2018小学数学自选课程网络培训作业之“双基”改“四基”

第一篇：2018小学数学自选课程网络培训作业之“双基”改“四基”

一、新课程的基本理念是“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”，从全民教育、普及教育的角度提出，“以人为本的”思想直接理念内涵，为教育目标的制订指明的方向。

二、《2011版数学课程标准》在原有“双基”的基础上,进一步明确提出了“基本思想”和“基本活动经验”的要求.,即“四基”基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。

“四基”的提出强调了学生在学习过程中的重要地位。“基本思想”已经超越了前几年的教学实验“数学思想方法”，这里的基本思想核心在于数学推理、数学建模，它全面支撑三个数学科学发展的轨迹的思维痕迹，是一种全新的思想理念，理论层次更高，涵盖范围更广。这里着重强调了学生才是学习过程中真正的主人，数学教育过程中如何让学生获得数学思想，关键是教师如何设计出科学的教学策略，在学生学习的整个流程中让学生经历概念的抽象过程，即从生活中发现数学规律，用数学的思想与方法解释生活现象，解决生活问题的过程体验。只有让学生在学习过程中经历了与数学课程教学内容密切相关的数学活动之后，才能在大脑中获得数学活动的直接感受、体验和个人感悟.经验。

新课标指出：学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，教师在引导学生进行学习活动的过程中获得的真实的情感体验才是人们最贴近数学现实的部分，才也只有这样才能获得最基本的数学操作的经验、最基本的数学归纳的经验、类比的经验、思考的经验„„进而引导学生去发现问题、解决问题。这里值得强调的是，学生操作后也未必就能获得有效的知识经验，这时教师就必须帮助学生归纳，引导他们把刚刚还在思想中有些模糊的活动体验进行归纳总结，形成科学的数学思想、方法，找到期中的数学规律，得出最后的结论。

三、个人经验

在小学数学教学过程中，我致力于学生学习可操作性研究，特别强调课堂教学前的准备工作。尽量让学生能够在课堂上有动手参与的机会。但仍有一些不尽如人意的地方，比如农村大多是留守儿童，有些需要用到刀、剪、锥等工具时，家中只有老人，不能提供有效帮助，害怕学生动手过程中受到伤害，因此许多过程是通过老师或者少量学生的操作演示完成，深感遗憾。

第二篇：小学数学新课程标准中双基变四基的学习体会

小学数学新课程标准中双基变四基的学习体会

钟家娥

我们数学教研组组织全体数学教师学习了小学数学新课程标准。通过学习，我了解到《小学数学2011版课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上的变革，使我对新课标的要求有了新的认识和体会，感受到教材的编写无论是从教学内容安排，还是呈现形式都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，处处都是以学生为中心，以重视和培养学生的能力为目的。下面就谈一谈我对双基变四基，双能变四能的一些学习体会：

与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。其中新课标修改后最大的变化是：

2001年版“双基”：基础知识、基本技能；

2011年版“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。并把“四基”与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。

《课标》修订中在继承我国数学教育注重“双基”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”。在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的课程目标。

我们能感受到现代数学教育越来越注重培养学生的数学思想方法。数学思想方法是数学学习的灵魂，它是伴随学生知识、思维的发展逐渐被理解的，数学思想方法的感悟是在学生数学活动中积累的。教学中渗透数学思想方法可以使学生自觉地将数学知识转化为数学能力，最终通过自身的学习转化为创造能力。这对于学习数学、发展能力、开发智力、培养创新能力都是至关重要的。

回顾自己比较熟悉双基教学的操作程序，基础知识和基本技能的教学大部分可以得到落实。欠缺的是对基本能力和基本观念态度进行理论和实际操作程序相结合的研究和实践，但是如何找到中间的平衡点，是个难点。

四基对老师的要求更高，整个课程改革的推进过程，对教师各方面的要求都会很高，教师需要不断学习不断更新才会有创新和发展。教师为儿童的学习和个人发展提供了最基本的数学基础、数学准备和发展方向，促进儿童的健康成长，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数学得到不同的发展。因此如何帮助学生在数学学习中感悟数学思想，积累数学活动经验，是需要我们数学教师潜心思考与研究的。我们要想方设法帮助学生积极参与数学学习，重视数学思想的渗透和数学活动经验积累。

