驴的原因是不是在第二自然段？（抽生读，正音，带读，全班读）
我们再来一起读一读第二自然段中的这三个比较难读的词语。（PPT8出示“辔头”“鞍子”“懊恼”，强调“恼”是鼻音）那么谁知道“辔头”“鞍子”是什么意思？（抽生答，师略讲）我们把他们放回课文当中，再次齐读第二自然段，读准字音。（全班读）
从第二段中我们知道包公为什么审驴了，原来是因为刘五丢了驴要告驴。
这就是整个案件的？（引导生答：起因，相机板书：起因）（2）我们知道了案件因何而起，现在，老师都迫不及待的想知道审驴的结果是什么！
（抽生答：找到的好驴，抓住了小偷，相机板书：结果）那你们是在第几自然段找到审驴的结果的？
我们一起来读一读文章的最后一个自然段，注意读准字音。（生齐读，正音）
原来包公审驴的结果是？
（3）案件的起因和结果我们都知道了，最精彩的自然是包公审驴的经过了！
那么哪些自然段告诉了我们包公审驴的经过呢？
那请你默读课文的3-11自然段，边读边思考包公是怎样一步一步审驴的？
谁来说一说，包公先怎么做了？ 第二步呢？打了驴40大板 最后呢？把驴放了
（4）、通过自己默读课文理出了包公审驴的步骤，我们现在就回到课文中看一看，包公是否是这样一步一步审驴的？首先，请你来读一读课文的第三自然段。（抽生读第三段，随文正音）
包公不给驴吃喝是在干什么？ 第二步包公怎么做了？ 紧接着，包公把驴给？
是在哪几个自然段告诉了我们包公打驴和放驴的经过？ 那我请男女生合作来读一读6-11自然段。男生读6、7自然段，女生读8、9自然段，全班孩子一起读10、11自然段，明白了吗？（生读，随文正音）
（5）审驴过程中衙役和人们肯定也有他们的反应，请两个孩子来读一读课文的4、5自然段？看看衙役和人们在听审时做何反应。（抽两生读4、5，随文正音）
自己再读读4、5自然段，看看衙役和人们有什么反应。2.简述课文主要内容：
孩子们真能干，读书抓住关键词语、句子就理清了包公审驴的步骤。现在请孩子们根据板书，用自己的话试着说一说课文主要讲了一个什么样的故事，并按照起因、经过、结果给课文加上三个小标题，然后先同桌互相说一说，待会儿说给大家听。（同桌练说，多让几个学生汇报，孩子在说的过程中师可以从旁引导）（ppt9）
说得真不错，知道利用老师的板书，抓住重点词语和关键的情节来归纳课文的主要内容，都是会学习的孩子。
（三）、对比两头驴，讲解案件起因： 1.对比两头驴的样子：
故事内容我们已经明白了，看来整次事件都是围绕着“驴”展开的，那么刘五告的到底是一头什么样的驴呢，赶快去课文的第二自然段中找一找！（ppt10前两句）
这是一头什么样的驴？
那么刘五丢的那头驴又是什么样子呢？请你默读课文的第一自然段，用波浪线把它的模样勾画出来。（生勾画，师巡视）
请你来读一读你勾画的句子。（抽生读）你真能干，和老师找的句子一样。那这是一头什么样的驴？
（生答：毛色发亮，突出“毛色发亮”读句）
对了，一看就知道是一头好驴，刘五喜爱它吗？你从这个自然段中的哪些语句可以看出来？（PPT10第一段话，整段出示，引导生答：珍宝—刘五觉得它很珍贵；唯一—刘五很穷，失去它就等于失去了生活来源；漂亮辔头—打扮漂亮；悉心照料—把驴当朋友）
人们又是怎样评价这头驴的？
这样漂亮的一头驴，它是刘五唯一的财产，刘五能不爱它吗？你们能抓住重点词语，读出刘五对驴的喜爱吗？（抽读，评价，齐读）
2.体会情感：
刘五如此喜爱的一头漂亮的驴竟然变成了一头毛色难看的瘦驴。（PPT10出示第二段话，要让学生齐读）
两头驴的模样形成了如此鲜明的对比，刘五完全不能接受。他有什么反应，请你去课文中找一找，用直线勾画描写刘五反应的句子。
谁来读一读你勾画的句子？（抽生读）和老师找的完全一样。
从这句话可以看出刘五心情怎样？从哪些词语看出来的？（学生根据词语谈感受，教师适时引导理解什么叫做“惊慌失措”？）
请你带着这样的感受，读一读这句话。（2—3名学生谈体会，再读出体会）
他读得真好，请你们像他一样，突出语段中的这些关键词语来读一读这段话，体会刘五此时着急、懊恼极了的心情。（抽读，齐读）
你从这两段描写中读懂了什么？（ppt11标题）（生讨论，教师总结：出示ppt11内容）
此时的刘五完全没有了办法，只好把那头毛色难看的瘦驴告上公堂了。接下来可就是包公的审案时间了让我们穿越时空隧道，回到宋朝，来到包公身边，看看包公如何审驴？（ppt12标题）
3.请同学们用自己喜欢的方式读读课文第3-9自然段，用波浪线画出包公是怎样审驴的有关句子，试着读一读，做批注:写下自己的认识,记下自己的疑问。（ppt12）
4.交流找到的句子
5.分享自己的读书读书感受并指导朗读（ppt12）
包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”
（ppt12第二句）包公能快速找到办案的方法，这说明他思维敏捷，才智过人。
怎么读出这种奇招破奇案的沉着与潇洒呢？谁来试试？你现在就是包大人。
谁再来一次，把包公的胸有成竹，把包公的运筹帷幄，把这种感觉读出来，要心定气闲，我们一起来当一回包公，像包公那样不紧不慢地读。（ppt13）
是啊，同学们可真会读书啊，了解了案情、皱着眉头想了想、把惊堂木一拍、大声喊道，就连那一个个强有力的感叹号，几个呢？都凸显出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，让我们真切感受到包大人遇事冷静，足智多谋的光辉品质。
包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要使劲打！”
