论文题目：七年级语文作文教学的有效训练的尝试（定稿）

第一篇：论文题目：七年级语文作文教学的有效训练的尝试（定稿）

七年级语文作文教学的有效训练的尝试

内容摘要：

有效的作文训练模式将有助于语文教师关注写作的课堂效果，指导学生课外阅读习惯的培养以及素材积累的养成与阅读中仿写的再生成，改变传统的作文评价与评语方式，给学生开展作文练笔的空间、搭建作文创作的平台，开拓网络博客写作交流等多种现代形式，分享他们成功作文的快乐感与成就感，实现写作训练的针对性、时效性、示范性、再生性、成功感。关键词：

有效教学、针对性、及时性，示范性、点评的多元化、写作平台、写作成就感。正文：

倾听中反思，引发作文教学现状的思考

又一次担任七年级语文的教学，又一次在课堂上接触到新鲜的面孔，在学生唧唧喳喳的热闹与好奇的第一堂语文课上，我下发了一张学生的作文现状问卷调查表。收上来的结果是意料之中的，“不喜欢写作文”、“不爱上作文写作课”、“老师的评语几乎不看，只关注我的分数”、“作文修改没意思”“作文书不好看，不如漫画和故事会有意思”“最成功的作文感受几乎没有”“背范文太普遍了，谁不准备几篇范文呀。”

孩子们很坦诚的与我进行着交流，看到他们对作文既厌倦写又渴望高分的眼神，心头的责任总是沉甸甸的。

作为小学与中学作文教学的过渡阶段，七年级的新同学刚刚从小学的升学考试的应试教育中解放出来，一方面受应试的影响还没有摆脱背范文、套用旧题材、说假话、编作文以吸引阅卷教师眼球的注意的旧有思维，中学语文教师具有急待解放思想改变原有作文教学无物无序进行教学研究的迫切性，另一方面十二三岁的少男少女刚刚从考试的桎梏中解放出来对中学生活的陌生感生发神秘和向往之情，在写作空间的挖掘上具有写作思维重塑的可能性。

如何打破学生写作的僵化、题材的老化、语言的套话、素材的俗化，指引他们结合初中的生活，投入到新鲜而富有活力的中学时代中来，对他们进行写作兴趣的引导、作文素材的积累、语言运用的娴熟、真话作文的重塑与训练，把好课堂课外两个关，将是一件富有挑战与建设性的工作，对学生语文素养的提高将起着十分重要的意义。

立足于起点，探索作文教学有效性训练的尝试

其实，不仅是学生不愿写作文，在我们的身边，也有许多教师不愿教作文，常常抱怨作文高耗低效的甚至是一种无效的活动。

可喜的是，随着新课程改革的深入，越来越多的教师已经充分意识到了作文教学革命的必要性与迫切性，在自己的教学中已经进行着各种尝试与探究。

我将结合自己在七年级作文教学的有效训练上的谈谈自己的一些做法，归纳为如下七点：

1、借助教材，预设课堂作文训练的针对性

2、回归生活，达成课外作文练笔的及时性

3、丰富课外，延展经典阅读与流行阅读的再生性

4、立足课堂，建立从片段到整体的文体式训练的示范性

5、重视点评，探索多元化小组合作点评与修改渠道的可操作性

6、搭建舞台，促进文学社、作文报、博客网交流方式的开放性

7、点燃激情，分享学生作文成功的喜悦、激发创作的主动性 实践中深入，在理论指导下具体的措施与可行性做法的交流 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。（选自《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）

因而，渗透“有效教学”的理念，深入挖掘作文教学的针对性、及时性、再生性、示范性、可操作性、开放性主动性，从思想上解决教师的懈怠情绪，从教学方法上指导教师，从教学效率上引导教师进行研究教学内容、关注学生面貌、课堂生成环节预设、作文教学外延的拓展等方面的思考具有迫切的现实意义。

