省多元化阅读课型理论与实践成果展示学习心得

第一篇：省多元化阅读课型理论与实践成果展示学习心得

省多元化阅读课型理论与实践成果展示学习心得10月23日，我参加了在桓台宾馆举行的“山东省多元化阅读课型理论与实践研究成果展示研讨会议”，虽然时间短暂，但收获颇多。本次会议由省小学语文教学研究专业委员会理事长李家栋老师主持，主题是多元化阅读课型的理论介绍和实践成果展示汇报。

会议之初，李家栋老师向代表们介绍了多元化阅读课型研究的理论成果：基于四点思考，课题组进行了近3年的理论研究和实践，将阅读课型分解为读物推荐课、精读方法指导课、略读方法指导课、诵读课、演读体验课、批注阅读课、比较阅读课、读书交流课、阅读赏析课、自主阅读课、阅读成果汇报课、迁移拓展课等13种课型。此项课题的研究背景是基于儿童的年龄特点和阅读的心理发展规律、基于具体的培养学生的阅读能力，同时，语文课程的基本特点，也要求阅读教学课型更丰富。李老师还向代表们介绍了瑞士著名儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论，正是基于以上四点，课题组进行了研究阅读课型的探索。这次会议向代表们呈现了八节体现多元多元阅读课型成果的课，涉及三个年级（三、四、五年级）、八种课型，如三年级的诵读写字指导课《杨柳依依》、演读体验课《按图索骥》，四年级的精读方法指导课《生命，生命》、诵读课《长短声韵》，五年级的批注阅读课《窃读记》、比较阅读课《除夕》等，无论是哪个年级、哪种课型，都体现了作课教师在语文阅读课型的实施上，运用不同的方式进行教学，来适应学生认知发展的阶段特征。

在学习中，丰富的课型和老师们不同的演绎让我常常醉于聆听而忘了提笔记录，也发现了自己作为一名青年教师在教学中的一些误区，具体说来，我有以下几点体会：

学生是学习的主体，如何采用多种教学策略，采用不同的课型鼓励学生多想、多说、多做、多用，使学习成为一项轻松有趣、人人都想参与的活动，这是作为语文教师始终应该思考的问题。

要让学生爱上读书，就要为学生营造一种轻松、和谐的阅读氛围。学习期间我们参观了桓台县实验小学、第二小学学校文化建设成果，“晨诵午写暮读”语文学习生活三部曲的实施情况，这让我深刻感受到环境是看不见的，但环境对人的影响却体现在人的行为上。高年级学生的学习作品展示、课堂展示甚至与参观代表谈话、交流的方式，让我隐约感觉到了学生“腹有诗书气自华”的气质。我想，这与参与课题实验学校营造阅读、朗读、诵读的软环境是分不开的。

让学生爱上读书，教师要从自身行为进行引领。正如李家栋老师所说：作为一名教师，既要广闻博记，大量阅读，又要学会科学选书、科学阅读。作为课题实验学校之一的桓台县实验小学不仅为学生制定了阅读考级手册，规定必选书目和选读书目，对学生和教师进行方向引导，并且让教师在“三读”（自己读、集体读、给学生读）中提升自己，影响学生。

把时间还给学生，陪伴学生阅读、成长，让学生爱上阅读、学会阅读。我想，这不仅是本次课题实现的目标和代表们参观学习的主要内

容，更应该成为一个深入教师内心的理念，在实践中丰富、从实践中受益。

第二篇：高中英语课型探究---成果展示课

英语论文

高中英语课型探究---成果展示课

【 背景 】

早自习的取消，课时的紧张，使得课堂教学时间显得空前的紧张。09届的高一英语教学，给我的最大印象就是：来不及。原本在早自习可以处理的单词必须用课堂时间来进行教学，很多的练习也得不到及时的讲解。也会因为舍不得时间减少听写的次数，减少让学生站起来朗读的时间。而这些都是学好英语不可或缺的因素。一周五节课，新课的教授，练习的讲解让我觉得我们老师能做的事情真的是微不足道。在这样的形式下我们应当怎样调整自己的心态去适应新形式下的教学呢？应当怎样去调整课堂时间，改变教学模式，探究出适合新形势的有效课堂教学呢?

【关键字】课时紧张“保姆式”的教学自主学习成果展示课

一，转型下，英语教学中面临的问题

英语是一门语言，但我们在学习英语的过程中所学到的又不仅仅是语言。英语的语音、词汇、短语、句型，都具有人文内涵，课文的内容更是包罗万象，无所不有。在英语的学习中，我们可以了解到异国的历史文化，风土人情，了解到异国的社会生活、政治经济和科学教育等。中学阶段的英语学习，主要有两个目的，即掌握一定的英语基础知识和培养一定的英语语言技能。

1．掌握英语基础知识

掌握英语基础知识包括：掌握必要的语音知识、掌握一定数量的词汇，了解其词性并掌握词性的特点、了解并能够熟练运用语法规则、熟悉英语的基本句型、掌握一定的交际语和惯用语，等等。

2．培养英语语言技能

学英语的根本目的是为了能够使用，使用英语所必须具备的基本能力是口语表达能力、听力能力、阅读理解能力、写作能力以及用英语进行交际的能力。这些能力是学习英语的主要目的，也是学习英语的手段。能够通过对听说读写的训练提高听说读写的水平，从而提高综合英语水平。

然而，要实现以上的目的，基于英语这门学科的特点，我们最需要的就是---时间。

英语是一门实践技能很强的课程。这种实践性要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这是英语的特点，而事实上是大多数差生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，他们认为整天读英语，背英语没有意思，没有形成良好的朗读习惯，没有养成良好的学习英语的习惯。而这往往是他们成为差生的起始原因。

在新形势下，我们“保姆式”的教学更受到了时间的挑战。以前学生课后在家没有自主学习的习惯，我们老师就想办法改进课堂教学，改善教学模式，进行情感教育，反正是想尽了一切办法让学生能够多背，多记，多练习。不能否认，我们的付出的确换来了一定意义上的回报。然而，现在是什么形势? 是你想投入，想付出却没有这个平台和渠道了。因而，我们真的是时候去思考：如何从真正意义上去培养学生自主性学习的习惯了。

二，检测学生自主性学习成果的必要

如何帮助学生培养自主学习习惯呢？这个问题早就被提出，被思考过了。我们教师也具备了一套指导学生进行自主学习的方法和心得。然而，在实际的教学过程中所暴露出的问题是：老师是否能对每个学生进行具体的指导？指导时间能否落实？学生的自主性学习兴趣是否能维持？学生通过自主性学习是否真正学到了知识？不难看出，学生初期的自主学习兴趣是有的，但由于得不到及时的指导和帮助，自主学习的成果得不肯定和展示，自主学习的兴趣会以减再减，最后成为一个空壳。恶劣些的情况是，学生甚至会失去对自己进行自主性学习的信心，失去对英语这门学科的兴趣和信心。

