精彩课堂的打造与乐学模式的建构.docx结题报告[最终版]

第一篇：精彩课堂的打造与乐学模式的建构.docx结题报告[最终版]

精彩课堂打造与乐学模式建构结题报告

吉林省公主岭市怀德镇中心校

精彩课堂的打造与乐学模式的建构结题报告

吉林省公主岭市怀德镇中心校 张春阳

一、课题研究的背景与意义： 新课程实施以来，我校教师积极投入教学改革大潮，努力探索课堂教学的新思路、新方法。虽然取得了一些成绩，但课堂教学效果没有明显提高。一些教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂缺乏活力，教学效率低下，三维目标难以落实；还有些教师，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，但结果仍然是投入多，收效低。针对这些问题，经过两年多的学习、思考，学校把“打造精彩课堂、构建快乐课堂”作为课堂教学改革的总目标，全校形成了以生为本，围绕精彩课堂的内涵、特征、教学原则、评价标准展开思考，并及时总结，撰写心得，进一步推动精彩课堂的实证化研究。同时以激发学生的兴趣为目的，以课堂活动为载体，增强学生信心，培养学生能力，充分调动学生的积极性，让他们全身心地参与到学习中来，体验到学习知识、互动成长的快乐。最终达到“学有所乐，学有所获。” 本课题的提出符合我校的实际情况，它在一定程度上解决了我校课堂教学效率低下的问题。深入研究此课题，具有重大的理论价值和实践价值：首先，本课题的深入研究是深化课堂教学改革、创新课堂教学模式、扎实推进课程改革、全面实施素质教育、全面提高教学效果和教学效率的需要。其次，本课题的研究促进了教师的专业成长。在本课题的研究中，我们采用备课、讲课、观课、说课、评课和课后反思等形式，对典型的课堂教学案例进行分析研究，促进教师在教学中研究，在学习中反思，在反思中总结，在总结中提高，从而培养了教师的教学研究习惯，提升了教师的教学研究能力和教学水平。再次，通过该课题的研究，培养了我校学生的自主学习能力，激发了学生对学习兴趣，全面提升了课堂教学效率和效果，并为学生的“快乐学习、终身学习”打好了较为坚实的基础。

二、理论依据：

（一）建构主义理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因而，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学结构的主要理论基础。

（二）快乐教学的理论。快乐教学关注学生的进步和发展，要求教师有对象意识和“全人”的概念，应把学科价值定位在对一个完整的人的发展上。快乐教学关注教学效益，要求教师有时间效益的观点，有效教学需要教师具有反思意识，它强调教学策略。其次，心理学家也认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识的主动创造者。”在课堂教学中，教师要注重教法的研究、学法的指导，设法激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

三、课题研究的目标：

通过此课题的研究，探索打造精彩课堂和促进学生快乐学习教学模式，本课题实验力求达成如下目标：

（一）以课题研究为载体，促进教师更新教育观念，树立精彩课堂教学观，提升教师的教研意识、教研能力和课堂教学水平。

（二）通过课题研究，培养学生快乐学习，激发学生学习兴趣，为学生的“终身学习”奠定良好的基础。

（三）通过课题研究，探究出打造精彩课堂和促进学生快乐学习教学模式，全面提升课堂教学效率和效果。

四、课题研究的主要内容： 本课题研究的主要内容有：

（一）如何通过系统研究，打造精彩课堂，构建新的课堂教学模式，丰富教法，创新教法。

（二）如何引导学生自主学习、快乐学习，培养学生的学习能力。

（三）如何更好的激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。研究的重点是：帮助引导学生快乐学习，培养学生的思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力，激发学生的学习兴趣；研究的难点是：如何引导学生自主学习、快乐学习。

五、研究方法：

在本课题的研究中，我们主要采用了以下三种方法：

（一）文献研究法：查阅有关打造精彩课堂，促进学生“乐学”方面的文献、资料，以作研究指导之用。

（二）案例研究法和行动研究法

案例研究法和行动研究法是本课题采用的两种主要方法。本课题的研究是群众性的教学实践活动，课题研究与课堂教学密不可分，研究是在课堂教学中开展研究，同时又在研究中深化教学。

（三）经验总结法：为了促进实验与研究工作顺利进行，我们定期进行阶段性总结，撰写经验材料，将整个研究过程分为若干个阶段，对每一个阶段进行小结，为下一阶段的研究提供经验教训。

六、课题研究的步骤和过程：

本课题分课题准备、课题实验、课题总结三个阶段进行。

(一)准备阶段：

1、成立了课题领导小组、确定了课题组成员，确立了课题研究的重点和方法，制定了课题实施方案，并向市教科所申请立项。

2、对课题组成员进行动员、培训。在此阶段，学校相关领导召开了课题组成员会议，介绍了本课题研究的必要性和重要性，进行了课题研究总动员。

3、学校选派部分骨干教师到省市现场观摩学习，了解了他们的教育理念、教育宗旨，掌握他们的课堂教学模式的精髓和课堂教学流程。

（二）实验阶段：

1、实验教师利用课堂教学实践活动开展课题实施与研究。及时对课堂教学进行反思。每星期以备课组为单位进行集体研讨，每学期通过讲研讨课、观研讨课、说研讨课、评研讨课等形式进行集中研讨。

2、定期请相关领导深入课堂进行现场指导，课题组根据领导的建议，及时修改研究方案，不断完善课题研究方案。

3、实验教师积极撰写研讨课的教学案例、说课稿、教学反思和教研论文，既总结了实验经验，又锻练了教师的写作能力。

（三）总结阶段：

1、整理课题研究资料；

2、撰写课题研究报告；

3、提交课题研究资料申请结题。

七、课题研究成果：

（一）形成了一套适合我校实际的打造精彩课堂、促进学生快乐学习的模式。研

究中，我们采用备课、讲课、观课、说课、评课和课后反思等形式，每位实验教师在日常教学过程中，边实践，边探索。课题组利用教研活动时间进行交流总结，推广先进经验，将课题研究与日常教学紧密地结合起来。并定期进行阶段性总结。

（二）优化了课堂教学结构 的课堂教学分成六个环节进行。第一环节是出示学习目标。第二环节是自学。第三环节是讨论展示。组织学生交流自学心得，提出疑难问题，并通过小组合作方式解决疑难问题。第四环节：点评归纳，精讲疑问。教师对学生的学习情况进行点评，“讲”学生存在疑虑的问题（“讲”的时机有时穿插于小组汇报之中，有时将学生的疑难问题集中解决）。第五环节是检测练习。第六环节是总结评价。

（三）促进了教师专业成长。在研究中，我们不断自我否定、出新，从而从理论上提高自身的涵养，教学方法和课堂教学模式逐渐完善。其次，教师的教学实践能力大大提高，在自身努力实践新的教学方法和策略的基础上，借鉴他人成功的方法模式，学习模式、进入模式、变更模式、创新模式，从方法模式的组合上探究教学过程的改革与创新，引起课堂模式的优化，带来教学质量的提高。

