浅谈中学生语文阅读分析能力的培养

第一篇：浅谈中学生语文阅读分析能力的培养

浅谈中学生语文阅读分析能力的培养

学生的语文素养是听、说、读、写四种能力的综合反映。我国《全日制义务教育语文课程标准》十分强调培养学生的阅读能力、写作能力和口语交际能力，并提出了具体要求。俗话说“书读百遍，其义自见。”所以阅读分析是语文教学中最基本、最重要的训练。随着语文教改的不断深入和发展，阅读教学已成为语文教学的一个相对独立而又极其重要的部分，近年中考高考中，对古诗文背诵、文学鉴赏、现代文阅读和文言文阅读的考查，已成为考查学生能力的重要组成部分。所以人们对阅读教学越来越重视。但是它的低效率却是一个令人担忧的事实。那么如何提高中学生的阅读分析能力呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、抓住文体特征

阅读是解答题目的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。例如，记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等；说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等；议论文则侧重对议论文的三要素考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，那么答题时就不会张冠李戴，这样基本分就不会丢失了。

二、准确把握材料

每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，答题就会吃力不讨好。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢？大体有以下三种方法：

1、抓题目。标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，答题一般就不致于产生太大的偏差。

2、抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。

3、抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心

三、选择不同的阅读方法

我认为，阅读教学的根本目的是教给学生的阅读方法，使学生学会阅读。在平时的语文教学过程中，经过自身不断地反复实践，总结出了几种行之有效的阅读方法：

1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一熟读文，课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)。又比如，我们学习了《我和企鹅》之类的课文后，指导学生去图书室借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，以培养学生摘录资料和运用资料的能力。这样不但丰富了学生的语言，还培养了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。

2、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。有的文章语言优美，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，使学生逐渐养成认真读书的好习惯。

3、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此，教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法是一种明智的选择。

四、强化有效的阅读训练

阅读教学是在教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成，因而阅读能力必须注重有效的训练，即训练时必须讲究“适度”、“梯度”、“力度”。训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过于平缓，也会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此，训练时，应根据学生的实际水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。讲究“梯度”，就是要引导学生拾级而上，一步步登堂入室，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的，讲究“力度”，就是“除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了”，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效，在七、八年级的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。我认为可以分三步走：

第一步，教师为学生示范：如何将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法，充分运用于阅读的具体过程中，示范课文可以是各年级教材中的象《为你打开一扇门》、《往事依依》、《社戏》、和《春》等各单元难度较大的讲读课文。

第二步，找来难度不大的课文，如《“诺曼底”号遇难记》、《伟人细胞》、《夏》等自渎课文，对学生彻底放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲，具体自读课文。在这过程中，教师要根据不同层次的学生作因人而异的点拔。

第三步：适当选编有一定难度的课外阅读材料，其来源主要是近几年的中考题，因为这些阅读材料及试题是经过许多专家精心选择和设计编制的，完全能够较为准确地测试学生的阅读水平，也便于我们对初中阶段的阅读教学查漏补缺，对这些阅读材料和测试题，学生阅读解答时要真正消化阅读知识和阅读理论，要熟练运用阅读方法；教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，要着重分析三者在阅读过程中的具体运用。实践证明，初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力是能够得到真正培养的，阅读水平也是能够得到较大提高的。

总之，我们必须认识到培养学生阅读分析能力的重要性好紧迫性，在语文教学中切实加强训练，提高学生的分析能力。“以读为本”是我们每一位语文教师在教学艺术的探求上必须遵循的教学准则。要想改变学生的阅读现状，教师必须在教学中树立以培养学生能力为目标的教学理念。在教学实践中，坚持不懈地指导学生读书的方法，引导学生积极探索阅读的规律。这样，就不但一定能形成学生较高的阅读能力和赏析水平，而且这种阅读能力的提高又会大激发学生的阅读兴趣，从而带来学生写作能力的提高，带来语文教学事半功倍的效果。

第二篇：如何培养中学生的语文阅读能力

如何培养中学生的语文阅读能力

阅读能力的培养最容易体现效果的是语文课。《初中语文新课标》中规定“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”新的语文课程标准对阅读能力的培养是很注重的。而阅读能力，对 于 中 学 生 而 言获 取知识的主要途径是阅读，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读力，应该成为教育的一个重要的目标。培养学生阅读能力对语文教学至关重要,教师应通过多种方式培养他们的阅读能力。那么，如何有效地培养中学生的语文阅读能力呢？