总之，通过对义务教育课程改革新课标的再次学习，我更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划，帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。

第三篇：数学教学如何从“双基”到“四基”的转变

数学教学如何从“双基”到“四基”的转变

新课标中把数学教学中的“双基”发展为“四基”,过去的“双基”指的是基础知识与基本技能；现在新课标指的“四基”包括基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。即通过数学教学达到以下要求：掌握数学基础知识；训练数学基本技能；领悟数学基本思想；积累数学基本活动经验。这表明“以传授系统的数学知识”为基本目标的:学科体系为本的数学课程结构,将让位于“以促进学生整体发展”为基本目标的数学课程结构。并进一步在基本理念中指出:“人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”过往的数学课程重视基础知识、基本技能,这亦是我国数学课程的一大优点,但以学科为中心的价值取向,使数学课程过于重视知识的系统、严谨,而忽视了学生观察、探索、猜想的意识与能力,忽视应用能力、创新意识与创新能力的培养,忽视数学作为文化的重要组成部分对人的素质的提高所发挥的巨大作用。“双基”变“四基”，更是对教师教学水平、教学能力的一大考验。重视知识的生成过程，重视学生的实践活动经验，重视学生在活动过程中的猜想、推理、验证，这是“四基”里面蕴涵的精神。如何在数学课堂中更好地实现“四基”的达成，也成为我们当下数学老师需要积极思考的问题。下面我就新人教版八年级下册《平行线的性质》这一课，来说说我在数学教学从“双基”到“四基”的转变过程中所作的尝试。

“学起于思，思源于疑”。探究源于问题，教学过程需要问题来活化，教学对象需要问题来触动，因此，新知的生长点往往来自于一些能突出认知矛盾，激发探究欲望的问题——探究点。通过探究点的引领，借助于情境的支持，引发认知冲突，在原有知识经验不能同化新知识下，迫使学生及时地调整，以适应新知的学习。

这节课我设计三个环节，其中第一个环节就是复习引入，打下铺垫。我首先复习全等三角形的性质，然后复习近平行线的性质。初步的打算是不但让学生复习上节课的内容，同时过渡到下面环节。但我忽略了情境的目的，情境设置不仅仅要起到“敲门砖”的作用，而且还应当随思维过程中自始自终地发挥重要的导向作用，即应当成为相关学习活动的“认识基础”。鉴于以上原因我在这节课的教学过程中，把问题情境修改为：让学生用两块相同的三角板拼平行四边形，引出平行四边形的定义。设计这样的环节的意图是：通过用两个全等的三角形拼成平行四边形，让学生初步感受平行四边形与全等三角形之间的内在联系，为探索证明平行四边形的性质打下基础。

第二个环节是探究平行四边形的性质。我首先电脑展示生活中的随处可见的平行四边形。然后过渡：平行四边形在我们生活中随处可见，时刻装饰着我们的生活，服务着我们的生活。平行四边形在实际生活中发挥着这么重要是作用，那么平行四边形具有怎样的性质呢?在完全放手给学生探索平行四边形性质前，先让学生认识平行四边形的对边、邻边、对角、邻角、对角线等概念。然后给他们足够的时间去研究平行四边形的性质，由于同学们的生活经验不同，背景不同，从各自阅历出发，都能得到不同的方法，虽然方法有对有错，但通过动手做及互相交流，实现了他们对有必要探索平行四边形的性质的迫切性。这个探究点紧紧抓住学生的心理引导学生讨论，再通过点拨突出新知识的生长点，让全体学生都关注并理解与探索直线平行的要点，以此数形结合思想方法，体验了动手实践的优越性、感悟了性质的存在。最后运用学生的原有知识，看似平淡的一个动手实践环节却因学生积极的思维而变得韵味十足，这也正如教学名师徐斌说的“数学课堂应该是冰冷的美丽与火热的思考的结合体。”

