第一篇：对区域活动的一点思考
对区域活动的一点思考
幼儿园区域活动评比刚刚结束，反思这两天的活动，教师付出了很多的努力，取得了一定的成绩。但是，还存在一些不足，引发我们的思考，促使我们不断完善和改进。
一、要注意发挥墙面背景的功能和作用。在区域环境布置中，要注意发挥墙面环境的作用。在前期学习中，我们了解到墙面背景主要有激励功能、记录功能、提示功能、引发功能。教师在区域活动中能将幼儿的优秀作品以多种形式展示，很好地激发了幼儿的兴趣，这就是发挥了墙面的激励功能；有的展示了食品的来源，从面包是有面粉加工而来的，面粉是由小麦加工而成的，这体现了墙面的记录功能；有的将幼儿认真读书的图片贴在读书角，对幼儿既是一种激励，也是一种提示。
但是，区域中很多材料教师没有时间也不需要一个一个展示玩法，可以将玩法或游戏规则等以图示的形式展示给幼儿，充分发挥墙面的提示和引发功能，这一点我们还需要再努力。
二、如何投放材料
一个班级的区域活动成功与否，主要体现在材料投放的丰富性上。我们知道材料的投放要根据幼儿的年龄特点，但是应该具体投放些什么材料呢，这是老师们最大的困惑。由于财力有限，除了必要的材料需要购买之外，很多材料需要我们自己准备。我认为教师可以从这几个方面收集、投放材料：
第一：设计主题活动，围绕活动的主题投放材料。比如：秋天到了，美术区可以让幼儿粘贴树叶、装饰树枝、画美丽的秋天。国庆节到了，可以让幼儿在美术区制作给祖**亲的礼物，语言文化区投放介绍祖国人文地理的书籍，投放祖国拼图等。第二：围绕集体活动的内容投放材料。区域活动应该作为集体教学的延伸，可以巩固集体学习的内容，也可以扩充、丰富集体教学。如：中班第一学期数学的重点是1-5的数与物的对应和认识简单的平面图形，美术区和益智区可以投放这些材料：毛毛虫、做表格按数取图形、十二生肖钟表图、拓印数字等。
第三，材料一定要丰富。
三、挖掘材料隐含的教育价值
投放的材料要物化教育目标。围绕教育目标，大家都投放了一定的材料，无论是即将投放的还是已经投放的材料，都应尽量挖掘材料隐含的教育价值，争取做到一物多用。比如：益智区投放了拼插的塑料插片，不仅仅可以引发幼儿拼插各种好看好玩的图案，还可以引导渗透分类、按数取物、数的分解组合、加减运算等。
四、创设宽松自由的环境，尊重幼儿的选择。
区域活动的定义为：按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏。幼儿自由选区、自主发起、自主选择材料，在与教师、材料、伙伴的互动中提升经验，塑造良好的性格和习惯。这就需要教师：
第一：教师要相信孩子，尊重孩子，学会放手。让幼儿自主选区、自主分配角色、自主解决问题，开始可能幼儿做的不一定好，如果不放手幼儿永远做不好。区域活动如果在老师的高控下活动，就变成了集体教学中的分组活动。区域活动没有彩排。
第二：要把握好自己的角色：观察者、指导者。观察什么：观察哪些幼儿选择了哪些区域； 观察幼儿在选择材料是遇到了什么困惑，适时介入引导一下； 观察幼儿在操作材料时遇到了困难，适时介入指导； 观察幼儿之间发生了矛盾冲突，幼儿怎么解决的？适时介入决绝；观察幼儿喜欢玩哪些材料，不喜欢玩哪些材料等等。教师一定要学会耐心等待，留给孩子自主选择的空间。
五、注意幼儿常规的训练。区域活动主要环节有选区—进区活动—归位—评价。教师要注意这几个环节中幼儿常规的养成。蒙氏教育中有些规则可以借用：“请归位、请等待、别人的东西不可以动、不可以打扰别人的工作、这是粗野行为不可以，请你向我道歉”。的目的是培养幼儿的自主性、专注力、秩序性、六、积累经验、传承经验、提升经验。在这么短的时间理，我们开设了区域，而且还非常好，老师们确实投入了很多的时间和精力，也有一些经验可以借鉴。
第一、教师一方面要每月整理材料投放表，尤其是投入了什么新的材料，供自己来年再带这个年龄段时参考，也可供其他老师借鉴。另一方面每个学期结束后一定要把可回收利用的材料留下来，大家循环使用。
第二、幼儿园对教师区域的评价应该注重材料的不断投放上，注重纵向比较，不要班与班之间横向比较。这样有利于班级之间互相借鉴和学习，材料也可以班级之间循环使用。
第三、材料的准备和环境的布置需要教师投入一定的时间和精力，但是总占用教师的休息时间也是不现实的，这样的区域活动也不会开展的长久。教师要充分发动家长，让家长参与到材料的准备中来。如：美术区粘贴的小纸片、布织布图案等，教师给家长样品可以让家长帮忙剪，一些废旧的材料如蛋糕盘、石头等可以让家长按要求准备。一方面教师解放了自己，另一方面家长和孩子参与到材料的收集中，活动时她参与的积极性会更高。
