高中物理课堂实施探究式教学的思考与体会

第一篇：高中物理课堂实施探究式教学的思考与体会

高中物理课堂实施探究式教学的思考与体会

【摘要】高中物理新课程改革的任务之一是倡导探究式课堂教学模式。新课标要求我们改变过去过分强调知识传授的倾向，注重科学探究精神，让学生亲身经历科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。“探究式教学”就是从学生出发，以学生为主体，做到以人为本，为每个学生提供平等“参与”的机会，让学生在宽松、民主的环境中体验成功，健康成长。

【关键词】新课标探究情景体验评价

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-031-01

“探究式教学”是很好的教学方法，而物理本身是一门以实验为基础的学科，“探究式教学”在物理课堂中更是可以体现出良好的教学效果。下面结合本人在物理课堂中实施探究式教学模式的实际教学情况，谈一下个人的思考与体会。

一、转变教学观念

科学探究教学模式是为每个学生提供平等“参与”的机会，通过“体验”促进学生的健康成长，以便更好地适应现代社会对人才发展的需要。学生发展的同时也促进了教师和整个教学的发展，“探究式教学”不仅可以提高学生的动手能力、自己总结观察现象的能力、探索能力，更重要的是通过实验探究激发学生的求知欲和创新精神。在学生的探究过程中，学生往往会提出很多具有建设性的问题，而有些问题可能是我们教师在备课时未曾考虑到的，这种师生间的互动其实是对课堂教学起到了有益的补充作用。

二、构建新型师生关系

“探究式教学”体现以人为本的教学理念，给每一个学生创造体验成功的机会，力图让学生轻松活泼、自主地学习知识。在课堂上营造一个生动活泼、师生互动的教学氛围，使教师、学生之间形成良性互动，彼此形成学习共同体；营建一个允许质疑、讨论、探索的公平竞争环境，在民主的环境下，师生之间可以平等对话，相互交流，这样可以有效地培养学生的创新才能。

此外，在探究式教学中，教师和学生的角色应该重新定位。教师可与学生一起实验探究，但不要把自己的观点过多地强加给学生，当然也不能使课堂成为“放羊式”，不加制约。不顾学生的基础，没有合理的课堂教学设计，这样会让学生难以有效开展探究活动。

三、创设恰当情景

教育心理学告诉我们，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和探究活动也是如此。在课堂教学中，如果教师能将教学内容与实际生活中的事例相结合，创设出恰当的物理情景，把学生置于研究现实、讨论未知的气氛中，将会诱发学生的探究动机，极大地调动学生学习知识的积极性和主动性。同时，恰当的物理情景可以把抽象单调的物理概念形象简单化，有利于学生理解接受。

四、重视探索过程

在探究式教学过程中，教师应当重视学生的探索过程，根据问题或现象创设出物理情景，多创造一些条件，尽可能的让学生亲身体验、亲自经历，这样能够充分发挥出他们的主观能动性，通过自己的探究、思考与讨论来经历学习过程，能够准确清晰的理解物理现象和问题，也会使学生在脑海中留下深刻印象。

例如，在进行“探究电磁感应的产生条件”的教学时，我鼓励同学们大胆猜想感应电流可能会与那些因素有关。同学们积极思考，踊跃发表看法：感应电流的有无与磁场强弱有关；与磁场方向有关；与电路是否闭合有关；与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关；与闭合电路在磁场中的面积大小有关；与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关等等。在听到这些回答时，我并没有直接给出正确与否的评价，而是引导学生通过实验来验证自己的猜想。在判断猜想是否正确的过程中，同学们充满热情地设计实验方案、动手实验，读课本、查资料、相互交流讨论等进行了多种形式的探索活动。最终，同学们根据若干实验结果总结出了产生感应电流的条件：“穿过闭合电路的磁通量发生变化时，电路中就有感应电流产生”。纵观整个教学活动，气氛热烈、情绪高昂，同学们在探究过程中不仅收获了知识，而且更重要的是体验到了探索的乐趣和成就感。

