集合是学生进入高职学习的第一节课

第一篇：集合是学生进入高职学习的第一节课

集合是学生进入高职学习的第一节课，也是学生与我认识的第一天，这节课的好坏非常重要。集合这节课的特点是概念多，符号多，要使学生了解集合的含义，体会集合元素与集合的属于关系，知道数集及其专用符号，了解集合中元素的确定性、互异性、无序性，会用集合语言表示数学对象。

概念部分可以请同学们看书回答下列问题

1.集合与元素的概念是怎样叙述的?它们之间的关系是什么?用什么符号表示?

2.集合元素的三个特征是什么?你能不能举出集合的例子?

3.集合的表示法有哪三种?

4.常见的是哪几种数集?它们分别用什么字母表示的?

5.集合是按什么分类的?分为那两类?

6.单元素集、空集、点集、解集是怎样定义的?

作为新生入学的第一节课，树立学生学习数学的信心非常重要，在讲授这节课内容的时候宜多举些例子，让学生感受这一原始的概念，慢慢带领学生进入数学语言的王国。讲授时，可通过数学史，让学生更深入地去了解数学和为数学而献身的数学家，体现数学的人文教育功能，在教学过程中不宜过分强调细枝末节的讲解和训练。以免在第一节课就令学生产生好怕和抵触心理

第二篇：浅谈我是如何上高中数学第一节课

浅谈我是如何上高中数学第一节课

我这届接任高一。我们的学生都是由初中升入高中，是人生的一个大的转折。高中数学与初中数学相比，无论是知识的难度还是教师的教学方法及学生的学习方法，都与初中有很大的不同，因此，会有一部分学生一时无法适应，为使学生尽快适应高中数学学习生活，作为数学老师，在学生升入高中的第一节数学课中，不应急于讲新课，而应该上一节怎样学好高一数学的启导课，目的是引发学生对高中数学学科的兴趣及对新老师的接纳，既然是启导课，就不同于一般的数学课，应努力做好三方面的工作：

1、设计美好的开场白

好的开场白，往往能激发学生求职的欲望，树立学生学好高中数学的信心。我在接新班的第一节课，总是在简短的自我介绍后，有这样一段开场白：“同学们，很高兴能成为你们的数学老师及朋友，今天这节课我们不急于讲新课，想和大家一起先聊聊高中数学，首先，你们中谁是数学上的优等生，谁暂时是学困生，我不知道，因为我没有向你们的班主任了解你们的中招成绩，我也不知道你们初中的数学老师是谁，为什么没有向你们的班主任了解你们的中招成绩呢？不是我没有时间，而是因为地球在自传，人类在发展，每个人都会不断的进步。何况从今天开始，你们又升入了高中，中招成绩只代表你们以前的初中学习，而不代表你们的未来，因此，我没有必要了解你们的过去，一切印象我要从现在开始”。学生虽然已经升入高中，但他们是懵懂少年，还是很渴望给新老师留下一个美好的第一印象，尤其是一些“灰生”更把这作为一次重新跃起的机会。事实证明了这一点，很多学生从迈入高中校门的第一天开始有了长足的进步。

2、营造民主和谐的课堂氛围

我在接高一新班的第一节课中，总是努力营造一个民主、和谐的课堂氛围，让同学们在宽松的环境中敞开心扉，畅所欲言。如让同学们谈谈自己心目中的好老师是什么样，及对新老师有什么希望。同学们的发言，总是让我心里热乎乎的，如有的同学说：“希望您上的每一节数学课都很精彩”；有的说：“希望您不但做我们的老师也做我们的朋友”；有的说：“希望您能经常听听我们的心声和苦恼”；有的说：“希望您能伴我们青春路上走一程„„”虽然是第一次接触，但发自学生内心的一句句真诚的话语，一下子把师生之间的距离拉近了，在学生发言的基础上，我再以班级一员的身份发言，谈自己听了同学们发言后的感受，谈对同学们的期望，谈自己所教数学的趣味，谈本学期将和大家探讨的数学问题，此时，师生之间的感情已经能很自然的融合在一起了。

3、帮学生分析高一数学学习存在的问题及应对策略

高一是数学学习的一个关键时期。许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，由于这些同学不了解高中数学的特点，学不得法，从而造成数学学习成绩的滑坡，第一个跟斗就栽在数学上。针对学生学习中可能出现的这种现象，在第一节启导课中，我总是把学生学习中可能出现的问题及应对策略，加以探讨，以便学生尽快适应高中数学学习。