一、激发学生的阅读兴趣

兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。在课堂上为学生巧设质疑，对激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。培养学生阅读的兴趣，主要表现在：一是语文教师要塑造较完美的自身形象——语言美、道德美、行为美、仪表美。注意让学生从教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。二是教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的主要途径。语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。这样，不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想认识和素质。三是教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。

3、教会学生阅读方法

古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”“掌握了正确的方法等于成功了一半。”在平时语文教学中，教师要求学生根据自己就读年级的特点和自己的实际情况制订阅读计划，目的是使学生的阅读具有计划性和操作性。阅读计划的内容包括准备阅读的书目、可利用的时间、自检方式三部分。在执行过程中，老师根据学生制订的计划加以督促落实，收查读书笔记、召开读书交流会、撰写读书札记是常用的方法。掌握有效的阅读方法是提高阅读效率的有力保证。一般情况可从以下两个方面向同学们提出要求。掌握快速阅读文章的技巧：①阅读时，必须明确阅读的目的和任务，以此来调节自己的阅读行为。②对阅读材料整体感知和把握阅读过程的策略：包括辨明文体；认识领会标题及注释对文章内容的提示或概括作用；学会抓主旨语句等。学会积累式阅读。要求学生坚持立足课内、辐射课外的原则，通过老师推荐的优秀网站或课外读物，使学生的知识面向深度、广度发展。教会学生阅读时做好摘录，写好随感。许多学生课外阅读并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼不动手、不做摘录有关系。因此，要求学生阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等。学生借助这些技术来控制自己阅读的注意力，弄清文章写了什么内容，而且懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。同时把精彩优美的语句和文章的片断摘录下来，学以致用，在需要时参照、借鉴。这样，使学生养成不动笔不阅

读的习惯，积少成多，自然会丰富学生的内涵，打下坚实的文化积淀。任何习惯的形成，都必须经过持久的训练。所以，教师必须引导学生在阅读中反复实践，使学生逐步做到习惯成自然，并探索到适合自己的阅读方法。此外，教师还须经常表扬有良好阅读习惯的学生，让他们介绍自己的做法，使同学们学有榜样，赶有对象，从而促进同学们形成良好的阅读习惯。

三、培养学生良好的阅读习惯

作为中学语文老师，在阅读教学中，应培养学生喜欢阅读，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。而良好的习惯既是提高学生语文素养的前提,同时也是语文素养的一种体现。好习惯能造就人,学习语言的好习惯是学生学好语文的基础。因此,语文教学应注重语文习惯的培养。良好的阅读习惯对提高学生的阅读能力和语文素养有着积极的作用。首先,要培养学生爱读书多读书的习惯。要从培养学生的阅读兴趣开始,启发学生爱读书、多读书,使学生体验到读书是人生的一大乐趣。同时还要经常组织读书心得交流会、故事会、阅读比赛等活动。其次,要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯,学会阅读时在书上勾点圈画等批注的使用方法,养成阅读后做小练笔,写读书笔记的习惯。最后,培养学生使用工具书的良好习惯。使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要,学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。良好的阅读习惯不是一朝一夕能养成的,要从一点一滴做起,从细微处人手,要在坚持不懈的反复练习中养成。学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。教师要有周密的考虑和科学的安排,要有目的、有计划、有方法、循序渐进的去培养和发展,让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯还要有耐心和恒心,要严格要求,持之以恒,这样才能收到实效。

四、积极鼓励，让学生感受到阅读的成就感

为了充分鼓励学生的阅读积极性，在语文课之前要一位同学演讲3分钟，内容就围绕他度过的任何一部作品，或进行复述内容，或讲精彩片段，也可自由发挥，这样，就给了每位同学展示的机会，尤其让那些很少主动在语文课上发言的同学得到锻炼的机会。这样既锻炼了口语表达能力，又能阅读共享，不仅丰富了阅读的内容，而且能与学生进行交流切磋，同时学生说、读可以及时得到老师的帮助、指点，并且体会到学习中的乐趣和成就感，进一步激发学生的阅读的兴趣。总之，在初中语文阅读教学中，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高,学生必须具有一定的阅读能力,才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义,进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此,掌握阅读的规律与技能、技巧，培养学生的阅读习惯和兴趣，有助于提高学生的阅读能力和语文素养水平。所以在初中阶段培养学生阅读能力的过程中,必须坚持以学生为主体的原则,通过必要的语文阅读训练,有效提高学生的阅读能力。

