对行为偏差中学生的个案研究（合集5篇）

第一篇：对行为偏差中学生的个案研究

对行为偏差中学生的个案研究

摘要：

本文通过诸城市舜王街道箭口中学学生行为偏差的个案剖析，揭示了某些中学生行为反常的原因：一是家庭教育的缺陷，而是小学教育的不足。在此基础上，提出了纠正行为偏差的措施、方法，那就是既要教育学生有正确地认识，又要辅助以科学的方法进行训练，就可以达到预期的目的。

关键词：

心理障碍行为偏差心理辅导体验挫折

一、前言：当前有许多中学生由于种种原因，造成了心理障碍，或表现出情绪抑郁，或表现出行为反常，这令许多教师和家长非常着急，束手无策，这是摆在广大教育工作者及家长的难题。在这里，笔者通过对一名行为偏差中学生的观察和分析，找出了中学生行为偏差形成的原因，并提出心理辅导及训练措施，为广大教育工作者及家长参考。

本文完成过程中运用的主要方法是：调查法、谈话法。

二、研究对象：董金威，男，1998年11月出生，是诸城市舜王街道箭口中学九年级学生，他聪明，学习成绩很差，但懒惰、脆弱，“目中无人”，我行我素，喜欢在同学面前耍威风，出风头；脾气暴躁，情绪不稳定，易冲动，与同学关系不好，经常打架。个人自制力差，意志力薄弱，遇到挫折就动摇，还经常大发雷霆，耍脾气赌气，动不动就掉眼泪，性格倔强。为此，在八年级回家反省一个月，回到学校，依然不改。

三、原因探究

<一>、家庭教育的影响。针对董金威的个性心理，我进行家访，分别和他的爷爷、爸爸、妈妈进行了交谈。从他家长的话语中，我了解到董金威在家是独苗，其父长期在外打工，长期不回家，其母在本村搞养殖。因父母忙于干活，又经常外出，所以董金威的大部分时间是和爷爷奶奶在一起生活，由于两位老人的过分溺爱，在百般呵护下成长，被爷爷奶奶视为掌上明珠，成为家中的“小皇帝”，孩子无论提什么要求，甚至是不合理的要求，他们总是想办法满足。其父人生观，世界观，价值观偏差，滥交不良朋友，说话做事不注意场合身份，作风不正，行为不轨，夫妻不和。偶尔想起孩子，就批评孩子，这时爷爷奶奶就出来干涉，护着他。他们还缺乏对孩子的劳动教育。直到现在，董金威的家长从不让孩子做家务，即使董金威洗脸，也是由爷爷、奶奶来完成。他们的观点是“树大自直”，任凭他听之任之，顺其自然，久而久之，便使他形成倔强、懒惰的个性。

<二>、小学的前期影响。孩子性格的形成，肯定受多方面因素的影响，为了全面了解董金威个性心理的形成过程，我又到小学，找到当年董金威的班主任李加香老师，了解他当时在小学的种种表现。她回忆说，我接六年级的第一天，孩子给她的印象挺可爱的。可是后来，麻烦就来了，他经常打架，傲气十足。有一次，他抢别人的学习用具，因为不给，于是就打起来了，劝也不听，被老师批评哭了，他的奶奶误以为是老师故意

找孩子的麻烦，于是就找到了学校，并对老师大发脾气，也由于它的爸爸在当地街办社区工作，于是老师也都对他让三分，当董金威不遵守纪律，或行为不当，老师至多是轻描淡写的说说，不再对他进行批评。这样就更助长了他的骄傲自大、倔强任性的性格。刘英老师现在回忆起来也有些后悔。后悔当初对他管教不严。

四、心理辅导及训练措施：

我弄清了董金威心理障碍形成的原因，就采用综合心理辅导方法，为改变他的懒散、倔强、脆弱等特点，重点培养他耐挫折的能力，分析他耐挫力差的原因，有的放矢地给予疏导、排解，增强他的抗挫力。提高董金威的自我控制能力，培养稳定情绪，承受挫折心理，形成健康的个性心理。