你读懂了什么呢？没有读懂的同学再多读几遍，（ppt13红色字）—狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。
男女比赛，读出包公的底气十足来。
（ppt14）末了，包公下令道：“现在把它放了，随他爱上哪儿就上哪儿。”
他不怕驴跑丢了吗？那看来他是真的知道驴会跑去哪里了，说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。（ppt14红色）
6.全班齐读
7.包公审驴的办法实在妙，妙在何处？（ppt15）
8.案子破了，他们可能对包公说些什么？一起来夸夸包公吧。
包公，你真是（）！
（三）思维延伸
（ppt16）本文中除了包公使用了计谋，还有谁也使用了呢？结果怎样呢？
（学生回答，教师总结ppt16绿色）
（四）回顾总结
最后，我们一起来看一段动画片，用自己的话把课文总结一下吧。（ppt17）
（五）课外作业
（ppt18）以小组为单位，表演课本剧。(有配套ppt)
第三篇：《包公审驴》教学设计
《包公审驴》教学设计v加入收藏 v上传资料 v网站地图 v设为首页欢迎光临莲山课件，本站有十一万套免费课件、资料网站首页 课件站 教案站 资料站 试卷站
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《包公审驴》教学设计
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：3390 《包公审驴》教学设计最新教案
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第四篇：《包公审驴》教学设计
《包公审驴》教学设计
单
位：印台乡频阳逸夫小学 教
师：高
燕 科
目：语
文 年
级：五年级
时
间：二00八年十月
《包公审驴》教学设计
印台乡频阳逸夫小学
高
燕
教材分析
《包公审驴》是单元主体课文之一，它讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事以毛驴为线索，主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成了一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括为“状告毛驴--细审毛驴--找到毛驴”三个部分，赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。学生情况分析
学生受电视剧的影响，对包公的神奇断案故事都有不同程度的知晓。课文故事性很强，学生阅读兴趣很容易调动起来，且易读懂。因此教师在教学中可放手让学生自主阅读，指导学生合作编演课本剧，进行与文本的对话和对故事的再创造。
教学目标
1．自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
2．引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
3．引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。
4．有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。
教学准备
1．学生搜集有关包公的资料。
2．教师准备课件，检测学生自学生字词的情况。
第一课时
一、导入新课 1．片段欣赏
说说片段中的主人公是谁？你了解他是怎样一个人？
包拯是我国宋代有一个著名的清官，庐州人，执法严明，善于断案。由于包公一生为官正直无私，百姓称他为包青天，包老爷，士大夫们则尊为包公。（教师板书：包公）
2．今天我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。（教师板书：审）学生齐读课题。
3．读了这个题目，你有什么问题？（包公为什么要审驴？驴子不会说话，他怎样审驴的？）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。
二、初读课文，解决疑难。
1．学生带着问题在预习的基础上，自由读课文。
2、小组内学习词语。
3、检查学生自学情况。
4．谁来说说课文讲了一件什么事？（学生概括，教师指导。）
5．看来“驴”在这个故事中是不可缺少的哦！那你能不能给课文分段，看看是按照什么样的顺序写的？
6、小组内讨论，交流。
7、学生汇报结果。教师板书：（驴被换，告驴；审驴；找到驴。）
三、朗读课文
自由选择合作学习伙伴朗读课文，注意把课文读顺。
教学札记：教师应该是学生学习的朋友，而不是学习的法官。在传统的课堂上，教师总是依照备好的教案，提出一个又一个的问题，学生只要能“接招”就是好学生，而老师水平的高低不过是设计的问题深浅适宜的区分罢了。在这一问一答的教学中，教师是发问者，是主考官，教师总是处于居高临下的位置。而在武老师的课堂上，教师是孩子的朋友，师生平等对话，愉快交流。她给予学生的永远是鼓励，是信任，是支持。
第二课时
一、复习导入
1．板书课题，今天我们继续学习这个断案故事。
2．指名用简单的话说说故事的主要内容。
二、品读课文
1．引读故事的起因。
（1）包公为什么要审驴？课文哪几段写了？
（2）学生自由读课文一、二自然段，划出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。
（3）学生交流回答。教师出示句子，对比朗读：（课件出示句子）