问题一：一听就懂，一看就会，一做就错。

原因：高中数学与初中数学相比，难度提高。因此会有少部分新高一生一时无法适应。表现在上课都听懂，作业不会做；或即使做出来，总有多处错误，这种现象被戏称为“一听就懂，一看就会，一做就错”。

高中的数学语言与初中有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等。高一年级的学生一开始的思维梯度太大，以至集合、映射、函数等概念难以理解，觉得离生活很远，难以接受。

高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，由于很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，确定了常见的思维套路。因此，形成初中生在数学学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式。而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降是高一学生产生数学学习障碍的另一个原因。

高中数学比初中数学的知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。这也使很多学习被动的、依赖心理重的高一新生感到不适应。

应对方法：要透彻理解书本上和课堂上老师补充的内容，有时要反复思考、再三研究，要能在理解的基础上举一反三，并在勤学的基础上好问。

第三篇：军训是我们进入大学学习的第一堂课

军训是我们进入大学学习的第一堂课

曾韧

一次真正意义上的军训是我们进入大学学习的第一门课程，相信也是影响我们人生旅程的一次特殊历练。

也许大家在初中高中阶段，对军训有过或多或少，或深或浅的体验，但真正经历大学军训后，你们可能恍然间有一番全新的感受，一旦融入，连寻常平淡无奇的学习和生活都变的更加充实而有意义。

在如今这个政治稳定和谐发展的社会，我们很难去想像那些鏖战沙场，兵戈相交的生活是怎么样的。我们只能去思忖，去揣度，去好好欣赏甚至去享受军人们伟岸奇崛的飒爽英姿，那种无人能及的风采.。

当数位教官们以矫健的步伐，焕发的神采，高呼着口号，脚踏着齐步显示出军人雄壮的风采时，那又是一种何等摄人心魄的壮观景象：屈指可数几十人的队列，却能轻而易举的营造出绝尘而来的恢弘气势;一身棱角分明的军装，却能在不经意间产生出战甲戎装的视觉效果!原来，无论是出于何种原由，身处何种境地，他们都会以独属于军人的姿态示人，决不含糊!简单的见面仪式让我们相识，而在训练时的言传身教中，彼此间又迅速建立起良好的友谊，慢慢便形成了默契。军训期间的军事化管理，让我们过着军人的生活，渐渐习惯着军人的起居，训练中的苦累病痛，我们学会了在谈笑风生中咬咬牙咽下，顺颊而下的汗与泪，我们学会了用坚毅的脸庞去承载去面对也许我们人生短暂数十载，没机会经历血火梦魇，瀚海黄沙的军旅生涯，但是，教官们身正心纯，勇者无畏的教导必将永远铭记于心!

第四篇：高职院校学生学习潜能开发

试论多元智能视野下高职学生学习潜能开发

亓伟军

【摘要】 加德纳的多元智能理论，对于开发职业院校学生学习潜能的意义在于，针对学生的个别差异和遵循职业教育的规律，力求突破传统偏见，张扬学生的智能优势，树立科学的学生观、人才观和评价观，激励每一个学生，力求在教育教学过程中彰显其个性，使拥有不同天资和智能强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展，从而最终实现人的全面发展。全文3300字。

【关键词】 多元智能高职学生 学习潜能开发

美国学者加德纳的多元智能理论于20世纪90年代引进我国，在全面推进素质教育的历程中引人关注。多元智能理论的学习和运用研究已在众多国家和地区取得了许多成功的经验，我国普教界已开展实验研究和推广应用，在职业教育领域的研究和应用则刚刚兴起。高等职业教育的任务是加快培养适应经济社会发展的高端技能型人才。借鉴多元智能理论，针对高职院校学生的个别差异和职业教育规律，发挥高职学生的优势智能，树立科学的人才观，彰显学生的个性，使拥有不同天资和智能强项的学生都能够得到适合其自身特质的发展，对于实现人的全面发展，推动现代职业教育改革与发展具有重要意义。

