小学生情景体验性作文的课题实施方案

第一篇：小学生情景体验性作文的课题实施方案

情景体验 快乐作文

——小学生情景体验性作文的课题实施方案

（临沂市小学各学科“探究 体验”实验课题子课题）

山东省平邑县西城实验小学“小学生情景体验性作文”课题实验小组

一、研究的目的和意义

21世纪是关注人的生命发展的世纪，中国共产党的十六届三中全会把人的发展提到了一个新的高度。人的发展已成为新世纪的主话题，小学生是接受教育的对象，是可塑造的生命。第四次全国少代会提出了“新世纪我能行”体验教育活动，强调学生的内心感受，强调尊重少年儿童的主体性。新的《语文课程标准》着力强调学生习作应该突出主体的体验，“写作教学应贴近学生的生活实际”。因此，作文教学应该让学生“言为其声，文如其人。” “小学生情景体验性作文”是源自以上作文教学的理念及我们对当前小学作文教学现状的反思所确立的。当前的小学作文教学我们认为存在以下两方面的困惑：第一、教师的困惑。多少年来，作文课的程序从未改观：老师布置一个作文题目，提出写作的要点－向学生介绍一些作文的技巧，提供与该次作文题目相关的优秀范文－学生自己作文－教师批改和讲评学生的“作品”，作文的方式也大多相同：命题作文。从形式上看来，这种流行的作文教学模式似乎也尽到了作文教学的“责任”，但这种模式的作文教学过程重点在于“写作技巧”，目的在于“作品展示”。我们常常看到：尽管老师讲得口干舌燥，作文簿上朱批点点，学生还是启而不发，作文教学成了一段“瓶颈”，捆住了老师们的思维。第二、学生的苦恼。命题作文的长期运用，扼杀了学生的思维能力。因为“命题作文”始终把学生放到被动的地位：它不需要学生提出什么，只需要他们说明什么；它不需要学生创造什么，只需要他们证明什么；它不需要学生动起来，只要他们静下去。往往教师一布置作文题，学生就会感到无从入手，教学一开始就陷入了僵局。

临沂市教研室在小学各学科开展“探究—体验”的课题研究是应运而生，因势而行，符合当前新一轮课程改革的理念和策略，符合小学生的生理、心理特点，符合小学生的认知规律。在以上这些理念及反思的指导下，结合当前小学作文教学的实际，以及我校作文教学的需要，特确定“小学生情景体验性作文的研究与探索”这一子课题，开始实验与探索。

二、课题实验的目的及内容

我们在认真学习新课程标准精神和有关体验性作文教学的理论基础上，为学生提供写作的情境，让他们体验作文素材动态生成的过程，从而了解掌握学生作文的“活水源头”“有米之炊”，初步洞悉小学生作文动态生成的基本规律；更新、改变教师的教育教学思想、行为，提高作文课堂教学效率和作文教学质量。

三、课题研究的理论依据

1、文学创作的萌芽理论

虽然小学生的写作不能和作家的文学创作等同起来，但这并不否认这两者之间的内在联系，从一定意义上讲，学生的写作可以看作是文学创作的萌芽阶段。若没有生活的积累，就没有习作的内容，我们的一切习作训练都将成为无源之水、无本之木。只有当学生有了表达的愿望和内容，才为我们培养学生的表达能力提供了可能。因此，我们提出的情景体验性作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容。小学生是能真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感的。

2、新课标的理论

新课标为“情景体验作文”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。新课标在《教学建议》中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。

3、语文即生活的理论

我国一代宗师叶圣陶老先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”德国哲学家狄尔泰强调生命的历程即体验的过程。作文是学生真实情感的再现，个体内在的感受体验，这些情景的再现，和体验的过程都离不开生活，那么作文就应该是学生生命在生活中体验和成长的过程。

4、现代教育理论 学生是学习的主人，实践与体验是学生获得学习知识和技能最主要的途径和方式。让学生讲自己想说的话、写自己想写的事，只有亲自体验了才能充分调动学生作文的积极性，激发他们喜欢作文、乐于写作的情感，点燃他们写作的热情。

四、课题研究的设想

教师设计出让学生身临其境（或心临其境）且实际、新颖的教学情境，通过“出乎其外”的实践性活动，产生“入乎其内”的深刻体验，使学生广泛积累有感而发，文思源涌，达到“文道合一”的语文教学的最高境界，促进学生作文素质的整体水平提高。

五、情境体验性作文模式的初探

出题设置，激发好奇心理→情景体验，激发探究心理→知情明理，激发“欲吐”心理→交流碰撞，激发感悟心理。

六、课题实验研究的原则

我们的实验研究要求坚持科学性、过程性、发展性、整体性、实效性和趣味性等。

七、课题实验研究方法

本课题采取了实验研究、调查研究、个案研究、理论研究、行动研究、比较研究等方法进行实验研究。

八、课题实验研究时间 1、2006年11月——2007年10月课题实验研究开题报告，以我校二、三年级的学生为研究对象，以他们原有的作文水平作为基础参照，用一年的时间来初步研究与探索。2、2007年11月——2008年10月课题实验阶段性总结：总结经验，扬利趋弊，总结出我校“情境体验性作文教学”的实践模式，同期在全校推广实施。3、2009年6月，课题实验结题报告。

九、课题实验研究策略

1、课题组定期举行学习与交流制度

课题组每周一次的集中学习，举办经验交流研讨会，现场观摩搞得有特色、很成功的班级，实现实验研究成果资源共享。每月举办一次课题研究论坛，积极推进理论知识的快速更新，层层推进课题研究的深入。

2、进行实验结果的调查分析和个案研究，搜集了各班实验情况的资料，进行认真分析研究，并及时对相关实验班级提出改进意见。

3、以“情境体验性作文教学研究”网和我校《科研通讯》为交流载体，刊载实验研究的第一感性资料，反映课题研究的动态，指导实验教师进行课题实验研究操作等。

4、调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。通过问卷调查，抽样学生作文簿、读书笔记、日记等办法写出“小学生情境体验性作文”的可行性分析报告。

5、引导学生品味课内外文学作品，体验语言的魅力，积累写作的心法。创设阅读教学情景，让学生体验语境，得法于课内。拓展课外阅读渠道，让学生在自主阅读中领悟。加强读写结合训练，重视培养学生课文学习中各种表达方式的能力，养成积累迁移运用习惯。

6、开展丰富多彩的活动，让学生在实践中产生深刻的体验，成为作文的“活水源头”。引导学生在实践性学习活动中体验，体验群体交往生活，体验家庭亲情生活，体验社区实践生活。

7、搭建多个平台，让学生在交流中体验成功与不足。充分利用校刊、文学社社刊、宣传长廊中开辟作文专栏、班级板报布置中设置作文角、学校广播（电视）台等阵地，给他们一次次作文发表的机会，以激励他们，让他们体验成功。开展各种作文竞赛活动，创造更多的成功机会。

8、设置多个岗位，让学生在自主管理、自主活动中学会写稿。指导少先队大队部、文学社、广播（电视）台等学生干部学会起草、制定、修订制度、章程、计划、通知、活动方案等，写讲话稿、记录会议内容等管理性的常用文体，这是提高他们工作水平的标志之一。

9、指导学生学会积累。通过写日记培养学生对生活的洞悉观察力。鼓励学生写学习日记、观察日记等，不局限于传统的日记格式，鼓励学生大胆创新，以自己喜欢的又能让别人看得懂的形式写日记，定期举行优秀日记展评活动。

十、课题组成员

1、领导小组：

组长：张厚忠 副组长：冯兰

成员：刘相银 管庆英 李强 蒋寿军 徐静 胡希娟 曾华 阮凤艳

2、实验小组： 组长：蒋寿军

成员：徐静 胡希娟 曾华 阮凤艳

第二篇：“小学生体验性作文教学研究”课题结题报告

“小学生体验性作文教学研究”课题结题报告

淮阴师院附小 丁素芬

一、课题研究的背景及原因

1．基于作文教学现状的思考

全日制义务教育《语文课程标准》规定：在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。学生的文章之所以不吸引读者，就是因为作文中缺乏真实的描写，真实的情感。

语文教师对习作的训练往往缺少整体性和系列性，在习作教学中有很强的随意性，从而使作文教学“高耗低效”，学生难学，教师难教，学生怕写，老师怕教的问题突出。因此，提高小学生作文兴趣，让他们体验作文的快乐；尝试构建体验性作文训练模式，加强小学作文的整体性与序列化，让作文真正成为一件快乐的事，让学生在习作中提高表达能力，已成为刻不容缓的事情。

2．基于学生一生发展的需求

《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。教育的终极目标也是人的发展，我们要从人的发展的高度来开展作文真实性研究，在作文中寻求学生的发展，促进社会的和谐发展。

3．基于学校作文教学特色创建的需要

我校近年来重视作文教学，简中兰老师着眼于培养学生的习作兴趣，挖掘学生的习作广度和深度，在全国、省、市级的习作教学比赛中获得好成绩，撰写的多篇习作教学论文获奖或发表，主持的市级课题《引进竞争机制，激发作文潜能》也顺利结题；张媛老师深入习作目标的研究，并以此作为华东师大的硕士毕业论文选题；丁素芬、张芃、张竹芳等一批老师重视日常习作的教学与积累，培养学生写日记的习惯，收到了良好的效果。此外，还有很多青年教师开展了习作小课题研究，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等均有了一些新的认识。我校 的作文教学渐渐形成特色，在此基础上进行“小学生体验性作文教学研究”课题，能使以往学校的作文科研成果得以推广和发展。

二、概念的界定

1．关键词一：“体验”。体验，是指通过实践来认识周围的事物。它强调亲身经历，并在此基础上产生个性化的情感体验，这种情感体验是伴随实践产生的真情实感。

2．关键词二：“体验性作文教学”。体验性作文教学主要是针对传统课堂作文教学模式而言。传统的课堂作文教学弊端较多，常常驱使学生为“无米之炊”；而体验式作文教学以《课程标准》中有关作文的要求为目标，以体验活动为载体，为学生搭建一个实践锻炼、总结提炼、分享交流的作文平台，引导学生关注生活，迁移感受，培养想象与思考能力，提高作文水平。

体验式作文教学注重为学生创造激发真实生活体验的作文情境，引导学生抒写真情实感，使作文写作成为学生自主发展的需求的外在表达。作文不再痛苦，不再虚假，教学尊重学生的成长规律和心理特点，培养学生观察、思考、筛选、提炼生活素材的能力，引导学生走进生活、走进自然、走进社会，构建一个和谐的作文体系。

3．核心语：“体验式作文教学研究”。是指教师在作文教学中遵循体验性教学的理念，运用体验性作文教学的方法，引导学生关注生活，形成思考，抒写真实的生活感悟，表达真实的情感体验，完成个性化作文写作；并从教学中总结出经验得失，发现教学中的新问题，不断完善教学，总结出一套健康合理的体验式作文教学方法，更好地提高作文教学的质量。

三、课题研究的理论依据

1．现代教育理论

学生是学习的主人，实践与体验是学生获得学习知识和技能最主要的途径和方式。让学生讲自己想说的话、写自己想写的事，只有亲自体验了才能充分调动学生作文的积极性，激发他们喜欢作文、乐于写作的情感，点燃他们写作的热情。

2．文学创作的萌芽理论

虽然小学生的写作不能和作家的文学创作等同起来，但这并不否认这两者之间的内在联系，从一定意义上讲，学生的写作可以看作是文学创作的萌芽阶段。若没有生活的积累，就没有习作的内容，我们的一切习作训练都将成为无源之水、无本之木。只有当学生有了表达的愿望和内容，才为我们培养学生的表达能力提

供了可能。因此，我们提出的情景体验性作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容。小学生是能真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感的。

3．新课标的理论

新课标为“体验性作文”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至六年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。新课标在《教学建议》中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。

4．语文即生活的理论

我国一代宗师叶圣陶老先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”德国哲学家狄尔泰强调生命的历程即体验的过程。作文是学生真实情感的再现，个体内在的感受体验，这些情景的再现，和体验的过程都离不开生活，那么作文就应该是学生生命在生活中体验和成长的过程。

四、研究对象及目标

研究对象：一至六年级六个实验班学生。

研究目标：旨在通过对低、中、高年段学生生活内容、作文情况的了解和研究，初步探索出具有科学性、系统性的体验性作文教学模式和教学方法，让小学生的习作从被动、无奈走向主动和快乐，尽显童心童语，童真童趣，使作文成为小学生学习和生活的需要，成为师生有趣的快乐体验，从而彻底改变“教师怕教作文，学生怕写作文”的被动局面，并努力将作文教学创建为学校的一个特色。

五、研究方法及主要措施

研究方法：

1．文献研究法。通过相关文章资料，了解先行者进行作文教学的经验与体会，了解体验式作文教学的一般特点及所遵循的原则与规律，为教学奠定理论基础；

2．调查问卷法——了解学生自己对体验式作文的认识；

3．行动研究法——根据《课标》及教材精心设计教学平台，脚踏实地地进行教学实践，并根据教学效果及时反思，继续深入研究；

4．个案研究法——通过部分学生体验式作文写作的个案研究，总结出教学的一般规律；

5．经验总结法——运用该方法对体验式作文教学的策略、及评估体系进行研究。

研究措施：

1．我们严格以“务实、精干、敬业、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。全体成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳的研究型教师。

2．课题组定期举行学习与交流制度。课题组每月一次集中学习，举办经验交流研讨会，观摩课。每月举行一次课题研究论坛，进行实验结果的调查分析和个案研究，搜集了各班实验情况的资料，进行认真分析研究，并及时对相关实验班级提出改进意见。积极推进理论知识的快速更新，层层推进课题研究的深入。

3．调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。通过问卷调查，抽样学生作文簿、读书笔记、日记等办法写“小学生体验性作文教学研究”的阶段分析报告，以便更好地开展研究。

4．开展丰富多彩的活动，创设体验情景，让学生在实践中产生深刻的体验，成为作文的“活水源头”。引导学生在常规的作文教学课上体验、在实践性学习活动中体验，体验群体交往生活，体验家庭亲情生活，体验社区实践生活。

5．搭建多个平台，让学生在交流中体验成功与不足。充分利用校刊、班级周报、文学社社刊、宣传长廊中开辟作文专栏、班级板报布置中设置作文角、淮安广播（电视）台、七彩语文、快乐作文小记者栏目、凤凰语文论中的投稿专区等阵地，给他们一次次作文发表的机会，以激励他们，让他们体验成功。开展各种作文竞赛活动，创造更多的成功机会。

6．通过对各种不同类型作文创设体验情景的探索研究，建构体验性作文教学模式——体验——交流——习作——讲评。

六、实施过程

课题研究从2009年9月至今开展了两年，我们课题组老师和同年级组的老师一起围绕《小学生体验性作文教学研究》这一主题，选择切入点，通过培养兴趣、提高能力、表达真实感受来扎扎实实地开展工作。两年来，从老师们的交流，课题的研讨会和老师们的实验资料来看，几个实验班的同学对于习作的兴趣有了很大有大的提高，观察生活的能力、情感体验能力、写作能力都有了明显的提升，实验班老师的在习作教学兴趣、理论、方法上也取得了可喜的进步。下面从四个方面对本课题的实验过程作如下总结：

（一）从活动中丰富体验，寻找习作的“源”

学生怕写作文，写假作文的重要原因之一，是因为学生感兴趣的素材太少了。学生的生活圈子比较狭窄，多局限于学校和家庭之间，与社会的接触比较少，积累的素材自然不多。因此，设法丰富学生的写作材料，组织与引导学生开展形式多样的、学生乐于参与的活动，是一条提高作文水平的有效途径。

1．积极参与学校活动，抓住日常素材。

学校每年都组织主题系列活动，如“红五月”赛歌会、“雏鹰争章”活动、广播操比赛、超级小歌手、舞林大赛等。各学科、各年级也会组织一些小型活动，读书交流会、书写比赛、文明礼仪伴我行、故事会、跳蚤市场等均是同学们感兴趣的活动。大大小小的日常活动，都是宝贵的机会，参与这些活动，对学生来说，定能收获一份独有的快乐。在超级小歌手大赛中，我们班的郑天一同学一路过关斩将，进入了决赛。可就在决赛那天，他因为过于紧张，发挥不理想，他流下了难过的泪水。之后，他写了关于这次比赛的系列习作，孩子通过一次活动，成长了许多，真实的体验加上真挚的情感，也使习作异常打动人。跳蚤市场是孩子们最爱参加的活动，学校举行过很多次这样的活动，孩子们的热情有增无减，在活动中的表现越来越有创意。这学期的跳蚤活动，我们班的孩子准备充分，活动前的人员组合、物品准备、广告设计、商品价格全部到位，孩子们在活动中都过足了买卖瘾。活动之后，学生在日记中写下了《疯狂跳蚤》《跳蚤市场，跳跳跳！》《不差钱》《快乐跳蚤节》《我挣钱啦！》《唉，不容易！》等佳作。

2．敢于放手班级活动，积累特色素材。

班级活动是班级每位同学共同参与的活动，班级活动通常由老师或班委组织 策划，同学们按要求参与活动，常常表现被动性。有的班级活动较少，只有在儿童节、元旦节等重大的节日中才组织活动，学生的体验不多，习作的素材也显得单调。作为语文教师，应该不惜时间多组织班级活动，在活动中培养学生的策划能力、组织能力、活动热情，并能舍得放手，给学生大量的自主策划活动的机会，让班级活动由一年几次转化为日常行为。秋天来了，大自然发生了很多变化，可以引导学生观察自然中的变化，布置学生采集树叶，做有创意的叶贴画。学生对画很感兴趣，热情高涨，在观察自然、挑选树叶、创作贴画的过程中，对知名的、不知名的多种树叶有了细致的了解，采集过程中的心理活动，创作时的构想、过

程以及创作后的心情，都有了切身的体验，这样的体验就是习作的素材。再如，同学们喜欢画画，班级组织了一次“画鸡蛋”活动，孩子们也很有激情，构思时想象丰富，绘画时乐在其中，有的画了动画人物，有的画了表情大全，有的画了京剧脸谱„„《看，我们的花鸡蛋》《花样鸡蛋来聚会》《天下掉下个花鸡蛋》等习作也纷纷出炉。这样的过程同样极大丰富了学生的生活，为写作提供了真实的素材。

3．适时引导小组活动，保证多样素材。

很多班级都有学习小组，各小组同学的个性不同，展示出来的风格不尽相同，有的活泼，有的安静，有的喜欢动手操作，有的喜欢娱乐，有的喜欢思考„„除了学校活动和班级活动之外，还可以鼓励各小组根据本组的兴趣爱好开展丰富多彩的活动。在我的引导之后，我们班的“向日葵队”自身擅长绘画和创作的特点，合作完成绘本的创编，绘本的图案精美，文字创作意蕴深远，得到了同学们的大力称赞；“实践队”的成员热爱科学，勇于动手实践，他们组织的制作植物标本活动有模有样，查找资料、专家咨询、展示讲解都很出色；“奋进队”的同学喜欢表演，多才多艺，他们编排的课本剧生动活泼，让大家在快乐中学习知识，明白道理„„各小队之间既有竞争，又有合作，既有统一行动，又有自主活动。小组活动是学生课余生活的重要补充，内容更加多样，形式更加新颖，为习作提供了更加多样的素材。

4．鼓励组织家庭活动，创造个性素材。

校内的活动具有鲜明的学校特色，每个孩子来自不同的家庭，如果能把家庭 的力量调动起来，孩子的生活则更具有了个性色彩。有的家长平时喜欢陪孩子一起游戏、旅行、参观等，但也有一些家庭忽视了这些方面。教师可以利用家长会、短信、网络等平台与家长建立联系，让他们了解家庭活动、社会活动对孩子的益处，从而让家长能创造更多的机会让孩子们体验个性化的活动。班里很多家长每个周末都带孩子出门，有的参观附近的周恩来纪念馆、周恩来童年读书处、市博物馆等，增长孩子的见识，学习家乡文化；有的和孩子一起郊游，摘草莓，挖红薯，让孩子在自然中陶冶性情，在实践中感受快乐；有的带孩子做游泳、滑冰、打球等活动，让孩子在运动中强身，在锻炼中成长„„这些家庭活动，对于学生的成长是一笔财富，教师要善于利用这笔财富，把它们转化为学生的学习资源。对于做的好的家庭要多宣传，多表扬，对于不够重视的家庭要多鼓励，多引导。学生的习作中有很多素材来源于家庭活动，《家庭生日会》《看海心情好》《一起