<一>、以榜样的形象真确引导学生。“榜样的力量是无穷的”。对中学生的影响更是无可比拟的。针对董金威同学懒散、害怕困难、自理能力差的特点，我给他讲了当年“十佳少年”杜遥遥的事迹。杜遥遥从小失去了爸爸，10岁时妈妈又瘫痪在床上，可她，一个年仅10岁的孩子不但包揽了全部的家务，还照顾卧床不起的妈妈，在学校里他的成绩优秀。董金威事睁着大眼睛听我将这个故事的，最后被感动得快要流泪了。这个故事对他的影响极大，从此，他就暗下决心向杜遥遥学习。

<二>、正面引导，正视挫折。一开始，我采用摆事实讲道理的方法对他加以引导，让他认识到：在生活中，遇到挫折是不可避免的，关键在于怎样正确对待挫折。记得在期初竞选班干部时，他狂妄自大，以为能“轻而易举”，没想到结果却落选了。因此，他大发脾气，同学们也避而远之。后来，他正视了自己的缺点，但对自己的第二次竞选缺乏信心。针对这一情况，我对他说：“其实你很优秀。”一听这话，他红着脸问我：“老师，这是真的吗？”我点了点头。只见他又犹豫了一下：“假如选上了，我能行吗？”我说：“只要对自己有信心，发扬自己的优点，纠正自己的缺点，你准行的！”听完这句话，他高兴地走了。竞选会上，他以坚定的信心——“痛改前非”，博得同学们一阵热烈的掌声，赢得了个“组织委员”。还有一次，当他来到课堂上时，他坐立不安，我真想狠狠训他一顿，可仔细一想，第一节课总也得留一点面子。于是，我走到他身边，靠着他的耳朵说了一句：“请坐端正些，好吗？”他一听，眼睛直盯着我，也许是看见我脸上的笑容，不一会儿，他果真坐得端端正正。过后，我了解到，他当时闷了一肚子气，心想：“以前小学的老师，什么事不依着我？今天可倒好，干吗和我过不去？”我暗地里高兴，这一“感情处理”果然见效。因此，我相信，只要老师对学生多些谅解，即使是“调皮大王”，也能“精诚所至，金石为开”。

<三>、体验艰苦劳动。“自古英雄多磨难，从来纨绔无伟男”，抗挫折能力要在挫折中获得。我故意在劳动中让他做一些消耗体力大的劳动，让他真正体验艰苦劳动的感受。因为这不仅能培养他的吃苦精神，还能培养他坚持忍耐的精神，还要让他体验劳动的乐趣。开学初的劳动，遇到重些的活儿，他就退却了。这时，我就采用激将法，对他说：“你是班级的班干部，理应为班级多做点事情！”他听后，吐出了长舌头，硬着头皮干了起来。从那以后，他得了个“大力士”的雅号。有了这个雅号，他干活再也没有偷懒过。在劳动中，磨练了自己的意志，也体验到了战胜挫折的甜头。

<四>、搞好家校配合。纵观董金威的这一心理障碍，我主动取得家长的配合。因为董金威的心理障碍，与其家庭的不良教育有直接的关系，所以我利用家访的时间，指出了他们家庭教育的缺陷，并提出在教育孩子方面应注意的问题，尤其提出不能过分的溺爱，要鼓励孩子多做家务。董金威的父母很赞成我的观点，他们改变了对孩子的教育方法。我常通过家长会、电话联络、家校路路通等途径了解他在家里的表现，建议他的家长适当让他做些家务，以增强他的耐挫力。经过一段时间，他逐渐懂事了：能自己洗衣服，父母下班，他能端茶送水；爷爷奶奶生病，他就急忙去探望„„家长是孩子的第一任老师，也应经常反思，改进不足，提高家教水平，不能“只养不教”。学校是强化教育的主阵地，家长应密切配合老师，与老师一道齐抓共管，这犹如车之两轮、鸟之两翼，是相辅相成的。让孩子永远心情舒畅，永不受委屈，这是家长所希望的。可是今天你为他诉“不公”、平“冤屈”，明天谁为他披荆斩棘、遮风挡雨、铺路垫石呢？因此，做家长的应时时提醒自己：今天要为孩子准备他在未来生活中乘风破浪前行的条件，也要为他打下在逆风中行进的基础。