五、采用激励性评价

物理教学评价是物理教学活动的一个有机组成部分，具有很强的导向性。传统的物理教学评价，重在结果评价，以考试分数论成绩。与知识和技能的评价不同，探究的最后结论不是作为评价的唯一标准，而要根据学生参与探究活动的全过程所反映出的学习状况来综合评价。对学生学习的态度、优缺点和进步情况等给予肯定的激励性评价是教学过程中的一个重要环节。有效的激励会使学生在内驱力的作用下，始终保持旺盛的学习动力，始终保持强烈的学习兴趣，这样学习效率自然也就较高。

在实际的教学中，我将课堂上学生的积极参与、大胆发表意见定位为“成功”。由于学生的兴趣、爱好的不同，接受知识、领悟知识的能力也存在差异。课堂教学中教师应尽量避免统一的要求，宜采取分层次、多方位的教育理念，对他们更多的应该是鼓励和表扬，让他们在不同的层面上都能有所发展，体会到成功的喜悦。

教育的出发点是人，归宿也是人的发展。“探究式教学”就是从学生出发，做到以人为本，为每个学生提供平等“参与”的机会，让学生在亲身经历一系列探究活动后领悟其中真谛，在宽松、民主的环境中体验成功，健康成长。以上点滴是我在物理课堂上进行“探究式教学”的思考与体会，如有不当之处，敬请专家和同仁批评指正。

[ 参考文献 ]

[1]朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社.2002.14.[2]廖伯琴，张大昌.普通高中物理课程标准（实验）解读.武汉：湖北教育出版社.2004.17.[3]肖红才，何润伟.建构师生互动的物理课堂教学新环境.苏州：物理教师.2007．（2）.

第二篇：浅谈高中物理科学探究式教学

浅谈高中物理科学探究式教学

新化六中 阳吉鹏

《高中物理课程标准》(以下简称《课标》)提出，教导学生“经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。”

那么什么是探究式教学？如何进行探究性学习？笔者结合自己多年的教学实践经验，对高中物理教学中如何有效地进行探究性学习作一些初步的探讨。

一、探究性学习的概念和意义

探究性学习是指将科学研究领域的探究方法引入课堂，创设情境，使学生通过类似科学家的探究过程，学习物理知识与技能，体验科学探究乐趣，理解科学思想观念，培养科学探究能力。实施探究性学习有利于开发学生的大脑,调动学生的积极性,使学生在“问题”中思考,在“探究”中创新,使学生在教学中的主体地位得以充分体现。

二、当前科学探究教学中的问题

通过几年来的课改实践，多数物理教师已经对科学探究教学有了一定认识，能较好开展科学探究教学，但也存在较多问题。有的教师对新教材将旧教材中较多的学生实验和演示实验改为科学探究目的认识不足，只是将学生进行分组，并没有充分发挥小组各成员的作用，让学生进行有效的合作。有的教师比较重视能否得出正确的结论，对学生在探究学习过程中的行为关注不够，忽视培养学生的科学态度、科学方法。对于评价问题，要么没有进行评价，要么评价不及时，要么评价方法不正确，要么评价方式单一。

三、如何更好实施科学探究教学的对策

1、创设问题情境, 激发学生的探究兴趣，充分调动学生主动探究的积极性。

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。这就是说，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感,激发学生的学习兴趣和探究动机,充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性.比如,在讲动能之前,首先对比人走路时碰上飞虫与坐摩托时碰上飞虫的感受让学生猜猜动能的大小与哪些因素有关?激发学生对未知事物的一种好奇心, 学生可能猜出与物体的质量有关、与速度有关等。老师这时可以让学生自己去设计实验来验证。实验探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学时，可以先用多媒体演示一个气功表演：气功师平躺在地面上，身上压一大石头。随即问学生，气功师身上受到的压力多大？如果用大铁锤打击石板，压力如何变化？会出现什么现象？然后让学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种物理情景与学生原有知识产生冲突，身上压一大石头且被锤打怎么不受伤？学生需要解“奇”，兴趣倍增，通过这些问题能引起学生的兴趣，制造悬念，诱发学生去探究相应的物理规律。