来化妆》《一路格桑花》等习作都是精彩的家庭活动再现。

对于在活动中的体验，大家一致认为要做到以下几点：

（1）体验要“真”，是指体验必须真实，事情真实，情感真实。著名教育专家班华教授认为：“体验，是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。”由此，如果胡编乱造就根本谈不上是体验了。

（2）体验要“细”

体验要“细”，这里的“细”，指的是“细处”、“细节”、“细腻”。只有关注这样的细节、细处，才可以使儿童把自己获得的体验具体化，从而提高了可信度和感召力，使体验更具有独特的个性。如果这样，就游戏体验作文而言，学生关注的就不再仅仅是游戏的本身，体验将真正成为游戏的主体与目标。学生写游戏也不再千篇一律，成为游戏的实况转播。他们往往会对游戏进行独立的构思，主题也往往不一样。

（3）体验要“深”

作为教育学概念，体验是对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。因此，体验不仅要真、要细，还要有深度。肤浅的体验印象不深，认识只是浮光掠影，甚至可能只是有“体”（经历）无“验”（感悟）。只有深刻的体验，才会让人一辈子难忘，才更具有独特性。

小学生随着年级的增高，思想感情逐渐开始复杂起来，他们的判断和思考开始与社会改革同步，与时代脉搏相应，而习作就是阐发思想、表达感情的方式之一。“他们指点江山，激扬文字，描绘生活，评议万象，表现出自己的鲜明个性，而这些都得借助于文字以及由文字作为载体的文化来传承。这些都不是课堂也不是老师所能教的。我们所能做的就是和他们一起寻找一个能存放和使用才情的空间，与他们一起锤炼文字，寻找情源，展示个性，全面提升语文素养。

（二）以日记为载体，把体验化为文字

1、为什么想到日记？

首先，魏书生说：写日记所带来的好处是难以尽述的。在学生的日记中，有对某一事情的看法，有对学习焦点的研究，有对自己思想行为的审视，有对个人学习生活的总结。从学生的日记里，可以看到他们在心灵的原野上向着真善美奔跑的足迹，可以看到他们如何充实着自己的精神世界。

其次，朱永新教授在其《还语文以本来面目》一文中指出：“有人曾经问我，中小学的写作如何教，我说无非就三条：第一，不许看任何作文书；第二，不讲作文应该怎么写；第三，小学开始每天写日记。”

第三，当然也是更重要的一条，许多老师在多年的教学实践让我体会到学生写日记对学生习作表达、做人等的诸多益处。

2、日记从观察和亲身体验开始，在交流互动中提高。

日记是一种习惯，今天写明天不写，不叫日记。为了培养这种良好的习惯，就要提起学生写日记的兴趣。我们从以下三个方面培养学生的兴趣：一是有事可写，这一点已经提供了丰富的写作源；二是以鼓励为主，肯定学生在日记中的亮点，及时表扬放大；三是在互动交流中促进，学生的日记每天在小组内交流，互修，再由小组推荐，形成了组内、组际之间的竞争，同时也能从别人的优秀日记中汲取精华，有助于日记的提高。

如科学课上，老师布置学生回家做种植的实验，学生在种植体验活动中体会生命的珍贵。读读孩子们的种植体验日记，常常让人感动：

“怎么也没有想到，生命的力量竟然这么强大。在我几乎忘了种向日葵这件事的时候，它却在阳台的花盆里向我绽放着笑脸。尽管花盘的直径不过一厘米，整个花盘和我拇指指甲盖一般大————还是要感谢爸爸，是他在伺弄花草的时候，不忘给这棵向日葵洒水„„”

“珍爱生命，尽自己所能活出生命的精彩，正是这两个小小的拇指甲般大小的向日葵给我的启示。”

“经过数天的劳动，我体会到了农民伯伯种菜、干活有多么的累，有多么的难。要想吃到新鲜甜美的蔬果，必须付出艰辛的劳动。”

“我却没看够，小心地拂着蚕豆叶，她们是那么娇嫩，那么柔软。没想到，在我将她们快要遗忘的时候，在我不经意间，在这瓦砾遍地的路边，她们竟然长出来了，真是让我激动。”

实践让我们进一步懂得，“在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。”所以学生笔下的植物有了生命的灵动。他们自由地看，自由地想，自由地说，愉快地写，充分发掘出自己潜在的创作潜力。

学生的日记选材广泛，学生有阅读的兴趣，每天期待读组内或是班内其他同学的日记，在期待他人的同时，必然也会对自己提出更高的要求，因为每个同学既是作者又是读者。从实践中发现：学生的周记、日记往往比在作文课上写的要来得精彩、灵动、富有儿童味和生活气息。原因是周记、日记不像教材要求写的

作文那样有相对严格的题材限制，学生可以畅所欲言，无拘无束，自主确定倾诉对象和内容。就像美国的作文教学，由于盛行“作文题目不受拘束，允许儿童自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的”，因此，充分体现“读者意识”的“各种随笔、随感录、日记等形式的小作文数量大增”。可见，开放性的、解放学生心灵的命题，是唤醒学生“读者意识”的前提。在此基础上，以日记为载体，到生活中搜索素材，培养学生写日记的习惯，学生的写作水平会不断提高。

3、在日记中抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验。

体验并不就是艺术，体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的。因此，如何引导学生把不易把握的、瞬间性的、内在的、神秘的体验表达出来，是体验式作文教学的一个重点。

卡西尔在《人论》中写道：“艺术使我们看到的是人的灵魂最深沉和最多样化的运动。但是这些运动形式、韵律、节奏是不能与任何单一情感状态同日而语的„„在艺术家的作品中，情感本身的力量已经成为一种构成力量。”这段话是说，艺术不等于情感，而是情感化的形式，情感本身是一种力量。学生心中积累了或悲伤、或欢喜的情感体验，在作文时，教师就要引导学生运用富有情感生活的语言——用会痛苦的语言、会流泪的语言、会欢笑的语言来写作，乏味的语言只能表达乏味的情感——即使你此时心潮澎湃。因此，在体验性作文中，教师要引导学生运用情感化的语言，使得体验能够在习作中得以延续、升华和凝固。例如于永正老师在他的作文课《考试》中，他十分强调学生要说真话，说自己最想说的话，说能充分表达自己情感的话。因此，在课堂上，我们才可以听到许多非常富有童真的精彩话语。

在写观察和亲身体验的基础上，引导学生往深入写出自己内心的情感，是对日记的更高要求。通过两年的实践，不少学生在日记中表达自己内心丰富的情感，如写人物、写天气、写评论中，都是孩子内心情感的真实流露，实现了由单纯的叙事到写情，写事中自然地表达真情实感，就水到渠成了，不像以往的学生习作，事是事，情是情，一篇文章中事与情割裂开来，很不真实。

（三）从课堂中习得写作方法，提升写作能力

1．低年级：以说带写，以图唤写。

二年级的写话是老师们最头疼的事。老师从自己的班级先入手，通过口语交际的方式，在学完拼音，孩子适应学校生活后，在班上开展“语言日记”训练，两个月来，反馈很好，这令她感到很欣喜，因为开始还担心家长会不会支持，会

不会加重负担，结果出乎意料的好！孩子们的语言富有童真、童趣、很有想象力，读起来总让人忍俊不禁，特别快乐，是一种享受。

通过课堂实践发现，低年级的语言日记对开发孩子思维，提升孩子的“认”与 “知”十分有利，是一种可贵的创造。希望继续。当然，随着“日记”的增进，也可尽量让孩子利用学过的字词自己动手写，不会的字可用拼音，使学过的知识全面运用到实践中，增加孩子的成就感！

看图作文更是低年级学生经常见到的比较喜欢的一种作文形式。图画鲜明的形象、丰富的内涵往往是对生活中某些现象的反映，能够唤起学生对相似情景的回忆，容易激起学生的写作兴趣，解决他们作文没东西可写的难题。一年级学生的词汇量不丰富，在直观描述事物的时候，需要别人的耐心倾听，发现描述中不合逻辑的地方，需要加以纠正。学生使用的词汇量较少，许多常用词汇要教给他们。

2.中年级：观察生活，从生活中取材，从模仿开始，由段成篇。

生活是写作的源泉，观察是写作的门径，热爱生活并且善于观察，才能从生活中产生写的愿望。小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。引导学生观察奇异的自然现象和参与生活。有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境，引导他们捕捉写作时机，激发写作灵感。

（1）教给学生观察的方法

学生要想写好文章，必须经过认真仔细的观察才能动笔。这就要教给学生观察的基本方法：观察时要按一定的顺序，如从上到下、由远及近、由表至里、由整体到局部等，可以根据不同的需要选择不同的观察顺序。观察时一定要仔细，看到的越多，写得就越具体。这样，写作文时，就不会感到无话可说了。

（2）培养学生观察的能力

不少孩子都对身边的事物熟视无睹，好多常识性的东西其实都不太清楚，需要老师有目的地去指导、观察。如四季的变化，校园春天来临了，桃树、迎春花、小草等都有了哪些变化?为了达到更好的效果，我们多次带着学生在学校周围观察自己平时熟悉而又陌生的花草树木。学校组织学生到桃花岛、柳树湾踏青活动时，我都让学生认真观察那一排排桃树、迎春花。我告诉学生：观察事物不仅要用眼去看，还要用耳听，用手摸，用鼻闻，用心想等。于是，孩子们惊喜地发现，盛开的白色桃花为什么看上去有的泛绿，有的发粉；一朵朵含苞欲放的迎春花像

个倒挂的小金钟„„除此之外，我们还鼓励孩子们在父母的帮助下尝试着去种植花草树木，观察每天花草的变化，了解植物的生长过程；用心去关怀家中的小狗小猫，了解动物的生活习性。通过这些实际观察，学生的观察能力就会逐渐得到提高。

（3）积累素材

生活的素材是学生作文的源泉，在教学中，我们除了凭借教材，还充分地利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写作训练。在培养学生观察事物、分析事物的能力的同时，使学生熟悉生活、认识生活、热爱生活。指导学生留意生活中的人、事、物，从中采撷有特点的内容，转化为写作素材。

为了提高学生收集作文素材的能力，教给学生各种不同的方法。如，让学生回忆或留心体验自己在家里做的一件事，这件事发生的时间、地点、经过和结果怎样，你有什么感受，受到什么启发。随着四季的更换，写出生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色；又如各种节日也是写作的资源，如元宵节的灯美吗?你怎样过“六一”儿童节的，中秋节你赏月了吗?等等。充分利用班队会进行成语接力赛、中华古诗文诵读、演讲、拔河比赛及各种球类比赛，让学生注意观察同学们活动时的表现，注意他们的动作、神态、心情等。只有有目的地观察、积累，才能发掘出更多的作文素材。

3.高年级：尝试类课文教学，总结方法结构，读写结合。

语文教学要指导学生扎扎实实地练好听、说、读、写等基本功。高年级学生不乏构段成篇的能力，但所写的内容往往空洞枯燥，缺乏个性。为了培养学生的写作兴趣，切实提高学生的作文水平，在阅读教学中进行类课文的教学，总结类课文的写作方法、技巧，巧施小练笔不失为一种省时有效的途径。

阅读是学生个体与文本之间对话的过程。在对话中，学生将凭借主动积极的思维和情感活动受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在阅读教学活动中，恰当地处理好练笔与阅读的关系，不仅有利于学生更好地深化阅读，还有利于提高学生的书面表达能力，提高学生素养。在读与写之间构建一座桥梁，提供给学生展示自我，获得成功体验的舞台。

“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。

于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。

如第九册第五单元都是写景的课文，学生学完单元之后对写景类课文的结构特点、写作方法有了深入的了解，在此基础上，拓展阅读此类文章，进一步从结构与细节处掌握此类文章的写作特点。这样，再让学生从生活中选择景，把文章的结构层次想好，拟出提纲，在具体写景中使用修辞、联想等写作手法，无论从整体结构上，还是具体描写方面，都比过去有提升。

（四）从交流民评中激发作文潜能，提高欣赏能力和评价能力：

1．用孩子的眼光看孩子的作文，开展形式多样的学生互评作文活动。

中高年级的学生写作能力不断发展，与此相应，学生评价能力也随之不断提高。实验班老师注重培养孩子自主修改作文的能力，自主修改包括自修与相互评价。学生的课内习作实行三批三改原则，先是自我修改，写评语，然后小组内互改（四人小组，每人改三篇），并写上旁批和尾批，最后由老师批改，老师的批改既是对习作本身的指导，又是对前面批改的指导。课后的日记也是在小组内先阅读评价，最后由老师评价。有时候，为了促进学生的习作与评改的兴趣，还会组成联谊班级，互改互学。学生对这样的评价方式很感兴趣，每天都期待着看到同学的新作，同时也努力地把自己的习作写到最好，希望得到别人的高评。一段时间下来，学生的写作态度端正了，写作水平明显提高，评改习作的能力也增强了。

2．让网络成为孩子交流的平台，提高孩子表达与欣赏能力。

班级群、学生的博客、凤凰语文论坛都是孩子们学习和展示自我的地方。网络不受时间和空间的限制，参与的人比任何形式的人都要多，是学生非常喜爱的一种写作交流方式。班级博客每周都有新作传到共享空间供同学们阅读，同学们在这个过程中，读者意识增强，写作渐渐成为一种需要，自我评价和评价的能力也在不断提高。不少同学的博客内容丰富，更新快，有的孩子从低年级就开了博客，由父母代替打字，完成博文。中高年级，很多同学能独立地完成博文的输入，并成为一种习惯，与更多的人交流，相互评价。凤凰语文论坛中的“才艺展示”是七彩语文的投稿专区，那里是同学们常去的地方，有的去阅读每天更新的稿件，跟贴评价，从中汲取营养；有的参与论坛的各期活动，被评为小明星；有的班级开了投稿专贴，把本班的优秀习作展示出来；还有的同学开设了个人投稿专贴，与全国各地的同学同台竞技，颇有小作家的风格„„网络让孩子们的交流更加广泛，交流的热情带动写作的热情，表达与欣赏能力大大增强。

七、研究成果(一)从学生层面看：

1.学生习作兴趣浓了，习作真的“真”了

两年的实验研究，我们从过程中看到了孩子对于写作的态度的变化，由开始的怕作文到不怕作文，再到爱上作文。从调查中看到，学生的习作兴趣在两年间有了质的改变。五（9）班的同学两年前有大部分的孩子怕上作文课，不会写日记，现在几乎所有的孩子都不觉得作文是一件难事，都能在作文中畅所欲言，大胆表达。就连语文成绩很不理想的汪一鑫同学，都发出了“我最喜欢写作文”的真心告白，让人欣喜！倪好同学的语文基础也很差，但在期末检测中，作文仅扣了两分，也就是说，她的作文进入了“优”的行列。她拿着试卷开心地笑了，她说这次是入学以来得到的最高的作文分。

《全日制义务教育语文课程标准》在“关于写作”这一要点中提出：“„„应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”令人欣慰的是，在两年的课题研究中，课题组成员所在班的情况大有好转。因为有了真切的活动体验，孩子们开始“写真实的内容”，“抒真切的感受”，“表真挚的感情”。

学生的体验性习作中可能没有多少华丽的词藻，但字字句句都是孩子真实情感的倾吐，但是最宝贵的就是小作者心底单纯、毫无做作和虚伪的内心表达。读着同学们的习作，老师们常常感同身受。小学生的作文需要的不就是这样一份“真”吗？其实，小学生都有一颗童稚的真心。在教学中引导学生用心去倾听自己真心的跳动，让他们敞开真心，描述那种来自心灵深处的震颤，状写那份滚动在内心的真实，作文无疑也就会闪烁生命的光彩而使读者感知到一颗心的真实跳动，作文也就有了感人的力量。

2、学生作文获得了喜人的丰收。

通过两年的课题研究实践，我们看到了发生在学生身上的可喜的进步。在体验作文教学理念的引领下，孩子们积极投身于社会生活、家庭生活、学校生活，他们在生活中获得了真实而丰富的感受，乐于交流、分享自己独特的感受，孩子

们喜欢上了作文，感受到了自由表达的乐趣。他们不仅乐于习作，也愿意对伙伴的习作发表意见，进行评价。在习作兴趣被充分激发的同时，学生作文能力也得到了充分的提高，《淮安广播电视报》《淮海晚报》《七彩语文》《快乐作文与阅读》《我爱写作文》《智慧少年》《快乐作文》《小学生作文选刊》等报刊杂志上都有我们同学的佳作。同学们的习作发表了，每个人的读者意识增强了，对自己的习作提出了越来越高的要求，有的同学每天都把自己的习作发到老师的邮箱，希望得到修改，然后投稿。很多孩子的作文还在各级比赛中获奖，还有的同学有了自己的投稿专贴，作文专辑。有的班级还成立了小记者站，办起了作文小报。

眼前的孩子们与两年前相比，发生了巨大的变化，他们对习作充满了自信。孩子们说，过去只是订阅杂志，在书上看到别人的杂志，觉得自己与人家相差甚远，发表习作是遥不可及的事情，想都没想过。然而现在，自己的文章也时常出现在各类报刊杂志上，全国的很多小读者在读自己的文章，那种自豪感简直难以用语言形容。可以说，这些成绩的取得，改变了孩子，使他们一生受益。

3、学生的个性获得了发展

学生是具有主体性的人，他们有着自己独特的生活体验，对周围的事物，所生活的环境都有自己独到的见解和感受。写作是一种个性化的创造活动，要求学生能表达出自己的“独特感受”。学生在参与各种体验活动的过程中动手、动脑，有新感受和体验，才能情发于中，富有个性。

由于本课题以学校教育为阵地，以家庭教育、社会教育为基地，营造了作文与生活的互融，教师与学生的互动，阅读与作文的互通的教育环境，为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由地、有创意地表达，实现了教育观念和学习方式的根本转变，促进了学生个性的发展，释放学生生命的活力。更重要的是，在教师的引导下，学生能从不同角度、不同侧面去观察事物，分析事物，在扩展思维的同时，体现出鲜明的个性。实践中证明，只要教师在评价时多激励，少批评，即便是同一素材，学生在立意、构思、表现手法上都会有所不同，总有学生能从中提取更独到、更具个性的表达点，有效地促进学生个性的发展。

(二)从教师层面看

1、在不断的学习中，提高了自身的教学素养。

只有教师真正从观念和行为上重视学生个体的内在精神架构，关注学生个体理想人格的塑造与提升，关注在真实而丰富的活动中促进学生个性的发展，真正

尊重学生个性，还原学生的主体地位，才能从本质和根源上解决学生作文无话可说的困境，解决大多数学生不喜欢作文的尴尬。

做一个教师，应该是个思想者，否则，他对教育的理解就是肤浅的、粗糙的。惟有思考，可以让一个教师的从教之路越走越宽，越走越有信心，尤其是，沿途的风景才可以尽受眼底。教师的思想哪里来？唯有学习，不断地学习。我们课题组购买了相关书籍，列了阅读书目，定期阅读交流，资源共享。其中，全国著名特级教师管建刚的作文教学实践与理论，他的成长经历，特别值得大家学习。《我的作文教学主张》《我的作文训练系统》等书籍理论联系实践，指导性非常强，老师们被管老师的作文教学热情感动着，被他的教学艺术感染着，受益匪浅。另外，学校也会不吝时机地派老师到各地去学习，从苏州、南京的作文教学研讨中我们看到了一节节习作教学指导课，习作评讲课，聆听教者的精心设计，专家的点评，真是一次次习作教学的大餐。回校之后，迫不及待地整理，吸收，有选择地运用到自己的习作指导中，取得了明显的效果。通过两年的学习与实践研究，课题组成员的教学素养得到了提高。