<五>、学会克服困难。应付挫折需要具备一定的知识和技能，更需要良好的心理素质。要教育中学生正确面对困难和挫折，遇到困难是要冷静，当然也不要回避问题，我觉得只有让他在竞争中经受锻炼，磨砺坚强的意志，才能培养他的韧性、耐挫力和受挫后的恢复能力，才能使他学会从别人或外界给予中得到幸福，并从内心深处激发一种自己寻找幸福的本能。这样，他才能在任何困难和挫折面前泰然处之，保持乐观。

五、小结。经过努力，董金威逐渐克服了懒散、脆弱、倔强等性格，能主动经常去接近同学，跟同学谈心，和同学和睦相处；能主动把憋在心里的苦闷向老师、同学吐

露，解开自己心理的疙瘩；能在挫折面前自觉摆脱困难，做生活的强者。该同学由于耐挫力差，经过学校教育和家庭教育的有机结合，使他的情绪也较为稳定，心理状态能保持平衡，达到预期的心理教育目标。本案例表明在实施心理教育过程中，要先弄清原因，还要把握时机，辅助以有效的心理辅导措施，运用综合的科学心理辅导方法，才能达到良好的效果。当然，在与学生家长交流中，发现家长的文化层次低，耐性差，坚持性差，很难长期教育学生，一旦离开学校，学生的恶习有可能会重生。如能与家长建立一个长期的跟踪措施，继续关注学生，直至学生长大成人。只要学校坚持，虽然学生毕业离开学校，学校依然关心，相信社会会多一些身心健康的社会有用人才。

参考文献：

[1]《普通心理学》曹日昌人民教育出版社1987年4月

[2]《教育学》王顺兴山东教育出版社1988年1月

[3]《中学生心理与教育》方晓义华艺出版社1999年2月

[4]《中国教育》顾明远中国教育学刊2006年5月

[5]《教育心理学》张向葵中央广播电视大学出版社 2003年10月

第二篇：外来务工人员子女偏差行为个案研究

外来务工人员子女偏差行为个案研究

【摘要】本文通过个案研究，对广州市南沙区新垦学校外来务工人员子女小星的偏差行为进行定性，采用问卷调查法、访谈法和观察法，分析其偏差行为的成因，并从学校和家庭教育两方面进行偏差行为的矫正，以促使其身心健康地发展。

【关键词】外来务工人员子女 偏差行为 成因 矫正措施

随着广州经济的快速发展，越来越多的外来民工携儿带女涌入。大量农民工的进入，推动了广州市经济、社会的发展，但也带来了一系列的问题，其子女的受教育问题就是其中之一。外来务工人员的工作和生活相对不稳定，他们多数为了生计而奔波，无暇顾及子女的教育，对子女的行为养成不够重视。与本地孩子相比，外来务工人员子女存在更强烈的自卑心和自尊心，在人际交往上也更多地表现出孤独感和焦虑感。这导致外来务工人员子女中存在较大范围的行为偏差现象，需引起家庭、学校乃至全社会的高度关注。

什么是偏差行为？参照CBCL量表、CONNERS的儿童行为量表和崔丽霞老师编制的《青少年行为问卷》中的学生不良行为，根据广州市《中学生日常行为规范》的要求，从学校层面来看，中学生偏差行为指存在于中学生特定群体中违反学校规定及教师期许的各种个体行为的总和，可分为以下几类：学习偏差行为、外向性偏差行为、内向性偏差行为、特殊偏差行为。

本文以个案小星的偏差行为作为研究对象，从自身心理因素、家庭教育、学校教育和社会影响四个方面分析其偏差行为形成的原因，并侧重从学校教育和家庭教育方面进行偏差行为的矫正。

