行为偏差青少年状况的研究[精选多篇]

第一篇：行为偏差青少年状况的研究

行为偏差青少年状况的研究

宝山区团委内容摘要近年来，我国青少年违法犯罪始终高发，特别是18岁以下未成年人犯罪上升势头明显，犯罪类型增多。对于青少年犯罪问题，政府深感忧虑，社会各界反响很大。在此背景下，宝山区团委对辖区内的偏差青少年进行了相关研究，重点了解偏差青少年的风险因素和保护因素，并就进一步强化青少年偏差行为的预防、构建一个整合的预防和控制体系提出政策建议。关键词行为偏差　青少年群体　服务需求　预防网络

一、研究的背景与概况

（一）研究目的宝山区地处城乡结合部，地广人多，外来人口众多，青少年犯罪问题为各方所关注。本课题主要是通过对宝山区严重行为偏差青少年的研究以了解现状，更重要的是了解这一群体的需要，创造条件更好地服务他们，降低他们再次违法犯罪的可能性。此外，为有关政府工作部门工作提出积极有效的参考措施。

（二）研究对象本课题研究对象是宝山区在档的138名严重行为偏差青少年。严重行为偏差青少年是指：年龄在16-24岁之间，在行为上触犯法律，且受到不同类型制裁的青少年。

（三）研究方法

1、深度访谈。根据差异性原则，参照严重行为偏差青少年犯罪类型的不同、年龄结构的差异，从138名严重行为偏差青少年中选择具有代表性的20名青少年进行重点访谈，通过逐一单独交谈，深入了解他们的家庭环境、成长经历、在严重行为偏差前后的生活状况和心理变化、朋辈群体等情况。同时，重点访谈若干个严重行为偏差青少年的家庭，了解其家庭成员对子女行为的看法、家庭沟通方式以及对子女的未来期待和评价等方面的内容。

2、焦点小组。组成两个焦点小组，收集与严重行为偏差青少年直接接触的各个机构成员对此特定群体的看法，重点是了解这些一线工作人员在长期的工作过程中积累下来的对严重行为偏差青少年的行为方式、生活方式以及发展前景的描述和想法，从他们特定视野角度呈现出严重行为偏差青少年的现状与发展。焦点小组成员包括公安局、政法委、检察院等机构的一线工作者及青少年社工。

3、问卷调查。在综合分析访谈资料、小组谈话记录的基础上，设计针对性问卷，通过量表测定家庭、学校、社区相关方面因素对这些青少年的影响，重点了解在青少年成长与发展过程中的一些风险性因素与支持性因素，以及这一青少年群体本身所具有的资源与优势。61名受访者填写了问卷。其中，17-18岁占52.5%；初中学历占59.3%；近四成生活在单亲家庭。

二、研究的内容与结论

（一）风险因素风险因素是在调查中归纳总结出来的诱发青少年行为偏差的不利因素，也是这些青少年纠正偏差行为的阻碍因素。风险因素存在于青少年生活的三个空间区域：家庭、学校和社区，主要表现是家庭沟通存在障碍，排斥学校生活和社区参与较低。

1、家庭沟通存在障碍如表1所示，受访青少年中很少与家人交谈的有36.6%，父母经常不在家的有32.2%。家庭经常发生争吵有16.4%。这些数据都表明这些青少年所生活的家庭存在沟通障碍，或者说家庭的沟通方式存在偏差。沟通障碍直接导致的后果是33.3%的青少年觉得自己的父母不理解自己，26.3%的青少年小时候经常被父母打骂。家庭沟通障碍还明显表现在青少年发生严重行为偏差后，有81.9%的家庭对青少年的要求降低，只要求他们不在外面惹事生非就可以了，不要求青少年对自己的未来做出相应规划，不鼓励青少年在跌倒的地方站起来，创造一个美好的未来。

表1　家庭因素(%)