七、均衡发展。区域评比不是目的，目的是通过活动能够引领大家互相学习，不断提高。一个班优秀不代表一个园所有班都优秀。所以通过活动，不仅仅希望在区域活动上能有领头羊，更希望所有的实验班级和幼儿园，也不论是蒙班还是普班能经常互相学习，领悟区域活动的精髓理念，不断完善我们的区域活动。
八、合理设置课程，合理使用教材。区域活动是一门课程，是对集体教学的有益补充，要安排到幼儿园一日生活中。因此，势必需要我们对现有的课程设置做一些思考，对我们使用的教材做一些调整。这样，老师可以有时间和精力投入到区域的设置和材料的投放中来。因此，建议幼儿园保留2本园本教材即可。
区域活动不是为评比而评比，在区域理念把握比较成熟的幼儿园和班级，孩子们玩得特别有兴趣，特别专注，秩序性和常规都很好，这就是我们追求的目标。
区域活动不会随着这次比赛的结束而结束，今后幼儿园园长和教研员要不定期地走进班级进行观摩、指导，我们每个月也会组织教研员走进各园进行督促、检查、交流。
第二篇：对区域课程建设的几点思考
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对区域课程建设的几点思考
作者：张林
来源：《今日教育》2013年第10期
渝中区区域整体推进课程建设的探索价值，再次印证了一个共识：课程建设的终极目标是提供学生可持续发展的“成长机会”，更好地实现“每一位学生的全面发展”。
与此同时，区域课程建设无疑是一项艰巨而复杂的工程，均衡、特色、高效的区域课程建设如何开展？笔者结合本区域课程建设的经验，认为至少要有四点考虑：
一是政策支撑。政府与教育行政主管部门的高度重视，切实可行的制度规定，是课程建设有法可依、有政可持、有门可行、有校可施的基本前提。
二是建设方案。科学合理的建设方案可以让区域课程建设在有计划、有目的、有步骤中进行，对区域课程建设如何开展、可能遇到的问题、建设途径和方法、多方协调管理等诸多事项有科学合理的预设，从而提高区域课程建设的实效。
三是实施策略。区域课程建设效果如何，最终要看课程的开设和运行。为此，如何实施和管理成为整个区域课程建设中的重要一环，让区域课程建设步伐畅通高效，完善的实施策略可以为此保驾护航。
四是评价体系。评价会直接影响行为和结果。有效的评价体系能促进区域课程改革朝着科学、创新的方向前进。
（作者单位：重庆市綦江区教科所）
第三篇：对中国区域经济发展的战略思考
对中国区域经济发展的战略思考
——对话全国人大代表、经济学家张兆安研究员
编辑:admin 时间:2011-3-24 21:46:00
“十二五”开局之初，中国经济就以崭新的形象出现在国际舞台上。作为目前全球最大的外汇储备国，中国保持着世界第一商品出口国和世界第二商品进口国的头衔。从经济总量只占日本的二分之一，到超越日本成为世界排名第二的经济体，中国只用了十年时间。在中国的沿海，已经出现了省份经济可以匹敌东南亚国别经济的比对；如已是全球第一大港的上海经济总量和泰国相当，相连的江苏经济总量超过了印度尼西亚。就中国的深层次变化而言，城乡差距开始出现缩小的势头、环境保护终于不再让位于经济增长、中西部进入跨国公司新一轮直接投资的首选、创新驱动成为破解发展瓶颈的首要理念„„总之，中国如同在世界经济海洋上高速行驶的巨轮，被发现的已经不只是上海这样的桅杆。西方看中国，再也不是拿着望远镜倒过来只看到中国的渺小；当然，我们也不希望西方拿着放大镜，无限扩大中国的经济能量。对此，我们必须更准确地认识自己的祖国，了解她变化中的“大”和进步中的“别”；中国之大，在于区域辽阔，她的国土面积相当于40个英国或26个日本；中国之别，在于区域差异，她拥有后工业化、重工业化、初步工业化和农业社会为主体的各个代表区域。而值此全国“两会”召开之际，笔者采访了全国人大代表、著名区域经济学家张兆安研究员，现将我们深入交流的基本成果公布于“新财经周刊”，以期获得读者朋友的共鸣。
中国区域经济发展的基本形态是板块经济
王：你曾经长时间在上海社会科学院从事区域经济的研究工作，最近10多年来又考察过中国几乎所有的省会城市，也比较过我国区域经济与世界主要发达国家如美国、日本、德国等国大都市圈的区别。那么，在你看来，我国区域经济发展的基本形态是什么呢？它和美、日、德等国的明显区别又在哪里呢？
张：如果用一句最简练的话来进行归纳或表述，中国区域经济发展的基本形态，就是板块经济。具体来讲，我国板块经济是基于资源禀赋、地理优势、产业布局和历史条件而形成的，按现实态势大致可以划分为四个层面或四种形态。
