浅谈小学英语教学的激励艺术

第一篇：浅谈小学英语教学的激励艺术

浅谈小学英语教学的激励艺术

德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取所以。教师通过多种激励方式，激发小学生积极参与、大胆实践，让小学生在课堂上受到激励，他们被人认同感和成功感会更容易得到满足，取得的学习成绩会更好。我通过在小学英语课堂教学中一段时间的实验研究，总结出有以下几种较常用的激励方式：

一、情感激励——前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”在班集体生活中，和谐的师生关系是促进学生学习的强劲动力，和谐的师生关系是兴趣产生的催化剂，和谐是指师生之间的感情联系。师生之间建立起和谐的师生关系，教师就可以通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口说英语。一次，我新接一个班的英语教学工作，这个班以前是另一位老师教英语，这个班的学生很喜欢她，所以当我来时对我有点反感，我上课时，有的学生故意不举手回答问题，有的学生与我作对，有的学生不许其他同学答问。出现这样的情况我并没有生气地教训他们，还是微笑着给他们上课，并注意每一位学生言行的变化，有时给学生一个鼓励的手势，有时轻轻摸摸学生的头，课后主动找学生说说话，渐渐地，上课时他们积极踊跃，课后他们主动围着我问东问西。当教师面对那些胆小、基础差的学生时，不要吝啬自己的微笑和鼓励性的语言，当学生出现错误时，教师要及时用言语鼓励他们，如：no matter、you are best、that’s ok等或者给学生一个鼓励性的微笑、手势或眼神。因为这些会给他们莫大的鼓励与支持，会让他们感觉到那份亲切，从而拉近师生之间的距离。曾经有一位学生平时上课懒散，注意力总不集中，我刚刚教他们班时，他总是与我作对，自己在上课玩东西，讲话等等，后来通过了解到他上其他的课也是如此，且各科成绩都不好。后来，在课堂上我时常抽他回答一些简单的问题，如：读出刚刚教过的单词“robot”，他读“rabbit ”我会给他一个没关系，加油的眼神，慢慢地，他上课的注意力开始集中，并开始主动举手回答问题，课后，我开始找他说说话，从与他的谈话中我了解到他也想被老师和同学认同，这以后上课时，我们之间就有了一种默契，他只要玩或说话时，我的一个眼神或是一个微笑就能让他集中注意力。因为有了这种情感的传递与交流，促使他在英语课上学习兴趣大增，课堂上的表现与从前判若两人。所以，教师要特别注意师生之间的情感交流，只有教师与学生在相互依存中取得的心灵沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼使每一次激励都有效地“激励”每一个学生的“内心活动”，充分发挥表扬的强大功效。由此不难看出-------师生之间的情感交流在激励学生学习方面所体现的超凡魅力！

二、信任激励——课堂激励可以帮助孩子树立和增强自信心。当他们体验到成功的喜悦，有了成就感，就有了自信心，学生就会渴望学习英语，从而提高课堂效率促进生命成长。有位教育学家说过自信自主激励法——即相信自己是最好的、最可以依赖的。每桩伟业都是由信心开始。信心的秘密是相信自己有能力。中国古谚：“天生我材必有用”，每个人都有自己的特性和长处，值得看重和发挥。现代教育，教师不再是裁判员的角色,而是学生科学学习的伙伴和激励者。人，最重要的不是他是什么，而是你把他当作什么。你给他信任多少，他就会给你回报多少。关键是你对他的导向。你的沟通、你的行为、你的认识、你的习惯而形成你固有的育人文化。一个对他人总不放心的人，最终是孤独、孤立而失望的。有一副讽刺调侃人事制度的对联是这样写的：“说你行，你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行”，如果把它看成一副哲理性的对联又何尝不是呢？这在学生学习过程中，也同样实用。“说你行，你就行”，这就给了学生信任，有了信任，学生自然也就有了信心。即使学生有了错误，也会理解，失败是成功之母嘛。“说不行，就不行”，这就人为的给学生下了一个定论，把学生给封杀了。人非圣贤，孰能无过？一有过失，就倍加防范，就悲观的认为这是这个学生的本质，这是不公正的。有一位学生语文和数学差，他才学英语时，其他教师就告诉过我，但是我常常注意他的言行，时常请他发表看法，他的优点是大胆说，不怕错。渐渐地，他的英语成绩提高了。其他老师都吃惊地说：“没想到他的英语成绩还不错。”用以积极的心态看待“半杯水”的理论来面对学生的弱点，那岂不是对学生最好、最高的奖赏与鼓励？