非常

同意

同意

不同意

很不

同意

不知道

不适用我家里经常吵闹

4.9

11.5

52.5

18.0

6.6

6.6我和家人很少交谈

3.3

33.3

38.3

11.7

11.7

1.7父(母)经常不在家

6.8

25.4

35.6

16.9

13.6

1.7父母不理解我

8.8

25.0

30.0

13.3

20.0

3.3小时候父(母)打骂自己

3.3

23.0

44.3

13.1

9.8

6.6出事后,家里对我的要求就是不惹事

9.8

72.1

11.5

6.6家里因为我的事很丢脸

3.3

39.3

26.2

13.1

13.1

4.9一些受访青少年是这样说的：王某，17岁，女，初三，“我与我妈天天说不上几句话，她只是一味地骂我，看我不顺眼，根本不理解我”。李某，男，“我在家整天上网玩游戏，与我妈几乎不说话，除了我妈喊我吃饭，我和她说几句，其它时间我们不讲话”。张某，男，“爸爸对我的要求就是晚上早点回家，不要在外面惹事就可以了。爸爸他自己白天睡觉，晚上上班，也没有时间管我，要是他管我，多给我点父爱，我肯定也是上大学的人了。”调查还发现，在单亲家庭中，青少年与不在一起生活的父（母）一方的沟通方式主要是见面即给钱，产生长期不良的互动。例如：李某，17岁，男，“我爸爸妈妈离婚后，我跟爸爸生活在一起，妈妈开了个棋牌室，我只要去找她，她就会给我钱，多的时候四五百，少的时候二三十也有的，主要看我去得多不多和她生意好不好，她不管我怎么花的。”王某，男，“我经常去看看我妈妈（与父亲离婚），她会给钱，手机也是她买的；有时候也去爷爷奶奶那吃饭，他们也会给我点钱花。”

2、排斥学校生活如表2所示，近四成受访青少年在读书时不喜欢学校的生活，近三成青少年觉得老师不喜欢自己，这些青少年与学校产生一种相互排斥的效应，这使得这些青少年缺乏学习兴趣，在学校容易惹事，甚至常在学校外面惹事。

表2　学校因素(%)

非常

同意

同意

不同意

很不

同意

不知道

不适用读书时，我不喜欢学校的生活

4.9

34.4

29.5

18.0

11.5

1.6老师不喜欢我

13.1

26.2

27.9

13.1

16.4

3.3读书时，我经常在校外混

4.9

36.1

32.8

16.4

4.9

4.9我觉得在学校学不到东西

1.6

36.1

29.5

9.8

21.3

1.6我在学校经常惹事

1.6

30.0

41.7

10.0

13.3

3.3一些受访青少年是这样说的：蒋某，男，“我原来很不喜欢学校，不过我还是想上学的，不过现在也不知道该学点什么了。”赵某，男，“我上学时多次被学校退学而转校,小学换了八所,初中换了三所，所以学业无所成。”

3、社区参与度低调查发现，近六成的受访青少年经常就在家睡觉、看电视，过着一种隐居在社区里面的生活，有五成青少年最重要的娱乐场所就是网吧，在虚拟社区中游荡，在游戏中寻找刺激和消磨时光。而现实中的社区缺乏青少年活动的项目，72.1%的青少年很少参加社区的活动。

（二）支持性因素严重行为偏差青少年某种程度上已经在社会生活中成为一类弱势群体，在家庭中不被信任，在学校受到排斥，在社会的边缘行走。如何纠正偏差行为、正常生活，支持性因素在这过程中发挥支撑性作用。

1、社会支持网络的重要性虽然调查中发现严重行为偏差青少年在众多领域面临问题，但是也发现在严重行为偏差青少年在不同群体的支持下各方面的问题有所改善。首先，青少年有数量较大的朋辈群体，能给予他们很大的精神支持，在舒缓精神压力，情感安慰方面发挥了重大作用。调查显示，在家庭生活中不愿意和家人交谈的青少年在朋辈群体中沟通状态良好，近七成青少年认为自己能够很好地与他人沟通。同时，与同辈群体的密切交往对青少年保持精神健康有正面促进效用，五成的青少年不认为自己内向，六成的青少年不常感到郁闷。在从外界得到帮助方面，有67.2%的受访青少年从朋友那得到需要的帮助，仅次于家人给予的帮助。其次，是家庭的支持，虽然为数不少的青少年在家庭中存在沟通障碍，但是家人还是青少年最为初级、最为重要的支持资源，有73.8%的受访青少年从家人那里得到帮助。再次，社工的专业职能得到实现，成为这些青少年求助的对象。有62.3%的受访青少年从社工那里获得帮助，超过亲戚、居委会等传统自然资源对于青少年的影响。此外，与严重行为偏差青少年密切相关的司法部门对这一群体的问题也更为重视，检察院的未检科、公安局所属的派出所、政法委下面的预防办都出台很多具体措施，也取得了良好的社会反响。

2、青少年潜力有待挖掘在注重社会支持网络的建立与加强之外，还应该重视青少年本身所具有的优势，绝大部分的青少年认为自己具有自我改变的能力，73.8%的受访者表示自己能够调整自己，有近四成的青少年愿意以志愿者的身份参与社区活动，严重行为偏差青少年的内在动力与能动性是需要引起外界重视的支持性因素，也是偏差青少年的优势力量。

