让学生走进阅读的精彩世界

第一篇：让学生走进阅读的精彩世界

小学语文科学术论文

让学生走进阅读的精彩世界

【内容摘要】：

阅读在小学教学中是非常重要的。小学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期，特别是小学中年级学生刚刚开始从识字阶段向阅读阶段过渡，加强这一阶段小学生的阅读指导有利于他们养成良好的阅读习惯，提高阅读的积极性。

【关键词】：阅读、课外书、习惯

课外阅读的根本目的是提高学生整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础，它作为语文阅读课堂教学的补充和延伸，是语文实践活动的重要形式，具有举足轻重的作用。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾试用过许多的手段来促进学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。阅读贫乏的人，一定是语言贫乏的人，同时也是思维贫乏的人。如果我们想让孩子学好语文，却漠视他的课外阅读，这好比给一个本该喝一杯奶的孩子只预备了一匙奶，让一个想学游泳的人进浴盆里试水一样。

《语文课程标准》规定小学阶段要达到不少于145万字的阅读量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。而应试教育的背景下，大多数的教师只关注课堂的阅读指导，在大力推行素质教育和新课程改革的今天，教师应联合家长把课内与课外结合起来提高对学生们阅读指导的全面性。那么，我们应该怎样以新课程的理念引领学生走进课外阅读的世界呢？以下是笔者对小学生课外阅读的一些看法：

一、课外阅读的重要性。

著名特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”由此可见，课外阅读是多么的重要。

1、学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解的，而是意识性的知识，需要再消化才会吸收。学生可将自己从课内学到的知识融汇到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。

2、课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。

3、我国著名的语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。的确如此，我们从各种课外书中可以获取丰富的知识，通过阅读，我们可以跨越时空，了解古今中外的事情。我们还可以通过阅读和各种名人对话。不仅如此，多读课外书还能提高你的作文能力。凡是作文写得好的同学，都是喜欢课外阅读的，因为我们可以从课外书中学到一些好词佳句，可以学到一些写作的方法，可以积累一些写作的素材。当然，读课外书的好处还有好多，我想喜欢课外阅读的同学都能深切地体会到。

二、教师与家长对学生的课外阅读认识不足。

现在好多的中小学都开设了“阅读课”，但这些阅读课不是小孩手中拿着一本书去读，而是教师讲“阅读方法”，学生去做“阅读练习”。

如果学校教育中没能为孩子提供足够的阅读条件，课外阅读就一定要在家庭中补足。事实上，很多的家长，对阅读与语文学习的关系认识不足，甚至阻挠小孩的课外阅读，他们很关心孩子的学习成绩，听人说读课外书对学习很有好处，就让孩子去读，可孩子刚一产生对阅读的兴趣，开始投入当中的时候，家长就担忧了，怕对学习造成影响，又把课外书本没收，把孩子拉回日常学习的课本中。家长们认为，那些只是读不读都无所谓的“闲书”，真正有用的是课本。

在小学中的确有这么一种现象，一些孩子从来不读课外书本，考试成绩经常很高，而一些经常阅读课外书籍的学生在考试中并没能显示优势。这是因为，小学语文考试卷一般都是紧紧围绕着教材来的，考试前紧扣教材的反复训练，确实会让孩子们在卷面上表现出好的成绩。事实上，不少人的成绩只是一种假象。并不是孩子作弊了，而是这样的考试不能考查出学生们真正的“语文水平”，它只是在考查“学课本的水平”。语文成绩假象一般只维持在小学阶段，一旦进入中学，尤其是高中，语文考卷和课本的联系越来越弱，成绩与阅读量的相关性就显现出来了。

三、如何培养学生良好的阅读习惯。

1、顺应孩子的心理特点，激发兴趣，促成阅读。

在孩子阅读的初期，父母一定要对提供给孩子的书刊进行细心挑选，尽量给孩子提供一些印刷精美、内容丰富、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书。如动物画册、彩图画册等。每个孩子都爱听故事，一听到老师或父母说要讲故事，都会竖起耳朵、满怀期待，当他们听得津津有味、情感交跌之际，可以嘎然而止告诉孩子：想知道故事的发展如何，请自已去读一读。还可以顺势向孩子们推荐相关的故事书，如《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》等，这些书本里的故事更加精彩，更加奇妙，学生会在享受故事情节所带来的想象境界中感受到课外读物的诱惑，主动去阅读，这样的效果会比任何的说教都要来得好。