一、个案描述

小星，男，15岁，生理功能正常，籍贯是河南襄城，小学五年级迁移至广州市南沙区新垦，目前是新垦学校七年级学生，居住在学校附近。

小星的父亲，48岁，初中教育水平；母亲，47岁，小学教育水平。父母均没有稳定职业、稳定收入。母亲在新垦街道摆小摊，父亲做农活。小星转学之前是一个留守儿童，和爷爷奶奶一起待在乡下老家读书。当时父母不在身边，爷爷奶奶对小星溺爱，这促使小星养成了懒散、反抗、任性的性格，慢慢地学会了用武力来解决问题，最终不得不让父母将其接回身边，但因学习成绩差而降一级入读新垦学校。小星在老家入学较晚，加之降级，使其在班级中年龄最大，有些自卑。父母对小星的表现没有信心，觉得管教他有心无力，通常情况下发现他有异常，就责备他、打他。

小星在校学习成绩差，语文、数学处在及格边缘，英语在及格线下，喜欢体育；学习习惯差，上课经常开小差，拖欠作业；行为粗鲁，待人不礼貌，因此得不到尊重；喜欢与自己成绩相当的同学玩，也喜欢接近关心自己的同学，但不愿透露自己的心事。总的来说，小星偏差行为主要表现在以下三个方面：

（一）在校表现

学习态度不端正，学习习惯较差。上课注意力不集中，自己管不住自己，喜欢喧哗，引起同学的注意，面对老师的提醒，不知错，甚至顶撞；时常欠交作业并为自己找各种理由；面对科任老师的耐心教育或是严肃批评，他显得很麻木，教育效果低。

（二）在家表现

对长辈没有礼貌，顶撞父母，面对长辈的问话不搭理等；喜欢一个人玩电脑，如父母不提醒，就会无节制地玩；但小星有着独立生活的能力，父母不在家的时候，自己会做饭、洗衣服。

（三）对自己、父母、老师、同学的认识

小星觉得自己就是这样，怎么改也改不好；认为父母常年干活，根本没有时间管他，他怎么样也没关系；觉得老师太偏心，总是喜欢成绩好的学生。

二、个案偏差行为成因分析

（一）家庭环境因素

小星家庭生活比较艰辛，租住的房子是破旧民房，杂乱的摆设中连看书做作业的桌子也没有。父母平时早出晚归，忙于挣钱养家糊口，很难拿出时间和精力去关心小星的成长和学习。加上父母自身文化水平不高，不会写字，普通话不流利，无力指导小星学习。小星与家人基本上没有情感的交流，对前途认识模糊，对知识追求没有动力。

小星童年在老家和爷爷奶奶一起度过，隔代长辈没有掌握好教育的黄金时期，使其错过了教育的最好发展阶段。父母文化素质不高，没有为他创设良好的家庭环境，反而使小星耳濡目染一些不良风气。

（二）学校环境因素

一方面，小星五年级从外地转来，教材上的差异和语言上的障碍使他一下子适应不了。同时，他学习基础本来较差，进入初中还要经历无数考试，对他造成很大的压力，心理上容易产生发泄的要求，却又无发泄途径，只好寻找非正常途径补偿，慢慢地丧失了学习兴趣，产生厌学情绪。另一方面，他成绩差、行为差，又比同班同学大，这使其他同学对他要么敬而远之，要么不屑一顾，导致他难以融入集体。

（三）社会环境因素

我们知道，民工属于社会的弱势群体，经常受到不公正待遇，有些素质低下的本地人会经常鄙视甚至侮辱他们。据调查，经济形势不好时，小星家附近的民工们经常三三两两地聚在一起，赌博甚至斗殴，这给他带来极大的负面影响。

（四）自身心理因素

小星正处于少年期到青年初期的过渡期，充满着独立性、依赖性、自觉性和幼稚性。他渴望得到认同，但在某种程度上对自己缺乏必要的信心，从而过低评价自己。小星内心深处保留着较强的自尊，但是他在学习、家庭经济等各方面都没有优势，在心理上觉得自己低人一等，久而久之，他习惯了自我贬低、自暴自弃，常常处于一种戒备状态，以防受到伤害。