一、多元智能理论的内涵和性质 传统的智商理论认为，智能是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。加德纳反驳了上述观点，并提出了与此相对的智能定义。加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。传统智能理论仅仅以人的语言智能和数理逻辑智能为依据，构建了与传统考试方式一致的智商（IQ）测试方法。它关注的是“你的智能有多高?”，用典型的线性思维方式来审视学生，“低能儿”理所当然应当被学校教育所淘汰。“多元智能”则不同，它认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外至少还有其它六种智能，即“音乐智能”、“人际关系智能”、“空间智能”、“自我认知智能”、“运动智能”、“自然观察智能”等。智能具有相对独立性、实践性、时代性、多元性、同位性、开放性等特点。它关注的问题是“你的智能类型是什么?”学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别。它承认差异，不承认“差生”。“多元智能”理论主张，评价一个学生应该从多元多维的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化其长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。多元智能理论的精髓不在于提出人们有多少项智能，而在于指出了人与人潜能的差异性与多样性。

二、高职教育借鉴和应用多元智能理论的意义

运用多元智能理论分析我国职业教育问题，对于解决高职教育面临的问题具有重要的理论指导作用。它能指导我们树立积极乐观的学生观、“对症下药”的教学观和灵活多样的教育评价观，以开发学生学习潜能，促进我国职业教育改革和学生全面素质的提高。

多元智能理论的提出，为实施素质教育奠定理论基础。长期以来，我们的教育以培养传统的学业智力为中心，导致课程结构过于单调，课程内容过于局限，教学模式过于同一，评价方式过于僵化。我国的职业教育课程比较注重理论的整体性、系统性和科学化，但是培养出的学生实践能力、创新能力、创业能力不强，尤其是实践操作能力远远落后于人。实施素质教育不应只是传统意义上的只注重以语言和数理逻辑智能为核心的智力，而更应重视发展学生的多元智能，这是高职院校课程改革的重要目标之一。

多元智能理论的提出，为培养学生创新能力和实践能力提供理论依据。借鉴多元智能理论，不仅现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，而且经济社会的发展进步也需要人们创造出社会需要的各种产品。高职教育应以培养学生的创新能力和实践能力为重点，通过培养学生的多元智能使学生

实现由善于解答问题向解决问题转变。

多元智能理论的提出，为树立人人成功的人才观提供理论依据。加德纳认为，每个人或多或少具有八种智能，只是其组合和发挥的程度不同。多元智能理论的精髓不在于提出人们有多少项智能，而在于指出人与人潜能的差异性与多样性，每一个学生都是一个潜在的天才。教育学生正确认识自己，挖掘自己的潜能，使自己成人成才。高职教育应该做的就是面向全体学生，开发学生的智能强项，提升学生的弱势智能，为不同智能潜力的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成不同类型的人才。

多元智能理论的提出，为树立因材施教的教学观提供理论依据。多元智能理论所倡导的是“对症下药”的教学观。“对症下药”的教学观有两种含义：一是针对不同智能特点的“对症下药”。加德纳认为，不同智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同符号系统，因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同。二是针对不同学生的“对症下药”。同样的教学内容，在教学时应该针对每个学生的不同智能特点、学习类型和发展方向“对症下药”的进行，以促进全面的多元的智能发展。

多元智能理论的提出，为树立多元多维的评价观提供理论依据。根据多元智能理论，高职院校的教学评价应该是通过多种渠道、采用多种形式、在多种不同的实际生活和学习情境下进行的，确实考查学生解决问题的能力和创造出精神产品和物质产品的能力。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智能充分发展的有效手段。

三、高职院校开发学生学习潜能的思路和途径

借鉴多元智能理论，开发学生学习潜能的思路，应从多元智能的理论基础和高职院校学生的学习潜能现状为逻辑起点，分别从学生的课程学习、专业学习、实践训练和潜能优势等方面着手。

体现“以学生为中心”的教学理念，创建弹性学习制度，实施有利于学生发展的学分制。多元智能的教学理念与传统教学理念的区别是：前者体现“以人为本”的思想，强调“以学生为中心”的个别化教学策略，关注“个别差异”，注重“智能优势”的发挥，激发学生学习潜能和成功欲望；后者体现技术分工的“能力本位”的思想，强调“社会需要”的教学任务的完成，关注物化或工具性的“职业资格”，注重理性工具“划一标准”的达成，力求满足一次“就业率”。多元智能的教学理念关注社会中每一个个体的和谐、健康发展，满足多元需求，释放人格能量，使个性尤其是