一、借助教材，预设课堂作文训练的针对性

起始年级应重视基础，从课本出发，充分发挥教材阅读文本作用，结合教师课堂的传授与同主题文章的阅读开展系列主题写作教学，关注课堂教学的预设与训练的针对性。

人教社供天津地区使用的七年级（上）教材以主题为单元，打破了旧教材的按体裁组织内容的僵化格局，从追寻生命意义、坚定理想信念、感受自然风光、探索科学奥秘、领悟温馨亲情、激发想象思维六个单元模块入手，给学生和教师都提供了一个崭新的学习天地。在这里，语文的含义丰富了，语文的外延扩大了，语文与其他学科的联系更加紧密了。虽然“她”依然没有提供写作的系统指导与评价的统一标准，只是从一个单元教学主题出发，进行主题式写作，只有六篇作文训练的量，远远达不到对学生读写训练文字的量化标准，但是大量的贴近学生生活的阅读文本的摘选密切并丰富了学生的生活，开拓了学生的视野。

同时，每本教材附录的相关主题的名著导读又给学生提出了阅读的要求，使学生意识到阅读与写作密不可分的关系。

因而，我结合教材特点与课时安排特点，自己提前安排了一套整个学期的命题作文题目与自拟题作文题目，每两周进行一次连堂课的命题大作文训练（题目为：《这样的我》、《我身边的“保尔”》、《我的理想》、《感动我生命的一个人》、《校园的秋色》、《天津的 季》、《月夜随想》、《感谢您 》、《家庭的**》、《我的未来历险记》），每周末安排一次自拟题字数不限的生活作文周记练笔交流。从作文的课时与数量上提供了保障，从命题上结合了教材与学生生活特点，作文命题宽了，写作的内容宽了，学生在教材阅读文本的指引下自然生成作文内容，用不着说假话编作文。同时由于生活的视野宽了，对每周生活的观察与反思与交流，又能促使他们提高思想的深度。

在现在所承担的下册语文教学中，同样结合教材的特点尤其是本学期所处的社会与时代背景，开展了一系列命题与半命题写作训练活动，如《植树节的遐想》、《我身边的“雷锋”》、《我的中学 老师》、《五一假期 游》、《感恩母亲》、《考试随想》、《神话新编》、《环保进行时》、《岁月随想——写给中考的哥哥姐姐》、《我最喜爱的小动物》。同时，还结合当前国家的大事进行了奥运征文大行动《我心中的奥运》和四川抗震救灾的新闻报导的时事感悟《感动瞬间》。

只有结合教材特点提前预案，给学生一定的生活与阅读的空间，才能激发学生的写作热情，使之言之有物训练有素。

有效的作文训练空间与主题是学生能写、乐写的前提。一个优秀的语文教师要有一颗有准备的心，在作文训练的世界里，需要做一个积极的策划家，做到学生写作训练要有针对性。

二、回归生活，达成课外作文练笔的及时性

写作是一个长期积累的过程，今天的中学生一方面由于信息资讯的爆炸电视电脑的普及知识明显丰富；另一方面由于父母工作的繁忙无暇与之沟通交流导致生活方式比较封闭，每天的三点一线很少有社会生活的体验；同时，有限的校园生活又由于学习的压力而课外生活相对贫乏，缺少生动活泼的记忆。

因而，身为语文教师的我们要适时的引导他们体验生活，观察生活，留心身边的一草一木、一叶一枝。从每一个瞬间入手，用文字将生活定格，让笔使生活还原。

生活随笔本就成了我和学生分享初一成长的记录册，成为了写作练笔的功不可没的“元勋”。

走进学生的世界，你会惊奇的发现：篮球比赛的精彩、主题班会的策划、演讲比赛的紧张、考试失败的悲伤与崛起，一次伤痛对他们的人生就是一笔财富，一次欢笑对他们展现的就是一道彩虹，青春的渴望与羞涩在他们的笔下成了愿意抒发真性情的喷涌之泉。

课外练笔的及时性就在学生的“感时而发”中完成了。

“春天的校园，处处洋溢着绿色的希望。无论走在校园的哪个角落，我们都会被一抹绿色或一朵无名的小花所感动。走在名人路上，能穿越时空与先哲进行着对话，实在是惬意的很。到了活动课时，满操场都是我们青春的脸，个个笑颊粲然。篮球场上，小伙子们使出浑身解数，汗流浃背，个个呵活；姑娘们组成啦啦队，欢腾呐喊，忍不住满心的欢喜和激动，向班主任倾吐着她们心中的“咿哑”；中场休息时刻，各班代表尽态极妍，给我们带来了变幻多姿的旋舞。不忍离去啊，令人惆怅的铃声响起，夕阳褪掉了色泽，美好的一天将沉浸在夜色中，梦开始了。”（这是四单元学习完后，同学们从教材中摘选词语结合四月校园生活而写的日记）