因而，我们应该思考出符合学生兴趣和行之有效地检验方式。有了完整的检验方式，自主性学习才不会只成为一个口号，一个就连老师也只是口头上喊一喊得口号。有了合适的检测方式，学生的自主性学习才有方向，才有目标，才有进行自主性学习的兴趣。

那么我们应该怎么去帮助学生培养自主学习习惯？怎样去检验自主学习成果呢？

下面，我就自己在这条路上的探索和大家来探讨一下。

三，检测学生自主性学习成果的方式---成果展示成立学习小组，研究自主学习材料

按照学生的兴趣，将学生分成听说组合做题组。选择综合能力较强而且有热心的同学做小组长。小组利用课外时间进行兴趣学习，分享学习资源，探讨共同兴趣下与学科相关的知识。相互帮助解决在自主性学习中所遇到的困难，分享在自主性学习中自己认为好的东西。每周利用周六时间进行小组成果展示。每组有两周时间进行准备，交叉进行，这样学生就有充分的时间进行准备。小组学习材料建议以课外知识为主，目的在与让学生能充分暴露在英语的学习环境下，而不是仅仅局限于课本知识。建议学生对该组材料有选择性的进行精学和泛学，这样既拓宽了知识面，也降低了学习的难度，进而将学习兴趣维持下去。

自主学习性材料可以是文字的。如英语美文，诗歌，演讲稿等。也可以是有配音的。网络给我们便捷地提供了获取学习资源的渠道。我们可以在网络上下载

许多学习资源。如，新概念英语，李阳疯狂英语，总统演讲等。这些有文，有图，有音，甚至有视频的材料对学生兴趣的激发和维持能起到很大的作用。只要我们选好材料，把内容安排好，就不用过分去担心网络资源的负面效果。成果展示内容的确定和展示方式

展示的成果必须是该小组成员精心挑选的内容，所有成员必须在展示课前将展示内容熟悉，流利朗读，甚至会背诵。每次选一位或两位同学在周六的课上进行成果展示。负责本周成果展示的同学必须在周三前将成果展示的内容向老师简单汇报，以便老师能对合理安排一节课所能完成展示的小组。负责成果展示的同学在讲台上所讲内容必须是英语并且必须是脱稿，这样能保证讲授的流利度，达到真正训练口语的目的。

展示的方式可以是音频，视频，文档，PPT，磁带播放，习题讲解等，或是几种方式的结合。展示的过程并非简单局限于告诉其他组同学该小组在两周里面学了哪些东西，而是把整合各展示的过程当成一个教授过程。站在学生的角度对所展示内容的内容和难度进行分析和教学，符合学生的整体认知水平，学生学期来更有兴趣，而且难度也不高。不难发现，在展示的过程中，学生所表现出的潜力是我们想象不到的。

比如，在一次成果展示过程中，一同学模仿奥巴马的就职演说，真的是很精彩。他课前学习了演讲的所有材料，并根据自己的理解把演讲的大意压缩成部长的文字，模仿了奥巴马的口音和总统式的语音语调，一口气做完了进5分钟的演讲。那时我的感受就是：讲台时他的舞台，那是一场属于他的演讲。课后，我们有把该小组收集来的演讲视频在班里听了一遍，大家都觉得很有收获。

再如，解题组的成果展示主要以解题组在一周所做的题目中选择好的向老师推荐。老师在周六前将推荐材料打印并做为家庭作业。该小组成员自行批改，展示课上，负责本周展示的同学对学生的错误情况进行讲解。

当然，这是有声展示。我还开展了手抄报展示系列。学生可根据该小组特点，展示一周内所学精华，制成画纸大小的手抄报，内容不限。老师可以把很有全班学习价值的作品文印发给学生们学习，也可将较好的贴在教室，让大家观赏并相互学习。

3成果展示课的成效

实施成果展示课的教学已经有几个月了。在这段时间里，我觉得虽然一节课的时间都花在学生展示成果上，但我还是觉得很值得。我们不难看到，学生在展示时所体现出的魅力和潜力，不难想象他们在成果展示前自主性学习的努力，不难体会到学生们每周对于成果展示课的热情和期待。自主性学习不再是一个人的事，是大家的事，是全班的事。自主性学习不再是个简单的口号，它可以被生动地展示出来，被别人去分享。当这种自主性学习基础上的小组合作学习成为一种习惯时，我们发现学生不仅能够合作进行自主性学习，也会很自然地借小组集体的力

量去解决书本里遇到的难题，我们会发现培养一个号习惯的力量。由于进行成果展示，学生们的自主性学习就更有了目标和动力，每周一次的汇总和展示不断刷新着他们的学习资料，不断增长着他们的课外知识，让学生被更多的英语环境围绕。这样，老师就可以对课本内的知识点性的和语法性的内容进行精讲，不求数量只求质量以此来帮助学习建立扎实的基本功。做到“把质量留在课堂，把数量交给课外”。成根本上解决时间带来的缺憾。

当然，这种成果展示模式下还是会出现一些问题的。比如说以些比较内向的同学在展示课上的表现值得我们担心，他们的内向而带来的不合作情绪值得我们去思考。再比如说，展示课上，解题组同学对问题的阐述是否精准等问题。

然而，我觉得没有十全十美的事。教学的方式有很多种，没有那种时觉得对或绝对错的，我们只希望这些方式能做到互补，从而可以让我们全方位的帮助学生掌握好的学习方法，帮助学生学习更多的知识。

没有创新就没有进步，没有思考就没有创新。在教学中我们应该结合学生情况和兴趣不断改变我们授课的内容和方式，一成不变只会带了学生和老师的倦怠。也许每次新的尝试背后会出现一堆的问题，但只要我们用心去思考，总有将困境改善的方式。我们可以做得更好。

第三篇：综合实践课成果展示

综合实践课《校园里的植物朋友》

——成果展示交流会

一、活动的总体目标：

1．通过“校园里的植物朋友”这一实践活动，让学生亲身参与实践，主动学习和自主实践，从而在开放的学习情景中获得积极的体验和丰富的经验。

2．获得对自然、对社会、对自我之间的内在联系的整体认识，形成亲近自然、关爱自然、关心社会以及自我发展的责任感。

3．发展学生在生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的思维能力、动手能力和环境意识，养成探究学习的态度和习惯。