（四）提高了学生的学习能力和学习效率。

通过本课题研究，课题组教师的教学实践能力和教研水平都有了很大程度的提高。同时，我校小学生的学习方式和学习状态也发生了很大的改变。原来绝大多数学生学习热情不高，没有自学意识，更不知道怎样自学，总是依赖老师讲授，对学习参加实验后渐渐有了自学的意识，养成了良好的自学习惯，课堂上不再是教师“一言堂”，取而代之的是师生互动、生生互动，学生在交流、讨论的过程中学会了表达，学会了倾听，师生关系和谐了，学生的学习兴趣大大提高了。

（五）研究成果。过本课题研究，课题组教师的教学实践能力和教研水平都有了很大程度的提高。同时，我校小学生的学习方式和学习状态也发生了很大的改变。课题研究期间，课题组教师共编写优秀案例及教学反思三十余篇，说课稿近三十篇，评课稿二十余篇，撰写论文二十余篇。

八、存在的问题与困惑： 目前存在的问题：

1、学生学习的深度不够，学习浮于表面，自主学习缺乏连续性。

2、如何让每个教师都能静下心来，精心设计适合本年级学生的教学方法，使学生快乐的学习、健康的成长，是我们今后继续研究的方向。

第二篇：一三五模式结题报告

《优化我校“有效教学 高效课堂”一三五教学模式的实验与研究》结题报告

辽阳市第九中学 钱雪梅

摘

要：针对我校在上一轮创建课改示范校中总结的教学模式进行提升与完善。关键词 ：有效教学

高效课堂

一三五模式

一、本课题国内外研究现状述评，选题意义和价值

（一）课题提出的缘由

前一段时间，我校的新课程改革如火如荼，以“自主、合作、探究”为核心的课堂教学蔚然成风，并形成了“一三五教学模式”，在调动学生学习积极性方面确实产生了良好的效果。但也发现一些问题：比如有的教师一味追求课堂上学生感官的刺激和课堂气氛的热闹，忽视了知识传授的过程，制约了课堂教学效果的深化，有必要重新反思与探讨，因此决定开展此课题的研究。我校在本次改革大潮中，也积极进行了以“有效教学 高效课堂”为核心的一三五教学模式的探索，并于2014年获得省级课改示范校的验收，得到了上级主管部门的肯定。但在具体实践过程中，发现本模式有课堂气氛活跃、学生创新思维积极的优点；但也存在着课堂活动流于形式、课堂节奏松散、课堂密度有限的不足。为了进一步优化我校教学改革成果，更加提高课堂教学效果，进行此次课题研究。

（二）本课题国内外研究现状

20世纪伊始，世界各国先后进行了三个阶段的改革，本世纪这种改革扩展到中国。近几年，以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，以建构主义理论为指导，各地进行了大量的课程改革，探索了一些教学模式，取得一些优秀成果。但是，随着课改的深入开展，也出现了形式主义的弊端。比如在课堂上,单纯追求热热闹闹的效果，脱离学生实际安排自学活动，使学生在没有很好理解理论常识前提下就参与讨论，使之理论和实践联系不起来,造成的结果是学生学得更苦,老师教得更累,。所以，我们的教育教学实践还需要不断地探索、研究、反思、总结，从而发现问题、分析问题、解决问题。新课改标准强调以人为本，但这并不影响教师主导作用的发挥，我们要尽可能地做到二者的完美结合。

（三）课题所要解决的问题

在调动学生学习积极性，科学合理安排学生学习活动等方面，与合理安排教师精讲引导有机结合，努力提高教学效率。

1、通过本课题的研究，继续发扬我校课堂教学充满生机与活力的优势，同时兼顾课堂结构的紧密性和课堂密度的延伸性，促进学生全面、富有个性的发展。

2、通过本课题的研究，促进教师从根本上更新教育观念，树立高效的教学观，改变教师对新课改的表层认识，真正形成我校“有效教学 高效课堂”的“高效”教学模式和各具特色的学科有效教学策略，从而整体提升学校的教学质量，更好的为学生成长服务。

（四）研究的假设

如果通过研讨课、检查效果，再研讨、再检测，经过几个回合的课堂教学实验，总结经验教训，最后形成模式，并通过示范课进行推广，应该有所收获。

（五）研究的意义

1.本课题中的“高效课堂”界定 是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。即以尽可能少的时间、精力和物力投入，完成教学任务和达成教学目标的效率高、效果好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

1.理论意义

本课题依据建构主义、实用主义理论发展而来。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。即： “情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。我们的研究就是要从实践操作方面验证这一理论，并从中实现以下研究目标：

首先研究激发学生的潜能和积极性的手段。其次，通过教学的整体建构思想教给学生学习方法。主要是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。知识是讲不完的，练习题是做不完的，只要学生掌握了学习的方法和规律，就会自己去学习知识。再次，找到培养学生的自学能力和习惯的有效办法。

这样可以使学生从整体上把握教材，让知识在系统中学习和记忆。如每个学段的开始，把一门学科的不同层次的知识导图与学生共同归纳整理，这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识。

2.实践意义

运用整体建构的教学思想，教师可以根据整体教学设计的思想，打破单元章节的界限，将有关知识整体构建，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使教师业务素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。

学生在学校里也可以有更多的时间参加各种兴趣小组，全面和谐的发展，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。

二、过程与方法

（一）课题研究的预定目标

本课题主要研究内容是把我校原有的“有效教学 高效课堂”一三五模式进一步完善，探索更贴近实际的教学模式。

（二）研究的主要内容

研究重点和难点都在于通过实验取得更高效的教学效果。即：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

（三）主要观点和创新之处： 我们认为：效率的最大化或效益的最优化只居其一的课堂不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担、低消耗、全维度、高质量。

（四）基本思路和方法

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，教师在教学活动中设计并建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式具有稳定性，但具体操作过程中的教学策略和教学方法灵活多变。我们的思路是首先通过实践优化原有模式，再进行课堂实验固定新模式；最后，让全体教师在体会整体模式精髓的基础上，灵活运用、个性创新、找出适合自身和本班学生特点的大结构下的个性模式。总之，整体的教学模式只能从宏观上把握教学活 动整体及各要素之间内部的关系和功能；微观的、具体的教学操作还需要教师灵活多样，根据个人特点扬长避短。使我们的模式用中右边，真正具有有序性和可操作性。

（五）研究过程和活动 本学，我们辽阳地区正好进行协作化办学的试验。我校作为牵头学校，要每月至少组织一次五校合一的教学活动，我们就把此活动与科研有机结合起来，可以更多借鉴其他学校的经验。在每次的活动中，我们尽量安排研讨课与交流活动，并从以下三个阶段进行研究，第一阶段：2016年9月--11月

课堂实验、理论学习阶段。在这一阶段，我们在各个学科安排了第一轮的研讨课，侧重课后的反思与交流。通过互相交流，大家感觉到对一些过于抽象和高深的知识点，教师还是要在精讲的基础上安排探究活动，才更有效果。