2、鼓励学生大胆猜想，注重探究学习的过程。

牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。在科学探究活动中，根据已有的知识，进行猜想与假设，然后制定计划与设计实验，这本身就是科学探究活动的内容和要求。进行探究式教学，学生一开始往往不敢去猜，他们习惯了去等老师教授正确的结论，也担心自己猜错了受到老师及同学们的嘲笑。这时，就需要教师进行正确的引导，鼓励学生大胆猜想。一旦学生提出有意义的合理的猜想，教师要及时表扬；如果学生提出了错误的猜想，教师也要及时讲评并肯定学生的积极态度，给学生发挥想象、参与课堂教学、提出合理猜想提供一个积极的氛围。例如在进行有关电磁感应中，可以引导学生模仿法拉第由电生磁的实验事实，逆向思维作出磁能否生电的大胆猜想，进而进一步引导学生一起探究如何能使磁生电，如何设计实验检测出由磁生电的电流。

探究性学习是学生自己动脑、动手解决问题的过程，不能简单地用对或错的结果来判定学生的思维，而应注重学生探究问题的过程。科学探究过程出现失败或错误，是一件很正常的事，出现这种情况应鼓励学生继续探究，查找原因，改进探究方法。这对培养学生顽强的意志也是有好处的。当其失败时可以举例：法拉弟发现电磁感应定律用了10年时间，经历了无数次失败，最终才发现电磁感应定律；焦耳为测定热功当量进行了四百多次实验，历尽二十多年。教育学生在探究过程中要有大胆猜想、坚持不懈的科学品质。

3、重视探究学习中的合作、评估与交流。

在实验过程中，合作是必不可少的获取知识的方式。探究者之间交流、争议、意见有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构新的假设和更深层的理解；探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成独立难以完成的复杂任务。故在探究教学的同时，要加强培养学生的合作精神，以实现学生综合能力的培养。教师可以通过分组实验，让学生之间相互交流、相互讨论、共同合作，发现问题，并共同探讨，找到解决方法并得出结论，在培养学生的动手能力的同时，让学生也感觉到团队的重要，从而加强学生的合作精神。

总之，探究性学习就是要让学生亲身经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生获得终身学习的兴趣，养成良好的学习习惯，培养一定的学习能力。而探究性课堂教学是否能取得实效，归根到底是由学生是否参与、怎样参与来决定的。只有学生主动参与，才能使课堂充满生机。这就要求教师在领会探究性课堂教学实质的基础上，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究性教学，使学生的知识获得、积累与能力的发展始终处于一种良性循环状态，从而使探究性课堂教学进入理想的境界。

第三篇：高中物理探究式教学模式设计探讨

高中物理探究式教学模式设计探讨

摘要：探究式教学是我国教学改革中提倡的新的教学方法，有利于培养学生的探究能力和创新能力。本文从探究式教学的涵义出发，探讨高中物理探究式教学模式的设计，为教学提供参考。

关键词：高中物理；探究式教学；设计

随着新课程改革的不断深入，广大师生对科学探究有了更深刻的认识，教师在教学过程中能够积极引入一些探究性的活动，在一定程度上提高了高中学生对物理学习的积极性。但目前高中物理研究式教学模式的发展还不能达到提高学生素养和探究能力的目标，在探究式教学实施的过程中，教学模式的设计存在问题。笔者从事高中物理教学多年，试探讨高中物理探究式教学模式的设计。

一、探究式教学的涵义

首先，探究式教学是一种开放的教学理念，主张在教学过程中解放学生的思想，使学生勇于创新、敢于质疑，培养学生的逻辑思维和创造力。探究式教学不提倡将教学目标及教学内容直接告知学生，教师改变教学方法，让学生从书中学,从做中学,通过探索活动发现学科知识和内容。其次，探究式教学让学生体会科学探究的过程及精神，体会知识的本质并形成自主探究的意识。最后，探究式教学坚持教师主导、学生主体的基本精神，教师根据探究活动的难易程度及学生认知水平的高低进行不同程度的指导，为学生探究活动提供条件，使学生主动参与获取知识的过程，逐渐形成自主探究的意识和能力。

二、高中物理探究式教学模式设计

物理课堂探究的内容主要包括理论知识和规律的探究，实验探究，日常生活中物理问题的探究，其他综合性问题的探究。笔者将高中物理探究教学划分为学生思维探究和实验探究两种教学模式，结合具体案例进行教学设计。

（一）学生思维探究式教学模式

以学生思维探究为主的探究式教学模式主要适用于高中物理理论概念及物理规律的教学，因为大部分高中物理理论概念及规律是无法通过实验得出的，是物理学家通过对年实验总结出的经验规律。例如能动定理，教师实施思维探究的教学效果优于实验探究。思维探究式教学模式的开放性较低，但是对于我国高中大班教学的现状具有可行性和高效性。