第三篇：如何培养中学生演讲能力

如何培养中学生演讲能力

中学语文教学的最终目的，就是培养和提高学生的“声语”和“文语”交流能力。演讲，是在特定时间和环境中，凭借有声语言和态势语言进行交流的艺术活动。演讲，是现代交流的一种重要手段。演讲能力的提升是提升交流效益的有效途径。演讲能力的高低，是一个人语文综合素质高低的直接体现。培养和提高中学生的演讲能力，是中学生人生发展的需要，是现代社会发展对人才的要求，是中学语文教学的重要任务，是中学语文教师的直接责任。在具体的中学语文教学实践中，笔者体会到，培养中学生演讲能力可以从以下几方面实实在在地努力：

一、实实在在地在演讲前努力准备好演讲稿

演讲，是演讲者进行的一种有充分准备的传递信息的实践活动。充分准备，就是指演讲者根据所要演讲的内容所进行的事先演讲策划，即把讲什么主题、讲些什么内容、先讲什么、后讲什么等内容写成演讲文字稿，并事先熟悉地掌握之。中学生初学演讲，准备好演讲稿尤其重要，它是演讲成败的关键。教师指导中学生准备演讲稿时，一定要引导学生努力做到所说具体实在，切忌空洞无实；一定要引导学生做到所说有理有据，事实充分，切忌卖弄口才；一定要引导学生做到所说语言简洁、铿锵、修辞得当，切忌句子冗长无力、修辞不当；一定引导学生做到所说语言雅而不俗、俗而亦雅，切忌俗而失雅。演讲稿一是要适宜讲，准备好了，演讲时才能够从容不迫、左右逢源、有条不紊、矢矢中的、不放空炮，为演讲的成功奠定坚实的物质基础。

二、实实在在地在演讲过程中努力做到“双语”适当得体

演讲过程，是演讲者表现交流的主体过程，是演讲效益大小的关键。演讲者应将演讲活动的最主要的精力集中用在整个演讲过程中。所以，中学语文教师在培养学生演讲能力的过程中，应该将主要精力放在对学生演讲过程的具体指导之上。演讲是在特定时间和环境中，凭借有声语言和态势语言进行交流的艺术活动。所以，教师对学生进行具体指导和培养时，亦应在“双语”的运用艺术上狠下功夫。

笔者认为，演讲者的有声语言包括语言的音质、语质、语调、语速等；态势语言，即有形语言，包括衣着打扮、举手投足、头动面颜、眼神表现等。演讲者所进行的活动是特殊的艺术活动，其对“双语”的运用艺术，笔者从实践中体会到如下两点：

1、演讲者要注意态势语言适当得体，运用得恰到好处。第一是衣着形象要表现得气度不凡，给听众制造一种对演讲者良好的印象，收到夺人的效果。第二是肢体语言要适当得体，运用得惟妙惟肖。演讲者登台亮相制造了良好的气度形象后，在尚未开讲的短暂时段里，最先映入听众眼里的态势，则是面部语言，面部语言是与人交往的第一通行证，是吸引听众的第一硬招。面部表现最具魔力的是深情而又自然的微笑，给听众一种亲切、和气、自信、真诚的良好感觉。这两手是演讲者的基础功夫。

2、演讲者在开讲后，必须注意“双语”配合得体，运用恰到好处。演讲者开讲后，即须全力调动“双语”相互配合表现，为交流表现服务。这时，演讲者则须紧据演讲具体内容，注意有声语言和有形态势语言进行艺术搭配，须选择声质、语质、语调、语速，配以手势、头势、面势、眼势，进行艺术交流表现。教师应启示指导学生充分了解和认识声质的意义在于表现演讲者的个性特征；语质的意义在于表现听众对演讲者信任的依据；语调的意义在于调节语言情感；语速的意义则是决定演讲交流效果的决定性因素。以上是指有声语言。手势的意义在于吸引听众注意力，手势选用要具开放型而且多少要适当，态势忌重复，过多会分散听众注意力，重复会使听众生厌；头势的意义在于表现演讲者的稳重程度，头势选用一定要慎重精当；面势的意义在于通听众心灵之路，面势选用必须自然庄雅，切忌做作，装腔作势；眼势的意义在于向听众传递情感，其选用定要诚恳信实。以上是说有形的态势语言。“双语”配合定要精当恰当。另外，中学语文教师在辅导和培养中学生演讲能力的过程中，还要指导学生的演讲要内容实在，切勿空洞，做到讲话有明确目标，结构严谨、内容深刻、表情丰富，还要指导学生在演讲过程中必须注意控场、调节气氛，及时掌握听众情绪，充分调动讲者和听者的情感互动。一句话，培养和增强中学生的演讲能力，中学语文教师必须注意“双语”得当配合，方能达到理实双赢的较理想的教学效果。