二、活动的具体目标：

1．了解学校树木的品种、数量、特征及用途等。

2．为树木制作一张名片，让大多数人认识校园树木，了解树木的生长环境。

3．为学校的绿化出一个金点子，让学生以主人翁的态度关心自己学习、生活的环境。

一、回顾与分享，激发兴趣

师：同学们，上学期我们就开始了以“校园里的植物朋友”为主题的课题研究，进行了分组，讨论确定了研究课题，制定了研究方案，通过上网、采访、观察等方式展开研究，最后对资料进行汇总、整理、分析、研究、删选，形成结论，我们每一个同学在整个过程中都非常地投入。（课件：边回放部分活动照片，便回顾前阶段活动情况——成立学习小组，讨论制定研究方案，植物园实践观察，交流整理资料，编排节目）这节课是综合实践活动”校园里的植物朋友”各小组成果展示交流会，在今天这节展示课上，相信各个小组不仅能展示自己的活动成果，也能从别的组里吸取更多的收获。请问同学们你们准备好了吗？那个小组先来？

二、小组汇报，展示评价

（一）一组

组长：我们小组主要统计了学校有哪些花木，有多少棵树。先看一看我们的研究成果吧——校园植物种类小调查的手抄报。

生1：别可能这张表简单，我们组可是费了九年二虎之力呢。

生2：是啊，我们要统计出学校的花木清单，首先进行了分工（请看大屏幕，我们的分工是：

念）

生3：但学校那么多植物，而且大部分都叫不上名字，该怎么办呢？

生4：于是，我们先去问老师，老师跟随我们去了植物园，告诉我们了月季、竹子、梨树、桃树、松树等常见的的植物名字。

生5：但是，要想完全统计，光靠询问老师是远远不够的，后来，我们想到去问学校的赵师傅，刚开始我们不知道怎么跟人家说，后来老师就告诉我们先询问他们有没有时间，得注意礼貌，再介绍自己是哪个班的，讲出调查的目的。结果，园艺师傅就很乐意帮助我们。

生6：获取资料后，我们高兴极了，紧接着对好入座，进行核对。

生7：可是统计完成后，才发现我们高兴的太早了，因为当我们拿着统计单再次去核对时，发现还有一部分植物没有统计进去，比如：香椿、雪松、龙爪槐等植物。可能园艺师傅也不完全知道吧！

生8：这下可难倒我们了，某某同学建议我们把不认识的植物拍下来，通过上网图片资料来进行核对，再确定植物的名字。

生9：可是，哪有那么简单啊，通过照片在网上查找的方法根本就不可行，况且是自己猜测的，也不够准确。

生10：没办法，我们只好拿着照片去问小广场的园林管理员去试一试，哎，这次终于有了结果。不得不感慨，小小的一张表，可真是我们费了我们九牛二虎之力得来的啊！

生11：除了统计表外，我们的小博士还计算出学校的绿化覆盖率呢是10.35％。

组长：我们小组汇报完毕，大家觉得我们小组看似简单实则复杂的研究成果怎么样呢?(生评价)

师：真是功夫不负有心人，同学们这种遇到困难不断寻求方法解决问题的做法很值得其他组学习！哪个小组接着汇报？

（二）三组：

组长：我们小组主要研究的是校园植物的特性，首先。我们调查组成员某某、某某、某某花了天时间，设计好调查问卷，看大屏幕，这是我们设计好的调查问卷。随后又利用下课时间对40多名同学进行了调查问卷，结果发现，第二三个问题中，有80%的同学不知道，而知道的20%里大部分都是五六年级学生。原来大部分同学连植物的名字都叫不上，更别说植物的特性了。

生2：于是，某某同学就建议我们设计植物名片，这样，不仅研究了植物的特性，还能让同学们都了解，说做就做，我们设计出了名片的主要内容，有植物的别名、科属、观赏特性、生态习性、繁殖栽培、园林用途等。

生4：我在做植物名片的时候，刚开始不知道牡丹的生活习性，问园艺师傅也没得出结论，所以，我就到书店去找，找牡丹的资料，书店里有人向我推荐了《》，这里面有许多我们需要的资料，比如说（翻书）（念：牡丹的生态习性，繁殖栽培。）

生5：我们家有没有电脑，书上又找不着许多有用的资料，然后某某说让我去她家找，他家有资料，我就跟着她去他家走了，她家资料果然很多，我找了可多啦！（笑）有------

生6：有一次去观察月季花，我就随手拍了一张月季花的近景（课件），有红色的，粉色的，我去问了老师，才知道月季的品种很多，后来，我就上网查了资料，弄清了月季的品种和颜色(图文结合，课件，生阐述月季的品种)，弄清楚后，我就把它记录在了我做的名片上，我想以后把它挂在植物园，不知道的同学就知道了。

生7：我记得我在做名片的时候，刚开始不知道怎么下手，妈妈对我的帮助很大，看，这是我做的名片。集合了我和妈妈共同的心血。简单给同学们介绍介绍（图文结合，课件简单介绍桃树）

组长：我们研究的植物不仅只有这些，看，这是我们组制作的名片（我给什么做了名片。。。）大家觉得我们的成果怎么样啊？

师：真是个认真的小研究者，不错，也很有创意！

（三）二组

师：二组的同学研究的主要是“花的生长过程”，你们也来展示展示。

组长：我们组主要研究的是花的生长过程，学校植物园里的花主要有五种：梨花，桃花，月季，牡丹，还有少许串串红。首先，我们进行了分工（每两名同学为梨花组。。。。）

生1：我们通过认真观察写出了观察日记，看，这是我们组的观察日记（课件展示观察日记，或现场展示）先听我们梨花组给大家讲一讲观察梨花时的故事吧！（课件展示观察日记配图片，生讲故事）

生2：我和李伟豪是月季组，我们从4月4日起，每天都会去月季园观察月季，并把每天观察到的记录了下来，我连续观察了二十一天，每天观察一点，就总结了21点，和大家分享一下（课件展示月季花观察日记配图片并谈当时感受）

生3：我和某某是桃花组兼小组摄影员，我们在观察桃花过程中，还实地拍摄了许多花儿开放是的照片，当然不仅仅是桃花，还有其他花儿，我把它做成了课件。给大家看一看

生4（桃花组另一人）唉，同学们，不如我们来做一个开火车的小游戏，来考考大家，看着照片叫出这些花儿的名字，大家能做到吗？（某某，从你开始吧！）出示课件（课件展示精美图片）这些照片美吗？（美）