2、作文课程资源的开发能力得到提高

就课程和教材而言，作文教学的目标和内容远不如阅读教学的目标和内容的设计与安排来得周密和具体，所以，作文教学比之于阅读教学显然有她的先天不足，如系列性不强，没有很好的写作教材。由于长期以来一线教师对作文教学的研究不够，重视程度不够，所以作文教学一直处于效率低下的状态。

课题实施以来，教师作为课程资源的开发者，我们课题组成员设计了各种各样的体验活动，我们用创造的态度给孩子们带来学习的快乐的同时，自己也在享受着孩子们的成长给我们带来的无尽快乐。我们根据时令特点，优选种植项目，开发设计系列种植体验活动：水养水仙、种植蚕豆、水养吊兰、等；我们组织带领学生参加了许多班级活动与年级活动，如班级文化布置、跳蚤了、英语节、赛歌会、春游、秋游等；我们指导学生自制纸花去街头买，指导学生去街头学当小记者，采访老年人，指导学生进行关注民生实践调查，了解物价到底上涨了多少„„现在，原先令人头疼的作文批阅，成了课题组成员的一种享受。

3、课题组成员的课题研究成果显著。

在促进学生发展的同时，教师的专业水平也得到了长足的发展。两年来，课题组成员在习作教学上善于反思、总结，《习作教学，“趣”字当先》《攻克作文教学的堡垒》《真情抒怀，文思如泉》等习作教学论文发表于省级期刊上。习作

教学设计《卡通人物故事新编》《漫谈暑假生活》等获市教学设计一等奖，徐敏、丁素芬、张芃老师执教的习作课在市、区教学比赛与观摩课中获得优异的成绩。课题组的老师们注重习作指导与评价，重视引导学生观察日常生活，积累习作素材，激发习作兴趣。2010年，实验班成立“七彩语文”“快乐作文与阅读”记者站，指导学生习作发表、获奖五十余篇，实验班老师获全国习作辅导特等奖、一等奖，“快乐作文”优秀辅导奖，丁素芬老师被《七彩语文》杂志社聘为记者站辅导老师、特约编辑。

八、课题研究的反思

1．缺乏时间和更多的理论支撑。只能在实践中摸索，把一些外显的教学行为和经验提升到理论高度。我们将在今后把课堂教学与作文教学相结合，节约教学时间。把更多的时间和空间留给孩子去成长去体验，获得丰富的写作素材，以此来进我们的作文教学。

2．课题组成员在实施过程中都形成了一套适用于自己班级的习作教学方法，取得了良好的效果。但是，由于实验班老师分散在各个年级中，有的交流到外校，给课题研究带来了一些困难，好的方法和成果有时不能及进分享、交流、探讨，导致一些资源的流失。

3.实验班老师有的不能跟班教学，不能循序渐进，跟踪调查，有的研究会被中断，到一个新的年级重新开始。这样一来，一到六年级的作文教学更多的是散点研究，缺乏系统性。

4．研究实践中，我们发现学生的习作兴趣的确高涨了很多，但学生习作效率并没有完全成正比发展，有相当一部分学生写作速度和长度进步了，但语言表达的准确性和生动性还差强人意。学生对作文的兴趣浓了，习作量也跟着上去了，但作为批阅习作的老师的工作量也随之增加了不少。如何使教学作文的老师同样快乐起来，值得我们深思。

第三篇：《体验性作文教学研究》课题成果简介doc

《体验性作文教学研究》课题成果简介

通过本课题的研究，提高了教师的理论水平。课题的研究提高了本人的教育教学理论素养，也锻炼了教育教学的实践能力。本学撰写的论文《新课程与体验性课堂教学》获全国二等奖、《体验性课堂教学法初探》获嘉兴市三等奖、《班主任的谈话艺术》获平湖市三等奖。本学年也获得“平湖市第八批名师”、“平湖市教坛中坚”等荣誉称号。课题研究期间，也带动本组教师不断提高, 青年教师迅速成长。

通过本课题的研究，促进了作文教学的优化，通过课题研究,系统地提出了“重视真实体验和情感的表达”,训练学生“相信自己的作文一定能写好”的心理素质,教学方法上强调写真情实感,即:⑴,只定范围不命题.改变过去命题作文假,大,空的现状,让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情;⑵,重视表达方式,但不限文体.指导学生学习作文,主要在于指导如何表情达意,根据不同内容采用不同的表达方式,鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想.⑶,不限篇幅和篇数.⑷强调写真情实感,但不限于写真人真事。鼓励学生写诗歌,小说,童话,寓言等,借以培养学生发散思维和创新精神。

通过本课题的研究，提高了学生的写作素质。改变学生写作时无话可说，“一见你就怕”的现象。教师在作文教学中，以课堂教学为主渠道，为学生设立作文教学的亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，把自己真实的见闻感受通过文字表达，积极构建“作文——生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作。大大激发了学生的写作兴趣.学生的作文水平大大的提高了, 同学们充分调动他们的生活、情感体验，文思泉涌，流泻出一篇篇感人的文章。许多学生的习作在各个园地中发表，各级作文比赛中屡屡获奖。在以“感恩”为话题的第九届“语文报杯”全国中学生作文大赛中宋东方、沈珠双获浙江省特等奖，陈悦获浙江省一等奖，王珏、陈嘉琨、杨莉娜、贺瀛舟、孙冰如获嘉兴市二等奖，黄一鸣、周华健、丁俐丽、邱洒、陆小芳获嘉兴市三等奖。在以“和谐”为话题的第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛中，钟雨婷获全国特等奖，冯凯理、宋东方获省级一等奖，潘卓 1 尔、贺瀛舟获省级二等奖，周华健、谢陈方、时婷婷、陆红吉、黄素平、杨锦渊获嘉兴市二等奖，王珏、施丽婷获嘉兴市三等奖。张芳在嘉兴市首届“石榴奖”校园文化艺术节散文诗歌创作大赛中获嘉兴市铜奖，陆雪玉在平湖市“寻找美丽中华”读书征文动中获市级二等奖，谢陈方、时婷婷、张芳等同学在“叶圣陶”杯全国作文大赛中获优胜奖。我们挑选了其中的一部分汇编成习作集。《体验性作文教学研究》主体报告

平湖市稚川实验中学

陈小玲

一、课题的提出：

新的课程理念给作文教学带来新的挑战。在这语改大背景的前提下如何改进作文教学是值得研究的。新课程作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判的继承和发展。如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是当前语文教师探索的重要课题。关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实学生的精神，提升学生的人生境界，是新课程写作教学的应有之意。

《语文课程标准》强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话” “写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，从而培养学生的真实与诚信。《语文课程标准》在“教学建议”中指出，写作就是运用语言文字把体验的过程进行表达和与人交流的重要方式。

二、课题研究目标：

1、通过课题研究，教师在语文教学方面具备较扎实的理论功底和实践能力，课堂教学水平和教育教学质量有新的提高。

2、通过课题研究，指导学生从体验入手，不断增强学生习作的兴趣，促进作文各因素的整体提高。并使学生深化对生活认识，促使主体人格的形成，语文综合能力和人文素养得到同步发展。

三、课题研究的内容：

1、重新定位作文教学中的教师角色。

教师再不是置身于作文之外者，也不仅仅是写几篇范文的指导者，教师必须立足于学生角度去体验生活世界，才能设计出科学的教学方案，表现合理教学言行，体验反思出真正的教学经验。应和学生一道体验生活，一道写作文，成为学生的合作者。耐心倾听孩子的心声，有针对性地提出不同看法，跟学生商量应该怎么写更好。教师的角色如何转换，如何促进教师角色转换都是有待研究解决的问题。

2、指导学生体验作文过程，促进作文各因素的整体提高。

设想建立体验性作文教学模式：根据教学内容多层面、多渠道构建体验的平台——激活学生的亲身体验，以期待“情动而辞发”——最后用文字来展现体验的成果。

四、课题的界定：

“体验”是指在实践中认识事物；亲身经历体验生活。它是指主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。体验写作就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。体验性作文教学，就是在教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。

五、课题研究的基本原则：

1、实践性原则。即坚持以教师为主导、学生为主体，大力倡导学生参加各类实践体验活动，引导学生亲手去做、亲耳去听、亲眼去看、用心去体验、用情去感受，让学生在观察、实验、调查等实践活动中学习作文，学会作文。

2、生活性原则。即在作文教学过程中大胆拓展学生学习的时空，让学生以生活为“课堂”，去观察生活、理解生活、思考生活、表达生活，从而去改造生活，让“作真文”与“做真人”和谐地统一在一起。

3、创造性原则。即教师在继承传统作文教学方法的基础上，结合课改精神和《语文课程标准》，创新作文教学新策略，引导学生留心周围一景一物、一人一事，关注生活中的点滴，从中发掘鲜活的写作题材，生成新感受新思想，以培养学生的创新能力。

六、课题研究的方法：

1、调查法

调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。

2、实验研究方法

采取实验班学生作文素质纵向比较和实验班与平行班横向比较的方法，进行实验分析研究。实验旨在揭示体验性作文教学的一般规律。

3、文献资料法

对国内外有关“体验性教育教学”的理论与经验进行学习研究，常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使自己得到理论的提高。

4、个案法

对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。

七、研究对象和步骤：

（一）以本人所担任的班级为研究对象，并对研究对象进行跟踪调查，以检查研究效果。

（二）研究步骤及主要工作：

1、前期准备阶段：

（1）学习作文教学的相关理论，制订研究方案。

（2）对学生作文现状进行调查，了解学生在作文过程中存在的主要难题，明确学生的写作基础及突出困难。

（1）对本课题中提出的作文教学策略、模式，在课堂中进行初步的实践尝试，以不断完善课题研究方案。

（2）不断修改完善课题方案，使之更科学规范、更具可操作性。

2、组织研究阶段：

（1）针对课题方案中提出的操作模式，选择合适的教学内容进行认真研究，整理归纳实践型作文训练系列。

（2）通过实践研究，构建作文教学的基本模式，形成典型案例。

5、验收结题阶段：

（1）完成课题研究工作总结及结题报告。（2）作文课堂教学成果汇报。（3）汇编学生优秀习作集。

（4）结题验收，在一定范围内推广研究成果，深入进行学生实践活动与习作训练相结合的作文教学研究。

八、课题研究的措施和策略

“体验”是指在实践中认识事物；亲身经历体验生活。它 是指主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。体验写作就是引导学生 5 体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。体验性作文教学是指教师创设让学生身临其境（或心临其境）的教学情景，使学生真切体验教学的内容，使学生有感而发，文思泉涌，达到“文道合一”的最高境界。学生对周围生活的世界的深刻体验离不开课内外学习活动的经历及其在经历中的心理体验的过程。那么，如何实施开放式体验性作文教学呢？我在研究过程中主要从以下几个方面入手。

一、体验校园学习生活

中学生在校的学习生活不仅是其一天活动时间的主要组成部分之一，也是一天生活中最丰富的部分。他们对同学、老师、集体的感情，学习的过程，学习的成功与失败等均有着深刻的体验。校园学习生活是学生作文巨大的素材储备库，也是学生学会写作文的重要实践训练基地。

（一）体验校园住宿生活，捕捉生活真实镜头。

叶圣陶先生这样说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，我们要求每个同学要走进生活，体验生活，做生活的有心人，在生活中积累材料，寻找习作的“下锅之米”。我们的学生绝大部分第一次过上住宿生活，一开始虽然有新鲜之感，但过后有的学生就会认为：我们每天都是三点一线（教室、寝室、食堂）生活，作文哪有什么东西可写。我们用罗丹的一句话来说：“生活中不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。”来启发他们，鼓励他们：“只要你们留心，就一定能写出好的文章。”比如，天天接触食堂，那里肯定会发生很多事，比如同学饭间的谈话，排队买菜的秩序，食堂工作人员的态度、同学共同分享佳肴的情景等等都是写作的素材。再比如寝室，这是七八个同学组成的家，互相照顾、互相安慰。在拥挤的斗室里，在起床后和熄灯就寝前，料理好各自的一切起居，这是多么需要合作和谦让的精神，其中肯定有很多感人的事。这些蕴涵了人物的活动和情感的细节怎么不可以写作呢？就这样，同学们学会留意身边的生活，源于生活的文章写出来才更真实感人。

（二）、体验校园人文环境，感受校园文化建设

在三点一线、忙忙碌碌的初中生活里，学生很难得留意观察到校园的一花一草、一物一器。带领学生同游一遍校园，进行一番校园体验之旅，并适时进行 6 校园设计的讲解。学生恍然间发觉似乎平常无奇的东西，一瞬间变得神奇而美妙：现代化的多媒体教室、设施齐备的信息教室、宽敞明亮的画室和音乐室、布置温馨的心理咨询室、明镜绕墙、红木铺地的舞蹈房、藏书丰富的阅览室，还有那平整的塑胶跑道、浑厚大气的校训石碑、用意深刻的苍劲古木、争奇斗艳的果园花草、古色古香的亭榭假山、荷莲欲放婉约迷人的小桥流水„„在这里，不仅可以感受到浓厚的学府气息，还能够体味到 “以人为本”的关怀。一次校园体验之旅，让学生融入这个环境，拨动他们的爱校情怀。甚至于一盏路灯、一部公用电话、一个垃圾桶都会触发学生的文思。当他们感到读书的乏味和无聊时，到亭子、草地去调节一下心情，到运动场跑跑步打打球，对于身心也是另一种体验。渐入 “物我合一”的境界，校园文化也成为学生写作成果的一大亮点。

（三）体验丰富的课外活动，抒写精彩别样人生

我校确立的是多元化开发学生智能的教育目的，所以学校开展了丰富多彩的校园文化生活，搭建平台，让学生体验成功。项目齐全的才艺大展示、运动会、主题班会、团队活动、学生会活动、各项文体和学科竞赛等等，真是数不胜数，学生得益不少。从中开阔学生的视野、活动空间，学生的学习生活体验丰富了。在这些活动中，由于学生从不同角色投入，体验也不一样。引导学生在丰富的校园生活中收集信息，让学生留心观察每一次活动，并把活动的过程及感受随时记下来，积累了不少写作素材。

（四）、体验实践性学习活动，积累作文素材。

积极鼓励学生参加感兴趣的各种实践性学习的活动。例如：参加兴趣小组、学习课题研究等活动，他们在活动中亲身经历了各种情况、作出了各种试探性研究、设想的成功与失败、活动中与同伴的合作学习，学习活动中产生的矛盾心理、活动的收获等都是他们一吐为快的内容。我们曾经研究的语文课题是：走进浙江现代文化名人——鲁迅、茅盾。学生在研究过程中，走进鲁迅生平经历、结伴走进鲁迅故乡——绍兴、走进茅盾故居——乌镇、走进俩人的作品、走进俩人心灵世界，研究报告精彩纷呈。

（五）体验课堂创设情境，激发倾吐欲望

走出教室是创设情境的较好方式，但不是唯一方式。在教室里同样可以创设情境。我在教学中常使用“现场激情法”，就是在课前预先指定几位同学（可有 7 教师自己）演练一小品，而后在课堂上当众表演，作文话题便由此生发出来。有时，在课堂上，让学生和家长现场电话连线。有一次，在学生的周记中得知了一个女孩和母亲的矛盾。住校在外的女孩在“三八妇女节”的周末，给母亲准备了一束鲜花，兴冲冲的她原本想以此换取母亲的笑容，想不到却遭到母亲的责怪，怪她乱花钱。而后我又从那位朴实的母亲的电话里听出了她的忧虑：女儿最近又是鲜花、又是MP3的，会不会是学坏了。看来，母女之间彼此的爱却都未被对方理解。于是，在语文综合性学习“献给母亲的歌”的活动课上，我适时道出了那个母亲的心声，那个女孩恍然大悟，一脸的后悔。我不失时机地把手机递给了她，让她把这当儿的感觉马上传递给母亲，听着母女俩的敞开心扉的沟通电话，寂静的教室里开始有其他同学的轻轻抽泣声，也许是为那个女孩声泪俱下的电话感动，也许是同样的经历、体验让他们此时有了情感的共鸣。实践证明，此种形式颇能激发情绪，每次现场的互动结束，学生总是情绪高亢，倾吐欲望十分强烈。

二、体验家庭亲情生活，采撷写作灵感。

家庭是学生成长中的避风港，也是学生真情实感最为直露表白的场所。我们采取下列办法，让学生在作文中吐露真情，感人肺腑。

（一）、设立亲情信箱，架越心灵沟通的桥梁。

我们教师作为中介，传递学生与家长之间的书信。我们利用校讯通和电话进行家长方面的交流、并进行某些建议。我们鼓励家长动笔给孩子写信，用书面的方式来和成长中的孩子交流。因为父母平时不会轻易在孩子面前肯定他长大，只有他们拿起笔来回忆一下，这才会感慨万千。交流从口头搬到纸上，就少了许多说教，多了几分平静，他比口头谈话更理性，表达更准确，能够自然过滤掉口头语言中的一些过激的不好的词语，能够给学生更多的反思的空间。作为孩子，学生在信中表达对父母长辈的亲情是建立在对他们细微的观察、体验的基础上，一字一词一句的运用是再准确不过的。从而使他们跃过了辈份的鸿沟，实现相互理解与沟通。

（二）、开展亲情活动，“我笔写我心”

同时，我们先后开展过“夸夸我的长辈好”、“父母眼中的我”、“为妈妈洗脚”、“献给母亲的歌”等主题活动，并相继开展了征文活动，让学生通过表达心声，把情感升华，涌现出了感人肺腑、催人泪下的亲情作文，洋溢着风土人情的乡情 8 作文等一批优秀稿件。

三、体验纷繁社会生活，为写作“建仓筑库”。

社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”。我们指导学生接触生活、接触社会。虽然学生大都接触生活的面比较窄，但我们让学生抓住每一次亲身经历的机会、细心观察、分析周围的事物，体验感悟现实生活，从中直接获取反映社会风貌、人情风俗的材料。比如，住校生在学校与家庭之间往返的途中搭乘的公交车就是一个社会的缩影，在途中和在家乡、社区的所见所闻就是很好的写作素材。另外，寒暑假等节假日外出旅游和交往都是接触社会、体验生活的机会，鼓励学生以日记或游记的形式进行记录，激起热爱生活的情感，从而为习作开拓鲜活的源泉。充分发挥教育基地的作用。先后以参观、参加劳动等形式让学生亲身体验，耳闻目睹，写出自己的独特感受。除这些直接体验外，我们还积极引导学生关注社会动态，通过多读书报、多听广播、多看电影和电视及上网浏览信息等途径，间接了解异彩纷呈的社会，丰富社会生活经验。

四、搭建多个平台，让学生体验成功，激发他们的写作热情。

（一）让学生在课外阅读中感悟，以读促写实现自我精神的成长。

《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书、好读书、读好书”这表明课外阅读有其极为重要的意义。杜甫诗人曾说过：“读书破万卷，下笔如有神”，道出了读与写的密切关系：读书，不仅是知识的重要来源，更是作文内容的重要来源。课外阅读量的增大不但让学生储备大量的词句，而且让学生在阅读的过程中领悟、体会了遣词造句的技巧，谋篇布局的写作方法等。学生通过课外阅读拓宽了学生的视野，打破时空的界限，与思想和语言大师进行精神的对话，心灵的沟通，从而激发倾吐欲望，进行主体性的自由写作。为了让学生很好地进行课外阅读，我们开放了学校图书馆、阅览室，专门设立阅读课，让学生自由阅读书籍。还向学生推荐一些优秀的书刊杂志，如《读者》、《青年文摘》、《语文报》、《少年文艺》及古今中外的优秀儿童文学作品。要求学生养成“不动笔墨不看书”的习惯，在阅读过程中，要求学生对优秀篇目，给自己印象最深的，富有哲理的名言警句、优美的语言、精彩片断进行摘抄，并借鉴到自己的作文当中。还要求学生对作品中 9 蕴含的思想意义进行感悟体验，对语言特色进行品味，对写作技巧进行思考，并形成文字，写读后感。另外建立阅读交流小组，选出组长，有计划开展活动，谈谈读书心得，交流读书经验，实行资源共享制度，以丰富写作素材。同时，还开展丰富多彩的读书征文活动，如主题班会、演讲、评书、名著读后感等活动，给学生的阅读增添丰富的内容，来提高学生的语文素养。