方法是数学的行为，思想是数学的灵魂。不管是数学概念的建立，数学规律的发现，还是数学问题的解决，乃至整个“数学大厦”的构建，核心问题在于数学思想方法的培养和建立。因此，在教学中，既要重视知识形成过程，又要重视发掘蕴藏在知识背后的重要思想方法，不失时机地巧妙进行数学思想方法的渗透。这节课还有一个环节，在平行四边形的性质研究过程中，其实教师可以直接提出问题的，但是基于对学生的“四基”的培养，我这样做的“现在我手中的这个平行四边形，我只允许你把它放在我们教室的墙上来，你有什么方法来验证这个平行四边形的对边相等，对角相等？”我也是充分的放手给学生，让学生在自己亲自动手实践中得出方法。有些想到用尺子、三角板、量角器等测量的方法，有些想到做对角线。原以为学生不可能想到我想要的方法，但是出乎我的意料是学生不但说出了我想要的方法，而且还有他们的独特的方法，而且学生自己想到的方法也能利用理论来说明，这样自然而然，水到渠成的就形成了平行线的性质。本来是一个很枯燥，很理论的定理的发现与证明，通过教师的精心设计，实施，一切都让学生感受到学习的趣味性，原来也可以这样的去学习一节命题新授课。这些也许就是“过程的教育”，“方法的教育”，让学生自己探索答案，而不一定是通过讲道理分析出答案。教师在讲课的时候不能太聪明，教师可以与学生一起探索尝试，这是归纳推理的手法，也是我们过去的数学教育忽视的地方。

这节课我觉得在经历了课前说课，课后修改，课堂实施三个阶段的体验过程中，最后，我始终是一个平行四边形的情境完成了几何命题新授课的学习方法的渗透，真正的让学生体验了“动手实践---发现结论-------验证结论--------应用实践”等几何命题的学习过程。我充分的体会到了，关注“四基”教学对学生的改变和深远的影响。我们现在在“双基”的道路上走得很平坦，但是我们在“四基”的道路上才刚刚起步，我觉得我们的数学老师真的任重道远。所以，我们现在的教师真的有必要去尝试，去实践，成为时代的领路人。

我想如果在我国中小学数学教育中，一方面保持“数学双基教学”这个合理的内核，一方面添加“基本思想”和“基本活动经验”，出现既有“演绎能力”又有“归纳能力”的培养模式，就必将会出现“外国没有的我们有、外国有的我们也有”的局面，到了那一天，我们就能自豪地说，我国的基础教育领先于世界。我们不会落在别人的后面！

第四篇：2018年初中语文自选课程网络培训学习有感

2018年初中语文自选课程网络培训有感

大丰区草庙初级中学 曹满兴

最近参加了江苏省2018年初中语文自选课程网络培训收获颇多、感受深刻。对同仁们提出的有关内容也有自己的思考，特别是影响我们一线教师的---“教学评价要达成目的”这一问题印象深刻。为深入推进江苏省盐城市中小学课堂教学改革，切实转变教学方式，把学习的主动权还给学生，使学生获得终身发展必备的核心素养，促进学生主动发展，我市于2016年拟在全市中小学开展“让学引思”课堂教学改革行动。市教育局对全市中小学课堂教学改革提出了以“让学引思”为总体要求的课堂教学改革。作为从教23年的一线教师的我曾觉得我们教师最为重要的工作是设计、备好课，特别是板书设计（为此本人写了《板书设计在有效教学中的作用》、《让学引思---从板书设计开始》等论文）。其实最最重要的应该是教学评价，我觉得我们专家的评价一定要接地气，与学生、老师对接，君不见，全市（乃至全国）课堂教学的症结是学生学习活动的缺失。没有了考试就没有了教学，没有了作业就没有学习。江苏泰州洋思中学“先学后教、当堂训练”。山东省杜郎口学校“三三六”自主学习模式，昌乐二中“271高效课堂”教学模式。南通如皋“活动单导学”，徐州“学进去，讲出来”行动。河北涿鹿县的“三疑三探”课堂教学模式。学校成功的多，区域成功的少。初中成功的多，高中成功的少。作为一线教师我对专家们的评价要达成的目的也有自己的思考，我觉得教学评价要达成目的有：如在教学现代文时，应该从老师在课堂上的“让”学生“思”了什么，能否有感情朗读课文；能否用完整的话欣赏句子（可以在课堂上直接测试）；课文的新字词学生的掌握情况（可以在课结束前几分钟完成）等。在教学文言文、古诗时我们可以看学生能否背诵古诗；能否在课堂结束前用自己的话分析文本；文章中的文言字词掌握几个等等。当然，作为农村教师知识、目光等方面有缺失，思考问题可能与专家们有差距，因此以上只是代表我自己的拙见，还请批评指正。