组长：刚才我们展示的是我们组最精彩的内容，我们小组每位同学都写了观察日记，还有很多图片和资料，在这里就不一一展示了，我们小组汇报完毕！那么大家对我们刚才的展示满意吗？

（评价：你们刚才展示的内容很丰富，观察日记也写得很详细。看了你们的资料，发现你们组同学调查真的很仔细，但是你们刚才说的一些图片资料没有展示让我们觉得很遗憾。

组长：下课后我们可以把这些资料贴在教室后面的黑板上，你们可以去看啊！

师：文笔美，照片美。精彩的内容离不开你们细心的观察！五组的同学早就坐不住了，五组来！

四（五组）

生1：经过仔细观察，我们组细心的张龙飞同学发现了月季花的叶及茎上有蚜虫在侵袭，因此我们主要解决的问题是——病虫防治我能行。

生2：我们先向绿化管理的老师借来了药方，进行治疗。可是当农药喷洒出来的时候，同学们都不敢靠近了，除了刺鼻，还有毒呢。

生3：所以我们小组一致认为：用农药防治花木病虫害容易污染环境，决定上网查找，功夫不负有心人：我们终于找到了。

生4：我们找到了二十多种防治方法，可是方法这么多，我们不知道用哪一个好，某某某的爸爸的一个朋友是北留和谐广场的园林管理员，我们就去问他。

生5：那个叔叔帮我们进行了删选，从中选择了四种方法进行研究实验。

师：那四种呢？

生6：这是我们小组的研究成果（现场展示后，课件出示四种方法，生根据课件进行介绍）

生7：我们利用一个星期时间进行了实验，摄影员某某某还把实验过程拍摄了下来，给大家看一看（课件播放视频，并适当进行解说）

试验后，才发现这四种方法中用了洗衣粉的（2）和（4）效果较好，而（3）并不像资料中介绍的那样灵验。（课件出示图片）

组长：我们小组汇报完毕，请同学们不吝赐教！（生评价）

师：真是实践出真知啊，我看你们快成养护月季花的专家了。大家不是该向他们学习呢？四组接着来！

五（四组）

生1：在探究过程中，我们经常看到一些不好的现象，有的同学经常在草地上玩，揪树叶，甚至有的同学乱摘花。

生2：所以，为了让同学们都能爱护校园的植物朋友，爱动脑筋的某某同学提议，开辟“实践园地”，让同学们也来参与管理，大家一致同意。很快，我们根据植物的生长区划分了“月季园”、“牡丹基地”、“青竹苑”、“绿柳堤”、“黄杨区”等多个区域。

生3：同学们自己动手，参与松土除草，浇水施肥，挖土平地，在老师的指导下，我们种植了许多花草树木。

生4：我给梨树施肥呢，还写了实践感言（念实践感言），劳动后，心里有一种自豪感，为了纪念一下，我还和那颗梨树合了一张影，至今还保存着。（课件出示）

生5：我也写了实践感言（念）

生6：实践过后，为了能让学校的绿色长期保持下去，我们还给校长写了一封信（念信）

生7：我们把这封信亲自交给了校长，我还记得那时，准备去校长办公室的时候，还有些害怕，不敢敲门，后来又想，我们是为校园绿化出点子呢，怕什么啊，豁出去了（笑），谁知道校长不在。

生8：嗯，第二天我们又去了，校长却忙着开会呢，我们又失望而归。第三天，我们去找了老师，希望老师能帮忙，结果在老师的帮助下，信终于送到了校长的手里，现在想一想，都能和刘备的三顾茅庐相媲美了。

生9：校长看了后，很支持我们的做法。相信以后我们一定能看到大厅里摆上了花，教室也有了绿色植物。

生10：我和某某同学是我们组的绿色宣传员，我们创作了诗意宣传语（生念），我们还亲自动手做了一个，大家看。

组长：我们小组汇报完毕，通过这次实践活动，我们真正理解了人心齐，泰山移的含义，体会到合作的重要性。同学们，你们觉得呢？

师：你们组的同学真有才，提了那么多绿化的金点子，真了不起！

师：到现在为止，五个小组的成果全部展示完毕，老师有一个提议，同学们可以把自己的成果展示在黑板上，形成一份黑板报，以来展示我们累累的硕果，听明白了吗？组长来吧！

三、交流评价，畅谈感受

师：听了各个小组的成果展示，我们仿佛跟随他们在校园植物的世界里遨游了一番，老师

想听听成果展示之后，你们想做什么？或者有什么问题要问？

四、教师小结，提出要求。

通过“和校园的植物交朋友”课题研究活动，大家不仅获得了有关的植物知识，体验了活动的乐趣，增强了热爱劳动、保护校园的意识。同时也在赏绿、品绿、爱绿、护绿中，发展了交往能力、组织能力和实践探究能力，提高了综合素养。这节课的汇报过程中，我发现同学们有些资料还需要进一步补充完善，课后大家可以进一补充，整理好自己的成长记录袋，比如写好研究总结、加上目录等等，下节课我们再来展示，怎么样？下课。

第四篇：综合实践活动成果展示评价课

“综合实践活动成果展示评价课”之探索

浙江省嘉兴市海盐县向阳小学 孙美花

【摘要】一个完整的综合实践活动主题的实施可以分为三个阶段，即活动的准备阶段、实施阶段和成果总结交流阶段。一般情况下，我们往往将成果的展示交流评价作为整个综合实践活动的最后一个环节，成果展示评价作为综合实践活动中的重要一环，对主题实践活动目标的达成至关重要，对培养学生合作分享、表达交流的意识与能力有着十分重要的意义。那么，综合实践活动成果展示评价课该怎么上？教师在指导中要关注什么？笔者从“展示”、“评价”和教师的“关注点”这三个角度分别进行了阐述。

【关键词】展示评价课

一个完整的综合实践活动主题的实施可以分为三个阶段，即活动的准备阶段、实施阶段和成果总结交流阶段。一般情况下，我们往往将成果的展示交流评价作为整个综合实践活动的最后一个环节，成果展示评价作为综合实践活动中的重要一环，对主题实践活动目标的达成至关重要，对培养学生合作分享、表达交流的意识与能力有着十分重要的意义。那么，综合实践活动成果展示评价课该怎么上？教师在指导中要关注什么？笔者结合自己执教的案例《我是快乐小厨师》，来谈谈对“综合实践活动成果展示评价课”的认识和看法。

一、关于“成果展示” 1.展示什么？

“综合实践活动”作为一种全新的课程形态，其“新”主要体现在育人模式从单纯结论性教育向过程性教育转变。它强调的是学生的亲身经历与体验。成果展示不仅要展示学生活动后的成果，更要展示学生活动的过程，比如在“做、考察、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验”中获得的经验、经历的挫折、真切的体会、采用的方法等等。