（三）服务需求关注青少年犯罪问题，就需要倾听来自青少年的心声，严重行为偏差青少年的服务需求一定程度上反映了普遍的青少年基本需求，同时也反映了在预防和减少青少年犯罪工作中需要探求的工作途径。探求行为偏差青少年基本的需求，在一定的程度上满足这些合理合法的需求是非常必要也是必须的。

1、严重行为偏差青少年即时服务青少年违法犯罪有一定数量是一时冲动造成，在事故发生后，需要及时善后处理，减少不良影响扩散。目前对于青少年违法犯罪法律采取未诉未检，宽大处罚已经相当人性化，但是可以做的事情更多。事故的发生对于青少年本人，对于其家庭都是一个巨大的冲击，如何化解事故带来的不良后果和消除长期影响有待进一步的服务跟进。比如，不少青少年在事故发生后，不知所措；家人在知道后，觉得丢人，而不能及时善后。因此，建立严重行为偏差青少年的及时服务机制，对这些青少年提供及时的服务非常必要，通过心理疏导、危机应对来消除不良影响。

2、更多的受教育接受培训的机会从调查情况来看，即使是近半的青少年认为自己家里经济条件不好，但是青少年的家庭仍然希望青少年继续读书或者学习一门技术，而没有继续读书的青少年也没有为家庭带来经济收入或者自立，他们中的绝大多数闲散在家。因为高中阶段不是义务教育，学校有更多的自主权，从高中、技校中途失学的青少年比较多。调查发现，57.4%的青少年想继续读书或培训。

3、更为丰富的社区文娱活动调查显示，严重行为偏差青少年的生活相对比较简单，基本的文娱活动只有两项选择：在家看电视和在网吧上网，部分青少年父母担心子女长期在网吧出入被他人带坏，再次“出事”，于是干脆买台电脑装上宽带让子女在家上网玩游戏。过于简单贫乏的生活不能有效的满足正处于青春期的青少年需要，长期心理上的不满足与压抑容易造成特殊情况下一时冲动。因此，社区作为这些脱离学校青少年生活活动的主要空间，需要开展一些适合青少年年龄与兴趣的活动项目，丰富青少年的日常生活。

三、相关的对策与建议有必要说明的是，以下任何建议的落实都需要政府和社会各界的资源投入和大力支持。西方国家已经将投资于青少年服务视为一种“社会投资”，换句话说，它是“有利可图”的，当然这样的收益是长期的。所以，哪怕是我们目前的投入暂时没有明显的效益，我们依然要坚持这一方向，投资于青少年服务需要一个长远的、发展的眼光。

（一）社会工作进入学校社会工作在上海市委、市政府的推动下已经全面覆盖上海市各个社区，宝山区在推广社工方面更是走在前列，成为社工配备最为完备的一个区。但是青少年活动最频繁的地点——学校依然在社工覆盖之外，导致青少年从学校游离出来，以闲散青少年、严重行为偏差青少年的身份成为社工在社区服务的对象，这是一种事后补救的状态。为了改变这种被动的局面，一个重要而有效的方法就是社工进驻学校或社工联络制度。现阶段可以采取逐步推进的方式，先在问题比较突出的重点学校试行，在实验取得一定效果后扩大范围逐步推广，力争把青少年的犯罪问题消灭在萌芽状态而不是让学校将行为有些偏差的学生推向社会，使他们在社会上处于一种“失管”状态，行为偏差更为严重，甚至发展到重大犯罪。

（二）法院、检察院、公安局与社工成立保护儿童青少年小组目前，对违法犯罪青少年进行监控的主要政府机构有法院、检察院和公安局，社会团体主要是社工机构。为了资源共享，多头并进，更好地服务于青少年，可以在现有基础上成立一个保护儿童青少年小组。小组主要职责是对违法犯罪的青少年及其家庭进行详细的评估，并予以相应的制裁。其目的尽可能避免青少年的再次越轨并为其重生提供机会。上海市及宝山区已经在相关领域进行了试点，从目前掌握的情况而言，这样的措施是有利于青少年发展的。而一个多方参与的制度化平台是促进这一改革的重要平台，这样可以让青少年社工更多参与并提供即时服务。