三、偏差行为矫正措施

（一）学校方面

一方面，学校为小星安排专门的教育，委派经验丰富的老师与他面对面交心，让他懂得遵守纪律、明辨是非的重要性；安排心理辅导教师不定期和小星谈心，引导他对自身正确的认识，帮助他克服自卑感，增强自信心。

另一方面，学校定期组织外来务工家长进行学习，增强他们教育子女的责任感，明确学校对学生的各项要求，指导他们教育子女的方式和方法；并与家长们建立最快的信息通道，把行为偏差学生的表现和点滴进步及时向家长汇报，家长把子女在家的情况反映给学校，为及时表扬他们所取得的成绩、不断纠正偏差行为提供了有效时机。

（二）教师方面

作为班主任，我尝试着用爱来引导和感化小星。有一次学校大清洁，我安排他清扫教室天花板的蜘蛛网和灰尘，他拿着鸡毛掸清理着墙面，任灰尘和蜘蛛网跌落在身上也没有吭声，清理完之后拍拍身上和头发上的灰尘……突然我有点心酸，接着我当着全班同学的面表扬他、鼓励他，让全班同学向他学习。从他的眼神中我第一次看到了光芒。后来清洁卫生我让他做小组长，负责小组的清洁区域，虽然他还不足以做到让我放心，但我看到了他的进步。再后来他当上了劳动委员，每天早上和晚上提醒和监督同学清洁卫生区域。我必须承认，任何一个孩子都有他的特点和优势，至少是相对优势。我们要让每一个孩子通过自己的努力发挥优势，找到成功和自信。

常说“犯错是学生的特权”，每个人都有一个从幼稚走向成熟的过程，我们必须用发展的眼光看待每个孩子，不能心浮气躁，不要指望一次活动、一次谈话、一次家访就能收到立竿见影的效果。每当我知道小星没有交作业时，我会了解情况，允许他推迟交给我；每当我看到他上课在讲话时，我会眼神示意他，给予他改过的机会。当这一切都在反复上演时，我不断地去包容他、提醒他，只要他有万分之一的进步，我都会给予他表扬和鼓励。一个不良品质的矫正是一个长期的、曲折的、反复的过程，我希望用耐心等待他的醒悟和进步。

（三）家长方面

我通过家访、电话等形式主动与小星家长进行沟通，了解到小星父母对儿子抱有很大的期望，只是不知道怎么样去做才能让儿子“听话一点…‘乖一点”。我建议父母工作再忙也要抽时间陪陪孩子，要时常与孩子进行思想、情感上的沟通和交流，要试着去理解孩子、鼓励孩子，而不是一味地骂和唠叨。

与小星父母的交流取得了共识，小星父母意识到孩子的教育需要家长和学校老师共同来完成。渐渐地，我得知，小星的爸爸为了加强儿子自律，提高儿子成绩，帮小星报读了晚修辅导班，并叮嘱辅导班老师对小星严格要求，每天不论多晚或是风吹雨打都亲自去接小星。后来，我提醒小星的父母，若遇到自己无法解决的问题，可以和老师商量，和老师一起寻求解决问题的途径。

四、个案指导成果

（一）小星的父亲接受了我的建议，给小星腾出一个专门学习的空间，并适时地督促小星的学习情况。小星告诉我，妈妈几乎每天都会询问他的学习情况。小星的妈妈也会主动给我打电话，告诉我小星在家的情况并询问小星最近的在校表现。她说小星的言行举止有了很大的进步，不会再无缘无故地顶撞父母，有时出去玩也会知会父母。

（二）小星用自己的实际行动当上了班级的劳动委员，同学们也渐渐改变了对他的态度，他说他要接受老师和同学的监督。这一切说明他正从“他律”向“自律”转变。

（三）成绩上，语文数学有了进步，英语因为基础薄弱基本还在及格线徘徊。作业虽然有拖拉，但基本都能完成，上课开小差的次数有所减少。课间也不再局限于和偏差行为的孩子玩，他逐渐地融入了集体中。

教育的艺术在于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火！作为教育工作者，我们不能轻易地否定一个学生、放弃一个学生。抓住教育时机转化偏差行为学生，合理引导学生身心健康发展，这是每一个教育工作者神圣的使命所在！