信任学生，不仅能有效的激励学生，更重要的是能塑造学生，在师生之间相互信任的氛围中，彼此无忧无虑，无牵无挂，思维空前的放松与活跃，尽情发挥自己的聪明才智，在这样的境界里，学生人性的本能驱使自己为了维护这方相互信任的净土而积极学习。

三、语言激励——苏霍姆林斯基曾经说过：“赞扬差生极其微小的进步，远比嘲笑其显著的劣迹更加文明。”课堂上的评价语言应该因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有艺术性地对学生进行评价。教师首先应该认真地听取学生的发言，注意思考在发言中有什么新意，突出的地方在哪；然后针对发言给以真诚的发自内心的鼓励性的评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，达到师生的心理和谐，使学生都能更积极主动地投入学习，真正展现出课堂评价语言的魅力。例如：教师在教学字母时，教师说：“Letter J.”让学生找出教师所说的字母，一位学生找到有字母“G ”的卡片，同学们顿时哄堂大笑，我神情自若，微笑地望着那位学生说：“他并没有错，他还没把话说完呢！” “这个和J发音近似”，那位学生立即领悟过来，再找到“J ”，一手拿“G ”的卡片读，一手拿“J ”的卡片读，均发音正确。“你们刚才笑得太早了！”我风趣地说。课堂上爆发出一阵热烈的掌声。从这节课起，这位学生表现得尤为积极，多次举手发言。我在课堂上常用的激励语言有：Good job./ 123 Super./ Good boy./Good girl./Go ,go , go./Come on./Great./Well done./Very good.有时加上肢体语言（TPR）。如：用Good时，比出一只手的大拇指，用Very good.时，比出两只手的大拇指。全班一起激励时也用，但在前面加上互动（边拍手边说Onetwothree）。在老师的眼里，每一位学生都是成功者，学生遇到困难时，要想办法帮他们解决，帮他们树立信心，能诱而导之，使其自悟自得。由此不难看出教师评价的语言对学生们来说是多么的重要！这在任何一门学科教育中都非常实用，教师不仅不要吝啬鼓励，而且还要锤炼自身的语言，努力使自己的评价语言丰富、生动，富有情感、智慧，给学生新鲜感，给学生以美的享受。从而把学生的学习状态调整到最佳，激发全体学生的灵感和无穷的学习动力。

四、荣誉激励——荣誉的激励包括授予称号、发证书、奖状等。这当然是激发人鼓舞人的重要组成部分。但这毕竟是一种被动的先付出，然后才能承认，而且比例受到限制，太多太滥不行，乱点鸳鸯谱更不行。客观的讲，榜样的力量并非是“无穷”的。至于有多少人的付出是因为冲着称号、发证书、奖状的诱惑而进行的，暂不加评论。因此，荣誉的激励最理想的是用在宏观舆论的导向与宣传上，最见效的还是诸如戴上一朵大红花、发一张奖状等较为管用。例如：在课堂教学活动中，评出最佳进步、最爱发言、最佳表演，最佳记忆、最佳书写、等等称号；在分组游戏中，给这一组加一颗星、一个单词、一个西瓜等，给那一组加一个饺子、一个面包、一朵花等；在宣布游戏结果时，宣布“Today, Tiger team is the winner.”被表扬的个人或集体，即使没有任何奖品，心里仍然会暖烘烘的，觉得高兴。

五、任务激励——所谓任务式激励，是指教师针对一时的具体学习任务、要求或目标而进行的激励。任务式激励的特点非常明显，那就是一事一奖，一事一报酬，十分具体，也很明确。任务式激励的好处是：只要学生做了某种事，学了某种知识，比别人做得多一点或比别人做得好一些，都可以得到相应的物质奖励，激励效应比较直接，立竿见影。例如：这节课告诉学生回去要复习这节课的内容，预习新课的内容，下一次课来考考你们。到了下一次课时，能记住一个单词的奖励一张小贴纸，能记住一个句子的奖励三张小贴纸，能说出老师没教过的内容的奖励加倍等等。但任务式激励的坏处是做什么事都讲报酬，有好处的事才做，没好处或好处少的事就不做或少做，凡事斤斤计较，凡事只讲眼前的、直接的利益，应注意尺度，把握好分寸。