第一个层面，可谓是 “大板块”。从全国来看，可以分为东部、西部、东北和中部等四大板块，也就是我们通常所说的 “东部率先，西部开发，东北振兴，中部崛起”，或者说是全国的基本构架。第二个层面，是 “强板块”。在全国四大板块的区域范围内部，还分布着一些经济势能强劲的经济区域。这些经济区域，有的主要是在本省行政区域范围内的，如东南沿海地区的珠三角；有的主要是跨省级行政区域的，如东部沿海地区的长三角、环渤海地区等。第三个层面，是 “新板块”。这主要是指一些后起的区域经济发展亮点，特别是本世纪以来抓住后发优势而崛起的板块，而且主要是以各个省会城市为中心、周边一些主要城市为呼应而形成的区域经济板块，如武汉城市圈，湖南省的长沙、株洲、湘潭所形成的 “长株潭”城市群，太原城市群等。第四个层面，是目前开始活跃的 “常板块”。这主要是指一些通常概念上的区域经济板块，例如，由一些地级城市为主所构成的区域经济，当然，这个层面上也可以把面广量多的县域经济包括在内。
从我国的四大板块来看，区域经济发展还是很不平衡的，在历史演变上和现实发展中都形成了 “东西差距”和 “南北差距”的态势。例如，在全国的国内生产总值中，东部地区所占的比重接近60%，而中部地区、西部地区、东北地区等三大板块加起来所占的比重才40%多一点。这表明，在我国经济社会快速发展的整体进程中，当前的区域经济主要还是集聚在东部沿海地区的 “珠三角”、“长三角”、“环渤海”三大都市圈，因此，统筹区域发展的任务还是相当艰巨的。
和西方国家相比，我国区域经济的国际化程度和发展政策聚焦点有明显差别。如美国按地理区域也有实力领头增长的州际板块经济，但其依托太平洋、大西洋和北美自由贸易区、亚太经合组织等国际化便利条件充分发展，各板块之间的国际化程度是相当的。美国又较早地完成了铁路动脉的全国均衡布局，各板
块之间的经济要素流动也十分便捷，其发展差异已经主要表现在法律、教育、科技、医疗等上层建筑层面，而不是体现在经济政策如对吸引外资的具体鼓励上。
尽快让城市群向欠发达地区延伸
王：据我了解，民建成员在参与板块经济建设与发展方面非常活跃，作为民建上海市委的专职副主委，你经常参加各项针对性的调研工作，自然也十分清楚各个板块经济发展的现状和各自优势。而发展往往会形成特征，既然我国区域经济发展的基本形态是板块经济，那么，板块经济发展的特征模式是什么呢？张：从本质上和推动上来看，板块经济发展的基本模式就叫都市圈，或者说叫城市群。
很显然，在中国区域经济的现实发展中，哪里有都市圈或城市群，哪里就是发达地区；哪里没有都市圈或城市群，哪里就是欠发达地区。我们可以想象一下，我国的东部沿海地区为什么相对这么发达？因素很多，主要是因为那里有三大 “发动机”，那就是珠三角、长三角和环渤海地区的三大都市圈。例如，在2010年，16座城市的长三角，土地面积约占全国的1%，国内生产总值要占到全国的近五分之一；苏浙沪两省一市土地面积约占全国的2%，人口约占全国的5%，却创造了全国国内生产总值的近四分之一；珠三角土地面积约占全国的0.57%，人口约占全国的3.6%，也创造了全国国内生产总值的十分之一。足以可见，都市圈或城市群对区域经济发展具有重要的引擎价值，也是中国经济的晴雨表。
从全国的发展现状来看，东部沿海地区都市圈或城市群发展起步比较早，成效比较大，如珠三角、长三角和环渤海地区的三大都市圈。中部地区和东北地区已经有了一些城市群的发展，如中部地区的武汉城市圈、长株潭城市群、太原城市群、中原经济区等，东北地区的辽宁沿海和沈阳经济区、长吉图经济区、哈大齐经济区等。在西部地区中，西南地区已经出现了一些新的模样，如发展势头不错的成渝经济区和广西北部湾经济区等。目前，唯一比较缺乏城市群发展模式和发展形态的就是西北地区，由于没有城市群发展的强力支撑，西北地区的发展就显得相对比较落后。当然，随着国家对新疆开发战略的新政策布局和西安、兰州等西北名城的产业积累与科技优势，西北地区出现新兴城市群是必然趋势。
不过，需要注意的是——由于我国的都市圈或城市群是地域高度集中、功能高度集聚的 “局域经济空间”，而 “非都市圈”是弥散的 “广域经济空间”。因此，为了使两个落差比较大的经济空间实现有效对接，必须要有助推梯度转移的“二传手”式的产业聚集带。目前，在我国区域经济现实发展中，“梯度”不畅是一个比较大的问题，在东西部之间和南北地区之间，缺乏连接东西南北强有力的区域经济，尤其是具有很强集聚和辐射功能的都市圈或城市群，从而使得各个板块经济之间缺乏有效的梯度转移和产业对接。从这个战略视角出发，在 “十二五”期间，我国的都市圈或城市群应尽快向中西部地区和东北地区延伸，可以珠三角、长三角、环渤海地区三大都市圈为标杆，尽快培育壮大具有桥梁作用的“中部都市圈”，谋划发展好 “西南都市圈”、“西北都市圈”以及 “东北都市圈”。
