外语写作教学心理2

第一篇：外语写作教学心理2

第二节造句水平上写的教学

如前所述，写的教学有不同的层次。书面造句水平上写的教学，应视为写的教学的组成部分，但只是低层次的教学任务。不能正确地造句也就根本不可能顺利写作。掌握语言仅仅停留在造句水平则明显不足，还需继续提高。书面造句还不是写作，只是写作的基础。

一、书面造句的心理分析

造句是言语产生的基本能力，是属于言语表达技能的一部分。口语表达即“说”以口头造句为基础；笔语表达即“写”则无疑应以书面造句为基础。关于言语表达的心理特点，曾在第七章中介绍。但造句毕竟还不是表达思想。表达思想必须考虑社会语境等许多因素，而造句只是按语法要求组织词汇及短语等语言材料。

一般说来，书面造句还只是一种语言练习，以培养语言技能为目的。但造句也有不同的层次。初期常用的替换性造句，即围绕一个句型调换个别成分写出句子来，当然是再简单不过。这种练习还只在于熟悉句型，只要求语法正确，不严格限制所表达的意义。较多的造句练习则停留在就一个单词或一种句法结构自由造句，或回答问题，或将本族语句子译成外文句子等这样的水平上。这样的造句除语法正确的要求之外，已经触及语义上的要求。也就是说，造出一个句子总应表达一种思想，提出一点信息，当然不一定是自己的思想。但如果是进行真实书面交际在写作某种材料过程中的造句，那已是在通过造句表达思想。这就必须考虑上下文关系，考虑读者及体裁等诸多方面。

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从以上分析可见，造句有不同的层次。而所指“造句水平”主要还是侧重在自由造句方面。在这个层次上，只在句子范围内要求词汇和语法上使用正确，暂不考虑修辞上问题。但必须看到口头造句和书面造句是截然不同的，其明显的区别在于：1．口头造句有时间限制，要求迅速完成，而且无暇修改和校正。书面造句一般不受限制（例如课外作业）。即使限时完成（课内练习），也总是比较从容，完成后还能再予检查改正。

2．口头造句多为急就，无法使用工具书；语法、词汇的使用一般较简单。反之，书面造句有较多时间考虑，而且有可能使用工具书，语法、词汇的使用相应较复杂。

3．口头造句主要依靠发音器官的发音技能来实现输出功能，造句的效果部分地取决于发音的质量。书面造句主要依靠手的书写技能来实现输出功能，从而书写在书面造句方面也有一定地位。当然，句子内容的优劣主要还是决定于言语表达技能中最为重要的，规范地使用词汇和语法结构形成句子的能力。在这一点上，口语和笔语的训练是一致的。但对笔语在选词造句的质量上有较高的要求，因为人们在运用口语与笔语时，实际上使用着有一定程度区别的词汇和语法结构。也就是说，从语言体裁和风格上，会话语与书卷语之间可以有所不同。

二、书面造句能力的培养

书面造句通常都是课堂教学中的一种练习形式，其作用一般在于帮助掌握语言，培养言语技能。但为了培养写的技能，无疑应当首先培养书面造句的能力。从而书面造句的练习在教学过程中占据相当重要的地位。当然，并非仅仅通过造句练习就能有效地培养造句能力。每种能力和技能的提高，常常都是多方面配合的结果，特别应当强调的是语言手段的长期积累和积极掌握。语言手段即语言材料包括词汇和惯用的短语乃至句子。无论是口语还是笔语，在计划表达内容时，总是在自己已掌握的语言材料中考虑选用恰当的语言手段。不熟练掌握语言材料和熟悉各种句型，也就不可能顺利地造句。

为了有效地培养学生的书面造句能力，从各种能力心理分析考虑，似应明确以下几点：

1．对培养书面造句能力说来，学习和习得都是重要的。应自觉掌握语法规则并熟练地自觉运用规则正确造句，又应自觉不自觉地在大量言语实践中广泛接触和积累外语材料。各种语法练习、句型练习都有助于造句能力的培养。

2．书面造句能力的培养并不限于笔语活动。口语的习得对书面造句也有很大帮助。已经在口语上掌握的句子，写下来就是书面造句。因此，进行写话练习就是利用口语提高造句能力的好形式。而且大量口语活动能大大提高掌握语言材料的熟练程度。