六、奖品激励——根据学生喜欢奖品的特点，教师可发一些有象征意义的小奖品，如：五角星（可称为：幸运星、智慧星、创造星、勤学星、进步星等）、小贴纸等等。这些小奖品会产生奇妙的效果。可想而知，当学生在课堂上得到这些看似无用的小奖品时，内心的幸福，求知的动力，又将激起多大的涟漪，膨胀起多少斗志和向往。激励的力量是无穷的，在小学英语课堂教学中教师除了适当运用以上几种激励方式外，还应注意激励时机的运用。激励时机的运用关键是根据学生的心理变化，不失时机地采用不同的激励方法，调动学生的内在潜力。小学英语课堂激励活动中，根据小学生的思想变化时机，适时地开展小学英语教学工作。首先，教师要相信“人无完人、金无足赤”。小学生有过错是难免的，有了过错以后，在外界某些因素的影响下，经过主观思想上的矛盾斗争，他们往往会表现某种悔悟之意。这是知错改过的开端，是重新觉醒的开始，这时正是教师实施激励的良机。然后，教师要了解和关心小学生的心理需求。小学生在学习和生活中遇到困难时，必将承受到巨大的压力，进而产生一种求助心理。这种心理包括要求理解和获得帮助两种要素。如果教师能够及时表现出一种关切、热情和理解的态度，尽职尽责地为其排忧解难，激励其勇敢地战胜困难，即可唤起其对学习和生活的主动性和热情。小学生在物质或精神上，无论哪一种需要得到满足，就会表现出愉悦的、积极的情绪，对未来事物表现出关注与热情，对前途充满信心，这也是对学生实施激励的大好时机。另外,使用小学英语课堂激励方式时，要注意以下原则：激励要符合实际，注意分寸，不能言过其实；要采取公开方式进行；要及时、有针对性；激励的标准要明确，要与适当的批评相结合。

总之，实践证明：在小学英语课堂教学中，把握好激励时机，适当运用激励方式对小学英语教学有着巨大的推进作用。

第二篇：浅谈英语教学中的激励艺术

浅谈英语教学中的激励艺术

现代教育研究成果表明：评判人与人间的差异，学生学习成绩的高低，往往不在于智力水平，而在于某些非智力因素。

学生在学习活动中的自信心、进取心、不屈不挠、不自卑等良好的意志、品格等非智力因素的差异是造成学生学习成绩两极分化的重要原因之一。

英语教师要善于把握学生的心理特点，结合本学科教学的实际，在教学中很好地点拨、诱导、启发、激励，使学生的非智力因素在英语教学活动中得到培养。

如何做到这一点，方法很多。这里我仅谈其中的一种方法-激励。

古人说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”英语教学尤其如此，要学好它，必定要有浓厚的学习兴趣，很强的自信心和良好的学习品质。因此，很好地运用激励艺术，显得格外得重要和必要。

我们在日常的教学工作中应结合实际，灵活运用以下这些方法：

一、以材料本身内容，激励学生。

1、学习材料内容本身，突出英语的重要性。

（1）、它是适应信息社会的必备工具。教材中穿插了不少有关电脑图片和信息技术相关的词汇。我们可以利用它们让学生把英语学习与计算机知识联系起来，使他们意识到现在学好英语能为以后更好地掌握计算机技术打好基础。认识到在高速发展的信息社会，任何一个公民都无法离开外语这一重要工具，掌握英语是新世纪公民必备的素质。

（2）、英语是学习工具，通过学习教材让学生了解有关“媒体”等英语缩略词的含义，鼓励学生多听英语广播、多看英语电视和多读英语报纸杂志来学好英语，以适应知识经济时代的需要，从而认识到英语是学习和引进国外先进科学技术的重要工具。

（3）、英语是交际工具，教材多次向学生渗透了与国际交往有关的英语词汇及相关图画，通过观察与学习让学生认识到英语是对外开放和与各国交往的重要工具，学生是新世纪的主人，用英语进行交际就显得尤为重要。

2、渗透多学科知识。

（1）、内容有许多富有现代生活气息的词汇：政治、文化与科学、体育与娱乐航空与通讯、计量等方面。

（2）、渗透其它各科知识：如数学知识、邮政与电信、地理学科时区、美术绘画方面颜色的调配、歌曲及有关知识渗透了音乐教育等。

因此，我们应鼓励学生不要偏科，全面学习以保证知识的系统性和完整性，全面实施素质教育，跟上时代的步伐。

3、材料内容充分体现教育的全面性。

（1）、爱国主义教育，教材增编了港澳台地名和一些有关的地理文化知识问答。巧妙地渗透了爱国主义教育，我们可从中对学生进行学科渗透。

（2）、热爱科学，尊重世界文化遗产的教育，教材中以问答形式展现了爱因斯坦、居里、爱迪生和卓别林等名人事迹，我们可以利用这些科学家和艺术家献身事业的精神鼓励学生努力学习，勇攀科学高峰，做一个对人类事业有益之人。

（3）、社会公德教育，教材内容中编辑了有关社会公德教育的内容，通过学习，我们可以对学生进行文明礼貌教育，遵守公共秩序与交通规则教育，助人为乐等公德教育。

通过以上材料内容的潜移默化的教育和激励，学生会逐步养成良好的学习品质，从而有效地学习运用英语。

二、利用表扬、竞赛的手段激励。

一位善用表扬、激励之词的教师往往深得学生爱戴，学生学习他所教的学科积极性就高。这方面的做法有：

1、课堂即时性评定。学生站起来回答问题之后，教师马上给予评定，一个“Good”往往会使学生乐不可支，其他学生举手发言也会更踊跃。只要学生答对或答对一半，甚至答对其中一点，教师就用“Good，Very Good，Not too bad.”