【案例】

甲：我们海盐的地方菜可真多，那么大家对我们海盐的这几个地方菜是否知道呢？我们发放了调查问卷。出发，我们去调查啦！

乙：这是我们在发放问卷。甲：这是我们在统计结果。

乙：我们共发放200份调查问卷，回收有效问卷194份，从统计结果看，海盐大头菜大家都知道，其次是红烧羊肉，慕斯杯紫薯球知道的人最少。

甲：看来海盐大头菜和红烧羊肉的知名度很高。甲：大家是不是感觉我们的调查问卷很顺利？

乙：虽然，我们以前也设计过问卷，但在设计这个主题的问卷时，还是很伤脑筋的，我们不知道该设计些什么问题，一开始，我们设计了很多问题，（出示问题）老师问我们：你们到底通过问卷想知道些什么？后来在老师的指导下我们对问卷的问题做了修改。

甲：这200份问卷发放到哪里呢？我们挑选了20个班级，每个班级10份问卷，因为我们是利用课间去发放问卷的，所以有6张问卷因为当时上课铃响了而来不及回收。乙：这也给了我们启示，在问卷时要挑选合适的时间，合适的地点，这样回收的问卷才更完整。

上面这个案例是“家乡美食小调查”组的同学成果展示的一个片段，他们在汇报过程中，凸显了活动的“过程”，他们在困难的解决中成长，他们在面对经历挫折时得到启示。

综合实践活动过程中产生的丰富多彩、活生生的体验，比如在活动中让你惊喜的事是什么？有无遇到困难？怎么克服困难等“过程”的呈现，充分展现了综合实践活动的“魅力”所在，这些隐性价值目标的挖掘与深化，也更能体现综合实践活动的教育价值。挖掘活动中的“魅力”，这正是我们指导教师在学生成果展示之前所要做的。

【案例】

甲：大家好，在“我是快乐小厨师”的综合实践活动中，我们小队的活动主题是“孝心小厨微实践”。

乙：我们的活动分四个部分： 甲：1.家庭食谱小调查 乙：2.一周食谱我制定 甲：3.小鬼当家

乙：4.美食对对碰，自己设计美食。

甲：活动开展前，我们组十位同学通过讨论，认真制定了本次活动的计划。乙：活动一：家庭食谱小调查。

甲：自古以来“民以食为天。”食物是我们每天离不开的一种能量，那么同学们，你们是否留意过我们的一日三餐呢?这是我们小组张雯馨同学记录的他们家的一周菜谱。

乙：平时，我们每天吃什么菜都是家长决定的，我们决定做一回小主人，于是开展了活动二：一周食谱我制定。这是我们小组同学讨论制定的一周食谱。

甲：制定了一周菜谱，我们还开展了小鬼当家的活动呢！

乙：瞧，系上围裙，挥起厨具，功夫不负有心人，美味佳肴也随之出炉了，品尝着自己亲手制作的美食，心里洋溢着幸福的滋味。

甲：让我们一起欣赏一下同学们的活动照片吧！这是我，这是李梅茜，这是张雯馨，这是杨蕊，这是郭思源、张一鸣和郭许诺，这是沈书扬。

乙：怎么样？这一桌桌美味佳肴很诱人吧！

甲：最后，让我们进入第4个环节——美食对对碰。

乙：我们的小厨师们准备好了材料，打算自己创作美味的慕斯蛋糕，让我们一起来看看吧！甲：在她们的坚持努力下，美味的慕斯蛋糕渐渐成型了！

乙：她们制作的美食是不是十分诱人呢？心动不如行动，让我们在课后一起动手制作属于自己的美食吧！

甲：这次的展示已经接近尾声了！但我们相信同学们对烹饪的热情是永不改变的。乙：这次活动带给我们的不仅仅是有趣和欢乐，还让我们获得了生活的本领。合：感谢大家的聆听与参与，谢谢!

在这个小组的成果展示中，既有活动方法的介绍，如观察记录、设计、动手实践，又有活动的收获，他们在这次活动中收获着快乐，也收获着生活的本领。同学们听了之后，也亮出了自己的观点。现在再来冷眼旁观，其实这个小组的展示有遗憾的地方，比如说：他们在小鬼当家中遇到了什么困难？是怎么解决的？活动中有哪些精彩花絮？活动中最难忘的情节等都没有得到充分的展示。纵观他们的成果展示，还是偏重于结果的呈现。后来，在课堂上，我对他们小组进行了采访。当时我现场采访了两位同学，他们都谈到了自己感受到家长的辛苦。

在学生展示不够到位的情况下，教师作为一个引导者，要努力挖掘活动中潜在的各种元素，推动学生情感态度价值观产生变化。

2.怎么展示？

怎么展示，也就是展示的形式。它既可以有“静态”展示，又可以有“动态”展示。成果展示可以分为静态展示和动态展示。有些学生的成果展示材料是静态的，如体验文章、绘画作品、小报、模型、观察日记等；而有的成果展示材料则是动态的，如口头汇报、辩论会或演讲会、演示过程、心得体会畅谈等。我们要指导学生根据不同的材料选择最优的展示形式。在“我是快乐小厨师”的成果展示中，既有动态的结合PPT的汇报，还有静态的文字、图片展示。学生在展示过程中如果有欠缺的地方，老师让他们进行补充介绍。

【案例】

甲：做菜可是一门技术活，我们在家长的指导下，都动手实践，过了回小厨师瘾！乙：请看，黄安安制作了一道美味的烤鸡翅呢！

甲：我也在家尝试做了一杯新鲜、健康的牛油果香蕉奶昔呢！

乙：同学们，有了想法，就一定要去实践。回到家，我也试着作了一道煎鸡翅。甲：再让我们看看姚懿恬、储淳、冯书晗的绝活吧！让我们先看看食材吧！乙：清蒸梅童鱼，洗鱼，可是个麻烦活，瞧，他们洗得可认真啦！甲：盐水海白虾。

乙：醋溜大白菜，姿势还算专业吧！甲：煎荷包蛋。

乙：这顿意义非凡、色香味俱全的大餐终于做好了，瞧，他们吃得津津有味。甲：施清源和徐畅言合作做了香喷喷的牙签牛肉！乙：谷雨、王实他们也都进行了尝试。

这个小组利用了很多图片分享了自己做的美食成果，但是，对于他们所研究的“美食的技艺”并没有凸显出来，所以在他们展示结束后，我借助他们带来的美食“牙签牛肉”，现场做了采访。通过采访，牙签牛肉在制作时所要用到的烹饪技艺大家就很清楚了，对他们之前的展示做了很好的补充。如果有条件学生能够当场为大家炒一个拿手菜，或者将炒菜过程用视频记录下来展示，可能展示的效果会更好。