3．对培养书面造句能力最有帮助的是阅读。从阅读中能大量接触各种各样的语言材料。新材料可通过多阅读而逐渐吸收，旧材料在读物中出现能得到复习和巩固。应做到课内外结合，自觉进行大量阅读。

4．培养书面造句能力，既不能仅仅限于进行书面造句练习，而应与其他各方面学习活动结合，同时又不能在进行各方面学习活动情况下完全撇开书面造句不管。应在合理组织各种学习活动同时，侧重书面造句能力的训练，这才能有效地提高书面造句能力，为进一步进行写的训练打好基础。

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第二篇：外语写作教学心理3

第三节外语作文教学

写的训练，除学习初期的书写教学和一般的书面造句练习等安排之外，对高校外语专业学生、或中学及其他性质外语教学的高年级说来，一般都设置作文课。作文课上可以要求学生学习写作各种体裁和题材的作品。因而是训练写作技能的课。一般作文课的具体安排，大体是结合一定范文命题要求学生独立写作，然后交教师修改讲评。不同的教师有不同的做法，当然也有不同的效果，更重要的是他们各持不同的理论依据。这里我们不再就各种指导思想展开讨论。但须提出一些我们认为比较符合实际可以接受的观点。首先应明确，写不同于说。“说”要求自动化，而“写”除部分书写技能外主要是一个自觉的过程，并不要求自动化，必须自觉学习。“写”只能借助文字和标点符号来表达思想，没有面部表情、手势、身体动作等辅助，也没有即时的反馈。唯一的好处是有较多时间进行思考、慎重措词，有时间重看修改，考虑对读者的效果。

正由于写作是一个自觉的过程，意识和记忆在写作过程中有着特别重要的作用。记忆的恢复并不是一个自动化的机械过程。大脑也并非可以随意开关的机器。思绪是可以分散的。人们在聚精会神进行某种工作或进行某种有趣活动同时，也会突然产生某种幻想或怪念头。人们能意识到自身的感觉或感情，有时也可能把意识停留在未完成的工作或个人职责上，或纠缠在某些问题上。这种思绪涣散的情况并非病态。正常的思维包括想象和幻想在内。与意识有关的几种状态--感觉、意象、幻想、独白、空想、突然焦虑、引导的思考--在意识流中交替变换。在写作时特别有可能变换意识的状态。静坐时，信息处理能力对内部刺激更有效。意识中所有各种非引导的状态，特别是创造性思考和表达，对有次序的思考都是关键的。潜意识中自动出现的某种状态，可能正是对写作中引导的思考不能解决的问题有了解决办法。非常能干的作者使用这种变动的意识流去发现和形成他们要说的话，也不常常是成功的。在作者意识中任何时刻得到的东西，能保持在短时记忆中，但却是不可预料的。

写作是一个自觉的过程，通常包含以下几个阶段：

准备阶段考虑要写什么并搜集资料；酝酿阶段深入考虑材料内容，进行新的构思；

计划阶段考虑安排材料及内容展开方式；

执笔阶段开始写作，完成初稿；审看阶段通读全文，划出不足之处；

订正阶段修改、润色、订正。

这个过程并非固定不变的。作者根据自己的条件安排写的过程。有时需要周密计划，有时却很简单；有的准备较多，有的修改较多；审阅和订正也可合为一个阶段。写的过程中有些阶段还可反复。这六个阶段中，前三个阶段都在写作前，也可统称为准备阶段或构思阶段。执笔阶段是写的主要过程即写作中。审阅阶段和订正阶段是写作后的过程。通常学校教学中，审阅阶段和订正阶段与教师的审阅、评改有关。这里我们就写作前、写作中、写作后主要的心理活动，进行简略的分析。

一、写作前的主要心理活动

（一）对题目的决定与考虑学校教学中作文题通常由教师指定，但也有时在一定范围内由学生自选。如为自选题目，无疑应当写自己最感兴趣而且了解最多的东西。在这种情况下往往是改变题目来满足自己的意图。因而必须慎重推敲所定题目涉及的范围。通常应避免选写范围过大的题目。这就应当注意缩小题目范围。没有必要在一篇文章里向读者介绍所有你所知道的事情。写得太广泛，往往不能深入，读者会感到肤浅而厌烦。对一个问题如欲介绍得详细，就得缩小范围，集中于较小的特殊领域。题目的选定应首先按适当的范围加以限定。这里实际上是考虑了一个“写什么？”的问题。严格说来，选题首先要确定的是写作目的和写作对象，即“为什么写？”和“给谁写？”或者说“读者是谁？”这两个问题的决定影响写作的全过程，当然也首先影响题目范围的确定。正是应考虑写作目的和读者的需要来限定题目的范围，把题目确定下来。