跨行政区的都市圈带动力更大
王： “十二五”时期，我国的区域经济将会得到更有效的发展，我国的城市化进程也将进一步加快。在党的十七届五中全会审议通过的 《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》以及今年全国人代会审议的全国“十二五”规划中，都对我国的区域经济发展和城市化进程做出了重要部署。这些部署，是对已有经验的科学总结，也有新的发展判断。而既然都市圈或城市群是板块经济发展的基本模式，那么，都市圈或城市群发展的基本路径是什么呢？
张：从发展现实和 “十二五”发展思路来看，基本路径就是以中心城市为龙头带动周边城市和周边地区共同发展；同时，中心城市在功能上也会有新的发展。
拿长三角来说，上海、南京、杭州这三个中心城市组装成一台发动机。这个发动机一开，把周边的中等城市包括地级市和县级市全部带动起来了，所以长三角就起来了。拿珠三角来讲，主要是有了广州和深圳两个中心城市的联合带动。同时，我个人还认为，凡是跨省界行政区域的经济合作和联动发展，比单纯一个省域范围内区域经济发展的潜力更大。例如，珠三角是先发展地区，但珠三角主要是在广东省行政区
域范围内，但是，等到长三角一经发力，就开始出现了赶超珠三角的态势。为什么？其中一个重要因素，就是长三角包括了跨省界行政区域的苏浙沪两省一市。因此，如果跨行政区域的都市圈架构得好，就一定可能比一个行政区域内的都市圈发展得更有规模，更有带动能力，也更有国际影响。
对全国的区域经济来讲，中心城市明显具有比较强的集聚和辐射功能，在带动周边城市和周边地区共同发展方面起着十分重要的作用。当然，中心城市本身也要不断增强自身的实力，匹配新兴的产业优势和功能要素；只有这样，才能继续担当带动周边地区继续发展的责任。
如何认识我国区域经济发展的不平衡性
王：我国的区域经济既然是板块经济，板块之间就一定存在着差距。我最近一个时期接连考察了北京、天津、浙江、贵州和云南的经济发展状况，以及结合我自己对上海的了解，事实上经济差距还比较明显。如浙江省沿海农民的年可支配收入与贵州省很多地区职工的年可支配收入相当；就长江中部和入海口比较，上海的经济总量是武汉的两倍多；就长三角区域内，2010年杭州的税收收入也只相当上海的45%。那么，应该如何认识我国区域经济发展的不平衡性？
张：应该清醒地认识到，我国区域经济发展的不平衡，既是现实发展问题，也是历史延续问题，更是区域经济发展的常态化的基本特征。关键在于，这种不平衡性是否能够为整个社会所接受，或者说主要取决于整个社会的承受能力。
一方面，不平衡性是区域经济发展的基本特征。在大千世界中，任何事物的发展总是不平衡的。就拿生物界来说，影响生物成长发展大体有三种选择：一是自然选择，二是人工选择，三是自我选择。区域经济发展的不平衡性也是同样道理，这在我国东部沿海地区三大都市圈的发展比较中反映得十分明显。在改革开放之前，三大都市圈大都处于自然选择状态，以及由各自的发展潜质决定的自我选择状态。长三角的各项经济指标优于珠三角和环渤海地区，珠三角大部分又落后于环渤海地区。改革开放以后，珠三角率先导入和享受改革开放政策，因而政策效应十分明显，政策选择也是人工选择，使得珠三角一跃跨入到领先地位，长三角开始落后于珠三角，而环渤海地区则更落后于长三角。由此可见，三地在不同时期的差异十分明显，随着选择要素的变化而发生动态性的变化，这种变化也可以是常态。
另一方面，差别发展是区域经济发展的一大动力。如果说不平衡性是区域经济发展的基本特征，那么，在区域统筹引领下的差别发展则成为了区域经济发展的一大动力。例如，对于地域属性、环境属性、功能属性相近或相容的经济区域之间，最大的动力来自于差别发展。差别发展就是让一部分 “区域”率先发展起来，产生较大的落差，在市场和利益竞争的驱动下，由差别推动了发展。我们仍然可以从实证的角度来考察，由差别发展引来差别竞争，而差别竞争必然会带动共同发展。例如，当珠三角领先于长三角以后，随着改革开放的深入，长三角大踏步、大手笔推进区域经济的发展，充分发挥了长三角的潜质优势，于新世纪之后又重新超越了珠三角，在新的平台上领先于珠三角，从而使得长三角和珠三角并驾齐驱。当然，我们还可以看到更近的案例——这些年环渤海地区在天津滨海新区的引领下强势崛起，有可能在 “十二五”期间超越长三角区域的经济增长速度。这些发展事实，实际上也可以充分说明差别发展的适用环境、发展魅力和后发潜力。