“嘟”哨声吹响了，裁判员把球扔向空中，早已准备好的我班队员任普光纵身高高的一跃，伸出巨掌，奋力的一击“啪”球扔向了对方的半场，我们有机会了，我的心中暗喜，只见这球稳稳的不偏不倚的落在了我班队员吕盛通的手中，可不要看他个矮，打球技术堪称一流，颇似朱芳雨，是个技术型球员。他边带球边环顾四周，并快速跑动运球，跑入对方禁区，果断地将球传给我班队员任晓哲，见他来了一记标准漂亮的三步上篮，对方队长见事不妙，想来一个盖帽，只可惜球已经稳稳的进入了篮框。球员们都挥舞着拳头相击，表示着自己心中的兴奋。场下的啦啦队员甚是激动，一个个的嘴都圆的像一个鸡蛋，每个人的脸上更是笑开了花，我更是激动地跳了起来，心中的喜悦无以言表。正在我们欢庆的同时，对方球员趁我们一个不注意将球投进。唉！看来做什么事情都不可以掉以轻心，骄傲自大。上半场的比赛就伴随着这种僵持的局面结束了。

（这是篮球比赛半决赛时学生陈宇开的一段随笔交流）

考试的结束又是一段心路历程：

“父亲的声音终于响起的时候，声音却格外的平缓，在寒冷的夜晚竟夹杂着丝丝的暖意：

成成，以后上课不要总是倚着暖气，注意力要集中，虽然你这次没有考好，但你也尽力了，现在你已经是中学生了，是大孩子了，要把握好学习的质量啊！

一股暖流从心底淌过，原来今夜没有暴风雨。原来父亲的鼓励拥有着无穷的力量，它像一团雄雄燃烧着的烈火，可以融化冻结着的河流，它像一双厚实粗糙的大手，可以抚平心灵的创伤，它还像一股温和奔腾的暖流，可以提升内心的温度，哪怕只有一度。”（摘自学生的日记——家长会后之今夜没有暴风雨）

有限的周末与假期也成了学生作文素材的不竭源泉：

“人们常说外面的世界很精彩，这句话一点儿也不假。在初一的不算忙碌的学习阶段里，蒙父母大人开恩，我和彤有了五一的青岛之游。这是第一次离开了父母的呵护和同学一起出远门，心情的放松是可想而知的。我们在崂山上撒丫奔跑，在道边和小贩们划价，吃着开胃的小特产，瘪着自己的口袋，心情是异常的兴奋，难怪“太史公行天下，周览四海名山大川，与燕赵间豪俊交游，故其文疏荡颇有奇气。”好山好水好天气，连我都有做诗的激情了，更何况是古人呢。更激动人心的时刻是我们在海边嬉戏听海浪声声感海风习习，在松软的沙滩上留下两行歪歪斜斜的脚印，对着浩瀚的大海，两个傻丫头张开双臂大声呼喊：“喂，我很高兴！”，游人们对我们的壮举投以会意的微笑，在大海面前，感觉世界一下子大了起来，心中不再有考试的压力、耳畔不再回响父母和老师的唠叨，在大自然面前，一切是宁静的、和谐的，心情是轻松的，年轻的心中充满了快乐！”（摘自学生的日记——我的五一）

就这样，在点滴的积累中，我们完成了对生活的回归，达成了作文练笔的及时性，无论是简短的几笔心语的倾诉，还是长篇的生活”流水帐本”，学会让每一个学生去写他们生活中发生的故事，用心去体验他们内心真实涌动的情感，其实是一件很轻松很愉悦的事情，因为他们的老师和同学还有家长都愿意做他们忠实的读者。

三、丰富课外，延展经典阅读与流行阅读的再生性

教材中有了名著导读，有了中学生必读书目的推荐，起始年级从时间上有足够的假期，也没有过多的升学压力，正是做课外阅读积累的好时机。

而作为语文教师，面临的难题是如何合理地调动学生阅读的积极性，无论是经典名著还是流行的文学，从时间到效果都是一个值得研究的问题。

阅读只是浅层面的推广，而阅读的深层目的还是为了为写作做积淀。为学生积累间接的生活体验，增强语感，丰富词汇，为创作打基础，为阅读的再生成做准备。

因而，在每周的语文作业中有一项推荐阅读任务，要求每个学生精读一篇文章，摘抄在专用本上，文章的来源可以是任何一本文学刊物的，也可以是类似于作文选，并且给出50-100字的推荐理由。