王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。
驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！
（4）顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情？指名练习有感情的朗读句子。
（5）过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？
2．细读故事经过。
（1）带着问题小组合作朗读课文3～9自然段。说说你读懂的句子或提出你的问题，小组交流。
（2）小组合作学习课文。
（3）小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子指导有感情的朗读，体会包公的足智多谋。
“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道„„”（包公能快速找到办案的方法，很聪明。）
“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。）
“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”（说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）
（4）问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。
（5）读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象？（教师板书：足智多谋）
（6）包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧，再现当时的情景，怎么样？
（7）提出要求：小组合作排演课本剧，注意角色的分配和合作；每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。
（8）生排练、表演，师生共同评议。
3．齐读故事结果。
（1）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？
（2）生齐读课文第10、11自然段。
三、深化主题
（课件出示开启心灵的钥匙）指导学生讨论解决。
想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？你从中体会到什么？
（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计策是正当的。）
四、课件出示作业超市。
教学札记：教师还应该是学生学习的引导者，而非传授者。武老师说：“知识是什么是学生自己的问题。”是呀，这是多么直白而又让人深思的话语！我们常常做知识的传授者，把学生当作容器，把一个又一个知识往里灌，往里面塞，学生有所抵制，就会正面以爱学习才是好孩子来引导，反面以不爱学习是坏孩子来责罚。学生就在这前后夹击中乖乖地装呀、填呀，学习变成了索然无味的东西。在武老师的课堂上，你没有看到老师提问题，也没有看到老师解答问题，问题的产生来自于学生的研读，问题的解决仍然在于研读。
第五篇：关于《包公审驴》教学设计
关于《包公审驴》教学设计范文
作为一名教学工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编帮大家整理的关于《包公审驴》教学设计范文，希望能够帮助到大家。
教材分析
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
学情分析
包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
设计理念
课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。
教学目标
1、正确、流利、有语气地朗读课文。
2、认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
3、整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。
4、通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。
教学流程
师：老师可以问同学们一个小小问题吗？
生：可以。
师：听好，几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他的脸像黑木炭，在他的额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是什么？
生：包公。
（师：板书“包公”）
师：课前让同学们查阅料，了解包公，下面咱们来交流一下。
（学生交流有关“包公”的资料）
师：同学们对包公有了这么多的了解，这节课我们来学习包公审驴的故事。（师板书：“审驴”）
师：同学们齐读课题。
1、（板书课题后，由学生提出问题，教师随机板书几个引领学生学习全文有价值的问题。
师：看了这个题目后，同学们有什么问题？
预计生：为什么审驴？怎样审驴？结果怎么样？
师：同学们有这么多问题，就让我们带着问题读课文。看谁能够将课文读通。
2、自由读课文，借助工具书解决课文中的生字新词。
生读书，师巡视。