2、把阅读选择的权利交给孩子，为孩子提供轻松自由的阅读环境。

好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点，他们经常喜欢翻翻这本，又掀掀那本。对此，家长们不必过多的去管制。阅读本身就是一种求知行为，也是一种享受，只要孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应该心满意足了。因为，这种表现完全符合孩子早期阅读的心理，家长也不应该对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制，除了那些真正有害于孩子健康发展的不良书刊。从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面都已逐渐形成自己的喜好和兴趣。为此，老师和家长们应该注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。否则，孩子好不容易培养成的读书兴趣，很快就会在大人们的强制计划中消失。

四、教给孩子们有效的读书方法。

孩子们常常因为读书忙得不亦乐乎，效果却不理想，究其原因，没有掌握正确的读书方法，如何将课外书读好呢？这是摆在孩子面前的一大难题。这里笔者所介绍的是常用而又有成效的阅读方法。

1、身心投入阅读。这是培养学生阅读能力最主要最基本的手段，要求对于某些重点文章，能够调动多种感官，做到边读边想，边读边写，做好批注，逐渐养成集中精力、字斟句酌地认真读书的好习惯。

2、快速浏览阅读。要求学生们在读书报时，要集中注意力，不发音、不辩读、不转移视线，快速浏览，做到用最少的时间获取尽量多的知识。社会飞速发展的今天，应该教给学

2生不只会一字一句地细读，而要根据自己的需要，采用快速阅读法。

3、选择相关阅读。这种阅读方法一般是根据学生在课堂上学习或写作上的需要，有选择地阅读相关的篇章或有关的书报，以便学以致用。例如：学习了《凡卡》一课后，为了更全面地了解到黑暗社会下儿童的悲惨生活，学生们可以阅读《小音乐家扬科》一文，既丰富了语言积累，也提高了阅读兴趣和能力。

4、摘录批注阅读。

在阅读过程中根据自己的需要将富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来为以后写作文积累丰富的语言，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“好记性不如烂笔头。”孩子们还可以学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。如果在阅读的过程中，用上摘录、批注、概括、写读后感等方法，相信收获的不仅是故事内容上的精彩，而且还能提高阅读水平。对于老师来说，想要让所有学生都真正走进课外阅读，都喜欢上课外阅读却不是一件简单的事，需要长期的不懈的坚持与努力，需要有为教育事业执着奉献的精神。加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源和趋势。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。总之，课外阅读作为学生课堂阅读教学的补充完善、延伸拓展，十分必要而又任重道远，我们语文教师应更好地贯彻新课程阅读教学的理念，引领学生在课外阅读这个广阔的天地里自由翱翔！我相信，只要我们每一位语文教师千方百计，激发学生的阅读兴趣，在课外阅读这方热土上就一定能绽放出最美的花朵。让我们都来重视课外阅读吧！

【参考书目】

1、《好妈妈胜过好老师》作家出版社2009年1月第1版

第二篇：走进文言世界 品味文本精彩

走进文言世界 品味文本精彩

传统的高中文言文教学，教师往往从考试的目的出发，着眼于文言文字词句的理解、翻译、练习，淡化甚至忽视文字背后的丰富的文化信息，导致学生对文字背后的文化信息知之甚少。这种缺少文化味的文言文教学，不再适应时代发展的要求，不符合当下教育的要求。为此，笔者拟以《游褒禅山记》教学为例，谈谈如何引领学生走进文言文世界，从中品析出文本精彩。

《游褒禅山记》是王安石的一篇重要游记，写于宋仁宗至和元年（1054），当时他34岁，正在舒州任通判。与两位朋友和两个弟弟同游褒禅山后，写成此文。本文不同于一般的游记，不重山川风物的描绘，而以记游为载体，以探幽寻胜比喻学人治学，因事说理，生发议论，阐释了只有不屈不挠地深入探索，才能达到“世之奇伟、瑰怪、非常之观”至高境界的学人治学的道理，给人以思想上的启发。