第二阶段：2016年12月—2017年5 完善模式、数据分析阶段。我们在这个回合的研究中，首先对第一轮实验进行了全面的总结和反思，然后安排第二轮的实验课，并把重点放在课堂开放与教师精讲回归的有机结合方面。课后利用教研活动时间，各组对研讨课进行再反思、再评价、再总结、再提升。

第三阶段：2017年5月-6月：总结经验、理论提升阶段。

通过集体研讨，形成适合各组的教学模式，并进一步总结提升，形成学校总体的教学模式。

三、结果与结论

（一）成果

在两个回合的研讨中，我们在教学改革或课堂创新方面取得一定的经验，并进一步完善了我校的一三五模式。

（二）结论：我们通过实践，形成如下的教学模式，在具体应用过程中，确实比以前的模式更接地气，更具有效性。

九中“有效教学、高效课堂”一三五模式

特点与模式：一个基础，三个关注，五个模块的“一三五”模式。一个基础是指我们的课改一定要为学生的终身发展奠定基础。三个关注是指：一定要关注学生的个性与差异，一定要关注学生的潜能与发展，一定要关注学生的情感养成与荣誉感塑造。

从关注学生的个性与差异方面考虑，我们要求教师在设计教学手段时，要考虑到学生的性格差异，安排的教学活动要考虑到不同性格学生的参与度；同时要关注学生的学习能力的差异，在进行习题设计时候，既要有浅层次的，让学困生也能够体验到成功的快乐，又要设计有挑战性的习题，让学优生能够感到解渴，有成就感。

从关注学生的潜能与发展方面考虑，要求教师在教学设计环节时，首先充分摸清学情，在能够激发学生兴趣、挖掘学生潜能方面多下功夫，多出点子，使设计的教学手段能够发挥学生的积极性，提升学生的综合能力。

从关注学生的情感养成与荣誉感塑造方面考虑，需要教师在具体的课堂教学环境中来完成。在课堂教学中，我们要求教师要充分尊重每个学生，给予他们最大的信任。在活动的设计过程中，要求教师要融入情感。在引导学生主动学习、参与活动过程中要讲究方法、民主参与，让学生在公平的规则与良性的竞争中增强荣誉感和责任感。

五个模块是指课堂教学中的五个步骤，这五个模块，环环相扣、一气呵成。第一模块：课前展示、回放知新

这一环节我们鼓励教师尽量安排学生来主持，通过学生间的评价与教师的点评完成。也可以是学生的才艺展示等方式实现。但我们不要求千篇一律，鼓励教师具体问题具体分析，需要由教师导入新课的，教师可以自主安排，不必不拘于形式。

第二模块：自学精讲、交流展示

这一环节我们鼓励学生自主学习，充分发挥学生的学习主体地位。在具体教学操作中，我们首先利用导学案向学生提出学习目标、重点、难点等，引导学生分组自主学习。然后掌握学生自学情况，设计展示活动，以必答题、抢答题等形式进行小组竞赛，按规则计分鼓励。一句话：就是以学案导学，以竞赛促学。

本次研究，我们的主要任务是从这个环节着手进行完善与提升。以前这个环节是“自主学习、交流展示”。经过上一轮的试验，我们感觉到无论什么情况都鼓励学生自学完成学习目标，严重脱离学生的实际接受能力，使知识的学习停留于表面，不利于学生对知识的深入理解。所以，我们主张针对过于抽象的知识点，教师要结合现代化教学手段精辟诠释；一些单元第一课时的新知识，也要尽量讲练结合。当学生对某一部分知识点有了一定的理解和认识后，在鼓励学生自主学习，效果会更好。

第三模块：合作探究、推本宏义 这一环节，我们主张由学生或老师提出问题，然后学生分组讨论，现场发表本组观点。这一活动要求学生各抒己见、百家争鸣，使他们在共同辩论中达成统一，在独立表达见解中提高认识，在互相竞争与欣赏中培养情操。即：以问题导研，以活动导情。

第四模块：联动小结、条分缕析 这个环节相当于小结部分，为了提升学生的归纳总结能力，帮助学生自主构建完整的知识体系，我们鼓励把小结的归纳权由教师手中转移到学生处。我们有的学科把黑板交给学生，让学生分组总结，在黑板上展示知识线索；有的学科把话语权交给学生，让学生间通过互相提问主要知识点来完成总结。这样，学生可以通过独立思考完成知识体系的构建，更有利于加深认识。

第五模块：达标检测、巩固提高 就是巩固练习环节。就本课内容当堂进行练习，以达到巩固学习的目的。我们通常每组设一名科代表，在练习阶段鼓励学生互帮互导，共同完成作业。作业由每组的组长自检，或对应组互检，教师适当抽查，以培养学生诚信品格与责任感。

以上是我们的“一三五教学模式”，在具体课堂教学中，我们不要求教师简单机械按此授课，而是鼓励教师根据实际情况，灵活处理教学内容，科学设计教学流程。总之，我们细化步骤，不惟步骤，主张贯彻学思结合、知行一致的原则，联系学生实际，不好高骛远、不流于形式。

四、讨论与建议

（一）本课题研究方法的科学性及可靠性

在本课题实施过程中，我校课题组教师面向我校全体学生及学校的实际情况，将主要采用以下研究方法：

1.文献研究法：采用文献检索手段，收集相关资料，结合本校实际，找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。2.行动研究法：针对目前个别高效课堂不高效的现象，集体讨论，研究制定相应的教学模式，并坚持边实践，边研究，边反思，从而在本校打造高效课堂。

3.案例研究法：通过各种公开课活动，收集典型课堂教学案例，并进行科学分析与反思。

4.总结研究法：及时对本课题每一阶段的调查、研究进行总结，及时整理研究过程资料，撰写研究小结，找出经验和教训以便指导下一阶段的实践研究；同时形成课题研究论文和课题结题报告。

这些办法符合研究规律、科学有效，从实际出发，在一线教学实例中挖掘经验，真实可靠。

（二）研究成果的价值 本研究成果，符合中学生的年龄特点，已经在全校范围内进行推广。由于我校是协作办学的牵头校，还有进一步推广的空间。

（三）目前研究的局限性 由于受到经费及时间的限制，以及学校现有人员的理论学识水平有限，研究在宽度上还有待扩展，在理论提升方面还有待加强。

（四）下一步研究的建议

1.多到其他省市学习，参考借鉴优秀课改成果，不断完善我们的模式。2.与师范类大学相关院系建立科研联系，借助专业平台进行更科学化的研究，是我们的研究成果更经得起考验。