（三）建立无缝隙基准的服务网络以形成全面的预防网络预防犯罪的网络应该更为全面，在青少年的生活中不存在盲点，进入家庭、走进学校，扎根社区。目前有多个部门参与青少年的发展和保护工作，但相关各方之间的协调不够，从长期而言应建立不分年龄、不分类型的“一站式”社会工作服务网络，青少年社会工作要纵向延伸，横向拓展，从而为所有的有需要的青少年提供服务，而不仅仅局限于所谓的“三失”青少年。目前的青少年社会工作主要目前集中于补救工作，尚没有聚焦于预防和发展性的服务，而后者才更有利于从根本上解决青少年问题。这样的服务包括家庭生活教育培训（改善家庭沟通）、成功学校计划（改善学校风气）、同辈群体干预计划、青少年社区发展计划。另外，整个社会层面的预防教育也很重要，目前的教育过于死板、说教，难以为青少年所接受。应该推行更为灵活、多样的公共预防教育，比如情景模拟，案例分析，多媒体观摩，实地感受，动漫画等等。总之，要将预防教育摆脱乏味说教，要强调青少年的参与性，感受性以及主体性。

（四）增加青少年参与社区活动的机会闲散青少年社会往往视之为一种负担，但是换一个角度思考，这些青少年也是一种社会资源，青少年群体精力旺盛，具有活力，学习能力与接受新鲜事物能力强，具有强烈的好奇心。要善于发挥青少年的作用，吸引他们参与社区活动。例如作为志愿者身份参与多种活动，提升他们的归属感和成就感，让他们感受到自己对社会是有用的，是被需要的，而不是一种负担。尤其是各个社工点可以多为青少年的社区参与和志愿者服务提供更多机会。当然，街道和镇的重视和资源投入是至关重要的。

（五）建构一个支持青少年社会工作的资源平台我们尤其希望各级政府和各个政府部门要关心和爱护社会工作这个新兴的、尚处于“幼儿期”的专业，它是构建和谐社会的重要制度要件，因为它是以关心弱势群体为己任，是促进社会稳定和社会和谐的。社工在焦点小组谈到，社区资源的动员比较难，社会工作技巧有待提高，疑难案例无法处理。鉴于此，我们建议在社工站层面成立一个社工资源平台，该资源中心可以设置一个邀请政府各部门官员参与的协调委员会，一个可以接受或转介疑难案例的资深社工小组和一个收集各类信息的信息中心。另外，我们认为对目前的社会工作人员进行系统的专业培训是必要的，短期的、讲座式的培训不能全面提高社工的认识和能力。

（六）普及高中教育和提供更多的就业培训我国实行的是九年义务教育，但是上海市经济、社会发展走在全国的前列，经济社会的发展以及进一步的提升对人口素质提出更高要求，普及高中成为一个优选。学生过早分分流失去读高中、读大学的机会导致他们自暴自弃，并且少数技校或职校根本无法为学校提供有前景的教育和培训。另外，初中生或三校生就业竞争力较低，毕竟他们的吃苦耐劳精神比不上外来的务工人员。所以，从长期而言，这些没有接受良好教育的青少年进入低保系统或违法犯罪的可能性很高、整个社会将为此付出更为沉重的代价。所以从这个意义上将，普及高中是迫切的。另外，对于目前的失业青少年提供更多的、多样化的就业培训也很有必要。尤其要在培训中加入更多的促进就业动机和提升社交技巧的课程或活动，简单的、以课堂教学为主的培训缺乏吸引力、也没有效果。此外，可以考虑增加更多的实习计划，从而有利于青少年积累工作经验。

（邵琦、修燕、龚晓霖、张俊峰）

领导点评在当前青少年犯罪问题，特别是未成年人犯罪问题日益突出的背景下，宝山团区委想政府之所想，急政府之所急，积极承担青少年事务管理工作。并结合区域实际，对区内行为偏差青少年进行了调查研究，总体掌握了行为偏差青少年的基本状况，了解并分析了行为偏差青少年的风险因素和保护因素，明确了强化青少年偏差行为的预防，并提出了符合区域实际，具有可操作性的工作建议，为政府下阶段进一步理顺各方关系、建构一个整合的预防和控制体系提供了决策依据。