文中第三段“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”，本句深刻揭示了作者的心得体会，“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”，要看到这种奇景异观，“非有志者不能至也”“然力不足者，亦不能至也”，又“至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也”。即必须有不畏艰险、勇往直前的坚强意志，再应有足够的力量，还要具备可资凭借的物质条件，只有具备“志”“力”和可以辅助的“物”这三者，才能达到预期的境地。而在这三个条件中，“志”是最根本的，“尽吾志也而不能至者”，即使未达到目的，也可以于己无悔，因此它具有十分丰富、深刻的思想内涵。

本段主要是议论游山所得。先由“叹”字承上文的“悔”，领起全段，很自然地转入议论。作者先借托古人观于山川、草木、虫鱼往往有得，是因为“求思之深而无不在也”，是他们苦心探索、务求深入的结果。然后再写自己游褒禅山之所得。他认为，要观赏到“非常之观”，首先要定立志向，因为非常之观常在险远，有了志向，还要有能力、毅力，还要有所凭借和帮助。在有能力、有物力的情况下半途而废，会徒然让人讥讪，也给自己留下无穷遗憾。

游山如此，个人修养、做学问、干事业无不如此。在客观条件具备的情况下，事情成败的关键往往在于主观的认识和努力。王安石的一番感慨，自然与他的改革事业的理想和后来百折不挠的经历紧密相连。学习这一段，我们可以认识到作者“尽吾志”的思想，明白其在现实生活中的借鉴意义。治学、处事都必须具有百折不挠的意志和“深思慎取”才能获得成功的道理。

旅游本该是一件很开心的事情，但是作者并不开心，从“而余亦悔其随之而不能极夫游之乐也”中的“悔”字可以看出。“极夫游之乐”是指到了洞之深处才能“极夫游之乐”。文章从“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”可以看出，再看下文“非常之观，常在于险远”，也表现了这样的意思。

作者“悔”的真正原因是“随之”，就是放弃自己的意愿，不作最大努力而屈从别人，正是因为作者觉得自己还有能力进一步欣赏美景，文章里说“方是时，余之力尚足以入，火尚足以明也”。因为“能为”而“不为”，于是作者就“悔”随之了。

世人游山，就易者众，知难而进者少。正如文章所说的“夫夷以近，则游者众，险以远则至者少”，而无限风光多在险处，平常人难得一观。所以，能为者当为之，不要把“悔”字留在记忆里。这是王安石《游褒禅山记》留给后人的谆谆告诫。和他一起游玩的人有四个，唯独只有他在历史上留下了这样的游记，这就是为什么我们说他的这篇游记和过去重“景趣”的游记不一样的地方，他的文章更重的是“理趣”。

本文是王安石34岁时的作品。4年后（1058年）他给宋仁宗上万言书，主张改革政治；16年后（1076年）拜相，不顾保守派的反对，积极推行新法。有“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的观点，他是个具有坚强毅力的改革家，尽管受到种种阻碍，也毫不动摇退缩。即使最后他失败了，但是他的改革的精神仍然在历史长河中熠熠闪光。

当然，并不仅仅是游山，扩充到我们的生活中，我们不难发现，几乎每个人都拥有自己的远大志向，但真正可以踏上成功彼岸的人却为数不多，这又是为什么呢？其实，探寻“志”的过程正如入华山洞的过程，“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”，当我们离目标越来越近时，会发现路会变得越暗越窄，兴许有时还会碰上电闪雷鸣的坏天气。大多数人??被这样的情景吓坏，或是埋怨暴雨后的小路过于泥泞，因此不愿再前进，于是，他们就这样背离成功而去。而那些“不怠”的人终会在黑暗中发现那个代表着希望的小光点，然后在柳暗花明中走向终点。

正如我们现在的学生，正站在离大学最近的地方，我们知道，现在的知识要比小学初中的知识难很多，所以我们很多同学在经历了很多次的“大红灯笼高高挂之后”，可能会想到放弃。学了这篇文章，我们应该知道，想要“其见愈奇”必然要经过“其进愈难”的过程，这样，当若干年回忆往事的时候，我们能够骄傲的说，“我的青春没有留白”。