五、参考文献

《基础教育课程改革纲要》、有关杜威教育理论、有关建构主义理论文献

第三篇：理想课堂结题报告

《构筑理想课堂》课题总结报告

开元小学 韩金玲

参加新教育实验来，我围绕“构筑理想课堂”这个课题进行了深入的研究。

一、问题的提出：

新教育实验是一项以“人的教育”为旨要，通过实施具体的行动项目，改变学生的生存状态，改变教师的行走方式，改变学校的发展模式，改变传统的教育科研和教育改革范式的教改实践。其核心理念为：为了一切的人，为了人的一切。“为了一切的人”表明的是一种“全民教育”的理念，“为了人的一切”表明的是一种“全人教育”的理念。社会的发展是一切社会人的发展，学校的发展最终是老师的发展和学生的发展。只有一切人的发展才能带动一切，人的发展就是能够撬动地球的那根杠杆。特别是教师的课堂教学能力急待提高，表现在教学效率不高，学生被动学习、高耗低效的状况还在不同程度的存在。怎样改变这种现状呢？我们想通过“三性六度”课堂的研究，充分体现新课改三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，把新教育实验作为新课改的最佳切入点。打破原有课堂中绝对规范化、科学化的模式，将墨守成规、循规蹈矩、丧失学生自主性和主体性的课堂在我们新教育理念的思维中解构，重塑理想的课堂。

二、课题总体设计

（一）对课题的理论价值和实践价值的论证

理论价值：新教育实验构建于哲学基础、心理学基础和伦理学三大基础之上，吸收马克思人的发展的学说、杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论、苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”的理论、罗杰斯的人本主义教育理论、陶行知的创新教育民主教育理论的精粹，提炼我们自己的新教育发展核心理念即：“为了一切的人，为了人的一切”。在具体实施中着力于“校园”、“社区”的建设，以“成长”、“超越”为本质追求，符合当代基础改革的发展趋势，形成素质教育的一面旗帜。以马克思“人的发展”学说、杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论、苏霍姆林斯基的“个性全面和谐发展”的理论、陶行知的生活、民主教育理论等为理论支撑，以朱永新《新教育之梦》一书中集中体现的新教育理论为理论指导。

（二）研究目标

旨在通过新教育实验研究，建立“以先进的理念+积极的实践+不断的反思+专家引领+同伴互助+制度保障”的教师专业化成长的工作思路，探索出能“最大限度地调动不同层次教师的潜能并加以实现，使人的内部灵性与可能性充分生成”的“理想课堂”的一些行之有效的策略与途径，使学校真正成为“成才的沃土，精神的家园”。通过教育日记、教育故事、教育案例分析等形式，记录、反思师生的日常教育、学习生活，促进专业发展。除了写之外，还将作一些细化的研究，研究由日常教育叙事连缀而成的教师教育传记，研究这种日常教育叙事与教师专业发展成长的关系；研究如何对典型教育案例进行多角度的理解和解释，日渐积累以期形成“自己的典型教育案例库”。

（三）研究策略

课题坚持实践性，着眼过程，注重发展，重视操作，强调行动性、开放性与生成性。根据青少年的身心特征，创造不同的教育形式，从盲目性走向科学性，从零散性走向系统性。

三、主要措施与取得的成果

（一）进行理论学习

学习朱永新著作《我的教育理想》、《新教育之梦》、《与理想同行---“新教育实验”指导手册》和苏霍姆林斯基《给教师的建议》等书籍。

（二）积极参与“构筑理想课堂”的研究

新教育实验“为了一切的人，为了人的一切”这一“育人为本”的思想所倡导的“构筑理想课堂，焕发师生的生命活力”，是我校执着追求的目标，我们的理想，是我们的梦。朱永新教授指出：构筑理想课堂就是通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛，通过在人类文化知识与学生生活体验之间形成有机联系，实现高效的课堂并追求个性的课堂。

借鉴国内外对理想课堂的研究，参阅兄弟实验学校的改革实验，我们制定出学校的“理想课堂”的细化评价标准，并以此为目标，不断地锤炼我们的课堂，锻造我们的教育智慧。“聚焦课堂”, 致力于教师个体成长和学校整体发展，把培训教师与教育实践和教师研究活动紧密结合起来，倡导基于课堂教学实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展，从而促进学校教育教学质量的提高和学校整体办学水平的不断提升。新理念引入了、移植到了课堂中，教师也接受了，但基于教师自身的体验、感悟、反思、实践进而上升为教育教学智慧，还需要内化，反思成了教师成长的瓶颈所在。创建“反思性文化组织”，主要是通过行政手段来形成一套有利于交流和共享知识的校本培训和研修制度，以一系列制度化的活动来使“教师学会学习”、“学会教学”、“学会反思”。

我校构想建立“以先进的理念+积极的实践+不断的反思+专家引领+同伴互助+制度保障”的教师专业化成长的工作思路，探索出能“最大限度地调动不同层次教师的潜能并加以实现，使人的内部灵性与可能性充分生成”的，有利于“构筑理想课堂”的一些行之有效的策略与途径，使学校真正成为“成才的沃土，精神的家园”。以下是我们的一些主要的做法：

1．细化“六个度”，（一是参与度;二是亲和度;三是自由度;四是整合度;五是练习度;六是延展度）在教师中达成“理想课堂”的评价标准。只有心中有了蓝图，明确了方向，知道了抓手，才能一路高歌，一路执着。2．进一步丰富教师的学习体验。

一个好的学习者才有可能成为一个好的教学者。在研究中我们将持续地设计“以交流与学习”为主特征的学习场，主要通过基于情景的“磨课”活动，在群体的互动中帮助进一步丰富教师学习体验，使教师成为一个好的学习者，进而成为一个好的教学者。

3．以“做中学”为我们磨课的基本方式。

要想构筑理想课堂，需要“做中学”，必将经历一个“磨课”的过程。采用边研边学边做的方法，结合教师的需求开展宏观指导下的“微观研究”（如课堂上的有效沟通、课堂管理的策略、把握课堂节奏的艺术等等），在重视“共享型教研文化”的基础上，努力让不同层次的教师在不同的时期能有自己的“精品课”，实现有差异的成功，以成功来激励更多的成功，促使教师逐步构筑自己的理想课堂。

（1）“一课多练”形成个人精品课

针对学校里不同年龄的教师，我们打算采用 “平行演练”的方法来形成他们的精品课。

具体做法：

练教材。执教者独立备课，自然常态下上课，同行听课后共同解剖教材来自哪？去哪？挖掘教材知识、情感，做到“教无误”。

练学法。关注学生的学法，关注孩子是怎么学的，教材落到孩子身上有什么适合的、不适合的，关注孩子的心理等等。

练教法，选择出适合教师个人的、学生学法的教学方法。

练和谐，有自己的精品课，有执教过程中自己一系列的想法。

在一课多练中针对不同年龄的教师，他达成理想课堂所需要的内容不同，进行分层要求：执教者：教案、反思、论文；三年以下：收集课堂实录，进一步熟悉每一环节，有利于其把握课的结构，课的节奏；五年以下的：收集评课集，有利于从不同的审视课堂。五年以上：具有菜单式（对教材、学法、教法、整体）的反思

⑵“互动生成”形成组内“精品课”

在年级组中由于成员年龄比较接近，共同语言较多，采用这种方法来打造组内的“精品课”。具体做法为，一个老师自主设计，常态上课，然后组内评课，火炬接力轮流上课。1.数学学科