3、默读课文后，指名说说课文讲了一件什么事。
师：停，老师看到同学们读得十分认真，谁能说说课文讲了一件什么事？
预计生：课文主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。
师：在这么短的时间内，你就能将本文的主要内容概括出来真是不错。
4、做提纲笔记，理清文章的脉络，引导学生将故事的经过加一个小标题。
师：本文中的毛驴是举足轻重的，那你能围绕着毛驴用小标题的形式给本文列个提纲吗？
生：
师板书：换驴———————审驴————————得驴
1、疑问一：为什么审驴？
（引导学生略读这一部分。）
师：包公为什么审驴？
生：因为驴被换了。
（1）找出描写两头驴的词句：
（“毛色发亮”；“这头驴是唯一的财产，王五像爱护珍宝一样爱护它”；“这简直是一头四条腿的宝贝”。）
（“毛色难看”；“惊慌失措”……）
师：王五的好驴被被换成了难看的驴，你能找出描写两头驴的词句吗？
生：王五的驴“毛色发亮”；“这头驴是王五的唯一财产，王五像爱护珍宝一样爱护它”；“这简直是一头四条腿的宝贝”被换的驴“毛色难看”
（2）对比读，感受两头驴相差太大，理解王五当时的心情。
师：同学们想一想王五这么好的一头驴他的心情会怎样？可是被换成那么难看的一头驴，他的'心情又会怎样呢？
生：原先是又喜又乐，后来是又气又恨。
（3）引导朗读，读出王五对驴的喜爱，驴被换后的惊慌失措及又气又急。
师：对，你太了解王五的心情了，他原先是又喜又乐，后来是又气又恨，那同学们能读出王五的驴的优点，以及他的高兴，再读出被换驴的难看和王五的又气又恨吗？谁来试试？
抽生读
2、疑问二：怎样审驴？
（引导学生精读这一部分。）
（1）指名学生读3~9自然段。
师：同学们读出了王五的感受，在这种情况下王五怎么办？
生：将驴告上了法庭。
师：对，王五将那头难看的驴告上了法庭，包公是怎样审理的呢？请同学们读3－9自然段，同学们可重点抓住包公的语言、动作、神态等表现来读，来体会。
（2）做批注。提出要求：勾画出自己最感兴趣的语句，自己感受较深的词句，写下自己的认识，记下自己的疑问。
（2）集体交流，汇报自学所得。学生在汇报过程中抓住包公的表现：
①“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道”——说明包公经过思考，快速地找到了解决的办法，他很聪明。
师：停，先看第三自然段，谁想交流包公的表现。
生：“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道”——说明包公经过思考，快速地找到了解决的办法，他很聪明。
②“赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天”——说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。
当学生交流到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。
师：读这部分的时候同学们应该读出包公的什么？
生：读出包公的威严，遇事冷静，胸有成竹，足智多谋
师：谁能带着自己的感受读一读这一部分。
抽生读。
师：你读出了包公的威严，胸有成竹，遇事冷静，足智多谋。
③“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案……”——理解“闻所未闻”这一词义，并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写的作用。
④“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”——狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。学生注意体会人物的语言特点。
（3）小结“包公审驴”这一部分。学生说一说包公给自己留下了什么印象，怎样评价他。
4。同学们，你们觉得审驴部分有趣吗？咱们把它排成小课本剧怎么样？
课件提出要求：送大家一把金钥匙“你也可以成为优秀的小演员”
①小组里协商一下，以最快的速度找到适合自己的角色。
②找到自己的对白，画下来，读通顺。
③联系上下文和人物的心情，想一想该用怎样的语气。
④可以加一些动作和道具吗？那就锦上添花了！
“大胆上台吧，你是最棒的！”
5。学生排练、表演，随机总结。
3、疑问三：得驴
引导学生粗读这一部分，并小结能成功找到驴的原因。
师；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？请同学们齐读最后两个自然段
生：齐读最后两个自然段。
师：偷换毛驴的贼被捉住了吗？
生：捉住了。
师：你知道包公能成功找到驴的原因吗？
生：利用毛驴认得路的特点，在它又饿又痛的情况下一个劲地往主人家跑，就找到偷驴贼。
4、总结全文
（1）想一想故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计要谋是正当的。）
（2）表演课本剧。
其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如《草船借箭》、《司马光砸缸》等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智！下节课我们开个“智谋故事会”。
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