文言文是前人留给我们的宝贵遗产，如果传统的教学方式仅停留在个别字词句的肢解品读和孤立评价上，那么文言文课堂上难免会出现枯燥乏味的课堂气氛。文言文教学不仅重“言”，更要重“文”，“言”是学生能够迁移所学读懂课外的前提，而“文”才能深化学生对文言文的学习兴趣。

中国传统语文教育的终极目标追求是伦理建构、性情陶冶、价值建设、理想建立、美学熏陶、境界提升、人格完善，这才是语文教育本真的追求。文言经典积淀着民族记忆，凝聚着民族精神，虽然隔离着遥远的时空，但它恰似灯塔、明镜，为沉溺于“生活是什么样子”的中学生警示着“生活应该是这样子”。通过对文言经典的学习，学生可以寻觅文化精华，从而树立正确的是非观、价值观和人生观，实现“精神底子”的奠定！

★作者通联：福建武平一中。

第三篇：让孩子走进阅读世界

让孩子走进阅读世界

阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。一个人知识的积累，视野的拓展，心灵和思想的成长，都离不开阅读，通过阅读能使我们吸取生命成长所需的“营养”。而要使吸取的“营养”全面就离不开五谷杂粮式的“杂读”——课外阅读。课外阅读不仅能使学生认识世界、发展思维、获得审美体验，而且有助于学生提高阅读水平和写作能力。那么，如何引导学生走进课外阅读的缤纷世界。在多年引导学生课外阅读的摸索中，我认为可从以下几方面入手：

一、激发课外阅读的兴趣

兴趣是学习的先导，是需求的动力基础，只有当学生产生了浓厚的课外阅读兴趣，让那些方块字吸引住学生的心灵，学生才会努力寻求阅读机会，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验，真正让课外阅读成为他们心灵的“话”。然而激发学生的读书兴趣，并非一蹴而就，也不能立竿见影。学生贪玩好动，对读书不可能顷刻间出现“如饥似渴”的状态，必须谆谆善诱。

为了激发学生课外阅读兴趣，我相机进行各种活动，用来激发学生兴趣。

举行故事会，对于不愿课外去阅读的学生来说，听故事没有负担，反而声情并茂的故事情节，让学生对古今中外名人、书籍中动人的故事产生了强烈的好奇心，故事后书中名人不知不觉给 1

学生树立了榜样，引导他们向人物学习。同时也激发了他们读课外书的欲望。

表演书本剧，学生阅读了优秀的文学作品后，老师引导学生把情节动人的部分改编成小剧本让学生演一演。这样不仅使学生得到了知识和愉快的体验，又增加了学生对课外阅读课的兴趣。

开展朗诵会，在学生阅读到精彩篇章之后，举行学生朗诵比赛，这样不仅提高了学生的朗诵水平，又提高了学生鉴赏文学作品的水平。

进行“书评”展示，让学生将课外阅读中所见的奇事要闻、风俗风光从主要内容、特点、读后感受等方面说出来，这样也有利于稳定和保持学生被激起的课外兴趣。

同时，对于优秀的读书笔记可以进行展览评比。对读书多的学生还要多加表扬鼓励。

二、充分挖掘课外阅读内容 别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我必须学会一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。”教师是学生的引导者，因此有责任给学生提供卫生的精神粮食。例如，学习了林海音的《窃读记》，就介绍读她的《城南旧事》；学习了毛泽东的《七律长征》，就介绍读他的《沁园春.雪》等诗词，学习了《鲸》这篇课文，便推荐读一读《中国孩子最想知道的十万个为什么》等。

结合个性特点，学生的个性存在着差异，教师推荐课外读物时，既要全盘考虑，又要充分了解每一位学生。

结合年龄特点，低年级学生向往美好的情境，关心自然和生命，因而，向他们推荐浅近的童话、寓言、儿歌、童谣等。中年级较关心作品人物的命运和喜怒哀乐，因而，向他们推荐名人故事、历史故事等；高年级学生较易受到优秀作品的感染和激励，向往追求美好的理想，因而，向他们推荐小说、散文等。