（二）让学生上台演讲，以讲促写提高写作能力。

课前演讲这样的活动，很多语文教师都在开展。在新课标精神的指引下,利用好课前演讲这三五分钟时间，不但能使课堂教学锦上添花，而且我们可以让写作能力的培养，口语交际能力的提高，阅读范围的拓展，倾听他人观点的能力等方面的训练得到有机的结合。但在事实上，效果并不明显，开始同学们比较感兴趣，到后来就出现无话可说的现象，有些习惯不太好的同学只是到了值日前才找同学借一本书，草草一看，甚至拿书本到前面照本宣科走过场。我们学校在午后安排了学生活动课，周二和周四规定学生进行十分钟演讲。于是我们努力实践，不断改进。终于，这个活动真正让学生尝到了成功的喜悦。每次轮到三位同学，负责主持的同学每次都事先确定好一个演讲话题。一周前就通知这三位同学作好准备。并且另有一位同学负责审稿，在演讲前一天，三位同学先在她那里作过关演讲，看演讲的语速语调、态势语言等是否达标。当三位同学胸有成竹地上台演讲后，听众同学当场作出评议，提名并举手表决，评出当天的“小小演讲家”，当选同学的演讲稿被班级作为精品收藏并集中展出。这样实施一个阶段以后成效明显。一些平时不善言辞的同学也逐渐变得健谈，有些同学为了博得同学的掌声，在课下也积极寻找资料，认真写稿，渴望一鸣惊人，作文能力也在不知不觉中提高了。

（三）给学生搭设舞台，让写作成为学生内在的需要。

文章是给别人看的，是与他人进行思想交流的载体，需要读者的认同、赞同；学生作文也不例外，当一篇作文写完之后，获得老师、同学及其他人的赞赏是他们发自内心的期盼。肯定和欣赏学生习作对激励学生的习作兴趣，提高习作水平，起着重要的作用。给学生一个成功的起点，点燃他们写作热情，对促进学生作文水平的提高有着举足轻重的作用。

①充分利用校刊、教育网“学生园地”专栏，班级开辟“我手写我心、我心抒我 10 情”佳作专栏、学校网站开辟“学生园地”作文专栏、班级板报布置中设置作文角、学校广播（电视）台等阵地，给他们一次次作文发表的机会，以激励他们，让他们体验成功。同时，这个平台也是一个交流的平台，让全班或全校的学生学习了身边的优秀作文，极其真实性，体验别人的写作方法和技能，弥补自己的不足之处。

②正常开展作文竞赛活动，创造更多的成功机会。针对不同层次的学生，可开展主题征文和现场竞赛相结合办法，避免部分学生在某些作文能力方面不足而不能获得成功的弊端。并把获奖作文收集并汇编成学生佳作集。

2、搭建一个交流的平台，对自己和他人的作文进行评价。体验性作文教学在教学过程中组织学生对作文的评价反思有两种主要形式：让学生自批——自我比对和互批——相互比对。自我比对是自己的现在与自己的从前比较，从而批判和改变自己。这个过程发生在学生的经历和体验之中，教师可以通过活动激发，可以通过话语引导。相互比对发生在学生的相互讨论和交流中，倾听别人的发言，并与自己的想法、自己的情感、自己的态度进行比较，从而相互补充、相互纠正、相互启发，相互感染，加深体验。自批和互批不仅是让学生学会修改、学会判断，训练学生语句表达清楚、通顺的好机会，也是让学生交流习作心得、交流思想、心灵沟通的新亮点。

（八）、课题研究的成效

通过本课题的研究，提高了教师的理论水平。课题的研究提高了本人的教育教学理论素养，也锻炼了教育教学的实践能力。本学撰写的论文《新课程与体验性课堂教学》获全国二等奖、《体验性课堂教学法初探》获嘉兴市三等奖、《班主任的谈话艺术》获平湖市三等奖。本学年也获得“平湖市第八批名师”、“平湖市教坛中坚”等荣誉称号。课题研究期间，也带动本组教师不断提高, 青年教师迅速成长。

通过本课题的研究，促进了作文教学的优化，通过课题研究,系统地提出了“重视真实体验和情感的表达”,训练学生“相信自己的作文一定能写好”的心理素质,教学方法上强调写真情实感,即:⑴,只定范围不命题.改变过去命题作文假,大,空的现状,让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情;⑵,重视表达方式,但不限文体.指导学生学习作文,主要在于指导如何表情达 11 意,根据不同内容采用不同的表达方式,鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想.⑶,不限篇幅和篇数.⑷强调写真情实感,但不限于写真人真事。鼓励学生写诗歌,小说,童话,寓言等,借以培养学生发散思维和创新精神。

通过本课题的研究，提高了学生的写作素质。改变学生写作时无话可说，“一见你就怕”的现象。教师在作文教学中，以课堂教学为主渠道，为学生设立作文教学的亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，把自己真实的见闻感受通过文字表达，积极构建“作文——生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作。大大激发了学生的写作兴趣.学生的作文水平大大的提高了,许多学生的习作在各个园地中发表，各级作文比赛中屡屡获奖。我们挑选了其中的一部分汇编成习作集。（教学案例）：寻觅春天的踪迹

一、活动目标

1．通过寻觅、观察春天的踪迹，让学生深入认识大自然的物候特征，了解一点生命在春天里成长变化的过程及特点，培养热爱春天的情感；

2．在观赏春天、赞美春天的活动过程中，加深对春天的体验和感悟，培养初步的自然观赏和艺术欣赏的能力；

3．培养在观察中勤于记录的习惯，学会用适当的方式表达自己的感悟和感情，培养能将描写与抒情相结合的语言表达能力。

二、活动内容

内容1：在大自然中，寻觅春天的踪迹

寻觅范围：在春天里，在自然中，在校园里，在社区中。选择

一、两种动物或植物进行观察、记录，写成“自然日志”，记录下春天的足迹。在记录方式上，可根据学生实际情况，采用文字与图片（如照片）相结合的形式。

内容2：关于“谱一支‘春天的赞歌’”。这一活动是对前一项活动的伸展和提升，如果说，“编一辑‘自然日志’”，主要是观察春天，那么，这项活动则是歌颂春天；前项活动要求对春天“跟踪了解”，用理性去认知，此项活动则要求对春天“深情投注”，用心灵去体验。教材中设计了两个小活动：第一，“选择一种你最喜欢的方式，写一首诗、一篇散文或一篇杂感”。开展这项活动期望实现两个目的：（1）提升、强化学生的情感体验，丰富、深化学生对自然的感情。写作的过程是对以前的观察进行再“观察”的过程，即反思与体验的过程，是对已有观察的提炼，是对情感的激发和提升。因而，学生在活动中所获得的对春天的热爱、欣赏之情，可以通过写作来进行内化、强化和升华。教师在指导学生写作时，一定要关注学生情感的投入和发展，而不仅仅是写一篇文章。（2）发挥学生的写作特长，进一步提高写作能力。教材提示了可用“你最喜欢的方式”，可以写成诗歌、散文、杂感，旨在尊重学生的兴趣的基础上，发挥其写作特长，来充分表达对春天的感情。

内容3：教材设计了作文题““在这个不寻常的春天里”，但从文题看，这篇作文有抒情性、文学性较强的特点，要求学生对特殊经历产生特殊的心灵体验。因此，在进行作文指导时，应注意以下几个问题：（1）尊重学生个性化的表达 13 方式，尊重学生的语言特点，应大力提倡学生富有灵性的表达，理解并尊重学生自己的视角，防止用成人世界的思维方式和正统观念去钳制学生的思维；（2）要引导学生克服作文中的矫情。装腔作势、虚情、矫情是学生抒情性作文中的一大弊端，造成这一弊端的根源在于没有自己的体验，而是在追求对成人世界“正统情感”的迎合。真情来自真切的感悟、心灵的震颤，所以，要引导学生在观察、体验、感悟的基础上写出属于自己的真情实感。

<学生习作> 春天 款款而来

八（2）杨莉娜

紫燕的似剪刀似的尾梢，终于撕破了东日的最后一片沉郁。于是，我信步幽静的小路上，阵阵微风拂面，严冬正退居于彼岸，痛苦开始在一点点的消融，不经意间，低头看见一条胆小的小虫正沿着青枝向上爬，仰望着蓝天，小心翼翼地向上爬。一些萌春的小草，正齐刷刷地探出脑袋。于是，我的心也不由地滋生出一丝暖意。

这明媚如画的春天，终于如期而至了，我伫立着，“昨夜的失意悲伤让它随时空的转移而销声匿迹吧，过去了的就让它成为过去吧”，轻轻地，缓缓地我对自己说，“该醒来了，还有很多事等着你呢。”

在这美好的季节里，万事万物都将重新开始，难道我不应该为拥有这样纯洁，这样温暖的春天而努力吗？

于是，我在小路的尽头，竖起笔尖做犁，带着一种耕耘的虔诚，和秋天立下誓约。

我不奢望春天会给我带来繁花，带来蜂蝶，我只希望春风能遍布我的心灵的每个角落，在我的春天里，无须寻觅昨日远去的踪迹；在我的春天里，空气中总是飘荡着新翻起的泥土的气息，我要亲手栽下一棵又一棵的小树苗；在我的春天里，它们永远不会害怕狂风暴雨，就这样，坚强地有所向往地成长„„

在我的春天里，弥漫着的那种信念的香气，在不畏眼前路不平的我的心中，悄悄接近秋日火红的原野，我心目中的春天„„ 在这个不寻常的春天里

唐丽芳

春天，万物萌发，但在我的身边却有一些事物在老化，于是我在这春天里不快乐，这应该是我有生以来最不寻常的春天。

在这个季节，爷爷病了，我问爸爸：“爷爷的病情怎么样？”爸爸总说些安慰我的话：“爷爷很快就能出院了，你不要担心！”可我还不至于很傻，去相信爸爸的这些鬼话因为从爸爸他们三兄弟轮流着跑医院，一天三、四趟，我就能看出爷爷的病情可能不太好。晚上，爸妈在讨论爷爷的病情，我无意中听到“„„也没意思了！”这使我更加肯定我的猜测，我冲去房间，逼着爸妈说真相，而真相却是那么残酷，爸爸告诉我，爷爷患的是肠癌，已经是晚期了，肠癌已经扩散了，恐怕动手术也没有用了。听到这，我不禁大哭起来，想到再过三天就是爷爷陪我在这个世界上的整整15年，过三天是我15岁生日。想到这个72岁的老人，我„„一个星期前，还骑着三轮车穿行在大街上，一个星期后却躺在白色的病房里。今天是四月一日，我多么希望这只是上天给我的一个愚人节的玩笑啊！爷爷有4个乖孙女，我，姐姐，还有两个尚未懂事的妹妹。姐姐在金华读大学，两个妹妹还小，什么也不懂，只有我去尽我的职责，可爷爷想看到的并不只有我，他想看到我们4个，一个都不能少呀！这我清楚。如果爷爷的病真如此，那么我们没法去改变，想通了，只能选择面对了！

春天，如果你是一个精灵该多好啊，你要是能挽救爷爷那该多好啊！多少个春，在我看来你都是美好的，可是今年你另我生厌，我自私也好，任性也好，可我就是这么想的：我恨你，如果你这个春天没有到来，爷爷或许也不会有事！怨天尤人是徒劳。

万物萌发的季节里，爷爷的生命却开始枯萎了。春天不是只给人带来希望的吗？为什么还会给人带来绝望呢？这个春天一点儿也不美。

或许爷爷已经脱离了四季的轨道，我们现在是春天，在他的世界或许已经提前进入冬天了吧！只是即使是这样，我也会让他快乐的度过这个生命里的冬天！

哦！这个不寻常的春天。（教学案例）：“感受生活”作文教学汇报课

一、说本课教学内容确定的依据和目标确定

本次开课，我们组长给我的任务是“话题作文指导”。话题作文要讲的东西很多，比如：拟题的方法，选材，多角度立意等等，我想一堂课的教学内容应该根据学生的需要而定。从话题作文的要求来看，一般都有“文体不限”的字样，很多学生一看文体不限，往往会产生一种怎么写、写什么都行的错觉。有的写记叙文时处理不好记叙与议论的关系，议论偏多，成了混乱的文体；有的在写议论文时，不能处理好论据和论点的关系，不知道论据是为论点服务的，而在论据上花费大量的笔墨，甚至为了将事实论据写得生动形象，面对大段大段的记叙，让人搞不清写的是记叙文还是议论文，非驴非马，让人摸不着头脑，有的把话题作文中的提示语展开，各写一段结果蜻蜓点水，写出的作文不伦不类，活脱脱的“四不像”，还美其名曰“散文”。实际上，文体不限并非是不需要文体，之所以设置这一要求，目的是充分发挥学生自己的写作特长，联系自己的生活实际，选择最适合于自己、最能体现自己写作风格的文体来写，以更好的“表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。因此，我把本课的目标定为引导学生正确理解和把握话题作文“文体不限”的内涵。把教学重点定为明确文体规范，根据话题具体指导如何量体裁衣、选择文体

二、说本课教学流程的设计。

选用那一种文体是作文的形式，确定什么样的素材是作文的内容。从理论的角度讲，内容决定形式，没有内容就谈不上形式，内容在先，形式在后。所以我设计了用多媒体呈现话题作文“感受生活”的写作要求，并以画面呈现提示语，引导学生根据提示语初步确定写作素材，这两个教学步骤是想起到层层铺垫的作用。接下来的流程基本按照以下思路：有哪些文体——选择合适文体的几个建议——推荐初中生首选文体记叙文——通过记叙文创新样式学生习作的赏析引导学生在文体上的思维突破。

三、说教法和学法。

这是一堂作文指导课。目标达成更多体现在学生在文体观念认识上的改变，自己作文的现状与优秀作文的比对及反思，所以以师生之间对话式沟通为主，学生的训练也以构思、反思等思维活动为主，动手的训练就没有涉及。教案材料

《感受生活》作文指导 教学目标:

1、经过分析研究搞清话题作文中对“文体不限”理解的误区。

2、引导学生正确理解和把握话题作文“文体不限”的内涵  教学重点

明确文体规范，根据话题具体指导如何量体裁衣、选择文体  教学过程

一、导入新课。同学们，占了我们语文考试五分之二比分的作文，牵动着我们每个莘莘学子的心，谁都想在自己的作文中亮出精彩，能够得到阅卷老师的青睐。备战中考，作文你准备得怎样呢？我想听听同学们对自己的评价。请你自信地说出自己现有的优势。（学生自我评价）作文确实让你欢喜让你忧。其实，我们每一个同学都有自己的个性特长，都有自己的写作优势，也许你还没有发现。现在有一种作文类型——话题作文，以其独有的特点，能让各路人马尽可大显身手。

二、多媒体呈现材料，话题“感受生活”。教师：乍看，同学们肯定觉得“生活” 无处不在，究竟哪里才是我独特心灵体验的切入点呢？别急，话题作文的魅力就要显示出来了，她会让你的驰骋的思维有一个归宿。老师带你们一起走进话题作文的提示语。弹出画面与提示语。

三、引导学生根据提示语初步确定写作素材。（教师：现在，老师把时间留给大家，看看提示语中哪一句话激活了你的思维，勾起了你的回忆，哪一幅画面拨动了你的心弦，你将会选取什么作为你的写作素材呢？）

学生交流，教师点评。（好，酿出的醇香的美酒该用什么样的酒坛子装才好呢？这里我们一起要探讨的是话题作文的文体要求。）

四、学生交流对作文要求中“文体不限”的理解，（首先，我想请你们谈谈对“文体不限”这四个字的理解。明确：文体不限并不是不要文体，而是可以自由地选择一种文体，当你选定一种文体时，还得按照这种文体的特点谋篇布局来写作，不可随意成文。）

五、在作文中通常可以使用的文体有哪些呢?学生交流，教师补充，还有一种 17 “四不像”，呈现常用的文体类型。

六、学生就拥有的写作素材酝酿自己要采用的文体。

七、在学生发言的基础上，结合话题范例总结确定合适文体的几点建议

（1）要看话题本身适宜用什么文体。（2）要看自己掌握的材料适宜用什么文体。（3）要看自己擅长写什么文体。

八、针对第三点，给出建议，并推荐首选文体，记叙文。

六、记叙文创新文体范文赏析。课堂实录：班级心理体验活动课《长大的感觉》 课堂理念：

初二学生由于生理上发生的急剧变化，会强烈地体验到自己已正在长大成人，因此，成人感是这一年龄段学生自我意识发展的突出表现。但是，初二学生在心理上的发展往往滞后于生理上的成熟，所以特别需要加以正确引导，才能使他们真正懂得成人的含义，主动走向身心的和谐发展。活动目标：

1、引导学生感受自己在心理上半成熟、半幼稚的发展特点。

2、引导学生初步懂得怎样才算是真正的成年人，并努力促进自我成长。

活动准备：

1.教师指导学生朗诵散文，排演小品。

2、上课前给每位学生家长发一封信，要求家长给辅导老师写一封回信——结合具体事例谈谈自己的孩子哪些方面长大了，哪此方面还没有长大。

3、课前将家长来信随机分发到各个小组的课桌抽屉里。

4、座位排列：5人一组，一张课桌，马蹄形围坐。

活动过程：

师：同学们好！生：老师好！

师：有人说散文是一个人的心灵独白，先请大家欣赏一篇同龄人写的散文，聆听一段他的心灵独白。

（大屏幕显示散文，一位学生在抒情音乐声中朗诵《我长大了》，其他学生全神贯注地听。稍后，教室里响起热烈的掌声。）

师：听完了**同学声情并茂的朗诵，我们在座的同学一定捕捉到了你们这位同龄人在面对长大时的那种非常复杂的情绪，现在我们同学是否知道，今天要讨论的话题是什么？

生（齐声）：我长大了！

师：对！我长大了！（课件显示课题）让我们一起去寻找一下长大的感觉吧。下面请大家观看一个小品，小品的题目叫做《戎戎长大了吗？》，小品中的主人公就坐在我们中间，大家非常熟悉。（学生表演小品）

旁白：戎戎已经上初二了。一天下午放学后，他在游戏室里玩了个痛快，直到五点半才急匆匆地赶回家。瞧！他来了。

戎戎（站在门外听了一下，边摸钥匙开门，边自言自语）：还好，爸妈还没回家。（听到电话铃响起，忙去接电话）喂！

妈妈：喂，儿子，是我。

戎戎：妈，你看现在几点了？快点回来烧饭给我吃！

妈妈：今天晚上我和你爸加夜班，晚饭不回来吃了，冰箱里有你爱吃的菜，饭热一下就行了。记住，不要看电视，不要玩电脑，作业要写好，睡觉前把窗户关上……

戎戎：（不耐烦的样子）知道了，知道了，真罗嗦！（把电话搁了）

（看了看钟）还早，先做会儿作业吧，（拿出数学作业便开始做起来，遇到一难题皱起眉头来想了一会儿想不出，于是就抄书后面的答案，过了一会儿又把笔狠狠地扔在桌子上，站起来去开冰箱，自言自语）要我自己烧太麻烦了，不如到外面去吃吧。（从口袋里仅摸出两块钱）唉，这么点点钱，只够填填肚子角，要是自己会赚钱就好了。（来回走，想办法，突然一拍脑袋）对到阿姨家去。（打电话）喂，阿姨，我是戎戎。