如果是就指定题目进行写作，则不存在选题的问题。然而为写出符合题目要求的文章，作者必须下功夫分析题目的各个方面，现在的问题不是缩小题目范围来适应自己的兴趣，而是要求广泛收集资料来满足题目的需要。这时重要的是要千方百计把指定的题目变成自己的题目。首先是要弄清楚题目涉及的范围与自己已知的东西有多大联系，要尽可能使自己的兴趣和经验与之联系起来。个人经验正好是进入题目所需要的。

（二）酝酿、构思和捕捉灵感题目既定，应留出一些时间进行酝酿和构思。通过酝酿能促使下意识选择和评价材料，作出新的联系，有时可获得新的观点或解决办法。在尚不知从何下手之际，暂别开始写作，留出时间思考是必要的。不仅如此，当一时思路枯竭时干脆适当休息，去游泳或参加其他活动。回来再提起笔时，可能又有了不少新的想法。当然，这样短时间的放开，不是因循、怠惰、无所是事。酝酿在于积极构思。构思既不全然在于工作，也不全然在于灵感。这是一个意识从集中到分散，在自觉与不自觉之间往返移动、搜寻的过程。往往是在一个奇妙的瞬间，从一个词、一句话或者一件事物、一种现象，产生了新的联想，发现了解决问题的办法，从而获得一种灵感。这是一个在自觉艰苦工作基础上无意识发现灵感的神秘的过程。谁也说不清何时、如何发现灵感。但只有努力工作才有灵感的出现，也就是所谓“豁然贯通”。等待灵感往往是很少有灵感的。这就是说，有效的构思既要有扎实的工作为基础，也要讲究方法善于捕捉灵感。

帮助构思和捕捉灵感的方法不少，作者总是根据自己的条件和经验适当选用。从来不会有什么可以一成不变对各种情况都有效的方法。但了解一些方法作为参考，适当结合本人情况试用，看来还是不无好处。这里简介几种如下：

1．信笔畅书在构思过程中适当用笔配合很为有效。如能围绕题目不停地畅写二十分钟，写时不管拼写、标点、语法甚至内容的正确与否，迳直想到就写。二十分钟后，读所写材料，划出自己感兴趣甚至感惊讶的部分。然后再就感兴趣的部分不停地写十分钟。完成后，可能会从中找到些自己希望得到的东西。用笔帮助构思的做法还包括图解、树形图、词束网络等多种不同方式。

2．检验冲突许多经验都是从冲突中产生的。找到冲突的实质才能找到解决冲突的办法。在构思过程中分析与题目有关的问题，从不同的侧面回答这些问题，就能从发现和检验冲突过程中，明确自己的态度和观点，进而找到许多自己要说的话和思路进一步展开的契机，这也是灵感。

3．提问六个“W”。一旦题目已定，也缩小到可对付的范围，作者常可就六个“W”对自己提出问题。这就是who（谁），when（何时），where（何地），what（什么）、why（为什么），how（如何）。一篇文章实际上是问答了一系列问题。当然，有些问题是不能回答的，但问题愈多，愈能深入题目的核心。通过这些基本问题还可以产生其他问题。所有这些问题能帮助产生材料，从许多材料中能找到进入文章的办法。当然，任何文章都并不要求面面俱到，总是有所侧重。因而实际上我们总是从这些基本问题中找出与题目的要求最关重要的个别基本问题来进行写作。这也就是以一个基本问题帮助限定要解决的关键问题或冲突。不同的限定关键问题的方法，引出不同的写作成果。如问why（为什么），则作者应研究理由、动机、目的等等。当然，强调个别基本问题并不完全忽略其他方面的关系。在问为什么的同时，必要时也应介绍事件是如何发生的等。不过这是属于次要的方面。重要的是选择问题，这可以认为是决定性步骤。这中间包含着艰苦细致的工作，也包含一定偶然因素和灵感。