结合师生活动，开展丰富多彩的行之有效的活动，有助于引领学生自愿、自觉的跨进浩瀚的书海。在学校、班级开展活动之前，可给学生推荐相关课外书籍。如：学校开展“校园童话节”，向学生推荐《安徒生童话》等。

结合重大节日，教师可向学生推荐重大节日来历相关的历史故事书籍，促进学生对祖国的了解，增强学生爱国之心。

结合民俗风情，学到描述民俗风情之类文章时，教师可向学生推荐相关的读物，让学生了解民俗风情，去阅读大自然、大社会这一部“无字书”，去领略万字事物之理。

三、注重课外阅读方法指导 学生的课外阅读不能一味地盲从，教师要善于指导学生阅

读，教给学生方法，使学生更好地独立去获取更多的课外知识，提高阅读能力。

1、默读与朗读。默读就是不出声地读，其实也叫“心读”。如果外界环境比较安静时可以默读。默读时要用心去感受，用心

去思考，才能体验到书中人物的生活情趣。朗读是出声地读出来。如果周围环境比较嘈杂就可以大声朗读，这样可以集中注意力，不受外界干扰，提高阅读的能力。默读与朗读是课外阅读中最重要的方法。

2、浏览。浏览就是大略地看。浏览是课外阅读中最常用的、也是最主要的方法。在阅读指导时，对于篇章比较长的书籍，可以让学生进行浏览，形成大概印象，如果遇到自己喜欢的内容就进行精读，边读边思考。“不动笔墨不读书”，高年级学生要求在感受最深的地方做上批注，留下思考的痕迹，真正做到读有所得。这样，在阅读中做到粗中有细，从而提高学生的阅读水平。

3、速读。速读不只是追求速度的快读，而是注重阅读质量的一种创造性的理解过程。对于小学生而言，一般可以采用整体速读法。读时用眼睛平扫，用心记，才能让学生全面地了解材料，培养敏捷的思维能力和记忆能力。

4、复述。复述是对书籍内容的理解和培养口头表达能力常用的一种方法。复述的方式主要有详细的复述、简要复述和创造性复述。低年级学生由于概括能力较差，一般采用详细的复述；而中、高年级已具有一定的理解和思维能力，可以采用简要的复述和创造性的复述。特别是创造性复述让学生展开合理的想象，填补书籍的空白，有利于培养学生的想象力和创造力，从而提高语文素养。

5、做好读书笔记。在小学阶段，我认为小学生的读书笔记的形式有三种：摘抄好词佳句、列提纲和写读后感。低年级适于摘抄好词佳句，丰富语感；中年级应该学会列提纲，培养概括能力；而高年级则要提倡写读后感。写读后感有利于培养学生的思维能力和想象能力，从而提高学生的理解能力和创造水平。因此，做好读书笔记对提高小学生的语文素养是很有必要的。

6、组织读书活动。对于学生来说，通常只是看自己感兴趣的一类书籍，怎样让学生全面地读各类书籍，增长见识呢？我想，就要根据不用年级、班级学生的能力和水平组织学生开展形式多样的读书活动。在本学期学校举行第二届读书节以来，我根据本班学生的特点，开展了美文诵读比赛、故事会、佳文赏析会、演讲比赛、图书推荐会等，这样，让不喜欢阅读的学生爱上了阅读，让爱阅读的学生更恋上阅读，收获甚佳。

7、检查阅读效果。心理学研究表明：来自学习结果的种种反馈信息，对学生学习效果有明显影响。在课外阅读实践中不断地检查评价，能激发学生更大的阅读的动力，其检查的形式也是灵活多样的，可以检查学生的读书笔记，可以是举行抢答赛，可以是阅读成果展示会，也可以是评书会。在检查过程中，教师宜多采用导向性和激励性的语言对学生课外阅读的方法与过程情感态度与价值观进行评价，让学生乐读、多读。

四、运用课外阅读实践

阅读应有量的保证，阅读水平、阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提。学生良好的课外阅读习惯养成是保证阅读量的关键，为了使学生对课外书籍爱不释手，我想方设法开展丰富多彩的读后活动，让学生加深对读物的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到自身进步、收获的喜悦。我在课前几分钟，针对学生阅读的内容，学生自已选择参赛方式——谈、读、讲、演甚至唱都可，这样学生不仅能自主的反馈读书情况，也提高了学生各方面的能力。除了让学生动口外，我让学生不定期动手，对课外阅读内容分门别类地办专题手抄报，出校刊、班刊等。把课外阅读搞得“绘声绘色”，使学生养成了良好的课外阅读习惯。