等词来激励他们，然后再找出错误，及时纠正。对于常常答对或答得出色得学生，邀请他们做小老师，在晨读课上领读，课堂上做示范等等，也是很好的激励方法。

2、学生相互间的激励。在课堂上，英语老师常常安排学生分成大组或小组进行对话、看图说话等的操练。练习前常提醒他们组与组之间比一比、赛一赛，学生的情绪就很高涨。此时教师妙用激励艺术，效果将是意想不到的。如：代表该组上来表演的学生获得老师的表扬之后，全组学生就会人心鼓舞，而未得到表扬的组，也会在下次或第二轮的比赛中跃跃欲试，争取胜过对方。这种方法用了之后，也充分发挥了学生的集体教育功能和自我教育功能。

3、注意作业批改时的评语。教师在批改时，对好的学生常用“Very good，Excellent ”等批语，对有进步的学生常批上“有进步，再保持！”“作业看来，你不比别人差！”等，对较差的学生批上“我相信下一次你能做好”，“希望你的作业给我的印象和平时一样好！”有错误，写上“请订正”。这些批语用了之后，对学生也能起一定的激励作用。

三、妙用眼神等表情的激励。

美国心理学家艾帕尔〃梅拉别 做了许多实验后得出这样一个公式：信息的总效果＝７％的文字＋３８％的音调＋５５％的面部表情。从这个公式来看，属于非语言行为的面部表情的作用与语言的作用平分秋色。

事实也是如此，教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感到爱和情，产生一种愉快的和向上的求知欲。

学生站起来答问题时：此时学生由于害羞、紧张或心理没底答不上来，若教师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示其中一个词，或建议学生跟您一起答，学生的紧张很快就会消除。一位学生在写给他的英语老师的信中这样写道：每当我站起来想说而又说不出的时候，看到您期待的目光、和蔼的笑容，我就鼓起了勇气。

考试或比赛前：老师为稳定学生情绪，往往会说很多激励的话，殊不知，此时无声胜有声。教师只要面带真诚的笑、眼含坚定的目光，再做“ＯＫ”手指语，学生就会得到感染和激励，从而激发出从未有过的成功欲望。

教师，特别是语言教师，要避免老是板着脸、瞪着眼、动辄就训斥一番的做法，让您通过表情等的情感交流获得更大的成功。

实践证明：以上所述方法在英语教学过程中的运用，大大增强教学效果。

通过激励，激发了学生的自信心，增强了自尊心，利于培养学生不屈不挠、知难而进的学习习惯；通过激励，学生不断领受到探索和成功的喜悦，提高了兴趣，上进心愈来愈 强，促进了学生智力因素的充分发挥；通过激励，教师与学

产之间的情感交流增强，产生高度共鸣和和谐，有利于建立良好的、新型的师生关系；通过激励，差生的心理障碍会逐渐消除，点燃起奋起直追的思想火花，可有效控制两极分化；通过激励，学生的学习动机会得到不断激发，求知欲愈来愈强烈。

多年的教学实践使我更深刻地理解了 ：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 参考文献：

1、朱向群：“学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）有感”，《中小学外语教学》，2000年第8期。

2、詹佑麟：“观念新 目标明”，《中小学外语教学》，2000年第11期

第三篇：小学英语教学的纠错艺术

小学英语教学的纠错艺术

【内容提要】小学生在学习英语的过程中犯语言错误这是不可避免的现象，对于学生的错误，教师应该如何对待呢？本文试从正确看待学生的错误出发，探讨了错误产生的原因，并由此提出了课堂纠错的策略，从而使之为教学实际服务。

【关键字】小学英语，纠错艺术，原因

众所周知，教学的目的就是帮助学生从不知到知，因此从某种意义上说，教学就是不断发生错误和不断纠正错误的过程，学生在学习过程中犯这样或者那样的错误，这是一种不可避免的现象。由于英语学科的特点，在英语教学过程中发生错误的可能性远大于其他学科，尤其是对于刚接触英语的小学生来说，更是如此。因此，教师对学生所产生的错误进行纠正是小学英语教学的一个重要环节。