阿姨：是戎戎啊，好久不见了，有什么事？。戎戎：爸妈今天加夜班，没人做饭…… 阿姨：那你到我家来吃吧，我们刚刚开饭。戎戎：好嘞！

旁白：戎戎高高兴兴地到阿姨家吃饭去了，匆忙中忘了带钥匙。晚上八点，爸爸和妈妈回家了。

妈妈：（爸爸扶着她一瘸一拐地回家来了）今天真是倒霉

爸爸：当心点，（为妈妈开门，扶她坐好，看到戎戎的书包，便问道）咦？戎戎上哪儿去了？

妈妈：吃晚饭前我还给他打过电话呢。爸爸：这孩子现在越来越不像话了！旁白：晚上九点，戎戎终于回家了。

戎戎（一摸口袋没找到钥匙，轻声叫道）：妈，开门。

爸爸（站起来气呼呼地向门口走去，打开门）：你回来得倒挺准时的。干什么去了？

戎戎：到阿姨家吃饭去了。

爸爸；你看看现在几点了，你在吃法国大餐啊。

戎戎：我都长得比你高了，还一天到晚管着我，瞧！我都有身份证了！爸爸；这么迟回来还犟嘴，我问你，作业做好了吗？ 戎戎：还有两天时间呢！你们平时不也很迟才回家的吗？ 爸爸：我们是为了工作，你为了什么？ 妈妈：好了好了，别吵了。爸爸：我不管，以后别后悔。

戎戎（看到妈妈站起来时一瘸一拐的模样，急忙问）：妈，你的脚怎么了？ 妈妈：唉，今天下班时不小心和别人撞了一下。戎戎：快坐下，你刚才站起来干嘛去？ 妈妈：我想到书房去拿本书。戎戎：我给你去拿。

妈妈：（看到儿子把书递到自己手上，）我们戎戎真懂事！

（学生饶有兴趣地看表演，表演结束时鼓掌）

师：看了他们精彩的表演，有一个问题留给在座的同学——戎戎长大了吗？小组讨论一下，看看小品中的主人公到底有没有长大？要找出依据来。（四人小组讨论，气氛热烈，教师参与其中。）

师：刚才我听了有几个小组的讨论，很有意思，各执己见，你站起来回答的时候，可以代表小组发表意见，也可以代表你个人发表意见。生：我觉得戎戎还没有长大。师：理由呢？

生：因为他打游戏机的时候把饭钱都打光了（笑声），还有他写作业的时候没有 21 独立思考，就去看答案。

师：你写作业写不出的时候会不会去看答案？ 生：喔，不看！（其他学生笑了）

生：我觉得，戎戎有长大的一面，也有没长大的一面。妈妈脚伤的时候帮她去拿书，这可以看出他长大了，很懂事了；但他放学去打游戏机，还有他顶撞了他爸爸，这是没有长大的表现。

师：哦，他顶撞了他爸爸，你认为他没有长大。瞧！有好多同学举手了。生：我们组觉得，他顶撞他爸爸有一部分是长大了，有一部分是没有长大。想获得自由，不受拘束，这表明他长大了；顶撞他爸爸时说话这么幼稚，这证明他没有长大。

师：就在这么一个情节里，我们同学就可以看出他有长大的一面，以及还有没长大的一面。很不简单！

生：我觉得他有些地方还没有长大，如他出门忘了带钥匙。

师：这位同学观察非常仔细。现在，大家想不想听听小品表演者的感受？ 生（齐声）：想！

师：看看这个老爸的火气有没有消？先请那位老爸说说！

生：我觉得这个儿子没有长大，为什么这么说呢？因为他没有上进心，为什么没上进心呢？因为他抄答案，抄答案只是为了交差，只是为了他的父母来学习。他不知道学习是为了他自己。

师：我很想问问这位老爸，是不是儿子刚才跟你吵了一架，你感觉到他没有长大？儿子跟你吵，你当时的心情怎么样？

生：我觉得这个儿子有点长大了，至少他小的时候不可能这么倔强。师：现在感觉到他有点很倔强，是吧？ 生：是的。

师：那大家想不想听听那个老妈的态度？大家来猜猜看是不是跟老爸不一样。生：我觉得他长大了，他看见我脚不好就会帮我去拿书。还有，如果小时候的话，他没饭吃的话，一般不会想到打电话给他阿姨。

师：从那个情节里看到儿子有点长大了，会自己动脑筋，想办法，解决问题。好，最后我们还是要请我们的主人公戎戎自己说说。

生：我觉得我跟我老爸吵架有一点长大，但当时我有点害怕，怕他打我（笑声）。师：当时的心里还是蛮害怕的。不害怕了就说明你长大了，可以跟他平起平坐了。生：还有就是小时候看到妈妈脚伤我不会去管。刚才我觉得有同学说我没有长大是因为忘了带钥匙，我认为那是因为我肚子饿，来不及，要去吃饭。师：我们同学都有自己的看法，有自己的见解。那我想，我们在座的同学也肯定非常想知道，自己在爸爸妈妈眼里有没有长大？所以接下去的一个活动是，先阅读父母写给我们的信，看看父母们眼中的我们是怎样的。自己看好后马上跟组里其他同学交换一下，然后每一组推荐一封比较有代表性的信，来和全班同学分享。

（学生专注地看家长写给自己孩子的信，轻声与组内同学交流，教师参与阅读和讨论。）

师：我看到有些组几封信都挺棒的。下面宣布一下读信规则：

① 姓名隐去。用“我的孩子”、“我们的孩子”、或者用“他”和“她”来代替，先不要揭开谜底。② 读他长大的那段，你可以读信的一段，也可以读整封信。好，哪一组先来交流一下？（小组代表读信，）

师：我们在座的同学都情不自禁的鼓起了掌。要不要让这位主人公亮亮相啊？ 生（齐声）：要！

师：那你们得先说说，为什么要推荐这封信？

生：因为我们觉得这封信写出了他们女儿真正长大的原因，很具体，很详尽。师：说说她在哪些方面长大了？

生：因为他会安慰他妈妈，并且在他爸爸妈妈的结婚纪念日送礼物。师：那你有没想到这点啊？ 生：也想到过。

师：真不错。现在该揭晓谜底了，这是我们班的哪位同学？ 生：我们班的孙梦瑶。（孙不好意思地站起来）

师：孙梦瑶，当时你送爸爸妈妈礼物的时候，你有没有观察他们的脸部表情？ 生：他们很开心。

师：你怎么会想到这样做的？我们同学钱也不是很多的。

生：我爸爸妈妈好象是十月份结婚的，那我三月份就开始存钱。

师：哦！还有一件事情我也想知道，一般我们同学伤心的时候谁安慰你？ 生：爸爸妈妈来安慰我们。

师：这位同学知道安慰妈妈。我想问一下，当时奶奶去世的时候，你也很伤心，当时你怎么会想到去安慰妈妈呢？

生：我妈妈是我阿太一手带大的，我阿太去世的话，她真的很伤心，她那时候是又哭又叫的。我看到她那么伤心，自己心里也不太好过，所以我劝她不要伤心。

师：我们同学在我们父母眼里，真的是长大了，孙梦瑶当时也需要别人安慰，但她首先想到的却是妈妈。下面哪个组来交流一下？

（第三小组代表生读信，大意是说在父母吵架的时候，孩子用巧妙的方法使父母重归于好。）

师：我们同学无论家庭怎么美满，难免会碰到父母亲吵嘴。这位同学用了一个非常巧妙的办法，令父母重归于好，我想问在座的其他同学，你们有没有做过这样的事？ 生：没有。

师：都没有啊？看来我们要向这位同学学习学习，这是我们班的哪一位同学呀？ 生：是我后面的余灿。

师：余灿，这件事你还记得吗？你父母亲记得这么清楚。

生：我好像有点印象，有一次我爸妈不知道为了什么事情，就是不理睬对方，我卡在那中间觉得很难过，所以我想要让我爸妈和好，这样我比较舒服一点，所以那天晚上我就这样做了。

师：你真会体谅人！我相信，这位同学的家庭，因为有了他，他们的生活肯定会非常幸福。那我们另外同学通过这封信的交流，从这位同学那里学到了一招，今后不要以为大人吵架，不关我的事呢！还有哪一组想交流一下？（第二小组代表读信）

师：这位同学是帮助爸爸妈妈干家务活，现在我来调查一下，我们班多少同学帮爸爸妈妈做过家务事？怎么？举手的都是女同学么，男子汉有没有？（对着 24 一位男生问）你帮父母干什么？ 生：就是平常的洗碗啊，扫地。

师：是你爸爸妈妈规定你干的，还是你主动干的？ 生：有些是他们叫我做的，有些是我自己做的。

师：我想现在我们同学都是独生子女，我们自己学习都忙死，哪有时间做家务啊，你有没这种想法？

生：我就是比较空的时候帮他们做一下，学习忙的时候他们不让我做。师：哦，是这样！从刚才举手的情况来看，我们班同学都会帮助爸爸妈妈干家务事。那么今天因为时间关系，就交流到这儿，请我们同学把信放进信封里面，课后再交流。

从刚才的交流我们已经知道了，在爸爸妈妈看来，我们同学做了怎么样的事才算是真正的长大。不过最重要的还是我们在座的同学的看法，你们认为怎样做，才算是真正的大人呢？课前，我请一位同学画了一幅画，他用画来表达他心目当中对大人的理解，请大家来欣赏一下！（课件显示一幅学生想象的大人形象的画）

请这幅画的作者说说看，你心目当中的大人的形象是怎样的？ 生：我心目中的大人形象是白领。

师：哦，你看她穿了一身职业装，显得很精干，眼睛大大的，我看真漂亮，有没有原形？是不是像你自己？

生：喔，没有，呵呵，我觉得特别像张老师。

师：真的？非常谢谢！现在小组讨论一下，我们认为真正的大人应该是怎么样的。

（学生小组讨论）

师；下面请我们同学发表一下自己的看法。

生：我们心目中的大人呢，比较善良，漂亮，还有比较幽默，会跟我们讲讲笑话，在我们不开心的时候啊，会开导我们，体谅我们。师：三个条件，漂亮，说话幽默，会引导。

生：我觉得真正的大男人，要有责任心，还有男的和女的在一起，男的需要稳重。师：那你举个例子，怎么样做才叫有责任心？ 生：对自己做的事要负责。

生：我觉得要体谅别人，学会宽容，有上进心。师：怎么样才叫有上进心？

生：比如说有一件事情，你觉得非常困难，你不要说，这件事情太难，我不会做，而应该说这么难，我也一定要做，并把它做好。师：迎难而上，相当不错！

生：要有理想和抱负，能分配自己的时间和金钱。师：应该有怎么样的理想？ 生：什么都要去试试看。

生：最基本的一个条件是要长高。

师：身高也是一个方面，不过好像也会有先天个子比较矮的。你认为长到多少高才算大人？

生：比自己小孩高吧。

生：我认为真正的大人应该富有爱心，同情弱者。德国人培养小孩，让孩子先学会照顾动物，因为这些小动物有的都是很弱的，要有爱心才行，德国人认为，若是虐待动物的人，这个人就是很差劲的。

师：你的意思就是说，对动物没有爱心，何况对人呢？（生点头）生：能独立生活，有自己的工作，有成功的事业。师：呵！要求还蛮高的。

生：我认为真正的大人做事肯定应该比小孩想得周到。师；考虑周全，很不错！

生：我认为真正的大人能保护别人，跟他在一起有一种安全感。生：我认为真正的大人要多为别人想想，不那么自私。师：对，要考虑别人的感受。

生：我觉得作为大人要有双重性，表面要显得很轻松很幽默，而内心深处已经盘算得很清楚了。还有，要学识渊博，在思想上要有独立性，不受别人的牵制。生：作为大人应从主观和客观两方面去想问题。不像小孩那么单纯。比方说看一幅画，小孩只能从表面去看，大人能看到事物的实质。

师：刚才我们同学对真正的大人应具备的条件提了很多很多。我们同学正在长大的过程中，几年之后我们就是真正的大人了，千万别忘了今天自己说过的话。

好，我们刚才说的真正的大人应具备的条件不能停留在口头上呀！心动不如行动，请大家拿出笔和纸，策划一次“大人行动计划”。（四人小组讨论策划，教师参与讨论。）

师：因为时间关系，我们把这件事情留到课外去做，希望各小组代表将指定好的行动计划交给班主任孙老师，她是你们执行行动计划的见证人。

师小节：刘德华有一首歌叫《回家的感觉真好》，通过今天这次辅导活动，若干年之后，当你经历了长大的过程，当你拥有了一个无怨的青春，也许你还会记得这堂课，也许你也会说长大的感觉—— 生：（齐声）：真好！师：下课，同学们再见！生：老师再见！

活动反思: 这是一次面向初二学生的心理体验课。到了初二，学生的生理发育日趋成熟，尤其是性发育也日趋成熟，他们把自己看作大人了，希望别人把他们当成大人来对待。但实际上，他们心理上还远未成熟„„这样，家长和老师往往感到这个年龄段的孩子很不听话，很叛逆，这是他们成长过程中急需解决的问题，即如何看待真正的长大，真正的成年。这是我设计这节课的基本出发点。

在活动设计上，第一个环节是散文的导入，散文是初二学生自己写的。第二个环节是一个小品《戎戎长大了吗？》，题目是我刻意设计的，因为小品主人公的扮演者叫徐洪戎，因此，其他同学一看到题目，就产生共感，感到很亲切。这个小品设计的目的是让学生通过表演来创设一种情境。通过看表演，让学生从情境中发现自己的一些影子，等于是给学生提供一个体验的材料，通过看表演，想到自己，在感受他人的感觉中反思自己成长过程中的一些问题。在发言的过程中可以看出，学生在评价别人的同时，其实就是在评价自己。

第三个环节是父母眼中的我，就是交流家长的来信。一般说来，父母平时不会轻易在孩子面前肯定他长大，只有他们拿起笔来回忆一下，这才会感慨万千。孩子也从来没有听到父母这样肯定自己。用这种书面的方式来和成长中的孩子交 27 流，对于绝大部分家长来说也是第一次吧。读的几封信都很感人。我听了也非常激动，希望自己的孩子也能这样关心自己。另一方面，这个年龄段的孩子也很想了解来自老师、同学和家长对自己的看法，这个环节的作用在于，让他们在他人对自己的评价和自我评价的对照中发现一些不足，这就是他们成长的起点。

接下去一个环节是“怎样才算是一个真正的大人”，用了他们自己班同学画的一幅画先做一个导入，给他们一个思考的余地。和前面的环节相比较，前面是家长对长大的理解，但更重要的是我们同学自己是否真正理解长大。从这一环节的发言看，应该说认识还是不错的。这是对前面家长的评价引起的反思，即：到底怎样才算真正的长大？明白自己哪些方面长大了，哪些方面还没有长大。他们反思的结果是提升，提升为一种理念，从他们的看法中可以看出，他们也在成长。

最后一个环节是策划一次大人行动计划，这个年龄段的孩子善于提要求，说想法，但落实到行动上就不行。所以我想让他们去做一做，让他们懂得，“长大”是靠做出来的，不是说出来的。

上课的时候我觉得自己不是老师，而是学生的朋友，在交流家长来信的时候感觉有一处追问特别好，不是我问得好，而是学生回答得好！就是孩子去安慰妈妈。这个孩子由关注自己转向关注他人，这就是成长的表现。还有就是第四个环节中学生所讲的真正的大人应具备的条件，许多条件我也没有想到，那时连我也在叩问自己，作为一个大人，我是否具备这些条件呢？可见我们老师在助人的过程中也在帮助自己。

不足的方面，主要是在交流家长来信时，我也看到了部分家长写了自己孩子没有长大的一面，但当时我过多地考虑了学生的面子，没有提及这些内容。现在觉得还是应该把这一面展示出来，这是一大遗憾。

附录

学生朗读材料：

我 长 大 了

不知怎样的一瞬间，也许发生在那朝霞拥抱的早晨，也许发生在暮色 朦胧的夜晚，就是那么一瞬间，我长大了。

是该欣慰，还是该悲哀？是欢迎，还是该阻拦？不管用什么态度，那不听指挥的身体像万物复苏的春天，洋溢着不可遏制的青春火焰。

渐渐地，日记本上多了几个小小的秘密，语句也变得耐人寻味了，默默时便从记忆的银河中摘几颗闪亮的星星，只有我知道它们曾属于怎样的一个夜晚。

渐渐地，一本本厚厚的世界名著取代了小人书和童话故事，我置身于书海中，用求索的目光去寻找青春的梦想。无论是鲁迅犀利的笔锋，还是保尔坎坷的一生，都是那般令我痴迷，思绪犹如一叶心舟漂在这神奇的世界中。

渐渐地，我不愿做小公主了，我学会了“伪装”，面对母亲的喋喋不休，却装得耐心听取；经受失败之后，在别人面前却装得若无其事。只有在夜深人静的时候，才会走进星光四溢的梦境中，去寻找真实的自我。

遥望万家灯火，不知何 处可以停泊一只无帆的小舟；徘徊在十字路口，不知何处可以融入长大的我，蓦然回首，才觉得长大并不像上中学那么容易。我，在摇曳的烛光中长大；在泪水与欢笑中长大；在不知不觉中长大------

目录

校园生活

1、冰奶茶·等待·热奶茶 冯凯理

2、淡淡安详·浓浓和谐 时婷婷

3、失败·掌声·微笑 朱盈

4、我的宿舍 我的家 汪依婷

5、校园杂记之——操场 潘卓尔

6、校园杂记之——饭堂 潘卓尔 社会大舞台

7、迟到的回归

8、高老头进城记

9、今夜无眠

10、茶馆纪事 我爱我家

11、在这个不寻常的春天

12、在这个不寻常的春天

13、风 筝

14、新居 · 心情

15、屋 瓦

16、亲情无价

17、手心里的宝

18、快乐源于感恩 心灵花园

19、在这个不寻常的春天里20、花儿欢颜开

21、来世，我是一颗星

22、破译烦恼的密码

23、零 七 盛 夏

24、今年十六岁

25、放慢生活的脚步 秀色可餐

26、芙 蓉 浦

27、青松礼赞

28、桃花礼赞 好书伴我行

29、Smile,please!30、历史与人性的思考

31、上流社会>下流社会?