在这开放阅读的氛围下，学生的手、口、脑充分动起来了，在课外求得了“发展”，这时老师就可以大胆放手让学生课外阅读了。总之，我们在指导课外阅读时，要培养学生阅读的兴趣和认真读书的习惯，选择适合学生阅读的书籍，提示阅读的方法，组织读书活动和检查阅读效果。这样，学生才能真正达到“丰富语言的积累”的目的，才能真正开拓视野、陶冶情操、增长知识、启迪智慧。

第四篇：让学生走进大自然

让学生走进大自然

小学生好奇心强，渴望了解大自然的种种秘密。教师应针对儿童的心理特征，根据教材内容、教学要求，精心设计问题，创设情境，引发学生思考，激发学生的求知欲和浓厚的探索兴趣。自然课是培养学生能力、传授学生知识的主要途径，也是培养学生创造性思维的主阵地。在小学自然教学中，我们不能只重视课堂上知识内容的传授，而应让学生深入到大自然中，参加自然社会实践活动，让他们亲身感受到大自然的神奇魅力，学会主动观察、主动思考、发挥他们的想象力和创造力，以适应时代的需要。

一、活用教材，在知识体系上创新

小学自然课堂教学的主要目的是指导学生初步认识自然界，初步了解人类对自然界的探索、利用、改造和保护，从而使他们获得基本的自然科学常识，发展爱科学、学科学、用科学的志趣和能力，受到科学自然观、科学态度、爱家乡爱社会主义祖国等思想的熏陶，促进学生身心的健康发展。在小学阶段，根据学生的年龄特征编写的九年义务教育教材每期一册，其主要内容包括：认识物体（水、空气、金属、土壤、岩石、宇宙、动植物等），学习生理卫生、力学、声学、光学（热）、能源等知识。在常规课堂教学中，教师往往按部就班，根据每课时的教材内容进行教学，缺乏相关知识的联系。而自然知识在各册中都有一定的联系，因此活用教材相当重要。

二、设法把大自然“搬上”课堂

有些自然教师，往往要到上自然课时，才带着准备好的教具、材料走进教室，上完课就又带着教具、材料离开了。学生在课前和课后就不能进行观察，不能满足学生的求知欲。为了解决这方面的矛盾，我们开辟了“自然角”把大自然“搬上”课堂，供学生观察学习。“自然角”可以分为“室内自然角”和“室外自然角”两类。在室内“自然角”主要是放置动物、植物或它们的标本。如饲养小鱼、小蝌蚪、蚂蚁等，也可以种植一些小型的花草，让学生能经常观察、了解动物的外形以及飞、走、爬、游的动态等生活习性；了解植物的根、茎、叶、花的形态及其生长规律。至于室外“自然角”，我们可以充分利用学校里现有的花坛花圃，开辟一块“种植园地”，种植常见的、自然课上需要学习的植物，也可以是观赏性的花草，可食用的常见作用等，这样，学生在学习《常见的植物》、《我们的生物角》、《茎的共同特征》、《植物的一生》等内容时，就可以在自然角里实验观察。平时，我们让学生利用自然角进行饲养、种植、管理等，如给“室内自然角”里的小动物喂食、换水、清洁，为室外“种植园”里的植物除草、浇水、捉虫、松土、施肥等，既培养了他们的劳动习惯，又培养了爱心和美感，还使他们学到了自然知识。

三、突破教学常规，科学选择教法

在自然教学中，为了取得较好的教学效果，教师不妨采用一些富有创意的教学形式来进行教学。如在教学《动物和环境》一课中，常规方法是按照书上的模拟实验进行分析，让学生得出实验结论--蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境。教师还可以带领学生到田野中去“找”蚯蚓，最后让学生比较；谁捉的蚯蚓多？在什么样的地方蚯蚓多？最后引导出--蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境。后一种方法更易调动学生的积极性，他们通过这种“比赛”，通过自己动手获取的知识也更加牢固。在教学中，根据实际情况，教师可以不受课堂教学的小范围限制，可以带领学生到大自然中去观察、参观、采集等。这样通过多形式的活动，可以更好地提高教学的效果。