动静结合的展示，是相辅相成，互为补充的。恰当的展示形式能将学生的收获完美呈现，而学生之间、师生之间的交流分享也能将活动的效应最大化。

成果展示既要有“台上”展示，又要有“台下”互动。成果展示交流的目的是让学生有机会展示自己的收获，通过展示交流，使学生为下一次活动提供情感上的动力。在展示时既要向其他同学传递自己小组的收获，也要关注和台下同学的互动，让倾听的同学在不知不觉中融入到这个小组的展示中。【案例】

乙：我们小队还了解了美食的搭配：（出示）这是一张《食物金字塔指南》，它能指导我们每天正确地选择谷类、水果、蔬菜、鱼、奶类等各种食物的摄入量。

甲：在这里，我们想考考大家。（出示）胡萝卜中含有的营养是（）。乙：（出示）洋葱中含有的营养是（）。甲：（出示）西红柿中含有的营养是（）。乙：大家真是太厉害了，掌声送给这些同学。

“美食营养对对碰”小队，在展示时巧妙地利用竞猜的方式，和同学们互动，把同学们都引进了他们的展示中。不过由于经验的缺失，在互动中对同学们回答问题时的反映有点单一。不过，我们也能感受到这个小组在展示时的互动意识已经有了。

二、关于“展示评价” 1.评什么？

评价是帮助和促进学生发展的一个手段，其最终目的是激励学生全面发展和健康成长。在成果展示评价课中，评价是师生对话、民主协商的过程，是师生共同成长的契机，借助评价促进、激励、引导学生发展。那么，在成果展示评价课中，我们要评什么呢？综合实践活动应努力改变传统的评价内容，把焦点转到课程本身的追求上来，关注学生兴趣的激发和维持，亲身的探究体验，与人合作的态度，以及独立的思维等表现。

在成果展示评价课中，我们既要验收“预设”，又要关注“生成”。所谓“预设”，就是学生在成果展示前做好的已有准备，所谓“生成”，也就是在学生展示过程中，或者展示结束后，根据实际情况老师所做的引导。

以“美食营养对对碰”小组为例，他们组在成果展示后，我看到学生桌面上有带来的寿司，就想考考他们知不知道“寿司”有什么营养，结果，学生一下子哑口无言，被考住了。然后我就顺势利导，告诉学生，研究营养，可以关注自己平时吃的食物。这样的生成，就是一种资源，我们老师要及时把握住。只有关注“生成”，成果展示才不是一种简单的预设，一种精心的表演。

评价的目的不再仅仅是甄别和选拔学生，而应该是促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。在成果评价中，我们既要关注“个体”，又要关注“集体”。在“我是快乐小厨师”的活动中，既有对个别同学的评价，也有对小队的评价，也有对全体同学的评价。

【案例】

同学们，看了你们的展示，老师很佩服你们，佩服你们能取得这么多的活动成果，更佩服你们在活动中的认真、执着、探索的精神。其实，我们每个同学在活动中或多或少都有成长。课前，大家填写了自己的收获卡，谁来说说：你最大的收获是什么？

这些收获就是大家成长的见证。虽然今天我们在进行成果展示，但是“我是快乐小厨师”的活动，其实并没有结束，希望大家能在生活能多动手多实践，为家庭做出自己的小小贡献。同时，祝愿大家在下次活动中有更大的收获。评价，是隐性的教育价值，让活动得以拓展、升华。综合实践活动课程评价的目的是为了激励和校正，所以评价既要有鼓励，又要有合理的建议，既关注个体，又关注团队，既关注过程，又关注结果，以学生为主体的，提高学生对综合实践活动的兴趣。在评价中使学生有所感悟，进行反思，得到新的成长点。

2.何时评？

综合实践活动是一个动态的过程，评价应是贯穿于整个活动过程的。过程评价与终结评价应该是相结合的。在成果展示评价课中，评价可以穿插在展示的过程中，也可以放在展示后。在学生展示前，要有一定的评价机制。在“我是快乐小厨师”成果展示评价课中，是这样安排的。

【案例】

师：我们的活动经历了一个月，已经接近尾声。今天，咱们就一展身手。每个小组来作一个展示交流。大家已经有了精心的准备，老师希望大家不仅能展示出自己小组的活动成果和收获，更要带着思考，从别的小组身上汲取灵感和启发，小组展示后你可以说说你的看法。可以提问，也可以提出你的建议。等全部展示之后，我们还要进行评比，看看最终花落谁家。

花落谁家：活动丰富奖 精彩展示奖

活动丰富奖：围绕主题，活动丰富多彩，人人参与。

精彩展示奖：围绕主题，成果展示生动、形象、有吸引力。展示者落落大方。好，那我们今天的成果展示就正式开始了。

师：每个小组的展示都很精彩，那么这两个奖项究竟花落谁家呢？我们来评一评。我们每个小组有四个赞，红色代表展示精彩，绿色代表活动丰富。请小组内讨论一下，由组长作为代表上台点赞。颁奖。代表上台领奖。

3.谁来评？

在综合实践活动中，我们提倡多元主体评价，改变教师操控学生言行的局面，使评价成为一个开放、民主、动态的过程。参与评价者从教师到学生家长，从社会各界人士到学生自己。从而带来评价方法的多元性和评价角度的多维性。在成果展示评价中，要鼓励学生自评和互评。相互评价，可以使同伴之间相互激励、相互学习、相互提高，同时还可以加强与人的沟通，建立良好的人际关系。在相互交流中，以自我评价为基础，一方面通过评价同学的优点和长处，来发现和促进自己的优点和长处，寻找需要改善的地方；一方面通过伙伴的帮助使自己得到提高。同时，评价指向也应该多元，要从态度情感、实践能力、学科知识的综合运用能力、创新能力等多维度进行评价。

三、教师的关注点

成果展示评价课不仅是对学生整个活动过程的检验，更是考验教师在活动过程中对学生的指导程度如何。不能仅仅为展示而展示，在展示评价阶段教师不能袖手旁观，教师不仅要当好倾听者，更要当好交流者、评价的指导者。那么在成果展示评价课中，作为指导教师，我们要关注什么呢？