第五篇：小学数学网络培训总结

小学数学网络培训总结

一、培养学生学好数学的信心

作为一名教师，我认为有的学生为什么一直学不好数学，原因是对自己没有信心，没有 信心就没有明确的目标，就没有前进的动力，在校就“做一天和尚撞一天钟，得过且过”糊里糊涂。如果学生对自己有信心，再努力学习，就会学好数学。所以，我平时很注意培养学生学好数学的信心。如有些后进生智力并不低，但因前面基础打得不牢，造成学习困难大，失去了学习的信心，于是在课堂上不专心听课，课后不完成作业，常受老师批评，久而久之，产生了厌学情绪，对于这样的学生，我从不放弃。在课堂上多提问他们，让他们问答一些简单的问题，多给他们表现自我的机会，让他们也能像好学生一样，感受到成功的喜悦，意识到“我能行”，从而树立自信心，使他们学得快乐，变“苦学”为“乐学”。在课堂上，我还经常发现有些学生胆子不够，总怕自己说得不好，或是本来就不够热情。但是因为同伴被老师表扬、夸赞而变得跃跃欲试，我会抓住机会请他们发言，等他们发完言后，我同样也会给予赞扬“讲得真好！”他们腼腆的脸上流露出自豪的微笑。也许正是这一次良好的开端，激发了他们以后学数学的信心，锻炼了胆识。变要我学为我要学、我乐学，使学生真正成为学习的主人。经过老师一次次的鼓励，学生们有了好数学的信心。记得，有一个学期学下来，有一个男生高兴地告诉我“从一年级到现在，数学大考考上100分，还是第一次”。我想，这是因为这位男生一进入五年级就有了学好数学的信心，再经过自己的努力的结果。

二、培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯是提高学习成绩的重要保证，也是一个人成长的重要素。一个没有良好学习习惯的人往往一辈子平平庸庸。教育家叶圣陶先生指出：教育从一定意义上就是培养好习惯。所以，我平时很注重培养学生良好的学习习惯。

1、培养学生预习、复习的好习惯

预习可对新课中较浅显的知识通过思考达到掌握。预习也能培养学生的自学能力，学生一旦有了自学能力就会产生学习潜能。因为老师教的知识毕竟是有限的，而自己学习知识是无限的。为什么有的学生非常聪明，因为他在读五年级，六年级的书已经在预习了，在读六年级，初一的知识已经在学习了，永远和时间赛跑。因为领先一步，他们学得很轻松，成绩也是遥遥领先。教学实践表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。因此，只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。

2、培养认真听课，积极思考的好习惯。

课内40分钟利用率的高低直接关系到学生学习的效果，集中注意力认真听讲是学生在数学课上接受信息、吸取知识的最根本保证。充分调动相互听课的积极性，让学生成为学习的主人。小学生的年龄特征、性格特征决定，只有他们自己感兴趣的东西才能被自然地轻松地、牢固地接受。针对这些特性，精心设计教学方法和教学手段，才能充分调动学生听课的积极性。如开设数学活动课，在游戏、竞赛中传授数学知识，在学中玩、玩中学，就是一种很好的培养途径；对抽象的概念尽可能地用直观形象的教学手段，使学生在理解的基础上掌握。如果不能积极动脑思考，就不能学好数学。在课堂教学与课后辅导中，我十分注意培养学生勤于思考的习惯，对于学习中遇到的问题，尽量让学生自己解决，而不依赖他人。课后练习时，也要求学生克服边学习边玩，边学习边吃东西等不良习惯。

3、培养认真细致，工整，有质有量完成作业的好习惯

作业练习是巩固深化所学知识、形成技能技巧的重要环节，既能反映学生知识掌握的程度，又能反映学生的学习态度和学习习惯是学好数学重要的基本功。作业质量的好坏主要是有学生的作业心态反映的，它关系着学生的作业行为和作业质量，左右着学生知识的理解巩固

（1）教师布置的作业量适当，有针对性、有目的性，否则学生易对过量作业的不能胜任而产生捆扰荒乱、紧张畏惧，从而会形成书写潦草、计算粗心，甚至引起作业时思想禁锢、思维堵塞等现象。久而久之，易形成“任务观点”，作业质量低劣、错误和问题增加，根本就达不到有质的要求。所以只有适度安排作业量，才能从根本上排除这些因素，从而使作业有质的保证。