面对学生的错误时，教师不应一味责怪、批评学生，而是应该正确看待学生的错误，了解错误产生的原因，从而掌握合理的、艺术的纠错方法，使之更有效地为教学服务。

一、正确看待学生的错误

首先，我们应该承认，在语言学习过程中出现错误是正常现象。现代心理语言学认为：学习者对一种外语从毫无所知到最后学会使用这种语言，要经历漫长的内化过程。学生在学习英语的过程中不断的犯错误，说明他们正在尝试使用新的语言，而且在一定程度上对语言教学能起到积极的促进作用。

其次，目前我国小学阶段，三到六年级开设英语课，有些发达地区甚至在一年级就已经开始学习英语。这个阶段的学生，对自己的母语学习刚刚有一点基础就开始学习另一种陌生的语言，在学习过程中犯错误是难免的。

此外，小学生的个体发展存在着差异。有些学生语言能力发展快一些，有些学生数理能力发展早一些。一般来说，发展较慢的那方面，出现错误的几率也就相对较高一些。

基于以上认识，教师不应该把学生的错误当作批评的对象，而是应该宽容地看待学生的错误，认真分析产生错误的原因，努力将错误转化为有价值的课堂资源。

二、探索错误产生的原因

小学生在学习英语的过程中犯错在所难免，为了能有效地纠正学生的错误，我们就必须明确错误产生的原因。概括起来，造成学生犯语言错误的主要原因有以下几个方面：

1.母语干扰

行为主义语言学理论认为，外语学习者的语言错误主要来自母语的干扰。汉语和英语之间存在着很多差异，如汉语中没有单复数、第三人称单数、时态、助动词等等。Robert Lado曾经提出了一个著名的论断：目的语与学习者的母语越接近，学习者的困难就越少，反之学习者的困难就越大。虽然也有人对此论断产生质疑，但是毋庸置疑，母语会对外语的学习产生负迁移作用。小学生在用英语进行交流时，试图借助母语的结构，套用到所学语言中，从而导致了错误。例如，I very like apples.（我非常喜欢苹果。）这很明显就是因为母语的干扰造成的。

2.语内干扰

语内干扰是指学习者根据已获得的、有限的、不完整的英语知识和经验，类推出偏离规则的错误语言形式。小学生由于语言知识很有限，很容易出现语内错误。例如，笔者在教学完“horse”、“goat”之后，强调它们的复数是在后面加s，于是学生就会认为复数就是在单数后面加上s，从而出现类似“sheeps”这样的错误。显而易见，这跟母语的干扰没有关系，而是学生学了某一规则之后，不加区别的套用在同类词汇或相似的句子结构之中。

3.文化干扰

学生在用英语交际时，虽然有些句子在语言表达形式上没有出现语法错误，但是由于中西方文化具有差异性，而小学生往往对西方文化缺乏了解，常常会出现不得体或引起误解的话。例如，当别人对你赞美时，西方人会很愉快地接受，并用“Thank you!”表示感谢，但由于中国崇尚谦逊，学生很有可能会出现 “No, no, no.”这样的错误回答。

除了以上的原因外，还有很多因素直接或间接地导致错误的产生。如：小学生有意注意时间短，而且缺乏科学的记忆策略以及良好的记忆习惯，导致单词、句子拼写等方面的错误；由于小学生词汇量不够，无法表达清楚而导致错误；教师对语言现象不恰当地解释或者解释不清楚，导致语言错误等等。归根到底为什么会出现这些错误呢？这是因为学习本身就是一个长期的过程，小学仅仅是个开端，出现错误也是不可避免的。

三、讲究纠错的艺术

在小学英语教学中存在着“有错必纠”和“对错误听其自然”这两种相对立的极端观点。教师若有错必纠，容易打断学生的思维，使他们只注重了语言的形式，却忽略了语言的内容，学生会无法继续表达或表达意义不完整，甚至会影响他们的积极性，这是导致哑巴英语的原因之一。但是教师若对错误听其自然，只注重了语言的流利性，却忽略了语言的准确性，难以提高学生的语言水平。因此，教师应该把握合理的纠错时机，讲求合理的纠错方法。

1.纠错应坚持学生的主体性

所谓学生的主体性是指在教学活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外界关系时所表现的功能特性。小学英语课堂应以弘扬学生的主体性为宗旨，突出小学生的主体地位，努力构建以学生为主体的课堂教学模式，课堂纠错同样也要以学生为主体。在传统的英语课堂，每当学生出现错误，教师总是急于打断帮其纠正。其实对于有些错误，只要教师给予一定的空间，学生完全有能力进行自我纠正。例如，笔者在教学六年级上册Unit 4时，有这样一个教学片断：