——宝山区委副书记　徐木泉

第二篇：行为偏差学生

行为偏差生帮扶计划

班级：一年级

班主任：范亚会

为了全面推进素质教育，帮扶“问题学生”解决问题，既成人又成才，特拟定不良行为学生帮扶计划：

一、工作思路

全面贯彻党的教育方针，建好一支帮扶队伍，一切为了学生，为了一切学生切实做好帮扶转化工作，全面推进素质教育，为创建和谐校园而努力奋斗。

二、工作内容

1、狠抓教学质量，以教学质量的提高，推动问题学生的转化。

教学质量始终是学校的生命线，以提高质量为目标，狠抓教学常规，落实教学常规管理，发现问题，及时整改。

2、建立良好的帮扶转差工作领导集体，形成帮扶工作网络。

教师都应参与到青少年德育工作中来，形成各职能部门协作，齐抓共管的立体帮扶网络。

3、狠抓帮扶转差工作队伍建设，尤其是班主任队伍建设。帮扶工作中要做到“定人员”“定措施”“定目标”，作好帮扶记录，要从思想表现、学习成绩、生活健康等方面关心学生，确保帮扶对象有较明显的进步。

4、构建家校沟通平台，确保家校交流渠道畅通，整合资源，做好问题帮扶转化工作。

设立家长开放日，全面开放学校管理和教育教学工作，邀请家长走进校园，走进课堂，参与到帮扶工作中来。健全老师家访，家长制度。老师、家长共同“会诊”，找到问题学生“病因”，“对症下药”，务求“药到病除”。充分发挥家长委员会的作用，听取家长委员会对学校帮扶转化工作的意见和建议。

6、整合教育资源，开展丰富多彩的活动，正确领导问题学生。

充分利用校报，宣传橱窗、广播站、黑板报作为宣传阵地，对问题学生进行正确领导；利用班会、晨会、升旗仪式对问题学生进行正面教育；利用演讲、征文主题班会趣味游戏等诸多形式，鼓励问题学生找亮点，重塑其信心，从而引导他们走上正确的轨道。

三、具体帮扶步骤

1．建立帮教档案。及时填写不良行为教育方案。

2．掌握帮扶对象的基本情况。在较短时间内要熟悉帮扶对象的思想、学习、性格等方面的优缺点

3．在课堂教学活动中，做到每节课至少提问每个“问题学生”一次，给他们更多的发言的机会和自我表现的机会。即使他们答错了，也要以鼓励代替批评。

4．每周调研一次，从与其他学生交流的中间获取一些有关问题学生的近期表现，及时了解掌握问题学生的进步状况，发现他们的闪光点并及时的给予肯定和表扬，使他们获得信心。5．每周至少与问题学生亲切交谈一次，了解他们在思想、学习、生活各方面存在的现实困难和问题，并给予耐心、细致地指导，帮助他们解决问题、克服困难，促使他们进步。6．每两周与问题学生家长进行电话交流一次，了解学生的家庭情况，掌握学生在假日里的家庭表现，与家长达成共识，取得家长的理解与支持，使家庭与学校协调做好学生的教育。7．在日常活动中，要多给问题学生创造发挥自身特长的机会，使他们在积极的表现中获得心理上的满足，不断增强自信心。

8．要经常地与其他教师进行联系，了解帮扶对象在其它课上的表现，并及时将学生在该科学习中存在的问题与该科教师沟通，与其协同帮助学生解决这些问题。

行为偏差学生帮教工作总 本学期，学校举行了师生帮扶学困生活动，作为班主任帮助学困生进步更是责无旁贷。通过内化教育，学生的学习动机、学习积极性大大地被调动起来，不管是优等生或是学困生，现已能明确自己的学习目的，不时为别人，而是为自己；学习风气较以前有明显的变化，以前是“要我学”，现在是“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，学生的自信心、意志力得到很大的提高；现对这项工作总结如下：

一、理解、尊重、宽容，善待差生

教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，在厌学情绪。自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。

二、具体问题具体分析

在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，争取科任老师热心配合，使得每一位学生能安。差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。我还注意了解每位差生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。

三、争取差生家长的配合：

没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，这对差生成绩的提高有很大的作用。

四、给差生指出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

第三篇：行为偏差帮扶计划

小学生行为偏差预防及防治

马卡连柯曾指出“人毕竟是非常多种多样的材料，被我们所制成的产品也将是多样性的”，这无疑充分说明了学校对学生实施的德育过程与学生自身品德形成过程之间的关系：一方面，学生品德形成过程是在德育过程中进行的，当教育者将社会道德规范的要求与受教育者品德发展的要求统一起来时，德育过程和品德形成过程就会产生最佳效果；另一方面，德育过程又不同于品德形成过程，品德形成过程是学生个体自发接受外界诸因素的影响，经过内化而形成个人品德的过程，因而品德形成的结果可能与社会要求相一致，也有可能与社会要求不一致。当学生品德形成的结果与社会的要求不一致时，就会出现偏差，就会表现出一些不良的品德行为。小学阶段正处与学生品德形成的极其重要的起步阶段，关注和重视小学生品德行为出现的偏差现象，及时加以矫治和教育，对于学生思想品德的形成和健康成长，毫无疑问，具有非常重要的作用和意义。