学生思维探究式教学模式主要由五个教学环节组成。首先，教师要创设出有趣的教学情境，可利用问题情境激发学生的好奇心和积极性，使学生产生问题。其次，教师针对学生在教学情境中产生的问题提供解决问题所需的各类资料，例如以往研究理论、文献资料、物理实验、网络资源等，引导学生构建新旧知识之间的关联，选择能够解决问题的有用资料和信息。第三，教师引导学生根据选择出的有用资料对问题假设进行推理和验证，在这一环节中，教师针对学生的认知能力和层次进行分组探究，使每个层次的学生能够总结出与之能力相适应的观念，教师还要积极引导学生提出假说。学生在小组探究中进行协作，验证所提出的假说是否正确，用实证性材料证实或推翻假说。第四，教师总结归纳学生的探究成果，并将探究结果上升为物理概念和物理规律，学生在此环节中完成新知识的构建。最后，教师引导学生运用新知识解决物理问题，加深对新知识的巩固。

（二）实验探究式教学模式

以实验探究为主的探究式教学模式主要是指在教师的引导下，学生围绕某个物理问题自主进行实验观察，并从中发现物理规律的过程，在实验过程中培养学生的科学精神和探究意识。实验探究与科学家实验不用，是在教学活动的特定条件下让学生体验和认知客观世界，去主动发现问题、探究问题并解决问题，最终掌握物理知识的形成过程。

实验探究式教学以学生自主实验探究为主，教师起指导和引导作用，其教学模式由四个环节组成。首先，教师创设出生动有趣的实验情境，激发学生的积极性，使学生进行实验问题的分析，研究所探究问题的实质，并要求学生简单介绍实验问题。将学生进行分组，使学生带着问题进行实验，激发学生的思维，教师要搭建实验的基本构架，引导学生进行实验。教师引导的内容主要包括学习目标、学习方向、实验框架及帮助学生克服思维定式。其次，引导学生进行科学实验探究，主要包括提出假设、设计实验方案、进行实验探究、记录实验数据，实验结束进行数据分析、解释问题、合作交流等过程，教师在实验探究中积极进行指导和启发，提高学生探究的效率。第三，每个学习小组介绍本组实验经过和实验结果，教师进行总结、评价，并将教学知识与物理实验相互补充，促进学生构建新的物理知识。最后，教师根据物理课本知识提出拓展性问题，促进学生新知识的利用，检验学生是否掌握新知识。

三、结语

综上所述，探究式教学是一种多层次、多角度的教学模式，学生在此过程中通过发现问题、提出假设、实验设计、开展实验、实验总结等过程证明自己的假设，实验是促进学生构建新知识的重要工具。高中物理探究式教学要根据学生的特点、教学内容的特点进行设计，教学过程中要突出学生的主体地位和教师的主要作用，培养学生对物理知识的自主学习和探究意识。

第四篇：如何做好高中物理实验探究式教学

如何做好高中物理实验探究式教学

代 伟，谢春茂

（西华师范大学物理与电子信息学院 四川、南充 637002）

摘要：目前国内高中物理实验教学的改革己经起步，有了良好的开端，但就整体而言，教育观念、实验内容、教学方法、实验手段等方面还存在诸多问题，面临许多困难。本文着重阐述了高中物理实验探究式教学应首先定位好老师和学生的关系，遵循物理实验探究式教学的原则，把握好物理实验探究式教学的策略，从而在高中物理实验探究式教学中更好地体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

关键词:高中物理实验；探究式教学；能力；兴趣 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：

新《物理课程标准》指出科学探究不仅是学习方式，同时也是学习目标和学习内容。随着新标准的颁布，标志着我国高中物理课程改革进入一个崭新的时代。新标准根据时代发展要求针对传统应试教育弊端，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合。随着新课程的实施，高中物理教材设计和教学模式发生了很大的变化。各种版本的新教材也都顺应当前新课程的要求，把以往的许多操作性实验改为探究性实验。广大物理教师也在积极探索如何在高中物理实验中更好地体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。那么如何在高中物理实验中开展探究式学习呢。1 要定位好高中物理实验探究式活动中教师和学生的关系