第三篇：行为偏差学生

行为偏差生帮扶计划

班级：一年级

班主任：范亚会

为了全面推进素质教育，帮扶“问题学生”解决问题，既成人又成才，特拟定不良行为学生帮扶计划：

一、工作思路

全面贯彻党的教育方针，建好一支帮扶队伍，一切为了学生，为了一切学生切实做好帮扶转化工作，全面推进素质教育，为创建和谐校园而努力奋斗。

二、工作内容

1、狠抓教学质量，以教学质量的提高，推动问题学生的转化。

教学质量始终是学校的生命线，以提高质量为目标，狠抓教学常规，落实教学常规管理，发现问题，及时整改。

2、建立良好的帮扶转差工作领导集体，形成帮扶工作网络。

教师都应参与到青少年德育工作中来，形成各职能部门协作，齐抓共管的立体帮扶网络。

3、狠抓帮扶转差工作队伍建设，尤其是班主任队伍建设。帮扶工作中要做到“定人员”“定措施”“定目标”，作好帮扶记录，要从思想表现、学习成绩、生活健康等方面关心学生，确保帮扶对象有较明显的进步。

4、构建家校沟通平台，确保家校交流渠道畅通，整合资源，做好问题帮扶转化工作。

设立家长开放日，全面开放学校管理和教育教学工作，邀请家长走进校园，走进课堂，参与到帮扶工作中来。健全老师家访，家长制度。老师、家长共同“会诊”，找到问题学生“病因”，“对症下药”，务求“药到病除”。充分发挥家长委员会的作用，听取家长委员会对学校帮扶转化工作的意见和建议。

6、整合教育资源，开展丰富多彩的活动，正确领导问题学生。

充分利用校报，宣传橱窗、广播站、黑板报作为宣传阵地，对问题学生进行正确领导；利用班会、晨会、升旗仪式对问题学生进行正面教育；利用演讲、征文主题班会趣味游戏等诸多形式，鼓励问题学生找亮点，重塑其信心，从而引导他们走上正确的轨道。

三、具体帮扶步骤

1．建立帮教档案。及时填写不良行为教育方案。

2．掌握帮扶对象的基本情况。在较短时间内要熟悉帮扶对象的思想、学习、性格等方面的优缺点

3．在课堂教学活动中，做到每节课至少提问每个“问题学生”一次，给他们更多的发言的机会和自我表现的机会。即使他们答错了，也要以鼓励代替批评。

4．每周调研一次，从与其他学生交流的中间获取一些有关问题学生的近期表现，及时了解掌握问题学生的进步状况，发现他们的闪光点并及时的给予肯定和表扬，使他们获得信心。5．每周至少与问题学生亲切交谈一次，了解他们在思想、学习、生活各方面存在的现实困难和问题，并给予耐心、细致地指导，帮助他们解决问题、克服困难，促使他们进步。6．每两周与问题学生家长进行电话交流一次，了解学生的家庭情况，掌握学生在假日里的家庭表现，与家长达成共识，取得家长的理解与支持，使家庭与学校协调做好学生的教育。7．在日常活动中，要多给问题学生创造发挥自身特长的机会，使他们在积极的表现中获得心理上的满足，不断增强自信心。

8．要经常地与其他教师进行联系，了解帮扶对象在其它课上的表现，并及时将学生在该科学习中存在的问题与该科教师沟通，与其协同帮助学生解决这些问题。

行为偏差学生帮教工作总 本学期，学校举行了师生帮扶学困生活动，作为班主任帮助学困生进步更是责无旁贷。通过内化教育，学生的学习动机、学习积极性大大地被调动起来，不管是优等生或是学困生，现已能明确自己的学习目的，不时为别人，而是为自己；学习风气较以前有明显的变化，以前是“要我学”，现在是“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，学生的自信心、意志力得到很大的提高；现对这项工作总结如下：

一、理解、尊重、宽容，善待差生

教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，在厌学情绪。自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。

二、具体问题具体分析

在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，争取科任老师热心配合，使得每一位学生能安。差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。我还注意了解每位差生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。