一、小学生品德行为偏差的具体表现。

目前，在小学生身上出现的品德行为偏差，主要表现有：学生由于多次或长期遭遇到学习生活的失败和学习压力，造成出现厌学行为，如旷课、逃学、混学、闹学甚至辍学；故意扰乱课堂；抄袭作业、考试作弊；打闹损坏公共财物和公共设施；捡到东西“忘”了应该交公而占为己有，因贪小便宜乱拿他人物品，因好奇小偷小摸；恃强凌弱，欺负小同学；同学之间拉帮结派，因小事纠纷打架斗殴等等行为。它突出地表现为小学生的品德言行脱节，认识与行为不一致。

二、造成小学生品德行为偏差的原因。

导致小学生品德行为偏差的原因是复杂的，主要有以下几个方面：

一是社会的复杂性与小学生身心不成熟之间的矛盾。6—12岁小学生的性格、意志、信念等还处于发展时期，他们的道德认识正处在形成过程之中，时不时不定期有错误的认识和理解，带有明显的不稳定性、肤浅性和幼稚性。他们的这一身心特点决定他们在五光十色的社会面前陷入困境，举棋不定，极易受外界的种种诱惑，社会上的不良好风气，以至媒介宣传的负面影响，都会使他们在品德行为上做出错误的选择，产生了不良好行为习惯。

二是家庭教育失当。这主要表现在：现在的人们多数重视物质利益，功利主义的倾向很明显，许多家长只顾自己，而把孩子“落”在一边，家长缺乏对孩子进行必要的交流和沟通，存在一定程度的“隔阂”以致孩子个性自骄，“知书而不达理”；其次是具有诱惑性或浅层性的家庭不良文化对孩子的影响；家长的一些不健康的消费品和成人一些不适合青少年儿童的“隐私”，对孩子产生潜移默化的影响。有的父母把握不住对待孩子情绪天平的砝码，往往在严管与溺爱之间极端地选择；有的家长在教育孩子这门学问上简直就是“小学生”，有的不懂却又不肯学习如何教育孩子，更甚的是有的不懂却有自以为懂，在教育孩子的事情上听不进教师或他人的劝导。

三是学校教育的不当。有些学校只注重于学生的学习成绩，对于学生的德育往往脱离了学生的实际，仅只停留在表面的一些理论灌输，学生完全处于被动的地位，结果造成学生对学校开展的德育工作熟视无睹，对学校和教师的劝导充耳不闻、若无其事；久之，则形成恶性循环。

三、矫治和教育小学生品德行为偏差的对策。造成小学生品德行为偏差的原因往往并不是单一，而常常是以上多种原因综合而成的。小学生品德行为出现偏差，是小学生自身发展中存在的问题，有时是小学生在不知觉的过程中形成的，带有小学生阶段身体和心理的特点。小学生一旦出现品德行为上偏差现象，如不加以重视，往往会对学生今后的健康成长形成意想不到的障碍，甚至会造成严重的不良后果。因此，对于在小学生身上出现的品德行为偏差，必须引起充分的重视，及时进行矫治和教育。

首先，必须优化社会环境，强化社会教育力量。一方面是要净化和建设有利于青少年儿童身心发展的文化环境，少年宫、儿童乐园、图书室、博物馆等文化阵地要尽量多开展有益于青少年儿童的各种活动，提供大量的直观教材。另一方面是要多进行正面的社会宣传和引导，树立积极向上而具有时代性的榜样。此外，还要开动各种社会教育机构，增强社会教育的力量，共同形成社会教育的合力。

其次，要转变家庭教育的观念，充分发挥家庭教育的职能。现在许多家长只注重孩子的智力发展，一切均是“唯分数论”，而往往忽视在孩子身上出现的品德行为偏差，有的甚至以为只是“小问题”。作为家长，要彻底改变这之想法，要转变教育观念，要着眼于未来孩子的健康发展，充分重视孩子健康人格和行为的塑造。家长要多花些时间与孩子进行思想交流，要以身作则，进行正确的引导和教育，使家庭的教育能够过滤社会或成人世界中给孩子带来不良影响的物质和精神“读物”，努力培养孩子自尊、自信、自强、自立的良好品性。再次，要转变学校教育观念，改进学校德育工作。家长对“独苗“送进学校，是寄托着巨大的期望的，学校教育工作的好坏，直接关系到每一个家庭，牵动着父母们的心。学校的教育要主动适应形势发展的需要，要不断改进德育工作的内容、形式和方法，有的放失；必须根据小学生身心健康发展的切实需要，并顺应时代的要求；不能够脱离现实生活、脱离课堂，更不能脱离小学生的实际；要不仅仅只是停留于道理和说教，要实实在在地提高学生良好的“知、情、意、行”和是非辨别能力。