师：What’s your hobby? 生1：I like playing football.师（面向另一个学生）：What’s his hobby? 生2：He like playing football.师（把手放在耳朵上，装做认真倾听）：He like ? 生2（恍然大悟）：He likes playing football.笔者利用一个善意的微笑和手势，给予了学生思考的空间，使其自己意识到了错误，及时进行纠正。因此，对于学生不妨碍交际、不影响意思的完整表达、在以后的语言积累中可以自己发现的这类错误，教师可以给予一定的思考空间和时间，让学生自行纠错。如果教师长期有目的的培养学生自我纠错的能力，可以提高学生对语言的敏感性和对错误的识别能力，从而慢慢降低错误率。

2.纠错应考虑学生心理，提高学生的学习兴趣

当代著名物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。在学习过程中，“兴趣是最好的老师”。小学生的心理特点告诉我们，他们的学习绝大部分还是从兴趣出发的，教师在进行课堂纠错时应该注意避免打击学生的自信心，影响他 3 们的学习兴趣。在课堂教学中，针对学生的错误，教师所进行的纠错次数不宜太多。一般学生在纠错一两次后就能正确表达。但如果还是不能正确表达，有可能是他接受能力比较差，也有可能是他紧张了，这时我们都不宜再继续纠错，否则会造成学生紧张，越说越错。对于这样的学生，我们可以选择在课后再进行单独指导。这样既考虑了学生的心理，也避免了放任学生的错误。

除此之外，在面对学生的错误时，教师有时可以采用幽默的方式来提醒学生所犯的错误。例如：教师问：Whose pencil is this? 铅笔的主人积极地回答：It’s me.这时教师适时在黑板上画一个带有笑脸的铅笔，并在旁边注上这名同学的名字，然后说：Oh, you are a pencil.Hello, Mr Pencil.Nice to meet you.学生立刻意识到了自己的错误，并且留下深刻的印象。

“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。”恰当地运用在课堂之中，能营造一个轻松、愉快、宽松的课堂氛围。让学生快乐地发现问题，并且在笑声中纠正错误，既能消除对英语的恐惧心理，又让学生在纠错的过程享受成功的快乐。

3.纠错应把握学生的个体情况，尊重个体差异

每个人都是独特的、与众不同的个体。有的学生基础比较好，有的学生基础比较差；有的学生理解能力较强，有的比较弱；有的反应能力比较快，而有的反应较慢。因此教师应该充分考虑学生的性格特点以及个体差异，选用不同的纠错方法。例如，对于英语水平较高的学生，教师可以采用暗示或提醒的方法，使学生能进行自我纠正，增强其自觉发现错误的能力；对于英语水平较低的学生，可以通过小组合作、同伴互纠、集体纠错等间接纠错的形式。对于善于接受批评的学生，教师可以在课堂上当面指出错误；而对于不善于接受批评的学生，可以采取课后交流的方式，帮其改正错误。

总而言之，在英语学习中学生出错是难免的，而教师在纠错过程中充当着重要的角色。作为教师，我们必须透彻分析学生出现的错误及其产生的原因，然后选择恰当的纠错技巧，使学生既能了解自己的错误，又懂得如何防止再犯同样的错误。但是不论采用何种方式，教师都不应该让学生感到老师是在故意找错，从而对英语产生反感和不合作心理，而应该让学生在一种宽松、友好的氛围中学习英语，在愉快的环境中学好英语。【参考文献】

1.秦益锋.戴旭姣.小学英语课堂教学中的纠错艺术.中小学英语教学研究,2007（2）2.袁昌寰.英语课堂教学中的错误纠正策略及技能.课堂·教材·教法,2000(9)3.董晓波.谈中小学英语教学中的纠错策略与艺术.教学与管理,2008（5）4.中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001

第四篇：激励学生的艺术浅谈

班主任工作初探

——浅谈激励学生的艺术

阮清波

激励，是教师对学生经常采用的一种教育方式。激励艺术是一项重要的教育艺术。运用好激励这一教育方式，能激发学生的学习热情，增强学生学习的积极性，主动探求新的知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效率，实现目标。

一、激励的基本原则

运用激励的教育方式必须遵循以下基本原则：

1、以激发学生内部学习动机为主的原则。

学习动机有外部学习动机和内部学习动机。外部学习动机对学习活动的影响较小，维持的时间也比较短暂。外部条件“时过境迁”，被其激发起来的外部学习动机也就会随之而“灰飞烟灭”。如学生在准备某项竞赛的过程中，学习的积极性会高涨，但竞赛一结束，这种积极性就不复存在。内部学习动机对学习活动的影响较大，维持的时间也比较长久。如一个学生对某学科有浓厚的兴趣，他就会乐此不疲地学习这门学科。这一规律启示我们，教育者在激励学生时，应坚持以激发学生内部学习动机为主的原则。