第四篇：如何培养中学生英语听力能力

如何培养中学生英语听力能力

作为一名英语教师，我认为在培养学生听力训练的过程中，教师首先必须清楚的了解高考听力试题的特点，清楚的了解自己的学生在听力学习方面所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效的提高学生的听力水平。

一．高考英语听力试题的特点：

1.从形式上看，听力部分分为两节，第一节要求学生根据所听到的5段对话（每段对话有一小题），从题中所给的3个答案中选出最佳选项，每段对话仅读一遍。第二节要求学生根据所听到的5段对话或独白（每段对话或独白后有2—4个小题），从题中所给的3个答案中选出最佳选项，每段对话读两遍。

2.从内容上看，听力测试的10段材料题材内容各异，涉及日常生活，文化教育，风土人情，政治教育，科普知识等方面，其语言口语特征鲜明，以英、美音为主且难度略低于阅读材料，体现在生词少，无复杂句式等。

3.从题型设计上看，题型一般从这几个方面着手：

1）主旨题：一段材料的主题或大意。

2）事实细节题：包括事件发生的时间、地点、原因等。

3）判断推理题：包括事件发生地，谈话者之间的关系，说话者的态度等。

4）简单测算题：包括时间测算和价格测算等。

二．学生听力学习现状分析及改进措施：

在目前的英语教学中，存在这样一种现象，学了几年英语的学生

听不懂英语，抓不住瞬息而逝的声音所表达的内容，有的学生到了高三年级，还照样听不懂教师用英语讲课。由此可见，再英语课堂上，听力技能的培养常常忽视了。

中学英语教学的一个重要组成部分就是听力技能的培养。我们知

道，听力的过程就是人们运用各种知识和技能的过程，听力技能的提高既依赖于培养，又能促进各种语言知识的学习。而且由听力所构想的形象能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆。

要解决学生“听不懂”，我认识到它实际上涉及到在听力技能培

养中究竟如何考虑坚持训练有浅入深，循序渐进等问题，为此，我想就平时教学所得，将几年来进行的听力训练几种形式连缀成文如下：

1.模仿形训练----使学生养成良好的听力和读音习惯

英国著名语音学家D.JOHINS曾谈到良好的听力训练在外国学习英语启蒙阶段对克服语音困难起到重要的作用。真是这样，在教学中，学生需要通过听来模仿正确的语音、语调，掌握正确的意群、连读、弱读、同化音和自然节奏。要学生模仿播放的声音和口音就是为了听懂它们，并识别一些语言特征。在出学阶段，为了减轻学生压力，对材料进行适当的加工处理，如通过拉长语段间、句与句间的停顿来放慢速度，但仍然保持语段内，句内的正常速度。在整个听音过程中，教师应该提醒学生可结合拼写，建立音形 关系，配合朗读，让学生知道自己缺什么，由于学生十分注意教师是否在捕捉听能练习中的错

误，听从他们每次在10—15分钟的听读练习中都很认真。用听带动读，迫使他们“规范行动”养成良好的听音、读音习惯。例如：上届所任的两个班学生，对于老师所讲的英语，95%能够听懂，并且老师故意读错的音也能指出。

2.复述形训练----让学生具备一定听的能力

听的能力的训练同其他语音能力训练一样，有其独特的规律和特 征，我主要是从辨音和结构识别的技能着手,从易到难,即使播放短文,也一定做到由简入繁,控制好词和语法现象的出现,录音放二至三遍,使学生对所听语言材料获得初步印象,然后我按顺序将材料中的关键词组、句法抄写在黑板上，有时利用挂图，让学生边看、边讲，再之，我有时根据录音，巧妙地暗示或设置一定的情景，让学生以听的内容，触景生情。听懂、理解和消化则取决于听者对某一事物的熟悉程度。在交际过程中处于领会地位，因而一方面要侧重快速识别语言能力的训练，另一方面要掌握较多的词汇量、较丰富的语法知识，因为听是输入信息，不能控制对方输出信息，表达思想时使用的语言知识，说处于表达地位，因而要侧重快速复现语言材料能力的训练，检查学生是否听懂，不仅限于一般的问答形式，应采用复述，用听带动讲，使学生产生要把听的内容告诉别人的欲望。