总之，德育过程是把社会的思想道德规范转化为学生个人的思想品德的过程，在这个转化过程中既有学校教育的作用，也受到社会、家庭等因素的影响。只有社会、家庭、学校充分重视，多管齐下，共同营造良好的育人环境和氛围，才能收到长效和理想的效果。

第四篇：行为偏差学生帮教工作总结

行为偏差学生帮教工作总结

（2010——2011）学

本学期，学校举行了师生帮扶学困生活动，作为班主任帮助学困生进步更是责无旁贷。通过内化教育，学生的学习动机、学习积极性大大地被调动起来，不管是优等生或是学困生，现已能明确自己的学习目的，不时为别人，而是为自己；学习风气较以前有明显的变化，以前是“要我学”，现在是“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，学生的自信心、意志力得到很大的提高；现对这项工作总结如下：

一、理解、尊重、宽容，善待差生

教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，在厌学情绪。自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。

二、具体问题具体分析

在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，争取科任老师热心配合，使得每一位学生能安。

差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。我还注意了解每位差生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。

四、争取差生家长的配合：

没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，这对差生成绩的提高有很大的作用。

五、给差生指出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

以上就是我在本学期的学困生帮教总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，在未来的日子里，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。

本学期，学校继续举行了师生帮扶学困生活动，作为班主任帮助学困生进步更是责无旁贷。通过内化教育，学生的学习动机、学习积极性大大地被调动起来，不管是优等生或是学困生，现已能明确自己的学习目的，不时为别人，而是为自己；学习风气较以前有明显的变化，以前是“要我学”，现在是“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，学生的自信心、意志力得到很大的提高；现对这项工作总结如下：

（一）理解、尊重、宽容，善待差生

教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，在厌学情绪。自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。

（二）具体问题具体分析

在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，争取科任老师热心配合，使得每一位学生能安（转

（三）对症下药，开发非智力因素

差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。我还注意了解每位差生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。

（四）争取差生家长的配合：

没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，这对差生成绩的提高有很大的作用。

（五）给差生指出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

以上就是我在本学期的学困生帮教总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，在未来的日子里，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。

永昌县城关第三小学

二〇一三 年一月十六日

第五篇：行为偏差学生个案分析

行为偏差学生个案分析

08（23）班 蓝秋金

由于现行的教育体制，高中分层教学编班，不同智力水平的学生可能在一个班内接受教育。加上不同的家庭教育环境，学生不同的性格、行为习惯，每个班都会产生个别跟不上班级整体水平的后进生。

其实每个学生都有梦想，每个学生都想成功，但怎样才能美梦成真，实现理想呢？老师就是他们人生道路上的指航灯，垫脚石，帮助他们看的更高、更远。而成才的过程首先是学做人的过程，但每个学生的实际情况不同，所以教育必须也要遵循以人为本的原则，采用不同的教育教学策略，这就是教育学中所阐 述的“因人而异”的方针。尤其是对于存在行为偏差的学生，他的教育转化过程是漫长而艰难的，为他建立一个小档案，随时记录和分析教育策略是一种行之有效的方法。

以下是我对我班黄某同学的个案分析：

一、个案基本资料

黄某，男，现在高一(0823)班就读。

二、问题行为概述

1、经常违反校规班规，当老师指出其错误时，他表面上答应老师很好，可背后又照样我行我素。

2、常与高年级言行不良的学生交往，与班上同学相处不佳，甚至一些不良行为出现，如抽烟等。

三、背景资料及分析

1、心理特质

（1）外向、好动，交友广泛

（2）在同学中喜欢引人注意和好出风头

（3）急躁，有时难以控制（4）自我反省能力差，缺乏毅力。

2、家庭状况

父母常年在外打工，很少回家，有时过年才能见上一面。家人对黄某的成长应该是关心的，每次的家访过程中都能体现出他们对他成绩的担忧，并经常询问在校表现。对于老师的反馈能及时教育子女，但由于你母不在身边，家长无力也无暇顾及黄某，虽离外婆家比较近，但由于老人年事已高，他根本不听他们的劝说教导，家长对黄某的教育是有心而无力，有时甚至是比较放任的。把所有的希望都寄托在学校身上。