坚持就是力量，经过一年的积累，学生已经有了厚厚的一本课外文章积累本，每篇后面还有发自内心的感悟，虽然语言比较粗糙，但是已经朝着鉴赏的方向努力了。

“我们真的很容易忽视母亲给我们无微不至的关怀与爱，当读到这篇文章时，我不由得想起了母亲平时与我生活中的点点滴滴。妈妈，我懂您的爱了，儿子长大了，真想，在宁静的夜晚，在您结束了一天的劳累之后，把这篇文章读给您听，您听到了我内心的呼唤与感谢了吗？”（推荐《瓶水之爱》的推荐语）

个人的阅读是狭窄的，来自于集体的阅读是宽广的，为了达成阅读成果的共享，我把学生精选的文章或复印或打印积累成了一个厚本进行全班浏览，还倡议每个同学带一本书在班级成立一个图书角，进行人人有书读、人人有书推荐，形成一个班级文化熏陶的氛围。

寒假与暑假也是不可多得的读书时节，《钢铁是怎样炼成的》《童年》《繁星春水》《昆虫记》是七年级必读书目，利用寒假，学生们都进行了原著阅读，在随后进行相应的读书汇报交流的演讲比赛中，《童年》中的悲惨遭遇激发学生的对现有生活的珍惜，保尔和阿廖沙的坚强也深深的感染着学生。冰心那质朴的文风对母爱的真切体会也吸引着孩子们。

“父爱如山，心中的风雨来了，我愿躲在山的庇荫下获得坚强与力量” “母亲啊，你是温柔的风，我是你天空的风筝，永远离不开你的护航。”

仿写是阅读再生成的必要过程，有了阅读做依托，有了情感的铺垫，当他们学完舒婷的《在那颗星子下——记我的中学时代》后就结合课外徐志摩诗歌的阅读，把对老师由于工作的变动而不得不离开的惜别情感寄托在文字中，一篇《离歌》就一气呵成了！

离歌----怀念曾经与我们一起战斗过的姜老师

轻轻地，你从人群中走来，洁白的衣裙，飘逸的长发，像一朵丁香花儿，盛开在八月的校园。

轻轻地，你从陌生中走来，微笑的脸庞，关切的眼神，像一个知心的姐姐，从此伴随我们一路走来。

每一个忙碌的清晨，你总是第一个出现在教室里，读书，卫生，沸腾的教室，因为有了你，而变得一切秩序井然；

每一个落日的黄昏，你总是最后一个离开办公室，辅导，答疑，求知的心灵，因为有了你而变得格外的温暖如春。

天空飘起了雪花，是你那飞扬的了手帕，震惊的消息在我们身边爆炸，你，要离开我们了，离开你曾深爱过的讲台。

天空飘起了雪花，是你那晶莹的泪光，不舍的别离在我们心头挣扎，你，真的舍得离开我们，离开你曾深爱过的讲台？

静静的，你走了，为什么你的眼里总是满含泪水？因为你对这片土地爱的深沉。

轻轻的你走了，正如你轻轻的来，你轻轻的挥手，不带走一片西天的云彩。轻轻的你走了，正如你轻轻的来，你轻轻的挥手，留给我们一段美好的回忆。

在阅读中，学生们在不断的积累情感，赏析着名篇或同龄人写作的技巧，回归到自己的生活，自然就会生成打动人心的好作品。写作的起点源于体验、阅读与感悟，只有我们充分的调动学生自主阅读的主动性，让学生养成一种良好的阅读习惯，借助阅读的深厚基础，学生是有内容可以借鉴的，是可以让自己走向“下笔如有神”的境界的。

四、立足课堂，建立从片段到整体的文体式训练的示范性

作文训练可以广泛不受时间、地点、形式的约束，可以是活动式的演讲，可以是流水式的日记心语，很多时候我们注重了形式的多彩与多变，而忽视了作文本体的教学。

在今天“话题”作文盛行的时候，许多学生的作文文体混淆，四不像，缺乏一定的规范，这与教师作文课的泛泛而谈只出作文题不分析适合的文体，对写作过程中出现的问题只以分数解决而没有细致的分析评价作后续的改进有一定的关系。