4．有目的地阅读和听取别人意见。酝酿、构思过程中并不全然是冥思苦想。抽出部分时间阅读有关资料，将能从大量信息中受到启发，从而产生新的想法。必要时与周围的人进行交流，听取各种不同意见，有助于扩大眼界，拓开思路。为写作而阅读是一种特殊的阅读，是有着明确目标的阅读。阅读中接触到大量材料。材料中总是会有一些与题目有关的词、短语、思想或例子出现。这些都是丰富的思想之源。一个简单的短语有时可引出一连串有重要意义的思想。

5．立体地用多种方式思考问题。回答6个“W”的问题，虽然能够全面揭示问题的实质，但还仅限于一般地描写和分析，很少涉及周围环境的关系。为了更深入地了解内层的各种关系，还须使用比较、联系、应用、赞成或反对等其他方式。这些方式可设想为一个立体的六个侧面，如下图：通过这样多种方式的思考，检验安排材料的新思路，有可能发现感兴趣的问题。

（三）笔语的计划在第七章中曾介绍言语的计划问题。这里则侧重笔语的产生。由于笔语有充裕的时间进行准备，计划当更周密，可能涉及诸多方面，并形成文字，通常可称为题纲。

笔语的写作可大分为两种类型，一种是以事实为中心的写作，作者已经知道大部分内容，写作的任务在于明确而有效地呈示内容。另一种是思索性的以思想为中心的写作。这种写作是反身的，突然出现的。作者是在写作过程中发现许多内容。写作的任务是组织和表达这些内容。当然，两种类型的写作并不是截然分开的，而是有些类似悬挂斜拉桥的两个主塔，桥面的每个部分实际上都在不同程度上共享双方的支持。各种体裁的文章也正是这样，总是与这两个方面相关，问题是以何者为主，分属不同的类型。

以事实为中心的写作，有大量材料需要简明扼要地阐释，应为写作草拟一个初步计划，使材料得到控制并为读者安排次序。以思想为中心的写作，在不知道内容将是什么时，也应有个暂时计划，需要有一种引导的意识和某些概念。也可先写个草稿，再作题纲，这种题纲有助于使内容更集中而有条理。如果进行以事实为中心的写作，题纲是很有用的工具。一种句式题纲有助于组合主要思想并排列次序。每一句都可能展开成为话语的段落。

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许多作者喜欢按题纲进行写作，但不喜欢句式题纲这样正规和有限制。一种非正式题纲，只罗列要点，有着和句式题纲相同的作用。但不必都是完整的句子，可以是一个词或一个短语表示一个要点。可称为要点题纲。用这种题纲，可以有关信息和具体细节就要点展开。这种题纲容易勾勒，也比较灵活。另有些作者喜欢使用一种主题句，把要表述的主要内容集中在一个完整的句子里，用以作为写作依据，帮助组织要点，保持适当的方向展开。这样的句子应是全面而简洁的。如欲选择主题句作为组织材料的主要方法，应记住两点：一是应投入足够的时间使句子相当全面。如不列入意图展开的要点或设定读者可循的方向，这种句子也就毫无意义。二是不宜以主题句为文章首句。应以此为指南，而不是介绍。通常可找到更有意义更精彩的句子来开头。

不论用什么计划来展开写作，都应是灵活的。写作过程中还会出现新的思想火花，要求调节既定的题纲。计划是在选题和酝酿的基础上完成的一个腹稿或雏型。文章将从这里展开、丰富起来。显然，文章的形式和主要内容基本上都是写作前决定的。因而写作前的选题、酝酿和计划是最为关键的阶段。对于外语写的教学说来，一个更突出的问题倒是，所有这些写作前的准备，究应在本族语基础上完成还是在外语基础上完成。实践中不难发现，许多中国学生在写外文时，是先写出汉文再翻译成外文。这实际上不是作文，而是翻译。同样是一篇外文作品，写出来与译出来不仅心理过程完全不同，结果也大多是有差别的，译文总有译文的痕迹。要达到炉火纯青的境界才能使译文与写作近似。外语作文教学应要求学生用外文写作，这就应当用外语思维，用外语写出题纲。

二、写作过程中的心理活动真正的写作总是要求考虑到写什么，给谁写和为什么写这样三个方面，否则就不成其为写作，而仅仅是练习。初学者往往很难随时注意到这三项要求。作文教学的初期应使学生形成习惯，经常考虑到意义、读者和目的。