3、学习状况

学习情绪低落，只听某些感兴趣的课程，其他课程上课睡觉或者说话，自习堂看课外书或者听音乐，作业不认真完成，更不用说做预习和复习工作了。虽然说脑子比较灵活清晰，但不肯在学习上花时间和工夫，怕吃苦，好逸恶劳，所以成绩属于中等偏下。本学期段考成绩排到班级的40几名，与入学排名差距很大，但其仍抱着无所谓的态度。

造成差生的原因是复杂多样的，也不是一天两天形成的，仅就差生的外在表现和行为特点进行诊断教育是不够的，因此我觉得还得从心理方面着手研究，特别是初入高中的学生，由于青春期成长危机和长期的学习困难和失败，使得他们在学习动机和态度、学习习惯、人格适应及学习技能等方面产生诸多障碍和困扰，从而造成心理偏差，并通过思想品德、学业成绩和行为等多种形式表现出来。象我班黄某同学就是属于个性心理偏激型差生——个性刚强、好动、暴躁、易怒、好胜心强。

具体特点：怀疑、刚愎、固执己见，通常自以为是、自视甚高；较武断、冲动、激进；而且急躁易怒、缺乏自制力；无责任感；心理不健康。

这类差生存在的主要问题是思想狭隘，偏激。感情易冲动，自我控制能力差。在自负的外表里潜藏着较重的自卑心理；并容易产生逆反心理。其形成的主要原因是环境的不良影响，尤其是家庭的不良教育与不良环境。这类差生大多属品德不良，如果教育不及时，很容易走上违法犯罪的道路。

通过这些心理方面的分析，可以帮助我们更有效的抓住教育突破口，找出问题的关键所在。刚开始接触黄某同学时我也做了不少细致的工作，但效果都不太明显，有时往往事与愿违，好心办坏事。原来我们并不真正了解这些学生的个性特点，后来我借助了心理学上的有关知识，在做思想工作，解决学生的思想问题时，有针对性地进行教育，也取得了 一定的效果。

四、辅导措施

1、晓之以理

帮助黄某了解自身思想品德状况同社会要求之间的差距，启发他认识自己接受教育影响，实现思想转化的需要，从而产生接受教育和进行自我教育的内在动力。通过摆事实，讲道理，帮助他理解和掌握社会要求的思想观念和行为规范，分清是非善恶，明白事理，提高思想品德认识。

2、动之以情

具体的说就是要真诚地尊重、信任、关怀他，不管他犯了什么错误，都首先应该尊重他的人格，从而实现情感沟通，防止和消除他在心理上的隔阂和障碍。

3、树之以信

指出他的爱表现，爱出风头的心理原因，这是青春期的正常现象，但怎么把握适当的度是关键，在什么地方表现，怎么表现很重要，要想得到大家的尊重靠的是自己的实力。比如我从他的作业中，发觉他写字很不错，字体工整大方、笔画有力，于是就安排他进了班级黑板报宣传小组，并及时肯定了他的成功，通过搞班级活动时多给他发挥自己能力的机会，并积极支持他的合理想法，在同学中树立他的新形象，也能给他自信心。

4、导之以行

向他提出明确的行为要求，并说明要接受老师和同学的监督，给他制度和环境的约束。指导行为方式，使他掌握完成任务所必须的技能、方式和方法，明确如何正确有效地调节和控制自己的行为，使他从“他律”向“自律”转变。

五、效果：在心理上，由“孤独自弃”变为“乐观进取”；在行为上，由“我行我素、自暴放纵”变为“尊师守纪，关心集体”，在家能主动与父母交谈学习上的事，主动要求同学、老师帮助他，欠交作业、上课睡觉、看课外书的现象比较少了，能做到勤学好问。各科成绩也明显好转。他已由一名差生转化为一名合格的中学生。

其实现在中学生中存在许多不容忽视的心理问题，这些心理的问题既影响中学生健康个性的建立，也妨碍他们的社会化的过程，在一定程度上致使他们的学习、行为、生活能力的发展受到阻碍。所以作为教师要懂得学生在这一时期所存在的成长危机和心理矛盾，使用恰当的教育教学方法，避免这些学生形成更加严重的学习、个性和行为等方面的偏差，从而全面转化差生。