因而，结合学生在写作过程中出现的问题，我采取“拟题—审题—确定文体—明确中心—写提纲—说思路—议思路”的课堂设置环节，进行命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文下的写作思路指导训练，让学生在思路清晰条理规范下进行写作。

七年级教材按主题归类，还没有接触明显的说明文，议论文教学也只是有文章的介入而没有上升到文体知识系统化，因而，我结合初中学生写作的思维习惯和接触的文体知识类型以记叙文为主的特点，特别进行了10个主题的作文写作例文的规范化写作（亲情、自然、环保、活动、课堂、变化、友情、成功、感恩、微笑），让学生“活而有度，有章可循”。

积极健康的作文人生观也是作文思路训练的一个关键环节。学生的认识观、世界观的局限性导致他们对事物的主流和支流缺乏认识的深度，过于强调个性化的写作又使得他们在作文写作中过份的张扬个性言语偏激，不利于他们在社会在今后人生中的发展。

因而，在作文课堂上，要给予学生正确积极的人生价值观的引导，说真话并不意味着胡乱说话，要有作文写作的原则，要有健康乐观的审美情趣。

学生病文的示范指导修改、学生作文中精彩的拟题、片段、结构、语言、典型的事件、真挚的情感的展示和名著名篇中类似的文本的借鉴赏析形成一个示范与指导，对学生快速的进入写作的状态大有裨益。

文体的示范从片段入手，以整体的完善为成功起点，以点带面、以篇带类，争取给学生一个有价值的方法指导。

五、重视点评，探索多元化小组合作点评与修改渠道的可操作性

作文点评是一件很烦琐很耗力的事情，传统的作文评价以教师打分给评语为记录痕迹，以教师的课堂笼统的点评为时间限制的途径,教师辛辛苦苦的批阅换来的是学生只关注分数的漠视，有时也是语文教师的一种悲哀。

如何把作文点评的方式多元化，改变教师传统的一言堂、给学生一个参与的空间呢？

湖北的黄国民老师在《作文教学与评价中的三联思路》（2008年第三期《语文教学通讯》）提出了“导-写-评”三方良性互动，很值得我们学习。

从评的角度出发，我在七年级的作文教学中充分利用了计算机网络的平台，把部分有条件发电子稿的学生的作文发在我的博客上，让两个教学班的同学利用周末的时间阅读，跟贴点评，把学生跟贴的评语进行汇总交流，满足了部分同学网络交流写作心得的愿望，作为一个尝试，很有收获，而且还扩大了影响，让兄弟班的同学也进行了参与交流，一些一线的老师也跟贴写评语很是热闹。

网络只是一种不成熟的尝试，毕竟网络的普及和学生年龄的特点不适合完全的网络教育，也受时间的限制。因而，在每两周一次的大作文上，我把学生的作文文稿以随机的方式进行分类，分为六个小组，每个组员利用一周的时间交换阅读写评语，最后推荐一篇最有修改价值的文章和每篇文章最有阅读吸引力的地方，从题目到语言，从结构到主题，以书面报告的形式交上来在每天的课前十分钟交流。

有了这些铺垫做前提，每个同学的作文都有被广泛阅读的可能性，都有阅读和评价他人作文的可能性，在小组长负责下，每个同学都把自己的阅读体会进行文字的汇总，对他们手中的作文进行或开头、或语言或结构的修改。

三人行，必有我师，思维火花的碰撞最后能否形成燎原的火把需要有时间的保障和制度的规范，还要有教师蹲下身倾听的耐心。经过一个学期的尝试，学生们的点评热情高涨，评语写得既幼稚又通俗，很受“作者”的喜爱。

“你可不可以不要那么罗嗦的说这件事呀，几句话不就了结了吗？是为了凑字数吧！”（犀利而大胆）

“你的故事好眼熟呀，我曾经也写过妈妈大雨天送我到医院的故事，你不要再编了，那天去你家，你妈妈做的水果沙拉很好吃，你为什么不写妈妈对你生活照顾方面的爱呢？”（观察细致）