在高中物理实验中开展探究式学习，应该更好的定位好教师和学生之间关系，教师的任务是引导学生通过实验共同去探究新知识，学生则是探究式物理实验教学过程的主体参与者。为此教师应该与学生具有同样的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究。在物理实验探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在物理实验探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。1.1 教师是物理实验探究式教学过程中的促进者和合作者

物理实验探究式教学在知识观方面的转变，是要把教师从“知识权威”的神坛上拉下来，教师不再是知识传授者和管理者，而是学生进行物理实验探究活动有力的促进者。在实验探究活动中教师应帮助学生学会科学探究的方法，在与学生合作中能接纳学生的独创见解，引导学生进行反思与创造。教师作为合作者，要以学生的身份参与其中，与学生一起探索交流，以自己丰富的经验影响学生对实验内容等意义的建构，并与学生一起分享成果；教师作为促进者，要根据学生不同的探究能力，设计不同的实验，实验的设置既要具有一定的难度，又不能挫伤学生的积极性，同时还要考虑学生的智力与非智力因素的影响，让学生能够克服干扰，勇于突破自己的思维定势。1.2 学生是物理实验探究式教学过程的主体参与者

在传统实验教学模式下，教师的角色往往只是一个表演者，而学生的角色则是模仿者。而物理实验探究式教学则强调以学生为主体，发挥学生的主体性，注重探究的过程和亲身实践，具体表现在以下几个方面：(1)学生是具有学习能力的人。物理实验探究活动中要充分相信学生，相信学生有收稿日期：2013.1.8.基金项目：四川省南充市社科研究规划项目411 作者简介：代 伟(1964-),男,四川人,西华师范大学物理与电子信息学院，教授。研究方向：物理学学科教学论。能力在一定程度上探索世界，揭示世界的奥秘，发现并创造出知识。教师要敢于放手让学生走自主创新之路；(2)学生是探究学习过程中成长的人。学生的思维方式和教师有很大不同，因此在物理实验探究式教学活动中要重视学生的元认知，积极引导学生在探究活动中不断自我完善；(3)学生是物理实验探究式教学中的主体参与者。物理实验探究教学要非常重视培养学生的主体意识，发挥和建构学生的主体性。现代教学倡导：教师应把学生的主体地位放在突出地位，教是为了学，会学不需要教，教师作用在于“引导”。2高中物理实验探究教学应遵循的原则 2.1 适度的原则

这里的适度，一方面是指工作量上的适度。在探究教学中，探究内容既不能过于复杂，需要太长的时间进行探究；也不能太过简单，学生很容易就可以得出结果，从而失去探究的兴趣。在每一次探究中，一般要选择只含一个中心问题的内容，进行一次探究循环过程即可解决问题，通常不要求学生对证据作过多的探究。当然，根据学生年级、知识准备情况等的不同，探究的复杂程度要有所变化，但这同样是适度的问题。适度的原则更主要的是指难度上的适宜。探究内容难度确定的理论依据之一就是维果茨基的最近发展区理论。在一般情况下，探究问题的解决所需的能力应在学生的最近发展区之内，对这样的难度水平的问题学生通过努力可以解决。适宜的难度要求探究的内容具有适度的不确定性，其变量的多少要以学生能够掌握和控制为限度，过多的变量使学生产生过多的疑惑。

2.2 引起兴趣的原则

学生主体性得以发挥的前提条件之一便是具有了内在动机，因此，以学生发挥主体作用为特征的探究教学，必须能充分激发学生的内在动机，探究的内容即肩负着这样的使命。可以这样讲，学生对实验探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。什么样的内容才能引起学生的兴趣呢？首先，能够满足学生现实需要的内容能够引起学生兴趣。这也是当代科学教育把目光转向学生生活、选择切合学生实际内容的原因之一。其次，对于超越常规但又在情理之中的问题内容，学生也会感兴趣，因为这样的问题能够激发学生了解的欲望。再次，对于具有一定难度的问题学生感兴趣。学生有一种天生的好奇倾向，喜欢探索未知世界，喜欢探究问题的答案。随着问题的解决，学生的好奇心得到了满足，也同时感受到了成就感，这些成为他进一步探究的动力所在。2.3 可操作性的原则