主要流程：教学流程 教师活动 学生活动 学生发展 时间

创设背景引出课题 提供背景资料，创设问题情境，揭示目标 观察、比较、操作对问题进行类化，明确学习目标 引起认知冲突，形成探究心向 约5分钟

讨论交流提出方案 组织交流、对课题方案进行筛选，归类、集中 讨论、交流、对课题作出猜想，提出解决方案 形成合作意识和大胆想象的习惯 约8分钟 探究验证解决课题 组织有结构材料，引导、参与学生的活动 进行多层次探究活动，对方案进行验证 体验成功，形成积极情感 约15分钟

反馈内化拓展运用 提供有意义学习材料 演练、操作、想象，表达 完善认知策略和结构，形成数学意识 约12分钟

创设背景，引出“课题”。从新旧知识的契合点和学生现有发展水平出发，创设“最近发展区”，激发心理冲突，使之形成悱愤心态，产生提出“课题”的心理趋向，再鼓励学生提出来。讨论交流、提出方案。学生提出问题后，给予充分的时间和空间，让他们以小组为单位，展开讨论，寻求解决问题的各种方案，老师协调组织，巡视指导，了解情况，以便及时调整教学计划。探究验证、解决“课题”。学生汇报的种种方案中，真伪并存，这时，教师引导学生自己想出方法，小组合作，进行多层探究活动，从而验证自己方案的可行性，从而产生新的认识飞跃，使过去课堂中教师讲授的过程变为学生进行课题探究的过程。

反馈内化、运用拓展。结论的得出并不意味着课题研究的终结，还需要进行有目的反馈内化、运用拓展，使课题研究成果转化为潜在的生产力。

这种教学模式有助于鼓励学生主动、自觉地学习，增强学生学习的自信心，特别是对于小学高年级的学生来说，作用尤为明显。

我们注重培养学生的问题意识、批判意识和创新意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，使教师的生命力、创造力在课堂上得到充分发挥，使每一节课都是充满智慧挑战和生命气息的动态生成过程，都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

倡导树立大教学资源观，力求实现课堂教学的资源生成，使课堂真正变得开放而有活力。及时地将学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要整合形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学生长点，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，这种具有内在生命的鲜活的知识最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们主动探求的欲望及能力。教师在这一过程中也将深深感受到自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐。

允许学生在学习目标、学习内容、学习方式、学习手段、学习风格、学习策略等方面充分体现个人的特色和特长。鼓励学生做学习的主人，主动积极地学习，充分体现学习的自我控制性。个性化自主学习的实质就是弘扬学生的“主体性”。它不仅仅表现在学生主动参与教材的学习、参与讨论交流等，更重要的是表现在学生成为学习过程的策动者与参与者，与教师共同创生课堂的轨迹，共同构建真正意义上的“学习共同体”。“创新源于自主”，学生的智慧不可估量，只有在这样的课堂中，学习者才能解放自己，打破固有经验的限制，充分展现个性，发展创造思维，培养创新意识，提升创新能力，锻造创新人格。

四、存在的问题与不足

1．新教育实验是一种荡涤灵魂、滋养精神的实验，它很大程度上取决于实验人坚定不移的执着精神与科学态度。我们一直都在思考：作为学校管理者，如何让每个实验人真正从内心深处深刻理解新教育，不瞻前顾后，不人云亦云，坚定“走自己的路”的信念？

2．新教育实验研究只有理论框架，没有实践模式。作为行动研究实验，它的成功取决于每一所实验学校因地制宜的努力。因此，如何根据校情有的放矢地开展相关研究，做出特色，做出深度与高度来，让新教育实验“因我们而精彩”，在理论与实践中架构桥梁，实现“多赢”？ 3．教师的时间不够。

一线教师的常规工作很多，工作量很大。读书、上网、写随笔需要大量的时间。老师们经常感觉时间不够。

4.外出学习交流的机会不多由于教师的人员编制过紧，教师想出去学习，教学人员难以调整，不利于实验教师外出学习交流，影响教师成长的速度。

第四篇：翻转课堂结题报告

浅谈对翻转课堂的认识

翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式,为教师提供个性化教学平台,为学生提供个性化学习空间。翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中两位教师因很多学生缺课而跟不上学习进度，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。

翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。翻转课堂形式下学生与同伴、学生与老师之间需要进行互动。这一次次的互动，不仅促进了信息输入与输出的相互转化，而且使参与意识得到了进一步加强，从而会调控自己的学习行为，形成有效的学习策略，使学习变得更为主动，学习能力进一步加强，学生的语言实践能力、习得能力进一步提高。毫无疑问，这是一种在计算机技术广泛普及的社会形势下而产生的与时俱进的教学模式。但这种教学模式却对学生的自主学习习惯提出了更高的要求。基于此，进行了本课题的研究。研究目的重在培养学生良好的自主学习习惯。培养自主学习能力，不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。

传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”下的教学模式是：学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔，课堂成为师生之间互动的场所。我校自2009年就开始了“翻转课堂教学模式”—“学导螺旋发展大课堂”，接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。

一．把学生评价纳入课堂评价体系 相对于结果，过程更能反映每一个学生的发展变化，体现出学生成长的历程。教师一人的力量很单薄，为了实现对每位学生的过程性评价，我们把学生评价纳入课堂评价体系，这样既能关注到更多的学生，又能增强学生参与课堂的意识。学生是否积极主动地参与数学学习活动；是否愿意和同伴交流数学学习的体会、与同学合作探究数学问题；是否肯于思考、善于思考；白板上板书是否工整、调理、清晰；展示中是否有团队意识、声音是否洪亮、质疑是否及时等。每项都赋予一定分值，展示中符合评价细则的则奖励相应分值，满分 10分，最后按分值给 8个学簇评出2A3B2C1D，ABCD可以让学生了解自己学簇本节课的学习情况进而在下节课中改进。评价细则动态变化，师生共同商定。由于学生能力有限，他们的评价主要是在表面现象，为了更全面的实现过程性评价，我还从教师角度关注学生能否从实际情境中抽象出数学知识以及能否应用数学知识解决问题；关注学生学好数学的自信心、勤奋、刻苦以及克服困难的毅力等良好的意志品质；重视考察学生理解并有条理地表达对数学内容的思考和理解的过程。通过师生共同对数学学习过程的评价，可以引导学生正确认识数学的价值，产生积极的数学学习态度、动机和兴趣。

二．培养学生良好的学习数学的习惯。1.专心的习惯。

不论什么样的学科，学生都应该在课堂上集中注意力，专心听老师讲课，认真听同学发言，抓住重点、难点、疑点听，边听边思考，通过翻转课堂，学生在课堂上能够更专注。2.积极思维的习惯。

积极思考老师和同学提出的问题，使自己始终置身于学习活动之中，这是提高学习质量和效率的重要保证。学生思考、回答问题一般要求达到：有根据、有条理、符合逻辑。翻转课堂使学生提前学习，对知识掌握更熟练，思维的质量也更高了。3.仔细阅读理解的习惯。