再看学生小组作文修改的成果：

诗意的开头：

瑜伽走进了我的生活

（原开头）“瑜伽”这个词想必你还不知道吧，我最初接触这个词的时候和你一样，认为这是一种新型武术，可以修身养性，练就一身好武功。

（修改后的开头）宽阔的草坪，蓝蓝的天空，一张舒展的地毯，一个矫捷的身影，一段优美的音乐，在轻柔中我紧闭着双眼，呼吸着新鲜的空气，张开了自己的“翅膀”。

在我的描述中，你猜出我在干什么了吧？“瑜伽”！对呀，“瑜伽”这个词想必现在的你不陌生吧。我最初接触这个词的时候还以为这是一种新型武术呢，以为可以通过它练就一身好武功。后来，我从电视上，从体育课上知道了这是一种健身运动体操。

含蓄的语言：

迟到的父爱

（原稿）七点十分了，我的最后一点瞌睡虫也被赶跑了。

（修改稿）清晨，闹铃一直在响。七点十分了，我的最后一只瞌睡虫也被无可奈何的赶跑了。（原稿）我再也听不下去了，我用重重的摔门声代表了我的愤怒。（修改稿）我再也听不下去了，留下重重的摔门声。

就这样的坚持与训练中，作为教师的我的负担反而减少了，学生写作的兴趣反而浓厚了，人人都有争做小老师的愿望，人人都希望自己的作文被选中进行典型修改。这样的作文点评方式具有一定的操作性与可行性，是我在与学生达成了作文评价的共识后形成的，只是可惜有的时候被我自己因为教学任务的繁重而删减了，有时因为临到考试阶段就停止了。

六、搭建舞台，促进文学社、作文报、博客网交流方式的开放性

作者都期待读者的欣赏，都渴望被关注与共鸣。积极拓展课外阅读与写作的渠道，搭建学生作文发表交流的舞台，是教师也是学生的愿望。

叶圣陶曾说：“凡是技能，惟在实践中才能练就。”我在平时的写作训练中，不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到课间、课外、校内、校外、家庭等活动中，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。

1、积极利用网络资源，建立作文教学博客，创办以年级为依托的纸介作文报，为激发学生作文写作欲望与成就感搭建平台。

2、图书馆资源面向学生开放，班级开创读书角，开拓语文阅读的空间，班级之间开展读书推荐活动，营造一种读书的环境，为写作提供一种积累与借鉴的可能。

3、组织形式多样的口头表达活动与主题手抄报展示活动,开展读书征文与演讲活动,为学生作文写作营造轻松活泼的活动氛围，揭去作文的神秘面纱，培养学生处处留心皆作文的心态。

4.组织学生参加社会实践活动，让学生体验生活、感受社会的同时，培养学生敏锐的洞察力和丰厚的情感，为学生习作积累丰富的素材，使学生习作易于动笔。

5.搜集优秀作文教学案例和学生习作，编辑成册，为教师进一步实施研究提供借鉴，使学生在习作成功中找到乐趣，达到乐于动笔。

6、坚持日记的积累,达到作文量的积累与生活素材的积淀

7、鼓励学生投稿,走出作文应试的狭小天地,激发写作热情.虽然由于重视程度的差异，学生的作文目前只能在我们年级的作文报和天津市作文报上发表，但走出去的信心已经在他们心中点燃，喜欢借助于文字与人交流已经成了学生写作的一种乐趣和动力。

七、点燃激情，分享学生作文成功的喜悦激发创作的主动性

每个人心中都有一个作家梦，作为语文教师其实我们也时常弄些豆腐块的文字以满足自己小小的虚荣心。学生内心的渴望何尝不是如此。

因而，在我们能力的范围内，我们应该多帮助学生开拓作文发表的平台，点燃他们作文写作的热情之火，分享学生作文成功的喜悦感，多走进学生的心灵，倾听他们在文字中的心语，以期待能激发学生作文写作的主动性。

这是一个长期的过程，也需要教师以平等友爱之情成为学生没有年龄界限的朋友，真正做到分享快乐教学相长。

一年有效作文教学尝试的反思：

有计划的作文教学，有预设的作文训练，有意识的读写积累，有收获的作文点评，是一个成熟的语文教师必备的素质。当然，在实践的操作中，有时候我们教师本身的懈怠、对作文成果的滞后性的耐性不够，功利性和短视容易造成对学生的敷衍和应付。