物理实验探究教学的特征决定着探究内容应具有可操作性，即探究内容是可以通过有步骤的探究活动得到答案的问题。这里有两条主要标准：一是探究的结果与某些变量之间具有因果联系，这种因果联系通过演绎推理是可以成立的。如果这种因果联系不成立，探究活动便没有结果；如果这种因果联系不能以演绎方式而推得，就会使探究活动不严密，学生也难以把握。二是这种因果联系在现有条件下可以通过探究活动而证明。所谓现有条件，即是一方面是指现有的物质条件，如学习材料、实验设备等。另一方面指学生已有的知识准备、技能准备等。不可否认的是虽然有些内容并不具有可操作性，但是利用探究的方法更有助于学生深刻理解，这时对这种内容要进行一定的转化，转化的策略之一便是对这一内容进行推演，然后通过对推论的证明来证实原有内容的正确。3 高中物理实验探究式教学要体现探究精神

高中物理实验探究式教学是在教师的启发引导下，是学生运用学过的的知识和技能自主地运用科学探究的方式进行物理实验活动，以新知识的探索者和发现者的心理通过设计实验，去发现问题、探索问题和解决问题的一种教学方法，探究式实验教学要求物理课堂教学要尽可能围绕实验来开展，师生共同创设问题的情境，在教师的启发诱导下，学生主动查阅资料，把获得的各种事实现象加以分析，提出若干假设，设计多个验证实验，独立操作实验反复验证，根据直观，鲜明的实验现象和实验事实和实验数据，运用科学方法推断物质的运动及其变化规律，再运用新情景进行检验拓展。这样不仅使学生在探索和解决问题的过程中获得成功感，同时使学生的思维处于活化状态，培养他们学习物理的持久兴趣和动机。这样通过严格规范并富有探索性地实验操作，培养了学生科学态度和科学方法，提高了他们的思维能力和实践能力，在知识目标上，学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经验，增进对科学观念的理解。所以，在引导学生探究学习的过程中，既要让学生放开手脚，又必须加以指导和组织，让学生充分享受到物理实验探究过程的良好氛围，形成科学、严谨的探究习惯。高中物理实验探究式教学要符合实际，不能流于形式

物理实验强调探究。一是实验的探究符合人们认识事物的规律，能够激发学生的好奇心和学习兴趣。二是实验探究能充分发挥学生的特长，培养协作精神，体验成功的喜悦，有利于形成良好的情感、态度与价值观。因此，新课程针对实验探究的过程中提出了“提出问题”、“猜想或假设”、“设计实验”、“进行实验”、“分析与论证”“评估”、“交流与合作”七个要素。但是，教师在指导学生探究的过程中，不应受以上七个要素的限制，虽然应该力求所有探究实验都严格按照这七个要素来进行。但如果有的实验只涉及七个要素中的某个和某几个，就没有必要生搬硬套，物理实验探究式教学要符合实际，不能流于形式，只要能够体现探究思想的基本要求即可。5 进行物理实验探究式教学应注意教学三维目标的落实

物理学从本质上来说是一门实验科学。物理理论的形成和发展都与实验密切相关。同时物理实验又是高新技术发展的基础，在培养人的科学精神方面起着十分重要的作用。在新的课程理念下，在高中物理实验中开展探究实验不再仅仅是教会学生如何操作，验证某一结论，而是要求学生掌握科学的方法，经历必要的过程；同时，注重培养学生良好的情感态度和价值观，体验成功的喜悦。因此，在高中物理实验探究式教学活动中要设计好具体的探究过程和方法，注意教学三维目标的落实，让学生通过物理实验的探究过程理解科学探究的思想观念，形成科学素养、情感、价值观以及分析问题、解决问题的能力和实践和创新能力。6 结束语

新课程中的科学探究是一种学习的方法，也是一种开放的教育思想，更是一种重要的科学精神。物理实验探究式教学不能够只是停留在理论的研究上，教师也不能再是高高在上的“师道尊严”，高中物理实验探究教学对教师提出了更高的要求，要求高中物理教师要更新教育观念，增强实验意识，加强应变力。而应该转变观念，提高认识，认清自己在教学中的作用，为高中物理实验探究式教学做出自己应有的贡献，为提高学生创新思维的能力和动手解决实际问题的能力尽一分力。只有我们当教师的深刻领悟了科学探究的精神实质，才能在高中物理实验探究教学过程中实施科学探究，做到“形”(七个要素)散而“神”(科学精神)不散，“形”、“神”合一。参考文献