精神和人的价值、理解力、判断力、批判思考精神及表达能力得到和谐发展。多元智能的教学采用多种激发学生学习积极性和主动性的方法，如行为导向教学法、案例分析法、仿真模拟教学法、项目教学法以及制作产品实战体验法，使学生在学中做、做中学，在发现问题、解决问题的同时获得职业知识，提升职业素质与就业竞争力。

创设学生多元智能展示的空间和平台，加强校园文化建设，完善校企合作机制。多元智能理论认为每个学生至少具有八种智能，对于大多数人来说，如果给予适度的鼓励与指导，每个人都有能力使自己的智能发展到一定水平。因此，职业教育应创设有利于学生学习潜能开发的环境，培育学生的成就欲望、职业期望及为每个学生提供成功的机会和展示才能的平台。高职院校的校园文化，是在多年的职业教育实践中积淀而成的。强调高职院校文化建设应注重校园文化和企业文化的融合，有助于终身教育理念的传播，为学生职业生涯发展奠定基础。校企合作机制的完善，对学生产生职业熏陶与职场浸染的影响，促使学生在学习过程中逐步将作为就业手段的学习方式转变成自身的生存方式和生活方式，职业教育已成为人类接受完整教育的重要组成部分。

以学生发展为本，强化情境性、真实性、过程性评价，构建多元多维评价体系。加德纳的多元智能理论的评价理念与传统评价最大的区别在于：前者在关注每个学生智能优势的前提下，承认个别差异，倡导真实性的评价。其评价理念是关注学生起点行为以及潜在能力的发挥；其评价重心是基于学生个体优势的发挥；其评价的价值取向是满足多元需求；其评价的动态过程表现为以学生成长发展为导向；评价分为教师、家长、学生、用人单位四个层面；评价的结果使学生感到自己有价值、受到尊重，并且有信心发展自己的能力。而后者的评价更多的是强调标准化、客观化等。评价或测验很少能估价出一个人吸收新信息的能力或解决新问题和难题的能力。单纯关注学生的学业成绩所造成的后果是惊人的。

正当职业教育工作者和社会共同寻求更好方式来为学生在21世纪这样一个高科技层出不穷、信息发达的世界里生存、学习、工作而做准备的时

候，加德纳的多元智能理论为职业院校教师和教学改革提供了一个新视角。在多元智能视野下，教育者要树立积极乐观的学生观、人人成功的人才观、“对症下药”的教学观和多元多维的评价观，以促进学生学习潜能的开发，促进学生成人成才，促进学生终身发展。

主要参考文献

1、（美）加德纳著，沈致隆译，《多元智能》，北京，新华出版社，1999年版。

2、（美）纳尔森著，陈树清译，《发展学生的多种智力》，云南，云南教育出版社，2000年版。

3、霍力岩，《多元智力理论及其对我们的启示》，《教育研究》，2000年第9期。

4、林宪生，《多元智能理论在教学中的应用》，北京，开明出版社，2003.4。

5、陶西平，多元智能与课程改革[J]，人民教育2003.17。

6、甄丽娜，试论多元智力理论对教师的要求，基础教育参考，2004.3。

第五篇：高职学生学习情况的社会调查报告

一、高职广告设计专业实践教学存在的问题

1.实践教学设施相当缺乏

广告设计教育虽然在我国起步较晚,但随着市场经济的发展及广告业的繁荣,其发展的速度与规模的增长却十分惊人。根据近几年的高校招生情况可以看出,高职广告设计专业招生规模远远超过本科和中职招生的规模,但其中相当一部分高职院校是为了追求经济效益而新设广告设计专业的,并且班级的规模比较大,实践教学设施难以满足正常的教学需要,学生参与实践能力训练的机会不多,导致实践教学质量不高。

2.实践教学师资力量比较薄弱

目前从事高职院校广告设计教学的教师大部分是从美术教师转过来的,其教学理念与方式与设计教育存在一定的偏差。即使是从设计院校毕业的教师也很少有广告行业的工作经历,基本上是从学校到学校,对广告行业实际缺乏较深入的了解,难以及时地把一些新的知识和技术传授给学生,在实践教学过程中,对学生的设计实训难以给予科学、正确的指导,甚至会产生误导。