（一）考虑主题的意义尽管在写作之前已作过一定的酝酿和计划，写作时仍必须首先考虑到自己的思想是否值得费时间写出来，是否值得让读者费时间阅读，所写的内容读者是否需要知道。这并不是说，每时每刻都要写新鲜玩意，或者总是去写那些严肃而复杂的问题。而是说，告诉读者的至少应该是为他们所感兴趣的，或者为他们提供有用的信息，或者为他们增加某种享受和乐趣，或者就他们熟悉的问题展示新的观点．．．．．．如果为了参加考试而写一篇文章，所写内容应能显示自己对有关问题有足够的认识和自己的见解。如果是学习中的一篇试作，其意义则在于生动地叙述个人的经验等等。如果所写的内容是自己深知而别人急盼了解的，即使是很简单、很平常的事物，读者也会感到值得一读。反之，如果所写题目内容繁琐，连自己也感到厌烦，读者必然读来索然寡味。为此，作者随时都须斟酌所写每段、每句，甚至每个词到底有多大意义。考虑对有意义的内容如何更好的表达，与此同时，对意义不大的无关内容则不惜大加删削。

（二）考虑写作对象写作时应十分明确是为谁而写。应考虑到，他们希望知道什么，他们知道些什么，他们会有些什么问题，他们读后会如何评价，采取什么态度。作者可想象某些人具有作为读者的一些重要特点。写作时常保持着这类读者的形象。这种形象可通过读者网络进行读者分析得到。读者网络是由一系列问题构成的。

读者网络

Ⅰ．谁将会读这篇文章？是否已指定读者？我能否指定读者？谁是理想的读者？

Ⅱ．读者会对题目感兴趣吗？愿意阅读吗？他们会接受我的观点吗？为什么？他们有能力按我的建议行动吗？他们愿意学习并接受劝告吗？

Ⅲ．读者对我的题目已经知道些什么？我指望他们在这个问题上有些什么经验？我能否使用专业用语？应该使用吗？我所写的内容中有多少对他们是新的？我怎样才能给他们新的信息或思想？

Ⅳ．读者对这个问题抱何态度？有何共同利益？他们有些什么倾向？何种方法可能会疏远他们？他们的年龄、性别、社会地位、经济水平、教育程度对他们的阅读方式有何影响？

Ⅴ．读者从阅读中希望得到什么？

他们会有哪些特殊问题要求我尽力回答？通过回答这一系列问题，读者的情况已很清楚，正如已找到其座标位置一样。从而产生了读者的形象。当然，这样许多的问题不可能在写作时逐一回答。但人们凭着自己的经验和知识，却能在瞬间实际上从回答个别问题而一般地了解许多问题的答案，从而迅速作出决定。为了适应读者的需要，作者在用词、造句、语气、表达方式等许多方面都有必要作出相应的变化。

（三）考虑写作目的通常作文课上多数由教师指定写作目的。有时也让学习者选择自己的目的。无论是指定还是自选，写作时都应考虑到写作的目的，为什么而写。无目的的写作常常是浪费时间而没有实际意义。为了明确写作目的，同样也可使用目的网络来确定。

目的网络

Ⅰ．为什么写？是否已指定写作目的？指定的目的是什么？能否自定目的？对什么刺激作出反应？

Ⅱ．希望通过写作完成什么？使人高兴？作出通知？交流经验？施加影响？予以刺激？引起情感反应？进行劝告？引起读者好感？对读者的思考挑战？强化现存思想或态度？就某些问题予以开导？上述某几种情况？

Ⅲ．要读者读后采取什么行动？参与共事？表明经验？考虑新观点？不做什么？

Ⅳ．希望出现什么变化？读者改变他们的行为？读者接受建议？读者改变或重新考虑他们的意见或态度？不必有什么改变？通过回答这一系列问题，能够恰当地确定写作目的。从而使写作能有的放矢地顺利进行。

上面关于考虑写作对象和写作目的分别介绍，只是为了便于说明问题，有经验的作者都知道，在写作过程中，这二者实际上是不可分割的。写作对象在某种程度上也是由写作目的决定的。同样的，读者的某些特点也可能影响写作目的。因而实际上二者是同时考虑的。