审题能力是学生多种能力的综合表现。翻转课堂要求学生仔细阅读教材内容，学会抓住字眼，正确理解内容，对提示语、旁注、公式、法则、定理、图示等关键性内容更要认真推敲、反复琢磨，准确把握每个知识点的内涵与外延。翻转课堂在制作以及实施过程中都能很好地培养学生认真阅读的好习惯。4.敢于“问”的习惯。

俗话说：“好问的孩子必成大器”。翻转课堂中通过设计数学问题，提倡学生大胆、主动地与他人交流，这样既能融洽师生关系，增进同学友情，又可以使学生的交际、表达等方面的能力逐步提高。

总之，在实施翻转课堂教学期间，我坚持在百忙中抽出时间在网上学习，通过学习，学了不少知识，为我营造了一个广阔的学习天地，使我掌握了先进的教育理念知识和方法。我觉得在理论的形成方面有大幅度的提高。对自己以前的教学有了一次彻底的反思。期间，我还阅读了大量的先进材料和记录了关于翻转课堂的理论与方法，并把这些科学的理论与方法应用于教学实践中，取得了较好的教学效果。

翻转课堂的存在问题：

1、翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它需要教师学生持之以恒的坚持。担心学生进行一段时间，新奇感消逝之后的自学情况。而且视频内容趣味性不足的话 学生会失去兴趣的。从而影响教学效果。

2、我们应该以什么方式来测量翻转课堂的学习效果？还是延续以往的考试机制、以分数为唯一标准吗？还是应该探究与之搭配的新的评价机制来评价学生的综合素质？

3、我们将怎样对待无法完成额外的作业的学生呢？怎样处理低收入家庭的学生无法在家里上网看教学视频的问题呢？实施翻转课堂需要学生增加几个小时的课外学习不合理，需要学校在教学时间安排上给予支持，如果教师能够提出一个不给学生增加额外负担的个别化教学系统，这必将是伟大的。

对于“我们的教育是否需要翻转课堂”这一问题，不能在没有进行深入分析之前擅自下定论“需要，还是不需要”，也不能因为这是一个新事物，就抛弃其他的研究，一味地去投入时间精力去研究它，我们首先要做而且必须要做缜密的思考。与其说翻转课堂是对传统讲授式教学的一种颠覆，不如说是对讲授式教学的一种补充和发展。因为以往没有网络的时候，学生们除了在课堂中接收教师讲的内容，或者到图书馆查询一些学习资料外，无法共享到更多的教学资源。现在随着互联网和信息技术的普及，好多视频教学比在传统课堂上教师讲的要好，但是如果学生只是看教学视频自主学习的话，有些问题是不能自主解决的，虽然这些教学视频能够起到“传道授业”的作用，还是有许多疑难问题还需要教师面对面的辅导，这样教师就应该继续发挥“解惑”的角色，这样两者相结合所起到的教学效果会更好一些。下阶段的研究重点及预期成果： 研究任务及研究重点：

（一）加强学生的“主体意识” 和“责任意识”。

（二）的制作要求精益求精，激发学生学习的兴趣。

（三）把课堂教给学生的教学理念，继续翻转课堂的研究探索。

预期成果：

（一）主体意识” 和“责任意识”有效加强。

（二）水平大幅度提高。

（三）课堂授课条例清晰，知识点分析透彻，且给每一个学生站上讲台的锻炼机会，尽最大限度的提高学生是上课备课积极性。

（四）教学探索中解决上述的问题及困惑。

2016年11月2日

第五篇：初中《英语4A活动课堂模式初探》结题报告

初中《英语4A活动课堂模式初探》结题报告

本人承担的个人课题《英语4A活动课堂模式探究》，按照实验计划已经结束，现申请结题，请予审批。

英语4A活动课堂作为一种新型的课堂模式的提法，与传统模式相比，不但具有时空的广延性，内容的多样性，形式和方法的灵活性，主体的自觉性和教育价值的鲜明性等优势，而且在其操作方式和管理模式随之带来更为复杂的变化和一定的管理难度。实践证明，目前很多学校实施旧的思维模式，效果并不尽人意，特别是中学，由于受学生个性差异、兴趣需求和价值追求等因素影响，以至于出现“穿新鞋走老路”或者流于形式的开展局面。本研究在新课改的背景下，从目标管理学角度，构建了一个符合现代教育观和中学生思维发育特点的，具有较强可操作性的英语课堂方案和管理模式，并以此来具体实现提升英语成绩的整体目标。

该课题自立项以来，受到我校领导高度地重视和支持。根据课题需要我校专门成立了思维模式探索小组，通过系列的宣传、动员和理论学习活动，全校师生统一了思想，提高了认识，该课题的实验得到全校师生的积极响应。

经过一年多不懈努力，取得了显著的科研成果。目前，在素质教育思想的指导下，基于中学本身特点和我校实际情况目标管理模式初步形成。实践证明，这种“以兴趣爱好为基础，以思考促活动，以活动促发展”的多元思维组织形式和以人为本的目标管理模式，有效地

改善了课堂结构，吻合了中学生身心发育特点，巧妙解决了中学英语课开展难的实际问题，明显地提高了大课堂综合效益，有力促进了中学英语课堂的预期目标的达成。因此，英语课堂目标管理模式是成功的。

对该课题的研究，本人十分注重实验过程的研究，对问题的提出及理论依据做到科学系统的论证，对内容的处理在实验过程中不断加以修改及补充，使之日臻完善。在实验中，能及时搜集资料，调查记录有效数据，先后进行了两次阶段性研究报告，并对有效资料进行认真地整理、分析，写成科研论文。科研团队在我的带领下，发表了数篇论文，夺得了多项市、区级成绩奖，达到了课题研究的预期效果。为此，特提出申请，恳请领导给予安排结题。谢谢！

一、问题的提出

1.时代背景

信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。由于历史原因和互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言，也成为国际科技交流的主要语言。同时也是国际互联网的主要应用语言。因此，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中外语，特别是英语的教学。然而，在我国，似乎高中学生学习英语的目的就是为了参加高考，学生在学校努力地学习英语，将在学校所取得的考试高分看作是评定英语程度的标准。然而学校离社会实践、离真实生活却越来越远。人们过于关注学校教育的功能与结果，却忽视了教育之于个体、之于生活、之于社会的真

正含义。今天，在知识经济到来之际，人们从更为宽广的视野去解读教育、解读学习时，越来越感受到源于各种社会生活与实践的学习的丰厚意义。西方学者指出在学校中，教师孤立、抽象地教授给学生知识会导致“惰性知识”的产生。所以，知识的学习必须具备如下条件：在有意义的、真实与复杂的情境中学习;在有意义的、真实与复杂的情境中互动与协商;在有意义的、真实与复杂的情境中主动地学习并获得知识;在有意义的、真实与复杂的情境中产出意义与学习者的身份。