1.既关注“展示”，又关注“互动”。第一组“美食营养对对碰”在展示中，既有图片展示、又有竞猜互动、采访记录、采访视频等，展示形式丰富，内容充实。

在综合实践成果展示中，我们经常可以看到，一个小组在展示，其他同学大多单纯地做观众，做陪伴，但是这个小组，在展示时巧妙地利用“竞猜”的方式，和同学们互动，把同学们吸引进他们的展示中。但是由于经验的缺失，在互动中对同学们回答问题时的反映、互动的内容、形式都有点单一，台下同学的参与度也不够充分。但是，我们还是能欣喜地感受到这个小组在展示时已经有了互动意识，互动的能力是在实践中不断提升的。

作为指导老师，在课前指导中可以有意识地渗透互动的意识，传递一些互动的方法，如设置问题、创设情境等，让台上台下的同学都能参与进来，在互动中分享收获，共同成长。

2.既验收“预设”，又关注“生成”。

第一小组展示之后，我们进行了师生、生生互动评价。在互动中，还有一个小插曲： 师：老师看到你们桌上有带来的美食，这是什么？ 生：这是我们小组自己做的寿司。师：这寿司有什么营养呢？

生：（一下子哑口无言，组员之间面面相觑）师：不知道吗？你们研究过它的营养吗？ 生：没有。

师：（面向其他几个小组）其他同学有什么建议吗？

生：我建议他们可以去研究一下它的营养，然后可以根据它的营养成分做一些改进。师：是啊，我们研究美食的营养，可以从研究自己经常吃的美食的营养做起。这个环节，我及时抓住课堂资源，马上介入，并顺势利导，根据学情，发挥教师应有的主导作用，向学生渗透关注身边事物的意识。研究，不是研究网上的知识，而应该研究生活中的问题，为生活服务。

我认为，在成果展示评价课中，我们既要验收“预设”，又要关注“生成”。生成，是一种资源，我们老师要及时把握住。只有关注“生成”，成果展示才不是一种简单的预设，一种精心的表演。

3.既着眼“课堂”，又着力“课前”。

第二组“美食技艺我分享”小组，有很多动手实践的活动，如，在刀工教室学习千层花、萝卜花的制作，在油炸教室学习芝麻球的制作，在家里学做小厨师，制作：烤鸡翅、牛油果香蕉奶昔、清蒸梅童鱼、盐水海白虾、醋溜大白菜、煎荷包蛋、牙签牛肉等。他们通过播放配乐ppt的方式进行展示。

这个ptt是小组成员合作制作的，有的负责收集活动照片，有的负责背景音乐的查找，有的负责ppt的合成。不过，在指导中，我发现学生喜欢在每张PPT里插入不同的背景图，PPT看起来有点杂乱，所以，我指导他们“使用模板”的方法，教师的前置指导，使学生在ppt制作能力上有了提升。

这个小组比较成功的还有采访，两次采访，采访对象不一样，一次是采访理工学校老师和学员，一次是采访家长。他们在展示成果时，分别以图片和视频的形式进行，显得游刃有余。其实，虽然，我们的学生已经六年级，但采访仍旧是一个难点，尤其难的是面对不同的采访对象，采访什么？选择怎样的切入点？在课前指导中，采访问题的设计我尤为关注。比如，采访理工学校厨师班学员和采访家长的问题切入点是不一样的，我指导他们围绕着自己的研究内容精简问题，从不同的角度进行采访。

这些指导，功夫都在课前，学生成功与进步的背后是教师的有效指导，是师生的共同合作。

4.既关注“成功”，又挖掘“失败”。

第二小组，学生的ppt展示主要以图片分享自己做的美食成果，但是，对于他们所研究的“美食的技艺”并没有凸显出来，所以在他们展示结束后，我借助他们带来的美食“牙签牛肉”，现场做了采访。

师：你们带来了什么美食？ 生：牙签牛肉。

师：能说说这牙签牛肉在做的过程中用到了哪些技艺吗？

生：我们先把牛肉洗干净，切成一条一条细条，倒入三种调料：酱油、蚝油、黄酒，然后把它串起来，放入油锅炸。

师：给他掌声，他能把自己研究到的美食技艺运用到实践中。真棒！

通过采访，牙签牛肉在制作时所要用到的烹饪技艺大家就很清楚了，对他们之前的展示做了很好的补充。如果有条件学生能够当场为大家炒一个拿手菜，或者将炒菜过程用视频记录下来展示，可能展示的效果会更好。

在这个组的互动和交流环节中，同学们夸这个组活动丰富多彩、人人参与、团结合作，我在互动中问他们小组，你们做的这些美食都是做一次就成功的吗？一个学做蛋糕的孩子说她是尝试了好几次才真正成功。的确，在综合实践活动中，学生有成功有失败。但是，无论得失，都是收获，都是成长。

我认为，成果展示，不仅要展示学生活动后的成果，更要展示学生活动的过程，“过程”的呈现，如活动中失败的经历、遇到的困难、怎样克服困难获得成功，这些“成功背后的故事”充分展现了综合实践活动的“魅力”所在。

5.既注重“共性”，又弘扬“个性”。

第三组“家乡美食小调查”的学生向大家展示了自己的讲座体会、问卷调查表、统计图、三句半等内容。

这个组在汇报过程中，最大的亮点是展示形式比较活泼。他们分工明确，扬长避短，调查能力强的同学合作进行了问卷调查和统计，擅长小结的同学撰写讲座体会，擅长口头表达的就作为代表借助ppT展示，擅长表演的同学自编了关于海盐美食的三句半。

像三句半这样的展示，我们称之为动态展示，还有如口头汇报、辩论会、演讲会、演示过程、心得体会畅谈等也都属于动态展示。有些学生的成果展示材料是静态的，如体验文章、绘画作品、小报、模型、观察日记等。我认为，动静结合的展示，是相辅相成，互为补充的，我们要指导学生根据不同的材料选择最优的个性化的展示形式，尽量让每一个孩子都参与到成果展示中，充分发挥自己的长处，让学生体验成功，感受愉悦，激发主动性。恰当的展示形式能将学生的收获完美呈现。上台成果展示，可以小组成员全部上台，也可以派代表上台，这个也是可以由小组商量决定的。如果是派代表，也最好由学生毛遂自荐的，尽管可能这个孩子并不擅长展示，但只要勇于尝试，对于这个孩子就是巨大的突破。

6.既重视“能力”，又渗透“德育”。

第四组“孝心小厨微实践”组的同学向大家展示了食谱调查表、自制的食谱、小鬼当家时的美拍、展板等。这个小组人人参与小鬼当家活动，显然，动手实践能力得到了很大提升。

综合实践活动，不仅能让学生能力得到提升，素质全面发展，更重要的是，在活动中能够学会做人，学会生活，综合实践活动还承担着育人功能。这个小组成果展示后我对他们小组进行了采访，请他们谈谈做孝心小厨的感受。