（四）组织和形成思想写作要把思想呈现在纸上，有必要把所有的思想集中起来。作者在写作时必须考虑到保持其写作统一的方法。应使读者获得完整的印象和方向感，并保证读者能跟上思路，不致茫然或混淆。最好不让读者为理解意义而反复捉摸。应使读者读后感到满意。

通常可采取以下策略帮助组织思想：

Ⅲ．作出许诺和应答另一使作者和读者一致的重要策略，几乎对任何文章都适用，那就是许诺和应答。作者使用这种策略，在文章起始部分对读者自觉地作出许诺，并以此作为展开其余部分的基础。许诺可以是直接的也可以是间接的。在直接许诺中，作者可以陈述文中提到的问题开始写作。这种公开的陈述就是许诺，因为提出问题，要求作者为满足读者的期待而进行解释并予展开。另一种直接许诺可采取激起争论的问题形式，介绍作者欲提到的问题。读者知道这里不是作出简单的回答，而是可以期待读到更多关于争论的内容。间接许诺可采取轶事或叙述的形式。以特定的开场引起读者的希冀，使之在文中对引人注目的事件有更多的发现。这种开场的重要作用在于为读者预示内容。读者在开始阅读时要知道的是期望什么，因此这样有助于他们集中注意于主要思想内容。同时他们也不愿导致在阅读时感到失望。作者也已或明或暗地对他们作出了许诺，建立默契，有责任予以实现。因而作者在写作时还应记住“应答”、“执行”和“报偿”。

Ⅳ．组块内的组织即使作者已确定文章的类型和方向，也还必须继续组织和形成思想。因为读者在阅读时有大量信息须继续分组处理，从而每个部分都须设计。如果作者不为读者提供方向，他们就会按自己的思路前进，或认为文章是不连贯的。作者不应随机地简单提供思想。即便是举几个例子，也自然会有个顺序问题，应明确何者在前，何者在后，何者最为重要。在一个组块中（组块可以是短文中的一个段落，或者长作品中的一个部分）作者必须强加一个设计：简单的可以是一个顺序（first、second、third），复杂的可以是一个完整思考类型(causeandeffect)。

这种小范围的组织策略使作者能够有效地表达思想。在短文中，可将重要的观点、事实或论据置于最受注意的部分，如段落的开始部分或结束部分，予以强调。关键的思想可用强调其重要性的短语如“thechiefissue,however,is”；“themostsignificantdevelopment”等来出示。在较长的作品中，可将新思想直接放在一个部分之首，或加小标题等，予以突出。还应考虑到，总是最后读到的部分记忆得最好，结束处总应是给读者留下最深印象的内容。最后还应考虑比例的重要性。如果用很大篇幅去讨论一个小问题，而以很小的篇幅去讨论重大的问题，读者很容易把小问题认为是大问题。如果序言占去三分之二的篇幅，这已不是序言；如果结论只是平谈的一句话，可能是把重要的文章视为不屑一顾。一句话，应了解读者不仅对作者所写内容，而且对作者怎样写作出反应。

Ⅴ．使用过渡的词或短语文中的许多思想，可用各种手段连接起来。其中最常用的应是过渡的词或短语。这些挂钩和导向信号保持着写作的连贯，产生思想流畅的印象。过渡词为结构完整服务。最普通的央语过渡词和短语按其作用分列如下：likewisesimilarly表相同inthesamewayhoweverinsteadneverthelessalthoughinspiteof表对照ontheotherhandnotonlymoreoverinadditionto表增加forexamplehenceconsequeutlytherefore表结果asaresultofthusbecauseSince表原因fornextsubsequentlyafter表顺序finallyfirst,second等这些都是外部的连接手段，加上因果、比较等类型所体现的内部连接手段，都是避免写作中的不连贯和不规范所必需的。为使文章流畅，改善连接和过渡，有必要充分积累常用的过渡词，通过练习而熟练使用。当然，其他手段还很多，甚至标点符号也应善于使用。

综上所述，外语教师是在学生已掌握外语书写能力和基本的造句能力基础上，安排作文教学。作文教学应与翻译教学区别开来。作文教学中应要求学生运用外语知识、技能，即按照外语的语法、修辞规则组织外语语言材料来书面地表达思想。教学中教师应指导学生做好写作前的酝酿、构思和计划，重视写作中的思路导向，并十分注意尊重所学语言的言语习惯，掌握各种连接过渡的手段，使读者能容易地了解甚至接受作者的思想。写作是一个自觉的过程，自始至终要求作者积极思考。这里所作的心理分析，旨在帮助掌握思考的导向，使思考更为有效，亦即提高写的教学的效果。