2.实践需求与自身发展

素质教育的推进、当前我国基础教育课程与教学改革的实践需求以及教学模式理论与实践研究的自身发展，成为情境教学模式研究之原动力。情境教学模式所倡导的学习环境以学习者为中心，以真实、复杂的社会和生活情境为支撑，关注学习者意义与身份形成的社会属性，关注学习者意义形成的社会文化和社会历史背景。这一教学模式倡导基于情境的、基于问题的、基于项目的、基于案例的探究式和开放性的学习，旨在促进学习者的意义建构以及认知与个性的全面发展。我国高中英语教学经过20多年的改革，学生的英语运用能力有了较大幅度的提高。但是，目前在高中英语教学中存在的问题也是突出的。面临高考的压力，在高中英语的教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。在这种传统的接受式教学模式教师注重知识的传输，注意语法教学的序，讲知识教学的系统性原则，却很少研究语用训练和情谊教学的序。因此，造成了学生知识与能力的失调，使英语教学

出现了“哑巴英语”、“聋子英语”的现象。

因此，在进行英语教学时教师要尽可能多地创设接近真实的语言环境，从景入情进而入境，让他们感受到学习英语的快乐和学习英语的实用性，这样才能更利于培养他们敢于开口，积极参与的学习态度。

在学习了相关理论之后，在运用江苏牛津教材的过程中，笔者认为：在高中学校实施英语情境教学可以较好的解决学生知识与能力的失调问题，可以充分激发学生学习英语的兴趣。但实施英语情境教学的关键是如何实施的问题，即方法和途径的问题。

二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1.国外的情境教学

国外有一些教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。例如古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”，让学生主动思考、探求、获得问题解决。他说:“我不以知识授予别人，而是做使知识自己的产婆。”他借创设问题环境启迪学生主动求知。

法国教育学家卢梭(J.J Rosseau)在其教育论著《爱弥儿》中，就记载了情境教学的事例。一次，老师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里。爱弥儿在森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。这时老师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思考，指导学生解决问题。

美国教育学家杜威对情境教学作了有益的探索，他认为教学过程

必须首先创设情境，依据情境确立目的，制定教学计划;利用教学情境引起学生的学习的动机，实施教学计划和评价教学成果。杜威把情境教学的理论和实践向前大大推进了一步。

原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革试验中，经常带孩子们到大自然中去，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他充分利用大自然多彩的情境，对学生进行教育，促进学生健康成长，对情境教学作了有益的实践和开拓。

在20世纪60年代，保加利亚医学博士、心理学家乔治.洛扎洛夫首创了暗示教学法，把情境教学推向了一个新阶段。暗示教学法也被译为“启发式外语教学法”，它突出的特点是:将逻辑思维与感情倾向密切结合起来，使有意识活动与无意识活动交织着进行，提高学生的学习兴趣和自信心，使学生的学习在一种生动活泼、轻松愉快的环境中进行，造成学习的最佳状态，从而

充分发挥学生的学习潜力，以达到高效率地掌握学习内容、提高教学效果。经过实践证明，暗示教学法在外语教学法中特别有效。暗示教学法的根由就是情境教学。洛扎洛夫说:暗示教学就是利用一定的情境“创造高度的动机建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学校的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”情境是对人产生暗示信息的源泉。这时的情境教学首次把情境创设与情感影响结合在一起，使情境教学取得了重大发展。2.国内的情境教学

我国古代教育十分重视环境对人的教育作用，古代教育家在他们论著中论述了环境对人的影响。如墨子就认为“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄”（《墨子.所选》)。在重视环境教育对人的作用时，我国古代教育家还从中提炼出情境教学的范例，以鉴后学。古代《烈女传.母仪传》中就记载了孟子的母亲三迁教子、断织教子的佳话。这两则故事是我国古代情境教学的典型范例。两千三百多年前，我国的情境教学，是我国古代教育的瑰宝，也是中国教育对世界教育做出的卓越贡献。

我国古代著名教育家孔子主张“相机教学”。“相机”就是抓住时机、运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。孔子强调“启发教学”，“不愤不启，不徘不发，举一隅不惜以三隅反，则不复也。”“愤徘”之机就是一种教学情境，当学生心理想弄通而未弄通的时候一愤，口里想说而说不出的时候一徘，在这种情境中，去启发学生收到良好的教学效果。孔子的“相机教学”、“启发教学”是我国古代情境教学的宝贵财富，对我国教育具有不可低估的作用，对世界教育至今还产生深远的影响。

在当代有不少学者、专家、教师都对情境教学做过理论探究和教学实践，其中江苏省南通市师范第二附属小学语文特级教师李吉林探讨语文情境教学取得了令人瞩目的成果。她的《情境教学与研究》是我国进行情境教学理论研究的第一本重要著作，开创了我国情境教学的新局面。她的情境教学讲究创设各种教学情境，调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养。提倡让学生在实际中感受中逐步认识世界，为

学好语文、发展智力打下基础。而且情境教学还注重使学生从小收到美的陶冶，以“美”去激发“爱”，促进儿童整体的和谐发展。国家教委副主任柳斌同志曾指出:“情境教学--情境教育是在中国大陆上土生土长发展起来的有中国特色，而且用于解决目前中国基础教育存在的一些问题是行之有效的。”之后，情境教学迅速在音乐、美术、体育、政治等学科取得了实效。李吉林的情境教学开创了我国情境教学的新局面，为中学英语情境教学的发展提供一定的理论基础。著名教授张正东明确指出“外语教学是以教学主体(学生)、教学客体(目的语)和教学环境组成的一个系统”。在这个系统中，学生是一切活动的中心。学生的状况(主动或被动，积极或消极，会学或不会学)将直接影响教学活动，教学活动中有效的教法是在研究了学生如何学会的过程和特点而设计和发展的。教师的主导作用不仅表现在传授知识和培养技能上，同时也表现在培养学生的学习能力和影响有效学习策略的形成和发展，并最终使他们摆脱经验性的学习，做到把选用适合自己的学习策略变成一种自学行为。"'20世纪80年代初，我国著名的教育家顾名远教授就提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的思想。此后，一大批学者，专家纷纷发表见解，从理论进行探讨。1992年，由北师大裴娣娜教授领导，有全国师范学校和部分科研单位的中青年教育家，学者广泛参与，召开了全面、深入的主体教育实验研究，并成为全国教育科学规划“九五”国家级重点课题。这些研究表明弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性。这些实验研究确立了新的教育观念，为素质教育的实

施提供了一种新的理论框架，成为寻求促进青少年生动活泼主动发展的基本途径。

3.发展趋势分析情境教学克服了传统教育中理智、强迫灌输，死记硬背的方法，通过各种有效的手段，缩短学生与教师，学生与教学内容之间的距离，激发学生的情感，使学生已最佳的学习状态，主动投入，主动参与，获得发展。“情境教学”既落实了全面发展的教育目标，又完成了新大纲的要求。