三、争取差生家长的配合：

没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，这对差生成绩的提高有很大的作用。

四、给差生指出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

第四篇：行为偏差帮扶计划

小学生行为偏差预防及防治

马卡连柯曾指出“人毕竟是非常多种多样的材料，被我们所制成的产品也将是多样性的”，这无疑充分说明了学校对学生实施的德育过程与学生自身品德形成过程之间的关系：一方面，学生品德形成过程是在德育过程中进行的，当教育者将社会道德规范的要求与受教育者品德发展的要求统一起来时，德育过程和品德形成过程就会产生最佳效果；另一方面，德育过程又不同于品德形成过程，品德形成过程是学生个体自发接受外界诸因素的影响，经过内化而形成个人品德的过程，因而品德形成的结果可能与社会要求相一致，也有可能与社会要求不一致。当学生品德形成的结果与社会的要求不一致时，就会出现偏差，就会表现出一些不良的品德行为。小学阶段正处与学生品德形成的极其重要的起步阶段，关注和重视小学生品德行为出现的偏差现象，及时加以矫治和教育，对于学生思想品德的形成和健康成长，毫无疑问，具有非常重要的作用和意义。

一、小学生品德行为偏差的具体表现。

目前，在小学生身上出现的品德行为偏差，主要表现有：学生由于多次或长期遭遇到学习生活的失败和学习压力，造成出现厌学行为，如旷课、逃学、混学、闹学甚至辍学；故意扰乱课堂；抄袭作业、考试作弊；打闹损坏公共财物和公共设施；捡到东西“忘”了应该交公而占为己有，因贪小便宜乱拿他人物品，因好奇小偷小摸；恃强凌弱，欺负小同学；同学之间拉帮结派，因小事纠纷打架斗殴等等行为。它突出地表现为小学生的品德言行脱节，认识与行为不一致。

二、造成小学生品德行为偏差的原因。

导致小学生品德行为偏差的原因是复杂的，主要有以下几个方面：

一是社会的复杂性与小学生身心不成熟之间的矛盾。6—12岁小学生的性格、意志、信念等还处于发展时期，他们的道德认识正处在形成过程之中，时不时不定期有错误的认识和理解，带有明显的不稳定性、肤浅性和幼稚性。他们的这一身心特点决定他们在五光十色的社会面前陷入困境，举棋不定，极易受外界的种种诱惑，社会上的不良好风气，以至媒介宣传的负面影响，都会使他们在品德行为上做出错误的选择，产生了不良好行为习惯。

二是家庭教育失当。这主要表现在：现在的人们多数重视物质利益，功利主义的倾向很明显，许多家长只顾自己，而把孩子“落”在一边，家长缺乏对孩子进行必要的交流和沟通，存在一定程度的“隔阂”以致孩子个性自骄，“知书而不达理”；其次是具有诱惑性或浅层性的家庭不良文化对孩子的影响；家长的一些不健康的消费品和成人一些不适合青少年儿童的“隐私”，对孩子产生潜移默化的影响。有的父母把握不住对待孩子情绪天平的砝码，往往在严管与溺爱之间极端地选择；有的家长在教育孩子这门学问上简直就是“小学生”，有的不懂却又不肯学习如何教育孩子，更甚的是有的不懂却有自以为懂，在教育孩子的事情上听不进教师或他人的劝导。

三是学校教育的不当。有些学校只注重于学生的学习成绩，对于学生的德育往往脱离了学生的实际，仅只停留在表面的一些理论灌输，学生完全处于被动的地位，结果造成学生对学校开展的德育工作熟视无睹，对学校和教师的劝导充耳不闻、若无其事；久之，则形成恶性循环。

三、矫治和教育小学生品德行为偏差的对策。造成小学生品德行为偏差的原因往往并不是单一，而常常是以上多种原因综合而成的。小学生品德行为出现偏差，是小学生自身发展中存在的问题，有时是小学生在不知觉的过程中形成的，带有小学生阶段身体和心理的特点。小学生一旦出现品德行为上偏差现象，如不加以重视，往往会对学生今后的健康成长形成意想不到的障碍，甚至会造成严重的不良后果。因此，对于在小学生身上出现的品德行为偏差，必须引起充分的重视，及时进行矫治和教育。