2、以把学生的学习动机激发到最佳水平为原则。

在学习活动中学习动机过强或过弱，对学习效率都是不利的。在学习比较容易的课题时，学习效率会随着学习动机强度的增强而提高，在学习比较困难的课题时，学习效率反而会由于学习动机强度的增强而下降；学习力所能及的课题时，学习动机强度的增强有利于学习效率的提高。因此，只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才会使学习活动产生最佳效果。教师激励学生，就要尽力把学生的学习动机激发到最佳水平。

3、坚持用不同的方式去激励不同人的原则。

激励过程中，必须针对不同人的特点，灵活地采取具体的激励方式，才能收到良好的激励效果。否则，不考虑人的不同特点，对不同的人都千篇一律地采取某一种激励方式，根本收不到良好的效果，某些特定的人需要特定的激励方式。

二、激励方式 教师在教育学生过程中，可采用如下一些激励方式：

1、目标激励

学生在学习时都希望取得一定的成绩，有成就感的需要。教师抓住这点，设置适当的目标，发挥目标的激励作用，激发学生，调动学生的积极性。

目标设置须合理，它直接关系到目标激励的效果。合理的目标应有价值性、挑战性和可能性。目标的价值性就是目标对班级和个人有意义。价值越大，激励作用也越大。价值不大，就不能构成真正的动力。目标的挑战性就是实现目标所需付出的努力程度而言。如果一个目标不需花太大的力气，甚至唾手可得，激励作用就不大。因此，设立的目标一定要让学生感到实现它不是轻而易举，而是必须付出较大努力，才能起到激励作用。目标的可能性是说目标经努力有实现的可能，如果让人觉得目标可望不可及，则会影响学生的积极性。

对于一个班级而言，应以建设一个先进班集体为总目标。先进班集体一定有良好的班风、学风，这对班级和个人健康成长非常有利，它有极大的价值性；先进班集体考查范围较广，它要求德、智、体等诸方面全面发展，大幅提高，绝非伸手可及，必须是全体同学共同努力，它有挑战性；只要全体学生同心一气，努力奋斗，它就可能实现，它有可能性。对于个体学生而言，应以成为一个全面发展的人为总目标，它同样是一个合理的目标，能很好地激励学生。

同时，我们还应注意，除了一个总目标外，还应有阶段目标，单项目标。比如学习目标应有近期、中期、远期目标。远期目标应是学习理想，近期目标则是面临的考试目标，中期目标则是学年考试目标。每个目标都应是合理的，而且目标应随着上一个目标实现与否的情况适时调整，使之总是趋于合理，最大限度地调动学习积极性。

另外，作为班主任，千万不可忽视体育及其它课外活动，如校动会、球赛、文化艺术节等，也应及时制定一个合适的目标，它不仅有利于促进学生的全面发展，对学习目标的实现也极为有利。体育及课外活动中学生表现出的积极进取、坚韧不拔的精神在学习中同样需要，班主任如能及时总结提炼，加以表扬，并指出这些精神在学习中的重要性，号召学生把这种精神迁移到学习中，一定会收到很好的效果。

2、参与激励

班级管理中，发扬民主精神，让学生参与各方面的管理工作，可以激发他们的主人翁精神，调动他们的积极性。比如，班级目标的设立，班规班纪的制定，可为此召开主题班会，老师先阐明设立合理目标的意义、制定班规班纪的必要性，然后学生分组讨论，拟出意见，最后老师汇总并概括，形成条文，并公之于众。由于是同学们自己制定出来的，学生为实现目标而努力奋斗的热情一定会很高，遵守班规班纪的自觉性一定会很强。

3、竞赛激励

竞赛可以充分激发出学生不甘落后、力争上游的心理，使学生注意力更集中，保持良好的记忆状态，想象丰富、思维敏捷，充分发挥人的创造力。一个班的学生在学习上总有先进与后进之分，传统观点认为只有先进生才能竞赛，其实不然，后进生同样可用竞赛的方式来激励他，只有应有区别。对先进生，应鼓励他们参加省市乃至国家级各单项竞赛，更要鼓励他们与其他班的优秀生比高低。对于后进生，应鼓励他们与成绩相当甚至略高于自己的同学展开竞争，定下一个合适的目标，让他们在竞争中既看到进步，又明确不足，永不放弃对学习的追求。这样，全班就会充满竞争活力，积极性高涨。