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第三篇：外语文化节实施方案2

临沂大学第一届“外语文化节”实施方案

为增强学生国际化意识，拓宽学生国际化视野，强化鲜明的外语特色，配合学校红色育人工程和国际视野育人工程，融外语教学于红色育人教育体系之中，让学生深刻了解沂蒙精神，培养学生热爱社会、吃苦耐劳、敢于奉献等品质，切实提升我校学生的外语水平，激发学生对外语学习的兴趣。现将制定临沂大学第一届“外语文化节”实施方案如下。

一、活动主题

语言（Foreign Languages）、文化（Culture）、交流（Communication）、视野（International Horizon）

二、组织机构

组 长：谢亚非 姜同松

副组长：张安柱 许长谭 许崇波 谢 楠 白金山 孟凡胜 成 员：于建波 王 琳 王言群 王明琦 蔡相国 王立国 任 芳 朱文玉 闫青峰 王宏坤 冯焕顺 王红坤 韩敬友 李敬华 卢金荣 张兆伦 颜 骁 冯 炀 王 钧 卢世伟 吕维明 李云成 宋国华 陈开勋

三、活动时间 11月份

四、活动项目

（一）外语文化节开幕式 时间：2011年11月6日下午 地点：沂蒙大讲堂三楼

（二）活动内容 1.红色文化英语训练营

时间：2011年11月1日-11月30日 地点：各学院自行安排

组织单位：教务处、各二级学院、沂水分校、费县分校 要求：用英语“学红色经典、讲红色故事、传红色精神”。教务处统一印发学习材料。班长、学习委员负责把本班学生分成沂蒙红色育人英语学习小组，每组6-8人，指定组长一名，进行学习。文化节最后一周以各二级学院为单位举行红色文化英语知识竞赛。

通过该项内容的训练使我校学生具备用外语介绍我校基本概况，历史由来，办学条件，招生就业，学术科研，国际交流与合作，临沂历史文化，名胜景点（如羲之故居、诸葛亮纪念馆、沂南北寨汉墓、银雀山汉墓竹简博物馆、孟良崮战役遗址、大青山战役遗址、华东革命烈士陵园、《沂蒙山小调》诞生地——白石屋村、沂蒙“红嫂”、沂蒙六姐妹、沂水地下奇观、沂蒙湖国家水利风景区、费县沂蒙石林、莒南天佛景区等）的能力和水平。

2.外文歌曲大赛

决赛时间：2011年11月15日 地点：外国语学院301报告厅

组织单位：校团委、学工部、教务处、外国语学院

要求：各二级学院组织预赛，选出1名优秀选手参加决赛。3.词汇扩展趣味赛 时间：11月1日-11月30日 地点：各学院自行安排

组织单位：教务处 各二级学院、沂水分校、费县分校 要求：将《大学英语课程教学要求》中的一般要求词汇（基础词汇）、《高级英语核心词汇》由教务处统一分发给2011级非外语专业本科学生，要求学生熟记该词汇手册。词汇识记部分每周至少完成基础核心词汇规定的两周的任务，学有余力的同学可继续识记高级核心词汇，每周两个单元；各班班长负责考勤，班长、学习委员负责把本班学生分成英语学习小组，每组6-8人，指定组长一名，由英语成绩好、组织能力、责任心强的学生担任。文化节最后一周以各二级学院为单位举行词汇记忆趣味赛（如：词汇接龙、看表演猜词汇等）

4、原声电影配音大赛 时间：2011年11月18日 地点：外国语学院301报告厅

组织单位：外国语学院 外语语言类社团

要求：通过原声电影配音，帮助学生了解东西方文化，增强口语表达能力。

5、“My stage My show”我的舞台我的剧 决赛时间：11月20日 地点：外国语学院301报告厅

组织单位：外国语学院 相关学生社团

要求：表演西方文化中的经典剧目，旨在帮助学生了解西方文化，展示当代大学生风采。

6、红色文化英语演讲比赛暨外语文化节闭幕式

演讲主题：“I love Linyi，I love Linyi University” 决赛时间：11月25日 地点：外国语学院301报告厅

组织单位：校团委、学工部、教务处、外国语学院

要求：各二级学院组织初赛，选出1名优秀选手参加决赛。

五、工作说明

1.高度重视，加强领导。外语文化节是学校开展的一项重要的校园文化品牌活动，是提高大学生外语水平和综合素质的重要载体和有效手段。各学院要切实加强领导，最大限度的组织学生参加，力争将本届外语文化节办成富有创新内涵、极具影响力的校园文化活动的盛会。