32、我读书,我快乐

33、在痛苦中寻求欢乐

唐梦琴 陈悦 潘卓尔 丁俐丽 唐丽芳 费佳燕 潘卓尔 陆雪玉 陆红吉 张 芳 宋东方 陈嘉琨 顾金跃 陆雪玉 宋东方 时婷婷 冯凯理 张 芳 谢陈方

任好风 钟雨婷 胡高峰 张 芳 胡佳伟 计丽美 黄 萍

校园生活

淡淡安详·浓浓和谐

时婷婷

湿漉漉的雨声，将我从睡梦中唤醒，滴滴答答轻扣我的窗棂。

夜有雨相伴，似乎变得更为静谧，只是窗前的小路，好孤寂。倒是这雨声，隔着窗，隐隐约约的滴答声，好像倾诉着每一个人的心事„„

小心的，我将窗推开一条缝，凉意早在窗外徘徊。那跳跃、灵动的雨点落了进来，沾湿我的心，透过细细密密的雨帘，街灯越发显得昏黄，街变得无限的长。

不知何时，我的视线中出现了一只小野猫，湿湿的身子穿行在幽幽小径。它是无家可归么？我想是的。妙曼的雨夜会有人注意到它么？我想没有。我的心，俶尔温柔起来，好似可以包容一切，一株草，一枝花，一只小猫。

突然忆起我的校园，灿烂的夕阳下，逗留着我们无数次的邂逅。校门口矗立的四棵大树，代表着我们这值得骄傲和自豪的第一届的四个班级。在斗转星移的将来，它们将坚守不变的誓言，接受无数风雨的洗礼，屹立在和谐安详的校园。

教学楼前的棵棵小树，诠释着我们张张稚气未脱的笑脸，与我们充满希望的明天。

红色的塑胶跑道，挥洒我们拼搏的汗水；宽阔的绿茵球场，飞扬我们激昂的青春。在这样和谐的校园中我们的梦想萧然萌发，也会安然绽放。

漫步着，观望着，一切都和谐地运转——我有一种满足。或许这是从洪荒涌来的热忱，亘古不变，我想。

教室里，我们齐心协力创佳绩，只有努力进取，没有勾心斗角，寝室中我们携手同心共生存，只哦有团结相助，没有互相挑衅。豆蔻年华，让美丽变成永久的回忆，让回忆变成清逸的诗句。

那美丽的鲜花，因为有了绿叶的依偎，才显得清纯和鲜润；那蓝蓝的天空，因为有了白云的打扫，才显得静穆和安详；那宽广的大地，因为有了万物的拥吻，才显得和平和馨香。听，花私语；恋，草翠绿；追，鸟足迹；叹，云湛蓝；感，水澄澈。

花开，有绿叶扶持；月缺，有群星做伴；日出，有湖水梳妆——万物和谐。

风的纤柔幻化成花香，雨撩动花瓣弹奏出如彩虹织梦，梦是一种希望，梦是一种点缀„„

和谐似玫瑰，美得妍艳；美得醉人；美得高尚；美得无瑕！

失败·掌声·微笑

朱盈

不是所有的花都为赞美开放，正如不是所有的灯都在夜晚点亮；不是所有的祝福都为朋友送去，就像不是所有的掌声都为成功响起„„

十六岁的花季，还有着懵懂和不谙世事的青涩，我迷恋上舞台，迷恋上用舞蹈表现自己的喜怒哀乐，一个不大舞蹈比赛承载了我半年多的期待„„虽然等待着我的是失败，但我却在这个舞台上，在这一季明白了花的开放只为内心的向往并不是为了赞美，掌声响起只为坚定的信念无论你成功与否。

我身穿曼妙的舞裙，自信满满的走上舞台，当灯光照耀我的那个瞬间，我发现舞裙的后摆被恶意的散乱，原本定在背脊上的褶皱全部飘落在地。脸上仍浮现着我自信的微笑，心里却被阴暗填满。几百个日日夜夜，我练习舞步，直摔得膝盖青紫一片还不停歇；无数的同学老师都曾微笑的祝福我取得成功„„这一幕幕在音乐响起的刹那浮现在我眼前，我只有向前，哪怕前方是一片荆棘，我仍然不会退缩。被汗水浸湿的双手小心地提起舞摆，闭上眼走起娴熟的舞步，我的身体在舞动，心也随着舞动。

音乐的旋律变换，灯光交替出彩色的投影，我在追光灯里完成我最值得骄傲的旋转，一圈又一圈，我不觉得头晕，双手交替举过头顶，裙摆散乱纠缠我的脚踝。终于，我摔倒在地，在最后的10秒钟里，我的脸惨白惨白，追光灯的颜色也惨白惨白，周围的一切在我眼中都是惨白惨白的。音乐结束，我的泪水在眼眶里打转，始终没有落下，我不甘心啊~！台下都是陌生的人群，我渴望他们给我丝毫的鼓励，这样我就有勇气站起来，继续我未完成的旋转。

1秒„„2秒„„我听见越来越多的掌声涌进我的耳朵，也涌进我的心房，许久未落下的眼泪终于在此刻泛滥，泪水不是软弱的象征，不是失败的代号，它是我的勇气，我的信心。我站起来了，带着大家的鼓励；我站起来了，承载大家的期待。擦掉泪水，我以自己最灿烂的微笑面对所有的人，我要完成还未完成的动作，要把自己最完美的表演呈现给所有人。碍人的裙摆被我撕开，拢成丝带系在腰间，没有音乐，没有灯光，我在空旷的舞台上尽情的舞蹈。为了给我鼓励的 32 人们，更是为我自己„„一圈又一圈，我忘了一切„„

对于这场比赛来说，我是失败者，但是我赢得的掌声决不比冠军少，我空手而回，但是我相信我的微笑会留在每个人心里，无须多说，因为我的舞蹈就是我最完美的语言。

冰奶茶·等待·热奶茶

窗外寒风凛冽，一个人站在窗口，手里捧着一杯热的奶茶；

天空中挂着火球，一个人坐在树荫下，手里捧着一杯冰凉的奶茶。

一切只为了等待„„

——题记 冯凯理

打开家门，原来是依。她急匆匆地递给我一杯奶茶，当时，我真的无语了„„心里有种说不出的感觉，或许是难过，或许是惊喜，或许也有些伤感，可事实上还是很高兴的„„

还记得那是小学的最后一个暑假，天气极其闷热。一个人在家总是无所事事，电话响了，我懒洋洋的接了电话，原来是我的好朋友婷来找我，我以最快的速度冲到了门口，“你怎么来这么久都不来找我呢，我都快郁闷而死了。”我正喊着，她从手中的袋子里拿出一杯奶茶，递给我，低声的说道“前段时间我不在家嘛，我回老家了，现在不是来了吗？刚刚还给你买奶茶去了，一来你就和我喊，真是的”我接过了奶茶，笑嘻嘻的向她道歉，我大口大口的吸着奶茶，虽然我不是很喜欢喝奶茶，但心里真的还是很开心，好朋友顶着那么炎热的天气，为我买冰凉的奶茶。

从那以后，我便经常买奶茶喝，有时候，我们两个一人吸着一杯奶茶，大摇大摆的走在街头。那个暑假，我们很开心。

上了初中，我和婷在两所不同的学校，很快就没有联系了，那段日子很空虚。白天一个人坐在教室的窗口，看着那一片曾经很蓝的天空；晚上睡觉，看着那一片深邃的天空，那一颗颗星星好像是这六年来的情景，在我眼前中浮动。可是，无论怎么回忆，我知道，再也不可能回到过去了。

转眼就到了冬天了„„

一个人坐在那棵曾经留下许多回忆的老槐树下，树已经没有了像夏天那样繁盛的枝叶，只剩下几根枯枝，在寒风中摇曳。我的心忽然好凉好凉，渴望一杯热奶茶，悄悄带来温暖，甜入心中，在这寒冷气候，总少不了她的温暖，天空需要，白云需要，我需要„„原来这一丝丝的温暖，在身旁多么需要，已经渐渐习惯有她的气息，害怕不能没有她的气息，自己会窒息„„坐在寒风中，脸儿早已红得不能再红，双手不停发抖，直到这刻，我起身飞快的奔向附近的奶茶店。捧着奶茶放在手中，“喔”好温暖，感觉周围的空气，似乎变得暖呼呼的，脸儿红润润的，阳光照耀大地，更温暖，暖暖的奶茶，暖暖的阳光„„在这瞬间，突然发觉自己对奶茶的依恋早已深不可拔，离不开奶茶，每天等待奶茶„„

半年后的夏天„„

又是一个闷热的下午，还像一年前那样，我无所事事的在家，一个电话打破了家中的沉寂，依然是同学来我家找我，只不过我知道，那主角不会是婷。去开门时，我还在想她会不会也给我买奶茶喝呢？一定不会的吧，我傻傻的在心里想。可是同样的情节，在我开门的那瞬间被定格。打开门，眼前前的一幕真的让我意想不到。依手里提着装奶茶的袋子，原味的，我最喜欢的口味。一切都是那么的相似，只是依接替了婷的角色。她道歉着说她暑假半个月来一直没和我联系，我并没有责备她的意思。只是呆呆的看着她。她好像不好意思了。“也不知道你爱喝什么味的，就买了原味的”依说道，我慢悠悠的接过奶茶，笑嘻嘻的看着她，我大口大口的吸着奶茶，现在的我很喜欢喝奶茶，心里真的很开心，好朋友顶着那么炎热的天气，为我买冰凉的奶茶。

或许还是忘不掉婷——但从那一刻起，我认定依是我初中三年里最好的朋友！

在凛冽的寒风中，在骄阳似火时，有谁会为我送上那一杯冰凉的，或是热腾腾的奶茶呢？

我的宿舍

我的家

汪依婷

507是我的宿舍，也是我的家，一个由6个女孩组成的和谐的小家庭。

3个月前，我们由两个寝室合并到了一块儿。还记得当时搬“家”的情景。鸡飞狗跳的混乱场面，有着一丝丝的兴奋，还有的更多是担忧。毕竟，生活方式、习性的不同，能让我们相处安乐么？

事实证明，我的忧虑是很有先见之明的。当天晚上，寝室里就发生了“血案”。0.5个小时的洗漱，一个冲凉的莲蓬头，三个水龙头，六个急切想沐浴更衣的女孩，“血案”就此引发了。谁都希望用莲蓬头好好洗一下，谁都想在洗完澡后能将换洗的衣物洗干净„„就这样，公平起见，我们六个都只是简草地洗漱了一下，谁都没有享受到特殊的待遇。

“血案”延续到了第二天早晨。习惯早起的我、张妮、朱伶俐三个霸着水龙头当起了洗衣妇。这个煞了唐梦琴、肖依斐和陈悦。肖依斐叫着：“谁好了没有？我要刷牙啊！快点啊。”在三个轮番的炮轰下。我们仨终于退位让贤了。虽然造成还算太平，但还是耽误了陈悦做值日生。

后来，大大小小的摩擦仍在不断地发生着。昨天，这个来不及洗衣服；今天，那个来不及洗漱；明天，又不只是哪个来不及做值日生了。

一个星期后，“507第一届和谐大会”召开。寝室长肖依斐郑重地讲述了严峻的问题。我们六个七嘴八舌的讨论并罗列了十多条507室规，并成功地解决了洗漱这一困难问题。

当天开始实施室规，虽令我们不太适应，可还是不得不按规矩办事，以免再发生严重的案例了。

三个月后的现在，我们六个女孩和谐地组成了不太完美的507之家。我们会在晚上边洗衣边讲自己的成绩，沾沾自喜，八卦的讨论着XX明星；也会在早晨洗脸时玩泼水节；甚至在熄灯前来一次枕头大战。在这个舒适的环境里，我们笑过、闹过、唱过，快乐充满了整个507。

和谐的我们，组成和谐的宿舍，共建和谐的生活，希望我们的校园也将充满我们的欢声笑语。

校园杂记之——饭堂

潘卓尔

由于校园新造不久，无奈没有自己的饭堂，只能与一墙之遥的某校共用一个饭堂。可是，虽说两校只有一墙之差，其实是两者的操场有一墙之隔。要从我们的校园到饭堂，恐怕要有二三百米的路。于是，这就造就了我们吃饭时的一个奇观：整个学校里的学生，如千军万马般冲出、浩浩荡荡、势如破竹。要是其他学校的学生看见了，肯定会惊呼“好壮观！”。我们的老师常常借此打比方：中考就是这样，千千万万的学生去争粮食，但是粮食有限，只有冲在前面的人才能得到。

一天的课程慢慢地接近了尾声，看着手表上渐渐归零的秒针开始将手中的笔放下，揉揉关节，做好了随后冲刺的准备。“滴~滴~滴„„咣！”所有人仿佛是听到了比赛是裁判的枪声，一个个如脱缰的饿虎扑向充满了“遍地是牛羊”的“大草原”——饭堂。

经过一天知识的洗礼，大家的脑中可谓是撑得鼓鼓的，不留一丝空隙。而胃中早已是空空如也。暗自庆幸下午没有什么体力劳动，残留下一丝体力，用于在二三百米的路程中狂奔。途中，有人气力不支便学古人望梅止渴，两眼直直地盯着前面遥远的饭堂努力的挪动着无力的双腿，靠近、靠近„„笔者有幸在一天中留下了不少的余力，脚底生风，与几位朋友一路领先于他人，成为了进入饭堂的前十人之一。

慢慢独步，欣赏完今天的饭菜种类之后开始进入了比较痛苦的抉择。到底是要吃什么好呢？往往在这点上，我们所感受到的无奈比饭堂的路远给为痛苦。饭堂常常会将大家普遍喜欢的几道菜分开卖。比如会在一号卖鸡腿，在二号卖肉串，在三号卖水煮蛋等等，让你不能一次就饱口福。且分类也让人哭笑不得——某天我到一号卖饭处发现了我心仪已久的水煮蛋与菠菜，兴奋不已急忙用手拿菜，却听到管理员叱呵“不能拿！”吓得我连忙松手。“拿菜要一荤一素才行，就算是你喜欢吃的，也好合理分配。”这话听得我一头雾水，难不成我听错了？“请问你刚才是不是说我拿了两样同种了的菜？”我小心地问。“是。”这简单的一个字差点让我晕过去。我勉强站定之后又问“那你是指菠菜是荤的，还是说水煮蛋是素的？”“废话，菠菜能是荤的吗？” 36 话音刚落，我有一种想拿水煮蛋一头撞死的冲动。我活了十几年竟让不知道水煮蛋是素的，看来我算是白活了。然而，又看见他们对荤素的区别后，我无语了（有肉算荤，无肉是素）。以后，我对菜的荤素区别全无，一切只是凭感觉。

当然，饭堂的盛饭设备配备得很齐全，饭量很多，充分照顾到我们只能吃饭，对菜的胃口不大需求。这也是我为什么称其为饭堂，而不是食堂的原因。曾听得我的几个好友在一起是如何不断的夸耀自己学校的饭堂如何如何好，而我却默默不语。后一打听他们的学费，顿时明白了。他们花在“吃”上的钱就是我所教的学费的一半还多那么点。继续打听，他们的成绩却是我的一半多那么一点。后来，我开玩笑说：“你们的学校不会就是那食堂吧？”看来，这饭堂的好坏跟学校好像有点关系。那些好的只差没贴金的饭堂多半是因为交的学费太多，没处用又不想退还才建成的吧。

校园杂记之——操场

潘卓尔

整个校园，我最熟悉的恐怕就是操场了。常常是晚饭过后，约几个好友一起到操场上打一场篮球，放松一下紧张的神经，何乐而不为呢？

刚刚建好的跑道，才按上的篮筐一切都显出一个“新”字，光彩照人、一尘不染。让我们这些热爱篮球的男生都觉得在那里打场比赛，弄得满身是泥仿佛是一种罪过。当然，篮球的吸引是巨大的，原先的内疚感很快被畅快淋漓的热情所覆盖，默默无闻的水泥地上有多了一群豪情万丈的男生。空旷的球场不再寂静，呼喊声连绵不已、此起彼伏。不论是刮风下雨、天打雷劈，晚饭后日日如此。

跟篮球场相比，足球的天地不禁让人觉得有几分凄惨。新铺的跑道短的可怜，一圈只有二百米，与一旁高中的那一圈足有四百米的跑道让人觉得抬不起头。而被围在其中的足球场被浓缩的程度可想而知。而且十分值得一提的是，刚填好泥的足球场如篮球场上的声音一般，此起彼伏。往往是走在其上有种像在被凝固的大海上漫步，一波未平一波又起。老师们更是会运用资源，让我们这些学生天天在其上做操，又蹦又跳的。幻想着能把那波涛踩扁、踩平，但是大自然的力量

是强大的。别说把泥土踩平，就连这上面的青草都还没被我们踩死，要把地踩平，或许还需要以后几批学弟学妹们的帮忙。那些足球迷们只恨脚力无限却无数可用。经过强烈的思想斗争，冒着有可能会被摔得四脚朝天、头晕目眩，起来后自己家在哪儿也找不到的后果，向球场奔去（结果第一个牺牲者很快诞生了，可大家还是一如既往的踢球，仿佛那人是不小心在平整的水泥路上摔得找不着北了）。

相比之下，女生对此要淡然得多。毕竟每个大小姐都不愿意把自己弄个一身泥回来，还要不得不在大家都睡了的时候自己一个人蹲在脸盆边洗衣服。但是初三的生活又不得不逼迫她们上操场跑两圈，毕竟体育的考核也是十分严厉的。于是，操场上就有了这种情况：几个女生三三两两的在跑道上狂奔，尽管她们的脸上写满了不愿意，可是那种一泻千里的速度实在是让那些不论是打篮球还是踢足球的男生们所汗颜。更让人汗颜的是，她们往往是在大家都正在吃晚饭的时候在此处“奔腾不息”。

除了跑步，跳远也是必考的项目之一。于是乎，沙坑边总是围着女生。于是乎，沙坑里的杂草没有了，但是在离起跳点不足两米处多了一个很大的坑，让老师总是很被动地去填平这个坑，而且对女生的训练成绩比较尴尬。可女生们并不尴尬，依旧每天围在这个沙坑旁不断地练习，然后在不足两米的地方留下一个坑继续让老师去尴尬。

很快，我就离开在这个学习生活了三年的地方。十分的怀念在这片操场上的一切，怀念五点半时有人会喊“别打了，差不多该去上课了”，怀念与大家一起数着硬币买饮料喝的日子。

社会大舞台

迟到的回归

唐梦琴

“常回家看看，回家看看„„” 歌声在房间的上空回旋着。东子拿着父亲的信，泪水溢满了脸颊。三年了，东子离开家整整三年了，三年来父亲的一封封信已将东子心中的仇恨化为乌有。东子掩卷而思，思绪又回到了三年前。

三年前，东子是某乡村中学的一名学生，他成绩优异、乐于助人，是同学眼中的好榜样，老师眼中的得力助手。他的父母都很欣慰，相信东子一定会考上大学，成为一个有出息的人。但是，好景不长。东子的父亲在不知不觉中染上了赌博，整个家只靠着东子母亲下地干活儿和拣收废品，这微薄的收入来维持简单的生活。

在同年的那个夏天，东子收到了某著名大学的录取通知书，东子和东子的老师们都高兴极了！但是东子脸上的笑容渐渐逝去，他拿着通知书看了许久„„他走到了小溪边，“我终于考上了大学，我的目标终于实现了。但是，我的学费„个、十、百、千、万。啊！要那么多钱！~~”刹那间，东子变得那么的沮丧，好像从天上重重地摔下了。他知道如今家里的钱也只能勉强的维持家计，哪里会有什么钱来供他上大学。他沉思了一会，决定把这个消息，告诉他的母亲让她高兴会儿。他飞快的跑回了家。

还没到家门口，就听到父亲大声呵斥母亲：“你这做的是什么饭啊！是给人吃的吗？我在赌桌上不顺意，回到家吃个饭都不称心！”“我„我做的不都是你平时最爱吃的吗？”母亲小声地说。“什么我最爱吃的！我看你就是要和我过不去是吧？我告诉你，只要我在这个家一天我就还是一家之主！”东子站在家门口好一会儿，看着通知书„„

“妈，我回来了。”

“哦，东子，你回来了啊。快来吃饭吧！”

“这高考成绩出来了没啊！你倒是考没考上？我们全家的希望可都在你身上。”

“对呀，成绩出来了吗？你知道了吗？”

“妈，我考上了，这是录取通知书。”东子把通知书递到母亲的手里。

“考上了，我们东子考上了。”母亲高兴得流着眼泪。

“是吗？我看！”父亲一把夺过通知书。“真不愧是我儿子啊，我就知道，东子一定能考上！哈哈„„东子他妈，今天有这么好的事，运气一定不错，我啊，要去赌两把，给点钱！”

“可是„”

“可是什么啊，把钱拿来就对了，话那么多做什么！”

东子把这一切都看在眼里，自从他的父亲赌博以来，就对东子他妈态度恶劣。而东子的母亲却一直默默忍受着。东子知道妈是为了这个家，为了东子。东子别提有多心疼他妈了，然而，他父亲和他的距离越来越远„„

“东子，你终于考上了大学，妈觉得很开心。妈希望你念好大学后，可以在城里工作，做一个有用的人。”

“恩，妈你放心。我一定回努力的，让您可以过上好日子。”东子紧紧的握着母亲的手。母亲欣慰地看着东子。

第二天，东子早早地起了床，却没有看见母亲。邻居告诉他，他母亲天还没有亮就去城里了。直到夜幕缓缓降临，才回到家。东子看着疲惫的母亲，眼泪就止不住的往下落。东子问他妈为什么要让自己那么辛苦。他母亲告诉他，上大学的学费很高，她要努力赚钱供他上大学。东子看着母亲激动地说：“妈这学我不上了，我要去打工，我也要赚钱。我不要您为了我受累。”“傻孩子，不管妈怎么累，怎么苦，妈都愿意，妈希望你可以有出息，知道了吗？以后不准说什么不上大学的话了。”东子点点头，他在心中暗暗地发誓：我一定要用功读书，变成一个有出息的人，让妈过上好日子。

时间一天天过去，东子母亲每天都早出晚归的，为了东子的学费到处奔波。而东子的父亲呢，还是和往日一样。

这一天，还是与往日一样。东子母亲早早的去城里了。但是东子的心却总是忐忑不安，总觉得回有什么事情发生。东子和往常一样做好了晚饭等母亲回家，他坐在门槛上，看着远处。天色渐渐暗了下来，东子看到有个人在朝这边走来，东子仔细一看，原来是他爸回来了。

“爸，都这么晚了，妈还不回来，不会出什么事情了吧。|”