4、表扬激励与批评激励

在学习中，教师要表扬成功，勉励他们继续努力；批评失败，督促他们重新努力。表扬与批评都能起到激励作用，但须注意：①无论表扬或批评都不能滥用，必须坚持实事求是、客观公正的态度。让其他同学对被表扬者心服口服，从而去学习他，被表扬者也会更加严格要求自己；让被批评者认识到不足，奋起直追。②多表扬，少批评，特别是对后进生，更要善于发现其闪光点，抓住其点滴长处理品予以表扬。③表扬与批评要把握分寸。对后进生批评多了，他会更胆小自卑，对先进生表扬过度会使他傲气十足，目中无人。

5、关怀激励

关怀激励，可从思想、学习、生活三方面进行。

在思想上，教师可常与学生谈心，了解学生的理想抱负，精神苦闷等，加以鼓励、开导。

在学习上，每次考后，老师要及时找同学谈心，帮助他们分析成攻与失败的原因，让成攻者感到是由于努力的结果，那他就会鼓励自己继续努力，并预期在下次考试中再次获胜；让失败者认为是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，一定可以在下次考试中取得成功，不要把失败原因归结到是基础薄弱或智力差，那样会使他丧失信心，自暴自弃。

学生学习到一定程度后，会感到停滞不前，这就是学习中的“高原现象”，此时非常需要老师的关

怀鼓励，老师应及时指出这种现象的客观性、普遍性，以及产生这种现象的原因，帮助学生克服畏难情绪，使学生走过高原，登上顶峰。

在生活上，教师要经常深入到学生当中，了解学生的日常饮食起居，关心身体健康状况，让他感到来自老师的温暖，从而积极努力地学习。

总之，教师真正关怀学生，会让学生感到自己在老师心目中占有一席之地，把它变成精神动力，6、支持激励

教师支持学生的工作，对学生也是一种激励。对一些特长生，教师要积极为他们创造条件，给他们充分施展自己才能的机会，满足他们贡献和成就的需要，可以把他们的热情和积极性极大地发挥出来。如会写字或会美术的同学，可鼓励他们办黑板报，会唱歌的同学，可鼓励他们教歌，甚至独唱表演。

7、自我激励

自我激励要求学生经常发现自己的闪光点、成功处，进行自我表扬，体会成就感，这样，自信心更强，学习热情更浓，学习积极性更高。比如，考试后，一般来说，成就好的同学有成功感，成绩差的同学有失败感，做好差生的工作应是老师的教育重点，如果让失败感笼罩着差生，显然自尊心会受到伤害，自信心会受到打击。此时，教师应让学生从失败中找到成功处，闪光点，哪怕是书写整洁，步骤清晰，计算正确这类小事，也可给他安慰，鼓舞。

总之，激励方式多种多样，的确是门艺术，需要广大教师研究、探讨，以更好地促进我们的教育工作。努力学习。

第五篇：营销激励艺术

营销激励艺术

政策激励公司和所属团队在制定各种政策时，能做到反映大家利益，才能调动众人的积极性、主动性和创造性。

目标激励制定明确的目标，会使营销员行动积极，为实现最终目标而坚持不懈地努力。

主管领导行为激励主管领导的言行往往起决定性作用，下属习惯性向领导学习。领导良好的行为能把优秀人才吸引住，使群体间形成巨大合力。

榜样激励榜样是一面旗帜，它比劝说、教育更有说服力、号召力和感染力，给人以鼓舞，激起模仿和追赶愿望。特别是营销员身边榜样的先进事迹、经验做法，更易引起感情上的共鸣，激发起追赶的动机。

情感和关怀激励积极的情感可以产生惊人的力量去克服困难。因此，主管领导应注重对营销员进行感情投资，认真了解他们的疾苦和需求，真心实意地帮助他们解决一些实际困难，从工作和生活上给予关怀，增强感情融合度。

信任激励信任就是力量，营销员在受到公司和主管领导信任后，会产生很强的荣誉感，激发责任心，工作上产生动力，使潜能得以充分发

挥。

支持激励当营销员工作、展业遇到困难和阻力时，如果主管领导大力支持，为其排忧解难，他们会以感激的心情加倍努力地工作，并会竭尽全力做到最好。

评判激励对下属行为及时中肯地予以肯定或否定，引导他们正确的思路，从而影响其行为，使其向着进步的目标前进。

荣誉激励荣誉是一个人的社会存在价值，它能使人产生满足和自豪感。在荣誉激励中，除对个人外，还要注重对集体的鼓励，以培养大家的集体荣誉感和团队精神。