师：你们做了孝心小厨后有什么感受呢？

生1：做了孝心小厨后，我才体会到爸爸妈妈做饭做菜是多么不容易，他们每天都要这样做，真是太辛苦了，虽然我感觉自己做孝心小厨做得很累，但我也很高兴，能为爸爸妈妈分担一点家务。

生2：通过这次活动，我深深地感受到爸爸妈妈真是太辛苦了。以后，我要多帮爸爸妈妈分担，做一些力所能及的事。

当时我现场采访了两位同学，他们都谈到了自己感受到家长的辛苦。我这时的介入，目的就是为了挖掘这个活动中潜在的德育元素，来推动学生情感态度价值观产生变化。

第五组“大厨工作微探秘”的同学向大家展示了简笔画作品、体验视频和倡议书。他们的展示也得到了同学们的肯定。

生1：我觉得他们组把全国13亿人，如果每人浪费一粒米，将会造成怎样的浪费，他们的计算非常精确。

师：是啊，这样的一系列数据的呈现让我们深深感受到了节约的重要。生2：我感觉成果展示的同学落落大方，语调很自然，ppt也做得很精美。师：表扬自己组，当然可以的。掌声鼓励。

生3：我觉得他们用倡议书的形式特别好，让我们知道了节约的重要性。师：是啊，他们还收集了全班同学的签名，让大家都加入到节约粮食的队伍中。在本节课中，每个小组展示之后我们都有师生之间、生生之间的真诚评价，既有表扬，也有建议。通过真诚评价，相互激励、相互学习、相互提高。

综合实践成果展示评价课，教师要给学生搭建舞台，让学生充分展示自己的活动成果，并在互相交流中，促进学生全面发展和健康成长。综合实践活动成果展示评价课，教师要前置指导、关注生成；学生要个性展示、积极互动；师生、生生之间要真诚评价，这样才会有成果展示评价课上学生丰富多彩的展示和学生能力情感的提升。

【参考文献】

1.《综合实践活动研究》胡松华《“洗尽铅华,复归本真”——对当前综合实践成果展示课的冷思考》2011.6

2.《教学月刊小学版》杨骏《综合实践活动成果展示的几点思考》2015.4

第五篇：浅谈如何上好综合实践活动课成果展示课

浅谈如何上好综合实践活动课成果展示课

息烽县三田小学

综合实践活动课程是一门重体验、重过程、重方法的课程，鼓励学生在活动中出成果，在成果展示中促提高。成果展示，记录着学生活动的历程，克服困难的足迹，也记录着学生活动风采。展示成果，能再一次激起学生的探索兴趣，让学生在展示中回顾：再认识、再体验、再反思，进一步增强学生对综合实践课的情感。因此，认真上好综合实践活动课成果展示课，能带给学生鼓励、希望，激发学生学习综合实践课的兴趣。下面我就上好综合实践活动课成果展示课谈点粗浅的认识。

一、确定综合实践活动的展示的形式

综合实践活动的主题类型有小课题研究、参观与考察、社会参与和社区服务等，这些课题研究的成果展示形式有；实验展示、观察日记、调查报告、结题报告，作品或模型、小发明与小制作、设计图等；活动中的照片及录像带、调查报告、开讨论会或演讲；现场制作、收集的资料展示、写好的倡议书、办一份小报、形式适宜的文艺演出，如我上的《认识绿色食品》属于小课题研究，我就选用了日记、心得，收集资料、演讲等形式来展示。

二、从不同的角度来展示，充分发挥学生的长处

成果展示要以交流、激励为目的。依据学生特点，采用个性化的展示形式，充分发挥学生的长处，尽可能让学生体验成功。例如我在上《认识绿色食品》这一主题活动的展示课时，对于语言表达能力好的2个学生，让他们讲讲一学期的收获与反思，尽可能让其多说；对于动手能力强的学生，我就让他们2人一组，每组做一个菜，边做边讲，讲做法，讲吃了对人身体的好处，让其多做；写作能力好的学生，让他多展示自己的日记和心得，对于同一主题，我们要引导学生从不同角度进行展示和活动。

三、展示的范围不同 展示形式也不同，依据材料特点，指导学生采用最优化的展示形式。成果展示的材料可以分为静态和动态的。有些学生的成果展示材料是静态的，如我在上《认识绿色食品》

这一主题活动的展示课时，就用了静态材料2篇日记和2篇心得、学生收集的绿色食品标志；而有的成果展示材料则是动态的，如我在上《认识绿色食品》这一主题活动的展示课时采取“口头汇报他们一学期的收获与反思”、“现场做菜”等。如《走进秋天》的展示活动中，用学生制作的种子画《美丽的秋》，《剪纸艺术》让学生进行现场剪纸展示。另外，成果展示的范围不同，采用的方式也可不同，按范围可分为对内展示和对外展示两种形式。对内展示是指向本组、本班、本校进行成果展示，可采用的形式有班级辩论会、知识竞赛、制作展、墙报站、交流会等；对外展示是指向家长和社会进行成果展示，可采用的形式座谈会、宣传会等。如我在上《认识绿色食品》这一主题活动的展示课时就是对外展示。

四、展示活动的评价

在设计的过程中要注意引导成果展示挖掘其隐性价值。“情感、态度和价值观”目标是综合实践活动课程的核心目标之一，其目标的达成不是靠简单的灌输、告诉等接受性教学方式获得的，而是学生在实践活动过程中通过体验、实践等方式逐步生成的。如我在《走进中秋节》的展示活动中，就引导学生交流在采访中遇到了那些的困难，你是如何解决这些困难的；把自己印象最深的一件事说给大家听听，小组所研究的问题进行不下去怎么办？这些隐性价值目标的挖掘与深化，更能体现综合实践活动的教育价值。所以学生展示完后，教师要正确的评价，总结出学生闪光的地方。如我在上《认识绿色食品》的展示活动时，当学生把自己亲手种出的黄瓜再做成菜展示在大家面前的时候，我叫家长、老师、同学品尝一下再评价，这样才达到良好的评价效果。

总之：成果展示不仅是成果分享、经验交流的过程，也是小组同学向老师、家长、同学学习请求指导、讨教问题的好机会。所以，在成果展示课后，教师要注意活动成果展示的后续思考，要指导学生进一步分析老师和同学们提出的意见，总结本次综合实践活动的经验教训，搞清自己还没理解和知道的一些问题、在科学研究方法和提出问题、解决问题的能力上所得到的发展以及存在的不足。