“会有什么事情啊，我看啊，她指不定去哪里乐了，你就别多心了，快吃饭 40 吧”

“爸，妈才不会这样呢，你先吃吧，我要等妈！”

东子在门口等着，从6点等到7点，从7点等到8点„„就这样东子睡着了，当他醒的时候，他看看表已经是11点多了，可是母亲依然没有回家。东子慌了„„

他等不到天亮了，他要去找他母亲，可是东子的父亲不让东子去坚持要到天亮。天微微亮东子就跑了出去。他找了一天，可是都没有找到。东子回到家，呆呆地坐着，他是多么害怕回失去母亲啊。可是，上帝并没有眷顾东子，噩耗传来„东子的母亲在那天回来的路上被车撞上。东子再也无法控制自己大声地哭起来，母亲是为了他才„„

在东子母亲去世后，东子以为自己的父亲也许会有所转变，但是一切都不是东子所想的那样。自从东子母亲去世以来，东子父亲并没有收敛，而是经常夜不归宿。东子的心很痛。

马上要开学了，但是东子的学费却还差了一千。东子知道母亲希望他能上大学，所以就到处打工赚钱。终于有了交学费的钱，东子打算要走了，那天东子没有告诉他的父亲就走了，在东子心里父亲就如同陌生人一样，没有什么区别。当他想到往日里父亲对母亲做的，东子就回对父亲产生怨恨，他恨，为什么父亲会嗜赌成性？为什么要母亲扛起家里的一切？

东子走了，一走就是三年啊。每年的寒暑假，东子就去打工赚钱。他一直记得母亲的话；要好好读书，成为一个有出息的人。而这三年来，父亲一直坚持给东子写信，忏悔当初的所作所为。他告诉东子他很想他，当年是他对不起他妈，对不起东子。东子也从朋友那得知，父亲变了，也老了。东子对父亲也开始渐渐原谅了。

东子的父亲又来信了，信上说他很想东子，希望东子有时间回来，最后一句话是：东子，爸对不起你，对不起你妈。

东子流下了眼泪„对着信说：“爸，这个暑假我就回去！”

高老头进城记

陈悦

春节又快到了，在山里窝了大半辈子的高老头想念在省城工作的儿子，准备出山村一趟，顺便也想去大城市开开眼界。高老头特意换上了过年才穿的棉夹袄，提着重重一袋子自家地里出的果蔬前往省城。老伴劝他别带了，可他乐意着呢！

从家乡开出的大客车一路颠簸着终于把他送到了省城。可他从车站出来时，他茫然了。偌大的一个城市，车水马龙，他不知该往哪里走。他有点后悔不跟儿子说好哪天来。他手里攥着儿子给他的地址，试着想向过路人打听。可他迎上去还未开口，行色匆匆的人们早已像躲避瘟疫似地绕开他了。最后，他还是靠站在路口的大盖帽警察才得知要乘的那一路公交车。

高老头高兴地踏上车，正找买票的，不过他看到的是人们都自己把钱往车前头的铁筒中扔，很疑惑，问人家，可大家都好象没听到似的。高老头只得从夹袄的里子袋里，摸出一张十元纸币来，迟疑地把十元钱慢慢塞了进去。司机瞥见他扔了十元，说只要一元就行了，高老头才明白自己多扔了九元钱。他愣了一会儿，回过神来想要回那九元钱。可司机冷冷地说：“你都扔进去了，这会儿叫我怎么拿？没看到车上写的‘自备零钱’吗?”高老头还是一脸茫然，他不认得字，也听不懂他们在说什么，他的脑海里一片空白。他干瞪着这吞钱的铁家伙束手无策。他的脸色也苍白起来，他很心痛，因为他只有自己知道那九元钱对于他和老伴意味着什么，他心痛得抱着头瘫坐了下来。“哎呀，外地人真是没什么好说的„„”有人嗤笑着摇头。这一声刺耳的“外地人”，高老头听得懂，他猛得一回头盯着那人。“呸，看什么看，我说错了吗？”似一股强烈的冷空气朝高老头“飕飕”地吹过去。高老头站起来，目光投向窗外，哦，外面纷纷扬扬地下雪了。在这冰冷的车厢里，他直打哆嗦，他的心快被冰封了。

终于到了，他儿子的单位到了，他可以离开这冰窖了。外面的世界一片银白，雪地上那一个个深陷的脚印如此清晰，因为他重负在身，步履维艰，而重重压着他的并不是那一袋送给儿子的土特产„„

今 夜 无 眠

潘卓尔

时间如流水一般，结束了一天的繁杂、沉重的学习，回到温暖舒适的家中，终于可以反手甩开纸笔，甩开所有的痛苦和欢乐，平静地做一个好梦。

夜深了，可楼外的繁荣景象却让人吃惊，如此平凡的晚上，外面依旧是车辆川流不息，人群集市热闹非凡。现在竟能听见讨价还价的声音!为保证明天要参加体育考核有充足的睡眠，戴上耳机，听一下音乐。然而，这声音却有一股抗日英雄般顽强拼搏的精神，任凭我音乐开得怎样的大，总能找到弱点，乘虚而入。我睡眼惺忪，瞄一眼身边的石英钟，不禁大吃一惊，难道现在已将近十一点半了？

楼下的嘈杂声终于因夜深而平静了下去，我正暗自庆幸可以睡个好觉了，窗外又有一种沉闷而动人心魄的声音传来了，这声音让我的心跳也随着它的节奏而律动，仿佛古战场上的战鼓一样，让人精神振奋，哪儿还睡得着！我打开窗，寻找声音的来源，马上就发现声音来自窗外一百多米外一片灯火通明的建筑工地。

隆隆的打桩声不绝于耳，伴随着每一次巨响的震动，想必会不止一次地使位于城东的地震勘查小组怀疑一次次微型的地震正在平湖的大地上发生。让我怀疑他们到底是为城市是打地基还是要挖一条接通地球另一端的地下隧道，因为我相信工人的力量是巨大的，只要他们想得出，就必定会干得出。最经典的是起吊机，巨臂上闪着红灯，伴随着“轰轰”声响，每每有惊无险地擦过我的窗口。不经意时还以为是个鬼正在窗前晃悠地擦窗！因心中有气，随手将镇书石扔给这个噪声源之一，不料打爆了灯泡，那个驾驶员探出头糊里糊涂地凭空骂了一顿。

又是一个失眠的夜晚，没有一丝睡意的我只想站起来走走，或许那样能帮助我更好的睡眠吧。关掉手中的mp3，摘了耳机。缓缓地爬起来，摇了摇发胀的头，蹒跚地走向阳台。风没有了刺骨的冰寒，在温暖中又有些潮湿。略有一些泥土味儿飘过我的鼻尖，我知道，那是被打桩机振起的尘土。眼前朦胧的一片，依稀有一些人影在晃动。耳边听到响亮的破骂声、吼声、四川号子（大概是四川打工仔传来的，听不大懂）连成一片。西面，人群涌动、车光耀眼。我站着，数着两旁的黄晕。“还睡吗？”我问自己，“去睡吧！”我劝自己。拖着疲惫不堪的脚步，伴随着还在进行的吵闹声，我走进的房间。我看了一下钟，已是凌晨一点了。

„„

嗯，床还是那么的硬，硌得我的背、我的腰发痛。外的打桩声还是那么的响，使我不能安然入睡。不断的翻身使的床不住地发出吱嘎吱嘎的声音，衬托着外边的杂音。“玩完了，明天的长跑测试非翻江倒海地吐饭不可！”我不禁联想起了大家看着我边吐饭边跑到终点的表情。时间在夜晚总是那么的慢，向虫子一般的蠕动着。似乎注定了让我在这声音中好好“享受”。不得已爬起来抽出一本书看一页跳一页地消遣（书柜中大约有三分之一的书是被这样看完的）。再轻声朗读一下课文：“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解„„”这篇描写腰鼓雄壮声音的名作此时读来真是一个绝妙的讽刺！

终于挺过了五六个小时。只听得楼下传来“吱呀”的开门和一声清脆的“起床了！”

我昏头昏脑地从床上连滚带爬地下来，胡乱抹了一把脸，背起我那过于沉重的书包，眼睛半开半闭，去上我的学，心里已经麻木得不知道为今天的体育测试担心。路过家门外的工地，它的围墙上用鲜红的大字写着一条醒目的标语：“文明施工！”好红，像我血红的眼睛。

茶馆纪事

潘卓尔

城市人喝茶，特别有讲究，不论茶的好坏，还是杯大杯小，就连坐的地方都要使沙发、躺椅。独自一个人端着茶杯满满的品尝，最要不得别人的吵闹。但农民们偏不，做事就爱图一个热闹，特别是那些老北京们，只要想喝茶，咱就找茶馆下手。农村都有自己的茶馆，大一点儿的村子总有几个固定的茶馆。那热闹场面到与老舍先生的《茶馆》如出一辙。

张五爷家边，地面开阔，以前是用来晒谷子的，现在已经是一茶馆了。但茶馆并不正式，那是一个大草棚，盖的都是些茅草、稻杆。那玩艺儿以前都是用来点灶头的，近几年流行用液化气，它们也都退休了。几户人家堆在这，就成了这一房子般大的草棚。那里冬天背风向阳，夏天日头晒不透，就是下了雨，也只听刷刷响，不见得漏下雨点来。于是，张五爷在里面放了几张桌子、几把椅子，挂 44 了一个大大的“茶”字，从此变成了村中的茶馆。

干完农活，老少爷们边一个接一个地钻进草棚中，手里捧起举杯茶，优哉游哉地喝上一口，唠叨家常。喝完了呢？边上还有一热水壶，自己泡呗！茶馆里，大家说说天气，论论古今，但提不得左邻右舍的隐私，也绝不扯这家那家的矛盾，更不说女人们那些“公公婆婆”，穿针引线，母鸡尿湿柴火之类的琐事。三叔口快，有时从部队复员的老兵，去过大城市，自然是独霸茶馆的讲坛。能接连几天地说城里的事：大老板的洋房一幢一幢地买，门口中的事都是进口的，家中的狗更是某种名犬，买起来要一大把钞票！吃的是蛤蟆、长虫、蚯蚓，走香港赶集、去广州逛大街，高级的宾馆床铺睡一宿要一百多元„„这一切都很新鲜，远比在家中田有趣得多。

他们有人到城里的茶馆坐坐，回来直说城里的茶馆实在是做作。茶水贵不说，半天连句话都没人讲实在是闷，自己刚开个头就被服务员瞪得忒尴尬„„末了，他们加了一句“还是这里的好呀！”在这里，他们想说什么就说什么，想做什么就做什么，甚至抠脚丫子都没人管。在他们看来，那一股汗臭味儿，脚丫子味儿都是亲切的，就是大家伙儿在一起的味儿。在茶馆中，就有一种乐融融、美滋滋的气氛，在那里喝一阵，精神倍儿爽，上午的劳累全都一扫而光。一次不去就提不起劲儿。两次没去，吃饭也没味儿。三次不去喝，睡觉也不觉得香甜。住在村口的王五爷，每次完事儿也捧着个碗茶去茶馆，腐二爷干不了活，也常常端着茶杯到草棚中听笑话。

近两年，喝茶的人依然还有，但人数却渐渐地少了，先是三叔进了城，帮儿子照看孙子，一家人其乐融融。茶馆里少了他冷清了许多，众人都很惋惜。接着五叔去城里开店，钱的引力明显比茶馆大，便不常回来，小伙子们都窝在家中看电视，不肯出来。只有张五爷仍一如既往地往草棚里钻。看见草棚下没有了昔日的热闹，不禁喃喃自语：“唉，这世道啊！”

我爱我家

在这个不寻常的春天里

丁俐丽

在这个春天里，才下过第一场雨，可是老天，却结束了一个人的生命。

依稀记得那天，天气有点热，因为第二天妈妈要去旅游，所以我们去超市购物，约摸下午3点左右，我们拖着比被的脚步回家，到了小区门口，看见围着一大群人，还有交警，心不由得“咯嘣”一下，肯定出事了。可是想不到的是„„

这时，楼下的婆婆看见了妈妈，急急忙忙地穿过人群，语无伦次地说：“快„„快„„你公公，你公公他„„”顿时，整个人都僵掉了，终于又拨开人群往里挤，只见他蜷缩着自己的身子，本来就很矮小的身躯显得更加渺小，就这样的，躺在血泊里，很安静，脸上一点都没有痛苦的狰狞，那么安详的，安详得就像静静地睡了一个午觉。或许，或许在那一刻，我那可爱的慈祥的爷爷早已上了天堂的路„„

但救护车还是来了，他被抬上了车妈妈也随之跟了上去，她让我乖乖的听话，先回家。

我看见了，被人群包围的那滩血泊里，一滩鲜红的血泊里，有一个棉帽，就是那个棉帽，几天前，他还高兴地问我这棉帽好不好看，他新买的。可是此时，这棉帽就像被遗弃的小孩一般，就被遗留在了这尘土飞扬的马路上，我心力交瘁，艰难地移着步子走回家，直觉告诉我，世界末日正在向我逼近！好想早点到家，仿佛那里才是最安全的地方，可是脚步像千斤重，走在这永远都走不完的路上。到家了，在沙发上坐着，又站着，走到窗口，看着挂在别人脸上的微笑，我知道它此刻不属于我。

我浑身战栗着，泪水早已在脸上肆意横流。终于，按柰不住的我冲出家门，奔向小区门口，雨丝淹没了我撕心裂肺的哭声，我拦了辆出租车直冲医院。车子也仿佛了解我那焦急的心，开得飞快。跨进医院大门，那一声声凄惨的哭声就像千万把尖刀刺进我的心口，我张口结舌，无言以对。又仿佛一阵飓风疾雨卷着冰雹向我袭来，我几乎无力招架„„

一场寄托所有人希望的战争在急诊室里匆匆以失败告终，硝烟散去，一个那么善良的人，也在这惨白的急诊室里度过了人生的最后几秒，煞白的墙壁，殷红的鲜血宣告了一个生命就这样脆弱地消逝。

在这个不寻常的春天里一场暴风雨袭击过，可我不知道这暴风雨留下的阴霾有多久才会在我的心空散去„„

风 筝

费佳燕

“抱歉，爸，我不想听！”姐姐摔门而出，留下爸爸一个人摆弄着手里的风筝。爸爸又开始抽烟了，烟雾缭绕里，我只是看见夹着白发的发丝懒散地趴在他的头顶。

看着沉默的爸爸。看着摇摆不定的门。

我明白，这就是时间流走的证据。

无论我如何祈祷，时间总是从头顶仓皇地逃脱。

姐姐变了啊„„原来的姐姐究竟是被谁掠去了呢？让我和爸爸至今也找不到。

小的时候，老师来家里的话没别的，就是表扬姐姐，很奇怪，每次老师都可以找到很多不同的事情来表扬她，我却只能偷偷地羡慕她，也有过嫉妒，但姐姐是我唯一崇拜的人，似乎是可望而不可及的。

后来姐姐上了初中，我的眼睛里好象布上了一层纱，再也看不见真实的姐姐。姐姐开始穿一些我认为很难看的衣服，手上、脖子上都是些让我眼花缭乱的金属，最重要的是，她不再有耐心陪我玩了。

再后来，老师来我家的理由变了，每个老师都紧锁着眉头，姐姐总是躲在房间里不出来，爸爸也总是摆弄这他的风筝听老师讲话，我不知道，那些话爸爸是不是把它当作了空气，没有任何一次，爸爸说过姐姐。

这一次，姐姐出来了，爸爸说起了妈妈，结果姐姐„„ 爸爸突然起身去摘身后的风筝。

房间里有很多的风筝，爸爸一直痴迷与它们，有的是他自己做的，也有的，是特意买来的，爸爸疼它们，就像疼姐姐一样„„

墙上已经挂不下风筝了，于是我知道，每次爸爸拿下一只风筝，就代表他即 47 将又新做一只，这回他拿下了那曾经他最为得意的老鹰„„

我不知道会有什么将要发生，那风筝是姐姐考了全校第一时爸爸做的，希望姐姐会越飞越高，和这老鹰一样。

而今爸爸把它拿下，有为了什么？

后来我便看着爸爸又开始做风筝，劈毛竹，扎骨架„„连吃饭都没顾上，爸爸老是这样，做风筝时，根本没有什么可以分得了他的心。

可这回爸爸要做什么呢？ 看着骨架，我猜不透„„

糊好了风筝，爸爸大笔一挥，奇怪，竟然是一个微笑的小女孩，那模样，很像姐姐。

这个风筝就被爸爸放在房子里最显眼的地方。

好多天了，姐姐终于回来了，爸爸什么都没说，就拉着我和姐姐去放风筝，是那个小女孩的风筝„„姐姐一眼就看见了。

“爸，这是？”

“是什么呀！跟我到空地去！“不容分说的，我们就被爸爸带到了空地。很久都没有来到这里了，爸爸老了吧，应该是这样的，他不再放风筝了，姐姐也没有所谓闲暇的时间来这里了，而我，没有姐姐，根本就没有什么心情来放风筝。

直到风筝飞到天空，姐姐才发现那根线好细。“爸，这线太细，会断的！”

爸爸却好象不予理会一样，任风筝越飞越远。“你先玩，我一会儿过来！”

姐姐一头雾水地拿着风筝。我一直看着，其实爸爸没走，在姐姐的身后看着那天空中没有任何依靠的风筝，只有那根细得像蚕丝的线带着它忽上忽下。

最终，风筝飞得很高，却意料之中地坠落下来，而且看样子是拿不回来了，因为风筝飞得太远了。

“爸，你看，我就说了这线太细，断了！”

爸爸拍了拍姐姐的肩膀，“孩子，一直风筝一辈子只为一根线冒险，千万不要用细的，到时候就断了，就回不来了！”

姐姐拉着手里的线，我看见有眼泪落到了那线上。“爸，对不起„„”

那年，那只风筝，把我的姐姐带回！

新居 · 心情

潘卓尔

很快结束在三号桥的居住生活，搬到现在的一所格外宽敞的新居。搬家总是让人兴奋，就连已经经历了两次乔迁的我也会在晚上激动得睡不着觉。可是兴奋过后，心情也有了极大的波折。

刚搬的新居对我来说，虽然很大，但大得空洞。给人一种仿佛是一只蚂蚁居住在大象家中的不适应。由于刚来，有许多的家具没有配备，使得原来就显得广阔的居所更显得空洞。不知不觉地让人怀念起原来的家，虽然很小，但是很紧凑让人感到踏实。

由于新房子刚刚买到时，父亲就开始了装修。所以，我家遥遥领先与别的人家，就在别人都还在紧张的装修设计时，我们便已搬进了新居。那时，我才发现其实有时领先别人不一定是件好事。四周丁丁当当的敲打声，噗哧噗嗤的剧木声此起彼伏。虽说读书人风声雨声电视声声声不入耳，可那也是因为风、雨、电视的声音实在响不到哪去，可是那响若轰雷般的装修声你想不听也不行。于是乎，无数个“今夜无眠”又开始了„„除了声音，气味也让人够受的。时尚皮制品的流行，让我家也充溢着皮制品独有的味道。窝在舒适的沙发里，闻着那独有的味道，仿佛置身于一种氤氲的氛围，迷迷糊糊的想要睡觉，可刚要会周公时又是“当”的一声巨响，将我从千米之高的天上拽了下来。心中不免愤然：这还是不是人住的？

当然，新居也有让人痴迷沉醉的魅力。推开阳台的门，“小桥、流水、人家”的景致便展现于眼前，学习疲倦后这可是一番难得的享受。比起以前一开窗就是臭烘烘的河水，一下子满脑子又都是新居的好了。沿着蜿蜒的小溪和曲折的小桥散散步。小溪往往是幽静、安详的。缓缓流过的溪流没有一丝污浊，偶尔遇上一块挡在路中的圆石都以轻快的身影越了过去。我喜欢溪中美丽的画卷，那里是夕 49 阳最美的落脚点。浸入水中的残阳，加上溪旁的竹林、花草、石块倒影的点缀，更是显得美不胜收。微风拂过的水面吹皱了画面，那涌起的水波把倒影中的所有都揉碎了，是水中的一切色彩剥离，富有立体感，犹如一幅现代抽象画，我喜爱这种画面。因而当无风时我便会随手扔几块碎石，打破他的平静，默默的欣赏，去享受、去品味这种感觉。