四、指导学生自己探究知识，在学法指导上创新

在自然教学中，指导学生成为学习的主人，让学生主动探究自然知识非常重要。教师要善于激励学生，善于为学生架设学习知识的桥梁，使学生享受自我探究获取知识的喜悦。如我在教学《水的浮力》一课中，让学生设问，自己提出问题。学生提出问题后怎么办？让学生试着提出解决问题的方案或思路，最后又引导学生通过自我设计的实验（教师提出实验依据，给出实验器材，进行简单的提示）进行研究，最后得出：水中的物体都受到了水的浮力，浮力的方向总是向上的。通过反馈的信息表明，这种激励学生自主探求的学法指导改变了过去教师单向传授的多种弊端，使学生掌握的知识非常牢固。在学法指导上，教师要善于抓学生的兴奋点，激励学生，并将系统知识分解，让学生循序渐进地逐个突破，使学生感受到成功的喜悦，从而提高教学效益。

五、运用现代教育技术手段辅助教学

在当前的教育教学中，现代教育技术手段的恰当运用为课堂教学提供了更好的帮助。在小学自然课堂教学中，现代教育技术手段即多种媒体的综合运用能更好地突破教学的重难点，激发学生学习的兴趣和主动性。

自然课堂教学中，实验教学是一个最主要的形式，而一些较为难见的自然现象、抽象的图示分析等更需要直观形象的声音、图像、立体动画等来表现，这就需要教师把教学的知识进行分析整理，采用较适合的形式表现出来。如花卉的生长是一个长期、缓慢的过程，教师可以将录像资料快放，让学生掌握其变化规律；火山爆发、地震等现象也可通过

录像资料进行介绍；磁铁的磁场、磁力线等则可以通过电脑设计出动画示意图来反映。

总之，在自然教学中，教师要更新教育观念，真正让学生展开“探 究大自然奥秘”的思维过程，使学生掌握探究学习的方法，学会自行获取知识，成为学习的主人，促进学生全面发展主动发展。

第五篇：走进社会大课堂 感受精彩世界

走进社会大课堂感受精彩世界

孩子从小就有探求科学知识的愿望，作为家长，我们也因势利导，给孩子搜集相关材料，包括相关音频、视频、故事、书籍等。孩子渐渐大了，上学了，我们感到学校教的知识毕竟有限，还应让孩子走出校门，走出家门，带孩子走进社会大课堂。带孩子去公园、动物园、科技馆、天文馆、世界公园，参观景点，爬山，甚至去田地里看庄稼等等，给孩子呈现一片缤纷的世界，内容丰富无比的世界。

走在大街上、公路上、公园里，孩子逐渐认识了各种安全标识、交通标识。对车辆感兴趣，结合书本介绍，认识了许多国内外著名汽车品牌。带孩子去农家院、采摘园，孩子认识了玉米、小麦、大豆等庄稼，黄瓜、西红柿、南瓜、豆角等蔬菜，草莓、苹果、桃、李子等水果。去周口店猿人遗址、古生物馆、科技馆、天文馆等，让爱好科学的孩子着实过瘾，对以前学习的科学知识有了切实的感受，更加提高了他学习科学的兴趣。特别是北京科学技术馆，带孩子去了五六次，孩子还是想去。最早是去里面的儿童乐园，近几次去的是主展厅，从一层的“华夏之光”，二层的“探索与发现”，三层的“科技与生活”到四层的“挑战与未来”都看了个遍。孩子还小，可能里面的科学道理理解起来还有很大困难，但我想这也进一步激发了孩子探索、求知的欲望。带孩子去公园、参观景点、爬山等主要是让孩子领略祖国的大好河山，锻炼身体，陶冶情操。

让孩子走出小课堂，走进社会大课堂，亲近大自然，可以让孩子学到很多知识，开阔眼界，是让孩子全面发展、追求卓越的很好途径。希望孩子在学校、社会的关爱下茁壮成长。