[1] 任长松.探究式学习[M].北京：教育科学出版社.2005.2 [2] 李远蓉等.物理探究式教学设计与案例分析[M].北京：高等教育出版社2003.12 [3] 李佑春.谈中学物理科学探究活动的设计[J].物理教学探讨.2006 年第 1 期(上半月)[4] 胡志龙.新课标理念下的探究型课个案一例[J].物理教学探讨.2006 年第 6 期(上半月)

第五篇：新课程标准下高中物理探究式教学的几点思考

新课程标准下高中物理探究式教学的几点思考

作者：佚名 文章来源：不详 点击数：54 更新时间：2008-5-26 10:03:11

江西丰城拖船中学/鄢水泉

《普通高中物理课程标准》中指出，新的课程改革的目标是：高中物理课程要立足于九年义务教育的基础，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习物理的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的物理知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。新的课程改革目标和新教材的出台无疑对作为素质教育主战场的课堂教学提出了更新更高的要求。高中物理课堂教学一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究，实现教育过程中师生互动，引导学生质疑、探究，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分的发展，挖掘学生的创新潜能。

在传统的物理课堂教学中，主要是以教师讲授为主，这种教学模式使得物理教学处于一种封闭的状态，结果导致学生面对现实生活，不能从中发现和提出问题，更不用说分析和解决问题了。随着新一轮课程改革的不断深入，不时听到一些从教多年的教师“改革，改革，越改越不知道这课该怎么上了”的感叹。解决“怎样上好物理课”，成了物理课程改革至关重要的问题。课程改革从旧走向新、从破走向立，本身就需要一个过程，因而，出现了“不知道该怎么上物理课”也在所难免。要改变这种局面，要有效地提高课堂教学效果，必须回到对物理课堂教学模式的理解和运用上，优秀的教学模式体现了先进的教学理论。一种教学模式主要包括两个部分：其一是教学模式的结构，其二是教学程序这个关键因素。新课程解放了教师的手脚，使得教师可以选择适当的教学模式进行教学，但是，新课程标准下的教学模式决不是传统的教学模式，这就要反思传统教学模式的优劣，建立适合新课程的教学模式，并在运用中加以发展。

新课程标准提倡通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授，在这种主动探究的教学模式下，教师努力成为学习的参与者、协作者、促进者和组织者。而学生的主动探究是在一定的情景下进行的，因为物理情景是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与物理学习、具体问题和抽象概念之间的桥梁，只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣。因而，在中学物理课堂教学中，教师要积极地为学生创设有利于他们进行探究的各种情境，给学生提供广阔的思维空间，让他们逐渐养成主动探究的习惯。

科学总是在探究中不断发展，然而，在教学实践中，怎样把握物理“探究”的“度”呢?是否每节课都要设计成“探究式”?与此相应，怎样把握常规教学中“接受”的“度”呢?接受式教学的特点，即通过教师的传授，让学生系统地接受知识，这种教学以演绎法为主；探究式教学的特点，即通过教师的引导，使学生通过体验，经历解决问题的过程，自主构建自己的知识体系，让学生经历从感性认识到理性认识的过程，这种教学以归纳法为主。从高中生的认知特点来看，形象、具体的感性认识仍占主要份量，的确需要以探究式教学为主，并且采用探究式教学能更好地贯彻落实新课程的教育理念和培养目标。但是高中生对抽象复杂事物的理性认识毕竟也已发展到一定的阶段，同时考虑到教学的现实，笔者认为仍需要相当份量的“接受式”教学模式，关键看怎样处理好二者的关系。