（2）优化作业环境，尽量课内练习多次的作业证明，当堂完成的作业和课外的作业和家庭完成的作业，其正确率、书写工整度都大不相同。因此，我考虑到作业环境的优化，大部分选择在课内完成，少量量安排在家庭，最多不超过15分钟，坚决杜绝抄写作业现象和机械重复的作业。

（3）养成认真检查的好习惯，学生的错误作业有看错题目、抄错数字、计算错误等，为了避免这样的错误，要求学生做完作业认真检查的好习惯。但注意，检查时一定要比做的时候更细心、更认真才能把错误查出来。

4、对错误作业反思的好习惯

现在有许多学生，一拿到有错误的本子，不管三七二十一，先察掉，根本不知道自己错误的原因而造成一错再错。针对这种问题，我要求学生先找出错误原因，对症下药，做到“吃一堑，长一智”。培养的优良习惯还有许多，如有认真审题的习惯，有疑必问的习惯，有错必改的习惯等，总之，成长中的学生，一定要培养好习惯，克服坏习惯，它在人的成长过程中起着至关重要的作业。

三、让数学走近学生，使学生乐学 课堂教学中为了避免枯燥乏味、学生厌学的现象。

在平时的数学活动中，我根据教学内容和学生年龄特点，紧密联系生活和他们所熟悉的生活实际阐述科学知识，引导他们认识数学在日常生活中的作用。在教学过程中，以学生的发展为本，着眼培养学生的数学思想和科学的思维方法，力求体现出在生活中学数学，在生活中用数学。

个人研修计划

一、研修主题

实施素质教育、面向全体学生，培养学生学习能力和动手能力，做好学困生的转化工作，注重学困生非智力与智力的培养。

二、研修目标和内容：

1、进一步研读《数学课程标准》，深入理解、掌握新课程的四个基本理念。

2、学习新教，把握教材的特点、结构、重难点。

3、结合本班学情，探索提高数学教学效果的有效途径，提高数学教学质量。

4、探索适合学生运用的学习方法，使学生更加愿学、乐学。

5、更好地运用电子备课平台和教学课件，以突出重点，突破难点。

6、为了充分发挥每一个学生的特长，不让一个学生掉队，尤其是充分调动学困生的积极性，让他们从学习边缘地带能真正回归于课堂。通过转化，让本班学困生能基本掌握学习的方法。引导学生树立要学、肯学、苦学的思想，努力彻底地改变自己，实现自我价值。使本班学困生转化率达到90%。

三、研修过程

1、备好课，在教学中做到认真备好每一堂课，仔细发掘教材，及时写好教学心得。

2、教师之间在平时的教学中，互相合作听听彼此的家常课，多交流，多讨论，努力做到互相帮助，扬长避短，共同进步。一年至少上好一堂公开课，争取一个学期上一堂交流课，课后班内进行说课，评课并邀请教师听课指导。

3、课后及时在小组互相交流教学心得，教学困惑。

4、以教学、科研反思、总结为主线进行研究性学习。在研修期间，认真听课，课后和任课教师进行交流，并作好课堂记录和评课要点。

5、每学期读一本教学有关的文章，并做好相关的摘录，期末写好读书心得。

6、一个学期写一篇教学论文。把一个学年的教学摘要和论文整理后编成册，以供学习交流参考。

7、认真作好研修总结。

四、研修过程

1、课堂上有意识给学困生制造机会，让优生吃得饱，让学困生生吃得好。

2、课外组织学困生加以辅导训练。

3、发挥优生的优势，指名让他带一名学困生，介绍方法让学困生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。

4、对于学困生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的能力，尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。

5、积极发掘学困生身上的闪光点，做到多表扬少批评、多尊重不歧视、多鼓励不嘲笑，树立起学习的信心。

6、进行家访，与家长取得联系，制定共同的教育促进转化目标。

五、研修安排

1、开学第一周初制定校本研修计划。

2、研读小学数学教学新课标。

3、听优秀教师的课。

4、学习小学数学教学方法。

5、学习相关的教育法和文件。

6、撰写相关的教学论文，做好学期教学总结。