3.实践教学内容难以跟市场接轨

由于广告设计专业的课程本身具有实践性很强的特点,使得实践教学在整个广告设计专业教育中发挥着十分重要的作用,实践教学是培养学生专业技能及职业能力的重要环节,由于种种原因,实践教学并没有引起足够的重视。

尽管目前一些高职院校开始对现行的广告设计专业教育模式进行改革,实施模块式教学,设立了公共课模块、专业基础课模块、专业理论课程模块、专业实践课程模块等,但在实践教学的实施过程中,由于教学条件与设施的限制,课程教学比较偏重理论的讲授,普遍对一些实践课程、课程的实践教学环节不太重视或者是没有条件实施。实践教学内容陈旧,没有及时地根据行业发展需求更新实践教学内容,学生在学校掌握的操作技能难以适应岗位的要求。如广告策划、CI设计、广告媒体分析等课程的实践教学,因缺乏相关项目支持,没有相应的实践教学环境与条件,学生很少有机会参与到一个完整的广告策划活动中去,对广告业务的洽谈、策划、设计、制作等工作流程缺乏直接参与性,没有对不同广告媒体深入了解的机会,在设计过程中缺乏针对性,其实践动手能力的提高就可想而知了。

更为严重的是作为学生职业能力培养的重要实践教学课程,如毕业设计、毕业实习等课程,在学生实践技能与职业能力培养方面没有发挥应有的作用。毕业设计课程一般安排在第三年第二学期,学生忙于找实习或工作单位,对毕业设计课程没有投入什么精力,对指导老师布置的设计任务敷衍了事。另外,广告设计专业的毕业实习不宜集中进行,(实习单位基本上是由学生自行联系,因而实习点非常分散,学校根本没有足够的精力和时间对实习进行监管,毕业实习内容缺乏系统性安排,毕业实习课程教学的质量难以保证,基本上是流于形式。

随着社会经济发展和科技的进步,广告设计行业发生了巨大的变化,单一的广告服务企业已不能适应市场发展的需求,只有不断地拓展服务领域才能在市场上立足,这对广告行业从业人员的综合素质提出了更高的要求,需要掌握的专业知识范围也越来越广泛,涉及设计学、营销学、广告文学、广告心理学等多种学科。如果不及时地调整实践教学内容,学生所掌握的知识技能无法满足专业工作岗位的需要。

4.实践教学模式、方法比较陈旧

高职广告设计在教学模式、教学方法等方面基本上是照搬本科院校的教育模式,在实践训练教学中基本上是按照“经典案例欣赏——任课教师布置训练任务——学生根据自己的兴趣自定设计项目——设计作品点评”的形式进行。

这种单一陈旧的实践教学模式容易产生很多弊端。首先,由于学生的设计项目是自定的或假设的,既不存在要与客户交流沟通的问题,也没有什么针对性,更没有具体要求的限制,因此在设计训练中的随意性很大,甚至有的学生对设计训练采取应付的态度,达不到实践训练的目标。而与客户交流沟通的能力恰恰是一个广告设计师必备的基本能力,在这种实践教学中却完全被忽视了。其次,学生在进行项目设计训练中基本上是采取单干的方式进行,难以培养学生的团队合作精神。最后,对于学生的实践训练成果的评价重结果轻过程,评价结果基本上是任课教师凭个人的喜好说了算,难以做到客观、公正、合理地评价。

二、高职广告设计专业实践教学改革的思考

建立以工作过程为导向的实践教学模式,开展多样化实践教学

工作过程导向教学模式的核心思想是在做中学,学习即工作,做到转变观念,与时俱进。由于传统的教学模式存在以学科为中心组织教学内容、不强调知识的系统性和完整性、知识的融会贯通性较差等弊端,实践教学实际操作性不强,形式单一,缺乏灵活性。而基于工作过程导向的教学模式,把教学内容与实际的工作过程序列实现“同步”,从而使得实践教学过程更加贴近职业实践,真正达到“教学做”合一,实现做中学,重视学习过程。真正培养学生在校的实际操作技能和职业能力,为学生就业奠定基础和优势。它的基本要求是以职业情境为教学的参照系,遵循的是“为工作过程而学习”的原则,即让工作过程成为学习的起始点,并尽可能地让学习者“通过工作过程来学习”,强调知识的实用性。