3.定向型训练----让学生牢固掌握语言知识这种听力技能训练，要求学生做多项选择题和是非练习，我有时

结合提问，用一般和特殊问句收到了好的效果，也较为有趣，因为学生不做出积极的反应，教师通过一一答的形式，也能更清楚地了解学

生是否真的听懂了，我还经常做听写，对语法、问的搭配学习有更好的促进作用，因为学习对语言的材料能听懂并记录下来是需要一定的语言基础的，我们在各种活动中突出听能训练，强调“听力理解”把“听懂”放在首要地位。我往往把不完整的短文印发给学生，同时再附上一组任意排列的短语、词汇，学生反复听录音，录音在短文缺漏处稍作停顿，学生从表中选择问语补充，使名意完整，直至录音放完。在此辅以简单扼要的讲解，适当抽出语句，采取缩短或扩展，以帮助学生揭示词与词、句与句之间的内在联系，相互作用以及组织、储存语句的规律，这样训练，学生在听音时自始至终精力集中。随着各种现代化教学手段的逐步采用，听力为学生吸取各种知识的途径之一在语言学习中的比例也应有响应的提高。听英语录音或唱片（泰坦尼克号主题曲，奥运歌曲等），在课堂上学生还要听教师和同学的讲课、讨论等，所以学生要真正全面学好英语，就一定要注意听力技能在整个英语学习中的作用，要尽力创造各种有处于听能提高的学习条件和环境，更要有意识地培养学生的各种听力技能，提高初级阶段外语教学的质量。

第五篇：培养中学生语文阅读能力的探索

培养中学生语文阅读能力的探索

河南省汝州市纸坊乡第一初级中学 李玉侠

【摘 要】长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对解释权，学生对课文的了解被限制在教师的理解范畴之内，于是，学生个性化的阅读理解被扼杀已尽。怎样才能扭转这一现状呢？本文从中学语文教学的重要组成部分——阅读教学入手进行了积极的探索，重视中学生阅读能力的培养和研究，尝试采用一种有别于传统语文阅读教学模式，既进行阅读能力的分层培养，又辅以策略的分层训练，以期构建科学有效的阅读模式。使学生从阅读中吸收知识，培养学生高尚的道德情感和审美情趣。

【关键词】中学语文；阅读；能力；培养；探索

一、把握好预习这个环节，培养学生的阅读习惯

我认为，在校学生获得课本上的知识，一般分为五个环节，即预习——听课——复习——作业——复习，而预习为其首，是获得知识的重要环节之一，也是培养学生的阅读习惯和自学能力的好途径。抓好预习这个环节有四点要注意：1○要指导预习方法；○2布置预习内容要适时适量；○3检查落实要到位；○4持之以恒,养成习惯。

我们应当在七年级就教给学生预习的方法，一是要带着问题去读。对老师布置预习要求解决的问题采取由易到难，各个击破的方法去完成。二是要做好预习笔记。这笔记不一定做在笔记本上，比如给生字注音等就可以做在书本上。但是，难懂的问题，最好记在笔记本上，以备听课时用，或向他人请教。三是除了预习教材内容之外，还可以选择一些与教材内容相关的书籍来阅读，以提高预习的质量。四是一般情况下学生预习应当独立进行，遇到较难的问题，同学之间可以进行讨论，也可以请教老师或家长。

二、着力上好讲读课文，教给学生良好的阅读方法 “由浅入深”，“由整体——部分——整体”的认知规律告诉我们，教读课必须从“教读”起步，经由“听、说、思”的过程，最终达到“写”的境界。

整体论认为：阅读心理的发展是一个整体认识的心理活动过程，即浏览语言文字，形成整体印象。这就要求在教学程序的安排上，就得先让学生接触课文，即学生要先读整篇课文，这便是心理学上所讲的“先入为主”，即通过读，学生对文章有一个初步的、整体的感知，为深化学习、智能迁移做准备。