三、研究的实践意义与理论价值

1.新课程改革的需要

高中英语新课程改革迫切需要探索出一套在英语学科教学中培养学生积极参与、增强学生学习信心和提高能力的方法及策略，为培养创新人才这一教育目标服务。

2.学生发展的需要。

本文对学生改变学习方式，培养创新学习能力，合理处理好考试与实际运用的关系具有普通指导意义。此研究将为学生的自主发展，综合语言运用能力乃至创新意识和创新能力的提高提供更为广阔的发展空间。

3.教师发展的需要

本文对高中英语教师更加有效地开展教学，提高专业素养，做好教与考的衔接，具有普通指导意义。此研究将为教师在高中英语在教学中培养学生的参与意识、增强学生学习信心和能力，在教育观念、理论指导、目标、途径、方法、内容等方面，提供新的思路和操作样

式,从而大大提高教师的教学能力和专业素养。

四、理论依据

1．美国哲学家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词，他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。

作为一种教学法，情境教学从20世纪20年代开始产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、通过强调有意义的情境进行目的语言基本结构练的教学法。也就是强调在“有意义的”情境或模拟的情境中进行教学。

2．国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调让学生在轻松愉快的情境中学习外语。

他们倡导情境教学法。可见其中情境教学法在外语教学中占有重要地位。采用情境教学法既可激发学习兴趣，又可养成学生学习英语的主动性和自觉性，使英语学习由兴趣而内化个人学习需要成为可能。

3．从心理学的观点看，学习是个体对环境的一种适应活动，是个体对环境变化作出的反应。

学习是一种心理适应，是个体在环境变化作用下，引起个体心理结构与功能及其行为的变化。在英语学习中，通过课堂这个小环境和校园这个大环境共同作用于学生，使其产生积极的心理体验，增强主体感受和自主探究的能力，由此而获得内在知识结构和学习行为的发展。

4．从哲学的角度看，实践是认识的源泉，认识来源于实践。

情境教学其实就是一种实践的学习，在情境中认识，又在情境中实践，通过调动人的各种感官的参与，丰富刺激学生大脑的信息和材料，延长英语知识在脑中建构意义的时间，达到“润物细无声”的效果。

五、概念界定

1.情境：

“情境”是情境认知与学习理论中的核心概念，也是本文中出现频率最高的术语之一。情境是指一个人在某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体的条件;而情景则是指情况和光景。因此，根据国外学者对情境认知与学习理论的研究，笔者认为:汉语中的“情境”比“情景”更能准确地表达情境认知与学习理论中的本义。2.情境教学

《教育大词典》(卷一)中这样解释：情境教育------教育方式之一。通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟，激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的逼真感以达到一定的教育目的。中国古代相传孟子的母亲曾以断机抒的情境，教育孟子学习不可半途而废，可谓情境教育实例。美国教育家杜威认为传统教育失败的根本原因，在于未能在教学过程中给学生以“引起思维”的情境。他主张教学过程的第一个要素就是“学生要有一个真实的经验的情境”。克伯屈等创立的设计教学法模式，第一步就是“创造情境”，即创造出引起学生学习动机的情境。其后情境教育方式更加丰富。此种教学模式

是根据人的认识是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一、理智活动和情感活动统一的观点提出来的。它重视情感陶冶，强调发挥学生无意识心理活动的潜能，在精神完全放松的状态下，进行语言的学习。在进行情境教学时，强调随时创设语境，培养英语思维习惯，全面提高英语素质。

六、研究目标

探索当代新理念下英语情境教学与学习的基本模式和基本策略。改革传统教学模式，实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，并力图营造校园英语的大情境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间，使学生在一定的语言环境中进行经常性地英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。

七、研究内容

情境教学途径与方法研究,学生学习英语时，缺少像学习母语时真实的语言环境。所以，要想让他们掌握和运用英语，有必要创设良好的语言环境帮助他们感知、理解、掌握、运用英语。通过创设客观真实的情境，全面培养学生的英语运用能力，为今后的交际运用打下扎实的基础。如何创造有效的方法与途径是关键。笔者认为可从三种途径来进行情境教学：课堂-校园-社会。在教学中进行实施情境教学时形成具体的操作模式可以更加明确的指导意义。（1）课堂情境教学

高中学生的多数时间是在学校度过，其中课堂是他们接触英语的主要途径，所以在课堂中教师要通过创设多样的情景，激发学生的兴

趣，使他们形成英语思维习惯。

自2005年起，江苏省开始使用《牛津高中英语》---Advance with English。此套教材是从学习者的角度设计的。教材中所有内容是以全英文呈现地，所选择的语言材料贴近时代、贴近生活、贴近学生，具有鲜明的时代气息。在课本的任意一个环节，学生都有机会接触真实、地道的英语，这样的安排为学生提供了一定的语言环境，而课程内容的生活化，也要求我们在教学过程中要与现实生活相结合；在现阶段，课堂教学还是主要的教学途径。在这一特定的条件下，要做到教学的生活化，就得依靠情境教学。根据课程内容，创设一场场富有生活气息的场景和氛围，营造各种问题情境，让学生在这些贴近生活的情境中，去感受、去观察、去思考，从而获取知识和技能。结合《牛津高中英语》的结构特点，运用情境教学法可以较好的运用教材来激发学生的积极性，提高学生的参与度，真正提高学生的综合能力。具体方法：直观情景的创设 1.教室环境的营造 2.现代化电教手段创设情境 3.创设活动情境（2）校园情境的创设

在校园中，课堂外，充分利用我校的外教资源，创设一个真实的大的语言环境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间。具体方法为：展开以外籍教师为中心的一系列活动。如：英语角，英美文化讲座等。

（3）社会情境的创设

充分利用我市的外向型经济发展的优势，让学生关注生活中英语的使用，感触英语的实用性。

八、课题理念假设

在新课程背景下，如果从语言学习的本质，从学生学习语言的习得规律出发点考虑，针对传统教学中存在的接受学习、死记硬背等问题，对英语教学中如何创设语言情境的途径和方法进行研究，那么能够激发学生的持久的学习兴趣，增强学生的学习自信心，从而提高学生的英语综合能力，同时有可能促使教师在研究中提高自身的教学能力和专业素养。

九、取得成果 1循序渐进的原则

开始尽量创设学生符合学生年龄特征的情境，以帮助学生克服害怕和害羞的心理迅速进入情境。在此基础上，逐渐让学生自创情境，激发兴趣，调动学生全体参与到情境中来。

2学习自主性原则

英语学习是学生进行听说读写的实践活动过程。在此过程中，教师要充分发挥主导作用，努力创设学习的各种情境，激发学生的主动性和积极性，使学生真正成为学习的主人。

3参与性原则

英语学习具有较强的活动空间，可开展各种生动活泼富有意义的活动，让学生参与，这样，不仅能拓宽学生的英语知识，增长见识，而且能最大限度的激发学生的学习兴趣，提升学生的各方面的英语素

质。

十、后期实施总结阶段（20011年7月----20011年12月）

1根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续作好实验工作，进一步完善实验的操作体系。2分析各种数据。

3汇集资料，撰写实验报告。