目前很多教师无论是常规课还是公开课、观摩课，也无论授课的内容如何，课堂的口头语动辄就是“探究某某”，似乎一堂课离开了探究就无法进行下去。奥苏贝尔的研究表明，学生探究学习与接受学习并不是两种绝对对立的学习，从接受学习到完全的探究学习，还存在着接受中有探究，探究中有接受的混合学习，而实际上学生探究能力的形成与发展是渐进式而不是突发式的。因此，一味强调两者的对立是不科学的，考虑学生学习的间接性特点，如果一味强调探究，势必产生机械的、形而上学的做法。同样，一味强调接受势必让教学效果大打折扣。我认为，一方面从教学的现实出发，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法，自然地引导学生探究，即“接受中有探究”；另一方面结合教学内容的特点有选择地安排重点突出探究过程的物理课，必要时，安排连堂课，以免出现形式上的探究，而本质上却“探而不究”的局面。教师精心设计，引导学生在探究的过程中实实在在体验科学探究的一些重要因素(如新课标中对科学探究提出的七个要素：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，交流与合作)。通过对这些要素的深刻体验使学生逐步掌握一些科学探究的方法，并逐步提高学生的探究能力。这种在教师授意、引导和主持下的探究何尝不是“探究中有接受”呢?这恐怕才是比较现实的辩证教学观吧。

对探究式教学，接触过初中物理教学的同仁都知道，初中的探究教学往往搞得有声有色，为什么?因为初中可做的实验太多了，几乎每堂课都有许多实验。但到高中就没有这个条件了，有些实验如果没有新的角度切人再重复做往往意义不大。如摩擦这一节的教学问题，我在教学时就只利用课本上的木块、弹簧测力计、钩码等进行设计实验探究，并且提出了在探究了课本上提出的几个问题后，是否还有值得你探究的问题?还让学生对实验的方案改进进行思考，即实验匀速拉木块是否能真正保证是匀速?匀速运动过程中弹簧测力计的读数不易读出来，你是否能对该实验方案进行合理的改进而解决好以上提出的问题等。再一个就是不能认为只要进行探究式教学就必须利用实验。我认为到了高中也要培养学生的逻辑推理能力和理性思维能力，像伽利略的理想实验，就是一个典范。因此高中阶段的探究教学不一定都需要实验，因为高中生毕竟有了初中两年的实验经历和一定的生活阅历感受。

从内容上来看，不仅一些概念、规律课可用探究式教学去上，像习题课等也存在需要探究的地方，如对解题思路的探究等。总之，只要我们设身处地从学生角度去看要学习的所有知识、方法、概念、规律等，都会发现有值得去探究、去思考的地方。高中阶段更要突出学生的问题意识，在教学中多设计一些值得思考、探究的问题，加强对学生理性探究能力、思维能力的培养。

另外，主动探究的这种教学模式，情感因素也起着十分重要的作用，这里的情感因素包括兴趣、动机、自信心、态度等。负面的情感因素（如焦虑、厌倦等）会导致一种对探究活动的抑制和阻碍，同理，积极的情感体验（如乐趣感、成功感等）会像催化剂一样提高主动探究的速度和质量。新课标要求教师的教学要尊重学生的兴趣、符合学生的认知水平，要注重学生的学习过程、关注学生的情感体验。我认为这样做，能够使学生对知识产生亲近感，从内心乐意去接受新的知识，使知识变得更易识记、更易掌握。

例如，对于匀变速直线运动的教学，以往的教学过程可能十分的简单，通常是教师在黑板上板演推导匀变速直线运动的规律，接着讲演例题一、二、三、四，最后总结解题规律结束教学过程。表面上看，整堂课讲解了四道例题，教师会认为学生已经掌握了匀变速直线运动的公式，实则不能，很多的学生经历了几个星期的学习也不能把位移与时间的关系和位移与速度的关系式记下来。这是因为，学生没有经历探究规律的过程，没有得到情感的体验，很难去对知识进行建构，很难把知识内化为自身的识记。又如，生活中无关紧要的电话号码、匆匆过往的行人我们能记下多少呢？

还有，我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；还有的同学可能会进行反驳：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过这种讨论，大多数学生对本节内容掌握得就比较牢靠。因为明显强调了知识和技能的同时进展，强调在兴趣的驱动下去主动获取知识。

总之，高中物理新课程的许多新理念，体现了中学物理教育的长远方向，但困难多、阻力大、压力重，特别是高考怎样考，这些是推进高中新课程所面临的现状。不过，行走于高中新课程之中，是一种责任，更是一种使命，既然选择了它，就应义无返顾，勇往直前。

参考文献：

田凤翔：高中物理新课程教学的实践与思考物理通报2006年第7期

黄羽辉：新课程标准下中学物理课堂教学模式的转变江西教育学院学报（综合）2006年12月

刘国生:新课程标准下高中物理课堂教学方式的探索与实践《物理教师》2005年第5期