学生应该怎样读书？或者说，老师应该怎样指导学生读书呢？我认为应该有明确而具体的内容要求。比如，我们在教www.xiexiebang.com学中可以这样做：让学生以每分钟五百字左右的速度（即速读），读完全文，同时划出阅读中遇到的生字、多音字、成语、新词、名言警句等，然后让学生借助工具书，清理语言障碍，辨别积累生词、妙语等语言材料。

因此，如果教师接手新生应该注意以下几点：1.要指导读的方法；2,读的要求要清晰明确、难易适当，使每个学生都有操作的可能；3.要勤于检查，发现问题及时指导纠正；4.要长期跟踪督促，使学生养成持之以恒的好习惯。

其次是“听、说、思”。这里“听”就是听老师讲；“说”就是要回答老师提出的问题，说出自己的见解和认识；“思”便是揣摩探究，质疑问难，领悟把握文章内所含的意蕴。其中“思”贯穿于“听”“说”的全过程。教师要根据文章的文体特点，从文章标题入手，围绕“1.文章写了什么？2.是怎样写的？3.为什

么要这样写？”这三个问题，明确而具体地设计阅读思考题。这是学生读文章的“抓手”，学生可以按文题的顺序，边读边问，边问边答。可以自问自答，也可以同桌结对，互相问答。问答时要在课本上圈点勾画，并能在书页空白处简要记下思考的结果。这既有助于整理自己的思想，也便于日后的复习。

在此基础上，教师的“讲”实际是以“问”为导向，以学生“说”为前提，归结学生“思”的精华的过程。就读而言，要能读出文章所蕴涵的情感，理解把握文章的内容和作者写作过程中谋篇布局的思路。这就明确了教师的“讲”，应当从文题入手，以理清文章结构的脉络，把握文章内容，了解作者的思想感情为目的。

经过以上读思问答，学生对课文的认识过程已经基本完成，但不一定能读出自己的感受和体会。要使学生学好语文，还必须培养学生较强的语感能力。而语感的形成，需要长期的语言实践和语言训练，尤其依赖于熟读和背诵。对精彩语段、珍词妙句，必须熟读成诵。在诵读中唤起学生深处萌动的情感，在诵读中体味作者语言运用之妙，也只有在诵读中才能增强学生的语感能力。

诵读过程实际也是品味的过程。教师如何引导学生品味文章呢?我想必须明确两点：一要明确品味什么，二要明确用什么方法来品味。品味的目标重在赏析文章中的精要语段。对于精要的语段，要能领会关键词语的含义和作用，揣摩限制性的成分，理解警策性语句，分辨句式特点，修辞格及标点等语言手段运用的效果，欣赏语言的音乐美和节奏美、不同语言表达方式的妙用等等。用增、删、换、比、诵等方法，领悟作者匠心独运之妙，体味具体语境中语词的特殊含义和表现力量，为语感的形成奠定良好的基础。

三、利用自读课文让学生演练阅读方法，锻炼阅读能力 教材安排自读课文的目的，就是要学生广泛运用所学的知识和所掌握的学习技能进行自学，不断地培养、巩固、提高阅读能力。因此，在教学这类课文时，我们要明确两点：一是用自读课文来巩固我们传授给学生的读书方法；二是借助自读课文来激发学生的阅读兴趣，以培养学生独立阅读的能力。所以，教学这类课文我们不妨放手让学生去阅读，虽说是“放手”，但有两点要注意：一是学生阅读之前要给予提出明确的学习要求，并在阅读方法上要给予具体的指导，学生阅读后，要进行检查，指出存在的问题，提出指导性建议，并给以恰当的评价和鼓励。二是学生在阅读过程中遇到较难的问题，可以展开讨论，老师从中加以点拨。对基础较差的学生应进行个别指导，以便逐步提高这类学生独立阅读的能力。

近年来，就如何培养学生的语文阅读能力方面，我进行了大量的调查研究工作，对一些老师进行阅读教学的课堂进行了跟踪调查，对一些学生的语文活动进行了追踪，积累了不少第一手资料，为进一步研究语文阅读教学提供了便利。研究中，我明确了阅读教学在中学语文教学中的重要性，也总结出了“课内外一体化阅读”的教学模式，丰富了学习视野，激发了学生的自主学习能力和创新能力，充分发挥了学生的主动性和创造性，让学生真正成为了语文学习的主人。在教学实践中，经过这样的阅读训练，有不少学生考出了优秀的语文成绩。