首先，必须优化社会环境，强化社会教育力量。一方面是要净化和建设有利于青少年儿童身心发展的文化环境，少年宫、儿童乐园、图书室、博物馆等文化阵地要尽量多开展有益于青少年儿童的各种活动，提供大量的直观教材。另一方面是要多进行正面的社会宣传和引导，树立积极向上而具有时代性的榜样。此外，还要开动各种社会教育机构，增强社会教育的力量，共同形成社会教育的合力。

其次，要转变家庭教育的观念，充分发挥家庭教育的职能。现在许多家长只注重孩子的智力发展，一切均是“唯分数论”，而往往忽视在孩子身上出现的品德行为偏差，有的甚至以为只是“小问题”。作为家长，要彻底改变这之想法，要转变教育观念，要着眼于未来孩子的健康发展，充分重视孩子健康人格和行为的塑造。家长要多花些时间与孩子进行思想交流，要以身作则，进行正确的引导和教育，使家庭的教育能够过滤社会或成人世界中给孩子带来不良影响的物质和精神“读物”，努力培养孩子自尊、自信、自强、自立的良好品性。再次，要转变学校教育观念，改进学校德育工作。家长对“独苗“送进学校，是寄托着巨大的期望的，学校教育工作的好坏，直接关系到每一个家庭，牵动着父母们的心。学校的教育要主动适应形势发展的需要，要不断改进德育工作的内容、形式和方法，有的放失；必须根据小学生身心健康发展的切实需要，并顺应时代的要求；不能够脱离现实生活、脱离课堂，更不能脱离小学生的实际；要不仅仅只是停留于道理和说教，要实实在在地提高学生良好的“知、情、意、行”和是非辨别能力。

总之，德育过程是把社会的思想道德规范转化为学生个人的思想品德的过程，在这个转化过程中既有学校教育的作用，也受到社会、家庭等因素的影响。只有社会、家庭、学校充分重视，多管齐下，共同营造良好的育人环境和氛围，才能收到长效和理想的效果。

第五篇：行为偏差学生帮教工作总结

行为偏差学生帮教工作总结

（2010——2011）学

本学期，学校举行了师生帮扶学困生活动，作为班主任帮助学困生进步更是责无旁贷。通过内化教育，学生的学习动机、学习积极性大大地被调动起来，不管是优等生或是学困生，现已能明确自己的学习目的，不时为别人，而是为自己；学习风气较以前有明显的变化，以前是“要我学”，现在是“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，学生的自信心、意志力得到很大的提高；现对这项工作总结如下：

一、理解、尊重、宽容，善待差生

教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，在厌学情绪。自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。

二、具体问题具体分析

在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，争取科任老师热心配合，使得每一位学生能安。

差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。我还注意了解每位差生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。

四、争取差生家长的配合：

没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，这对差生成绩的提高有很大的作用。

五、给差生指出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

以上就是我在本学期的学困生帮教总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，在未来的日子里，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。

本学期，学校继续举行了师生帮扶学困生活动，作为班主任帮助学困生进步更是责无旁贷。通过内化教育，学生的学习动机、学习积极性大大地被调动起来，不管是优等生或是学困生，现已能明确自己的学习目的，不时为别人，而是为自己；学习风气较以前有明显的变化，以前是“要我学”，现在是“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，学生的自信心、意志力得到很大的提高；现对这项工作总结如下：

（一）理解、尊重、宽容，善待差生

教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，在厌学情绪。自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。

（二）具体问题具体分析

在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，争取科任老师热心配合，使得每一位学生能安（转

（三）对症下药，开发非智力因素

差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。我还注意了解每位差生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。

（四）争取差生家长的配合：

没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，这对差生成绩的提高有很大的作用。

（五）给差生指出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

以上就是我在本学期的学困生帮教总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，在未来的日子里，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。

永昌县城关第三小学

二〇一三 年一月十六日