2.精心组织，打造品牌。本届外语文化节立足学院，依托专业，各学院要有步骤、有重点地推进实施，要通过活动树立形象、扩大影响，将活动打造成校园文化活动品牌项目。

2011年11月2日

第四篇：心理2

论述： 1 记忆规律在教学中的应用有哪些 答： 注意教学安排的合理化①要注意合 1 理安排课程②要保证课间休息③要适当 调节教学进度 2 创设良好的教学心里背 景①让学生处于良好的情绪状态②要使 学生具有明确的识记目的③提高学生对 记忆意义的认识 2 如何培养学生的创造力 答：创设有利于创造力产生的适宜环境 温馨自由安全与开放的环境可以激发学 生的创造①创设安全的自由的心里环境 ②为学生留有充分选择的余地③增强教 室自身创造性做善于培养学生创造力的 教室。3 情绪与情感在教育中的作用有哪些 答：1 教师的情绪与情感及其作用 ①教师情绪与情感的亲切功能可促使学 生的身心健康发展②教师情绪与情感的 理解功能可引起学生心里上的共鸣③教 师与情感的迁移功能可增强学生的学习兴趣④教师情绪与情感的内化功能可使 学生效法教师2 情绪、情感与学习良好的情绪与情感能激发维持学生学习的积极性、提高学习兴趣、增强学习活 动的效率，不良的情绪、情感则会妨碍 学习的积极性，降低学习的兴趣和活动 效率 3 情绪、情感与心里健康①保持良 好的情绪状态②丰富学生的情绪经验③ 引导学生的情绪向正确方向发展 4 如何开发学生的智力 答：1 重视早期教育 ①营造良好的环境 氛围②教育要遵循和适应 儿童智力发展的特点和规律③提供恰当 的材料和活动 2 通过教学活动，促进智 力开发①教学应走在智力发展的前面② 培养元认识能力③从非智力因素入手进 行智力开发④开设专门的思维训练课程 3 在实践中开发智力 5 学习动机培养与激发的一般原则有？ 答：①全面考虑和充分利用社会因素② 充分发挥个性因素的作用，着眼于培养 稳定的学习动机③兼顾内部动机和外部 动机长运动机与短暂动机④充分利用动 机与行为的双向利用促成良性循环 6 学习动机与学习效率的关系怎样 答：①适应强度的动机对学习能产生最 佳效果②同一学习动机在不同类型的学习中作用不同③不同类型的动机在同一 学习任务中的作用也不同④学习动机在 学习的不同阶段作用不同 7 道德意志的培养策略有哪些 答：①使学生明确道德意志的观念和意 义，提供良好的学习榜样引发他们锻炼 意志的愿望②组织实践锻炼③根据学生 的意志类型采取不同的锻炼措施④进行 抗拒诱惑训练

论述： 1 记忆规律在教学中的应用有哪些 答： 注意教学安排的合理化①要注意合 1 理安排课程②要保证课间休息③要适当 调节教学进度 2 创设良好的教学心里背 景①让学生处于良好的情绪状态②要使 学生具有明确的识记目的③提高学生对 记忆意义的认识 2

第五篇：口语,外语写作,友情,演讲稿

speech draft

Good morning everybody!It's my honor to speak here and I am very glad to share my thought with you.What does friendship mean? There is no definite answer.It just like An eternal theme in literature.When you are happy, friendship is just like adding

flowers on the brocade;when you are sad, friendship is a dose of consolation;if you are in trouble, friends will surround you and remove the barriers for you;if you have a hard nut to crack, you can turn to friends for help.Memories last forever, never do they die.Friends stay together, never say goodbye.Friendship isn't almighty, but no one can live happily without it.If I could reach up and hold a star for every time you made me smile, the entire evening sky would be in the palm of my hand.Thank you my friends.Thank you for your listening.Thank you.