如何统筹协调我国区域经济的发展
王：既然我国区域经济之间还存在着比较大的差距，那么，如何缩小这些差距？作为全国人大代表，你对统筹协调我国区域经济发展有何具体建议呢？
张：我国区域经济发展的不平衡性，决定了区域经济非均衡发展的现实选择。我国区域经济的非均衡发展的最终目的是：不仅使各经济区域之间得到共同发展，而且在共同发展中不断地缩小差距。这也是市场调控和宏观调控的双重调控的最终目标。实现双重调控的主要抓手是 “协调发展”，也可以说是非均衡发展的基本策动力。从协调的内涵来看，协调的方式应该是多样化的：
一是市场化方式。例如，经济区域之间形成资源配置通道，实现低成本双向资源配置，实现双向产业
投资，建立双向的大物流体系，建立关联产业链等。二是规划化方式。先要协调规划，进而协调执行，最终落实到协调发展。从规划要素来看，最为重要的是国家层面的宏观区域规划，明确国家对各经济区域发展的功能定位和宏观指向，如党的十七届五中全会和 “十二五”规划中提出的区域发展总体战略和主体功能区战略等，然后需要有关联规划，如经济区域内的各类专业规划等。三是统筹化方式。内涵包括：经济统筹、市场统筹、资金统筹、财政统筹等。经济统筹是对经济区域 “都市圈”地区密集的经济资源，进行统筹调节，转移到 “非都市圈”地区。市场统筹是用市场方式调节资源大配置、产业大分工。资金统筹主要体现在信贷、融资向关联经济项目倾斜。财政统筹应重点加强对欠发达经济区域的资助、增强财政转移支付力度等。四是政策调节方式。内涵相当丰富，但关键在于包括经济政策、产业政策、税收政策、收益政策、就业政策等在内的一系列政策。五是战略联盟方式。例如，可以鼓励各经济区域之间建立经济联盟、产业联盟、市场联盟、企业联盟、服务联盟、对口互助联盟等各种战略联盟，促进发达经济区域与欠发达经济区域的关联发展和带动发展。
作者：王泠一
来源：《解放日报》
第四篇：关于幼儿园区域活动的思考
关于幼儿园区域活动的思考
近日，我参加了“幼儿园有效实施区域活动的策略研究”课题中期培训，期间，我们观看了各个幼儿园对于区域活动的研究以及王萍教授的指导，给了我很深的感触。作为新教师，我对区域活动的了解还不是很深，但经过培训后，我对区域活动以及区域活动中教师的指导有了新的，更深的认识。
幼儿园区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它不仅弥补了集体教学的不足，而且十分有利于幼儿的自主性的形成和发展。因而教师在区域活动中起着至关重要的作用，甚至比传统的以知识为本位，以教师为中心的集体教学中所起的作用更加重要。区域活动中教师的支持性指导更是有别于集体活动中教师的主导式指导的，也就是从活动的台前到后台，从一个引导者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求教师关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于指导和帮助不同层次的孩子。
在每日的区域活动前的谈话活动中，教师通过谈话引导幼儿观察生活，了解生活，并且在潜移默化中从各个领域使幼儿得到长久的发展。另外，通过尊重幼儿意愿，让幼儿自主选择活动区域及活动任务，例如：教师运用启发性的语言“今天你想干什么？ ”“你想到哪里去制作？ ”等。不但引导帮助幼儿有计划、有目的地开展活动，避免盲目性、，还培养了幼儿的责任心，使命感，以及完成任务的习惯，这样，在不知不觉中，幼儿的个人品质就得到了提升。
在活动中，教师通常用照相的形式把幼儿活动的过程记录下来，这样他们能根据图片及自己的经历有板有眼地进行讲述。而教师也能根据幼儿的讲述，通过讨论和分析让幼儿更清楚地了解自己在活动中学到了什么，发现了什么，解决问题的方法是否新颖等。
事实证明，这是非常有效并且可行的一种区域活动指导方式，这种方式值得我们广大幼儿教师学习并推广。另外，作为一线幼儿教师，我们应该从自身做起，结合本班实际情况进行有效的实践，并在实践中不断总结，提高，使本活动策略更加完善，从而更好地促进孩子的发展。
于雅凝
2015.4.2
第五篇：区域活动对幼儿的影响
区域活动对幼儿的影响
一、区域活动中，合理投放材料，促进幼儿主动参与