哦，烦也新居，醉也新居……

屋 瓦

陆雪玉

屋瓦一生下来，就注定要日晒雨淋、风餐露宿一辈子。

屋瓦没有色彩，没有记忆，没有思绪，有的只是这一生的等待。看到它那灰黑色的身躯，也就只能感叹一下岁月沧桑，时光飞逝了，不然，还能有什么感触呢？

重重叠叠，迷迷茫茫，那是屋瓦的世界，它时刻被沉默笼罩，却又不断地诉说着历史。

每一片屋瓦都有着它们不同的年龄，可心中却是差不多年轻的。我八岁不到舅妈就去世了，她生前我亲眼见到她做过屋瓦。看到屋瓦，就会想起关于我舅妈的几段支离破碎的记忆。

我曾记得小时侯每次去舅舅家，他家门口总会堆放着一大块长方形的泥堆。而大多数，我都会看见舅妈光着脚丫子在上面踩着。

她一脚一脚，来来回回地踩着那堆黑色的泥土，和着她那齐肩的摆动的短发可有节奏了。

我每次都会看得入迷。我觉得那有节奏的跳动仿佛是一首乡村小曲，优雅而牵动人心。

更神奇的是，那泥土经过舅妈的一番踩踏之后，就会感觉很有弹性，又有柔性，仿佛一握就会像水一样从指间流过。

这种奇妙的感觉让我跃跃欲试，可舅妈从来就不答应。她吓唬我说：小孩子如果去踩呀，就会从泥土里钻出一只大虫来钻入你的脚底。

尽管我不相信，好玩心也一直扇动着，可我到底还是没有踩上那块泥土。我 50

第四篇：小学生养成教育课题实施方案

小学生养成教育课题实施方案

一、课题的提出

（一）时代背景

在新时期，江泽民总书记提出了“三个代表”的重要思想和以德治国的方略。要贯彻和落实以德治国的方略，实践“三个代表”的重要思想，需要我们进一步深化社会主义道德建设，加强对全体公民的道德教育，增强公民的道德意识，不断提高公民的道德素养。

少年儿童是整个社会成员的重要组成部分。他们也是成长中的小公民。他们道德素质的发展状况，是整个社会道德水平的重要标志。推进以德治国，必然要求改进和加强少年儿童的道德教育。因此，2004年4 月，中共中央又颁布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，胡锦涛总书记对此也发表了重要讲话。

帮助广大少年儿童养成良好的行为习惯，既是少年儿童道德教育的基本内容，也是少年儿童道德教育的重要目标和道德形成的重要标志。养成良好的行为习惯，是少年儿童道德教育的基本任务之一，是重中之重。少年儿童是我们事业的接班人，是处于生长发育中的社会公民，他们的道德素质状况将直接关系到新一代国民的道德水平。少年儿童良好行为习惯的培养是他们道德养成的重要基础。如果说以德治国是一项系统工程的话，那么少年儿童的道德培养就是这项工程的基础工程。而少年儿童道德教育的一个极为重要的方面就是形成良好行为习惯。

(二)传统德育的弊端

从学校教育的实际看，几十年来，我们国家一直都把德育放在中小学工作的首位，并为此做了大量的工作，其投入和声势比起世界大多数国家来说，都是毫不逊色的。但是，实际效果却不理想。究其原因，主要在于违背道德形成和发展的基本规律。由于脱离实际，追求“高、大、全”，一提德育，便是“爱国主义”、“集体主义”，却少有具体化的、有针对性的思想道德要求，不从日常生活中的细节开始，忽视基本的良好习惯培养，脱 1

离广大青少年生活实际，不遵循他们身心发展的特点。

素质教育的核心是培育健康人格，而健康人格必然以一系列优良素质为基础。对于广大少年儿童而言，素质教育的成功实施离不开一系列具体素质的培养，其中的一个极为重要的方面就是让少年儿童在成长过程中养成一系列做人、做事、学习等方面的良好习惯。由于长期受应试教育的影响，就我国目前中小学教育的实际看，在德育中，不仅忽视少年儿童行为习惯的养成，而且这方面的教育也是不规范的。它既没有切实可行的教育内容，也没有形成有效的教育方法和途径。同时，学校的养成教育操作实践先行，理论指导滞后的状况非常明显，没有长远打算和有效措施，不肯下大力气，花大功夫，时紧时松，随意性很大，有的甚至讲起来重要，做起来次要，忙起来不要。所以总抓总不见效，越抓越没劲。然后又反过来怨大气候不好，社会风气不好，怨家长不配合，怨独生子女难教育。这对少年儿童健康人格的培育，对于他们的全面发展和可持续发展是不利的。同样，在家庭教育中，父母多重视孩子的智力开发、特殊技能的培养，他们宁愿花钱让孩子上各种补习班，而忽视基本的道德教育和行为习惯培养。

培养少年儿童的良好行为习惯，既有利于克服我国长期以来在少年儿童德育中追求“高、大、全”的弊端，增强德育工作的针对性和时效性，推进素质教育，推动我国基础教育改革与发展，也有利于促进我国家庭教育的改进。

因此，从行为习惯的培养入手，来探讨和研究良好行为习惯与健康人格的培育，不仅可以克服长期以来少年儿童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年儿童身心发展的特点，适应新的时代环境和形势。这一研究，从现实和长远看，无疑都具有重要意义。

二、课题研究的主要内容和方法

本课题意在通过大量的实验研究，对小学生的行为习惯与人格发展的关系进行探讨，使其在良好行为习惯的养成中逐步培育健康人格。具体将从以下几方面进行研究：

1、小学生良好行为习惯养成的实践研究。

2、少年儿童不良行为习惯矫治的初步实验研究。

3、学校教育、家庭教育和社会教育与小学生行为习惯养成的初步研究。根据课题的性质，本课题采用以下研究方法：

实践法：以小学生日常行为规范的考评和达标生文明生的评比为手段在全校进一步进行行为习惯养成教育的研究和实践，同时加以理论指导。

个案研究法：本课题组拟选取一些典型个案，进行跟踪研究。

调查法：本课题组将调查一些家庭，了解他们在习惯培养方面的经验和做法。

文献研究法：本课题将对已有相关理论做综合研究。

三、课题研究的原则

1，方向性原则。以江泽民总书记提出了“三个代表”的重要思想和以德治国的方略和《中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为指导，把养成教育与爱党、爱社会主义、爱祖国的教育结合起来。

2，科学性原则。以教育学、心理学、教育理论为基本理论依据，以探索适应小学阶段养成教育的内容、方法、途径为目的，使实验研究服从教育规律，符合少年儿童的认识规律和身心发展的规律。

3，整体性原则。在养成教育的过程中，要以育人的整体出发，发挥好学校主阵地作用，同时积极争取社会、家庭中的有利教育因素，力求做到教育界的诸因素之间协调统一，互相渗透，互相促进，形成有机整体，发挥整体效应。

4，发展性原则。根据各年段学生年龄和心理发展的不同特点,教育内容、方法、要求都不能一刀切，要从小学生的实际出发，针对不同特点，注意层次性、连续性、坚持循序渐进，逐步提高要求。

5，实践性原则。小学生不仅是受教育的客体，更是不断发展，认识世界的改造世界的主体。小学生的基本素质不能单靠认识教育得到完成，必须同时进行不断的人生体验和社会生活实践才能完成。

四、本课题研究的指导思想：

一是政策指导：国务院颁布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，从中可以看出国家高度重视对下一代的教育问题。就给我们在宏观上指明了方向，我们研究的这个课题是完全符合国家教育的要求。研究问题学生，帮助他们，提高他们，是我校义不容辞的责任。

二是有关理论指导：

1、结冰原理：冰冻三尺，非一日之寒。专家认为，“问题学生”之所以产生种种问题，源头还在于其从小家长给予的教育，也就是家庭教育，现在环境只是诱发因素。长期以来，一些父母总是把孩子摆在不平等的位置，总是按大人的理想去设计孩子，强求孩子，只有灌输，很少交流。有的为了要求孩子出类拔萃，不能宽容一次作业忘了做，不能容忍一场考试不及格；或者是与之相反的溺爱。由于教育方法和手段违背了孩子天性，“问题”也就难免。

2、教育的规律：“教育”一词，在英语中有“自我生成”的意思，而在德语中则意味着“引导、唤醒”。因此，学生应是一个“独立的变量”，而不是传统意义上“依赖的变量”。他们不只受教于成人，而且自己有能力独立自主地进行学习，真正的知识也并不是由教师传授给学生的，而是出自学生本身。这种“不教而教”的无痕的教育效果，是教育的最高的境界。教育只能由个体在自我发展、自我建构的过程中获得。

3、家教方面的优秀书籍，如《成功家教启示录》、《失败家教警示录》等。

五、课题研究的方法：

1、调查法（主要是运用跟踪调查法）

2、实验法

3、观察法

4、文献法

5、经验总结法

6、实践反思法

7、比较研究法

8、个案研究法

9、行动研究法

10、教育叙事法

六、研究的步骤

1、准备阶段（2011年12月---2012年1月）

成立课题小组，加强理论学习，搜集与本研究课题相关的研究成果理

论资料，制定实施方案，落实具体措施。

2、实施阶段（2012年2月---2012年12月）

开展课题的研究，积累研究资料，形成阶段性成果，中期要进行小结，对出现的问题进行分析研究，提出修正方案。

3、总结阶段（2013年1月---2013年3月）

进行课题的材料整理，写出实验研究报告

七、研究成果形式

预期的研究成果 ：

教师方面：通过一系列具体行为习惯养成的实验研究，来探索小学生良好行为习惯养成的原理、方法和途径。

学生方面 ：通过实验和研究，培养学生健康的人格，使学生学会学习，学会做人，养成良好的习惯。

八、研究组成员

组长：甄淑梅

组员：秦积鸿刘世珍肖春霞张军学褚学芳甄淑梅

第五篇：浅论小学生作文情景诱导

浅论小学生作文情景诱导

【内容提要】本文通过从游戏情境法、信息整合情境法、文本资源情境法等方面浅论小学语文作文情景诱导的几种方式。

【关键词】游戏情境法 信息整合情境法 文本资源情境法 《语文课程标准》（实验稿）关于写作的阐述是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一阐述使我们更加明确到：作文就是学生将自己的所见、所思、所想、所做、所感通过语言文字组合，外化为书面语言与人交流的过程。作文教学应采用各种手段，唤醒学生的主体意识，使学生在积极参与活动中感受和体验真实的生活，从而加强习作与生活的联系，激发写作动机。而最常用最有效的作文教学手段就是创设情境。

所谓创设情境，就是根据学生生活实际设计事件，在事件发展中诱导学生分析、思考。心理学认为，只有亲身参与的活动、事情，印象才最深刻，也最有向人叙述的价值。因而创设情境，诱导学生观察的兴趣，利用迁移，诱发叙述、写作的兴趣，从根本上讲能培养学生观察的能力和尝试作文的兴趣。在设计整个场景中，学生都被情景“奇特”所吸引，呈现出很高的兴趣和积极性，教师只要随即抓住时机，及时将兴趣引导到写作上，学生因为亲身经历了事情的发展过程，掌握了记事的方法，很快就写出了具有真情实感的文章。对此，我想在这里谈谈对于创设作文情境，诱导学生进行作文的几种方式。

一、游戏情境法

爱玩是孩子们的天性，因此在课堂教学中开展游戏能使严肃的事情变得轻松，使凝固的氛围趋于缓解打破了以往严肃、死板的教学环境，使原本应该是快乐轻松的作文训练恢复了应有的生机。往往能很好地解除学生“上课”的紧张心理，使学生神经松驰，精神振奋，从而无所顾虑，思维开阔。在他们玩得高兴的时候，让他们即兴作文，他们往往因为置身事内，亲临其境，到写作时就会特别容易进入角色，而且有感而发。有一次，我们班进行了一次别开生面的贴鼻子游戏，同学们看到贴鼻子的同学那滑稽的样子，一个个都捧腹大笑。于是，我就趁机问他们：“你们为什么觉得可笑？可笑在哪里？”

由于他们亲身参与了，所以一个个都争着有话说，有的说他的动作可笑，有的说他把鼻子贴到眼睛上了所以可笑„„我又引导他们：“你当时心里是怎么想的？”“当时旁观的同学表情、动作是怎么样的？”„„学生的兴致越来越高。见此情景，我就在黑板上写下了《贴鼻子》这个作文题目，趁此机会让学生把贴鼻子的经过、自己的心理活动和同学们的反应等等写成一篇记叙文。由于学生耳闻目睹，亲身参与，所以写出来的作文内容具体真实，描写更是栩栩如生。这样的即兴作文，不但让学生玩得高兴，养成了善于观察的好习惯，还体会到身心投入才会写出好作文来的道理，真可谓是一举多得。

二、信息整合情境法

小学作文教学与信息技术的整合，可以让多媒体和虚拟现实技术成为学生学习作文的工具。

1、提供丰富的素材，构建说话的空间。如习作《可爱的家乡》利用多媒体教学，可通过播放家乡的风光片，首先为学生建立起理念的空间框架：江口县城的江滨公园、塔山公园、广信塔及广信广场，杏花的天下第一石——斑石，河儿口的封开小桂林景区„„通过进行全方位的接触后，再利用“小导游”“小主持”的形式由学生选择给自己感触最深的、自己最了解的２至３个景点，向其他同学作介绍。这样，在形象的感知下，既充分调动起学生口语表达的积极性，又能使其他成员择其优、指其缺，各抒己见，畅所欲言，真正实现课堂的民主大解放，为作文写作打下良好的基础。如此，在教师的适当点拨下，将语言转化为文字便不难做到了。

2、图文并茂兼配乐，构建课外延伸平台，让学生如闻其声、如见其形、如临其境，更为思维的个性化推波助澜，实现思维的一次次起飞与远航。同时，它又以其广阔的题材、素材领域，帮助学生插上想象的翅膀，使个性化的语言表达方式畅游无极限。

多姿多彩的音响作文教学就是典型范例之一。声音常会引起人们的各种联想：城市的喧嚣，乡村的静谧，机器的轰鸣，山谷的回音„„各种音响只需轻轻触动播放按扭，就可以随意调出。多媒体的介入，进一步刺激了感官，增强了听觉效果，将生活的大舞台搬进课堂，让学生借助提示想象画面，构筑意境，进而作文。如，为引导想象春天的美景，在布置学生寻找春天的前提下，课堂上反复播放轻音乐《春天在哪里》，一边播放一边提示：春天来了，春风微微地吹──这是在绿野里──到了林子里──这儿是美丽的湖边。学生闭眼遐想，随着旋律展开想象的翅膀，全身心投入美的境界。在此基础上，让学生以“在春天的怀抱里”为题作文，结果学生想象丰富：有的写在春天的丽日下到山上野炊；有的写在春天的和风中到河边采花；有的写在春天的温馨中到菜地捉虫„„

还可以借用幻灯片，再现生活场景。如在教学《童年趣事》习作时，我事前准备一幅孩子抓蝈蝈的幻灯片，让学生观察欣赏，这样由景激情，由情引意，学生思维被激活，再让学生畅所欲言，叙述自己做过的趣事：诱蚂蚁搬食、捉螃蟹、捞鱼、网蜻蜓、捅马蜂窝等。随后，我因势利导，进行写法指导。这样，学生作文时就不再“头疼了”。

此外，教师还可给出多组相互关联的声音剪辑，或自然音响，或模拟音响，让学生大胆展开想象，通过对生活细节的回忆，构思相应的场面，编写一组组情节，从而形成配乐故事。

三、文本资源情境法

一篇优秀的课文是学生学习写作的范例。具体而言是学生表达思想、运用语言、进行语文训练的范例。叶圣陶曾说过：“教材无非是例子。”这“例子”就包括教材所具有的体现语言运用规律的基础性、规范性的特点。学习教材，更要注重活用教材的这些特点。

1、抓住文本中精彩的片段，引导学生联想、写作。

我们在学习《草虫的村落》这篇时，感觉到这篇散文，它在表达上颇具特色。作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在大家面前。作者看到一只孤零零地在草丛中爬行的小虫，把它想象成了一位“游侠”；看到花色斑斓的小圆虫，把它们想象成“南国的少女”；看到振动翅膀的甲虫，把它们想象成“音乐家”；看到推着食物行走的甲虫，把它们想象成从远方归来的“劳动者”„„丰富的想象，赋予小甲虫以勇敢、勤劳和智慧的特质，从而使一只只美丽的小甲虫深深地印在读者的心中。于是我提议学生以《我是------》（可以选择自然界中的任何一员）把自己当成自然界中的任何一员来展开丰富的想象，运用类似《草虫的村落》中的写作方法把自己在自然界中的所闻所见所感写出来。

由于学生深受《草虫的村落》这篇课文的写作方法的影响，触发了学生丰富的想象力，很多同学都写出了精彩的文章。如有的同学以《我是一朵花》为题，这样写道“一天早上，我睡得正香，一只画眉鸟叽叽喳喳地把我叫醒说：‘你这懒花，怎么还在睡呀？看，你脸上的露珠弟弟都快溜走了，还不快点起床洗脸刷牙？’听了小鸟的呼唤，我赶紧让露珠弟弟在脸上滚来滚去，再轻轻地吻吻露珠弟弟，算是洗完脸刷完牙吧。”有的同学以《我是一棵小小草》这样想象：“夏天，狂风暴雨下起来了，我们也不怕，干脆跑出去让雨姑娘帮我们换上浓绿的衣服。”“秋妈妈怕我们着凉了，叫叶子阿姨给我们送被子来了。厚厚的一层被子，让我们感觉温暖极了。”有的同学以《我是一棵秋菊》又这样想象：“冬天来了，一些名贵花种耐不住那严寒的痛苦，纷纷与世长辞了。而我呢，因我们菊花家族的优良传统，都是凌寒独自开。”„„多么丰富的想象，多么精彩的语句！真有“文章本天成，妙手偶得之”的味道。这样写起来文章来，能不容易吗？

2、联系生活，发散思维。

我校有个教师在教学《雨中》这篇课文时，让学生说说文中的人物谁是自己最喜欢的，并说明理由。结果孩子们都说出了自己的心声。如班中的卢卓健同学是这样叙述的：我最喜欢班中那胖乎乎的小男孩，因为他不仅长得可爱，而且又聪明又乐于助人，他就像我们班中的黄志满同学。(老师语：黄志满同学的确长得胖乎乎的、而且聪明、乐于助人)可惜，这小男孩不是真的在我们的班里，要不然我们就又多一位像黄志满这样的小伙伴了，不过，我一定会努力向他学习做一个好孩子、好学生的。更希望全班同学一起努力做一个可以令人称颂的少先队员。

班中的另一男孩罗世桦更是吐出了他的肺腑之言：那个白发苍苍的老爷爷我最敬佩。因为老爷爷他年纪都这么大了，还能主动地冒雨去帮一个素不相识的人捡苹果，真是太难能可贵了，如果老爷爷一不小心摔倒了会怎么样呢？但他没为自己想太多。这让作为少先队员的我感到十分的惭愧。

从这个学生练笔写下的内容可以看出利用好文本资源不仅令文章的主题得以升华，而且实现了学生用自己的笔表达自己真情实感的目的，让学生从学习语文升华到实践语文。因为它的内容取于学生的身边，源于学生的生活。

记得我们的老教育家陶行知先生曾这么说过：“人才，大才，天才，都不是从天而降的，是我们因材施教、循循善诱、耐心细致地教育的结果，是忘我地勤奋学习，不断钻研发展出来的。”我相信我们的学生在我们语文教师的因材施教、循循善诱、耐心细致地教育下，在我们语文教师的忘我地勤奋学习、不断钻研下，他们的作文写作水平一定会得到最大程度的提高。【参考文献】

①《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（2001）北京师范大学出版社。

②《行知教育论著百篇》

③于永正“教海漫记”（1999）中国矿业出版社 ④《名人名言》