区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题、独立思考、解决问题。在区域活动中，合理投放活动区材料，会促进幼儿主动参与性。
1.根据幼儿兴趣投放材料。在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。
2.提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要。众所周知，每个幼儿都存在着个体差异，我们要善于发现幼儿在不同领域的差异性，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如，我在生活角中创设了“小青蛙的成长过程”的内容。由于生活水平的提高，大部分幼儿生活在繁华的城市，没有亲眼见过青蛙是怎么长大的。因此，我们在班级养了几只蝌蚪，共同了解青蛙的成长过程。
3.巧用废旧物品。如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上葱、蒜；小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”；家长积极地参与丰富了区域活动，他们的环保意识也为幼儿树立了良好的榜样。
区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配，而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”、“做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。
二、区域活动的开展，为孩子交往提供了良好的心理环境
区域活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了求知、交往、合作的机会，使孩子的探索欲得到满足。在厨房这个区域中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求，他们一会儿做妈妈，为孩子做菜，一会儿带孩子去就医，高兴时还可以和孩子一起唱歌，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。
三、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会
现在的独生子女都是家里的掌上明珠，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要。在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如，在医院游戏中，有三个孩子都想当医生，可是医生只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色，当来就诊的患者等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。
四、区域活动有利于孩子社会性的培养，为孩子适应社会提供了良好的学习环境
孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系。他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，在照顾孩子时，想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时，细心照顾病人，做爸爸时，礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。所以说，区域活动在一定程度上为孩子将来参与社会独立活动奠定了基础。通过观察、发现，区域活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题、解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。
但是，在进行区域活动时经常会出现幼儿随意丢放材料，或带着玩具到处走动，或大声讲话，女孩子们则喜欢将多种玩具混在一起玩……因此，活动区也需要规则的限制，这样不仅可以培养幼儿积极性、主动性，也可以培养幼儿自律行为和责任感。规则不仅为孩子们创造了良好的学习环境，而且孩子们还不断地将规则内化为自己的习惯。
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