作文修改上容易只照顾到部分学生，对学生参与度上只是做到了浅层的热闹而深度的指导还不够。还需要逐步的完善。还有一个长期坚持的过程。

同时，我把目光只放在了七年级的学生身上，忽略了对学生整个初中阶段甚至今后高中学习发展的规划，虽然务实但不免短视，容易束缚学生的发展。这是我在语文作文教学上的一个致命的弱点。

当然，走一步，再走一步，对作文教学要紧密联系教材联系学生学情的发展，作文教学的有效性是一个抽象的概念，没有一个衡量的标准和尺度，需要我把具体的操作做到实处。任重而道远！

第二篇：语文论文教学论文参考题目

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语文论文教学论文参考题目

论文写作选材范围是很宽的，但每一篇论文的写作首先必须是自己教学工作取得的、最出色的经验之谈。朗读教学，对于语文课堂教学的重要意义无人不知晓，但如何在语文课堂上实施朗读教学，才能提升语文课堂教学的效果，是语文成绩得到大幅的提高，这是我们每个语文老师正在实践中的，老师们已有了一定的认识、见解和策略，理论与实践都比较充足，就此，提出以下语文朗读教学论文的题目（仅供参考），欢迎各位老师就语文课堂“朗读”教学各抒己见。

1、《真实高效的语文——多读》

2、《备课必须备读》

3、《书声琅琅，激情飞扬》

4、《在读中求知》

5、《优化朗读教学提高朗读有效性》

6、《把握好语文教学的“读”》

7、《范读——语文课堂教学中的“奇兵利剑”》

8、《阅读中让个性飞扬》

9、《阅读教学，以读为本》

10、浅议语文朗读能力的培养》

朝阳【wlsh0908】整理

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11、《朗读与朗读教学》

12、《情有“读”钟，情在“读”中》

13、《读千遍也不厌倦》

14、《千里之行，始于“读”》

15、《朗读，原来可以这样有滋有味》

16、《让琅琅的读书声成为语文课堂的主旋律》

17、《语文教学“读”占鳌头》

18、《谈谈语文教学中的“读”》

19、《教师范读，让课堂魅力无限》

20、《让朗读充满魅力》

21、《读，是语文课堂教学的航标》

22、《朗读，也可以很精彩》

23、《以学定教，以读为本》

24、《诵读为本，不求甚解》

25、《读——语文教学的生命线》

26、《展现“读”的魅力》

27、《小学语文阅读教学中的读与品最是书香能致远》

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第三篇：语文教学方面论文题目

就语体学的分类而言，语文教学论文属于科学研究论文的范畴。但是教学论文与一般的科研论文、学术论文又有所不同。学术论文可以是纯理论、纯学术的研究；而教学论文除了具有一定的学术性、理论性之外，还应具有突出的实践性。下面是语文教学方面论文题目，欢迎参考阅读！

课堂提问的理论初探及其应用体系的建构

艺术有效地提问，共享对话的境界

漫谈新课程改革给语文教师的三个命题

浅谈初中生现代文阅读水平考察及其训练策略

让中学生“与鲁迅相遇”

初中语文课堂教学如何实现“减负增效”初探

新课程初中语文评价的思考与实践

解决学生问题不可太随意

浅谈语文本色回归中对学生人文素养的培养

如何在语文教学中培养学生的生命意识

从细微处透视语文教学的特征

阅读悦读——略论初中生语文自主性阅读能力的培养

因文采而精彩，为精彩而喝彩

返璞归真，探寻语文教学的本位

满眼生机争日新

炼就学生一双慧眼——浅谈作文教学中题材选用的做法

听课，迈开教师专业成长的第一步

如何引导名著阅读浅说

浅谈语文课堂教学中的非言语交流

耐心融化坚冰—— 语文学习“特困生”的转化案例

准确切入引爆课堂思维

将情感教育引入作文教学

文道统一趣解经典

谈语文教学课堂讨论的策略

精心选择语文课外阅读材料

鼎力挖掘语文思想教育功能

新课程理念下语文作业设计摭谈

阅读教学重在拨动审美之弦

让学生成为课堂真正的主角

农村中学作文教学的几点体会

阅读反思—— 一种新的语文教学的视角

在阅读中培养创新思维能力

阅读教学多元解读，塑造人文精神

语文综合性学习策略谈

上出有语文味的课需要具备几种意识

语文课堂教学的低效化现象分析及对策

让孩子的心灵在阅读中飞扬

语文课堂教学中的提问艺术

试论个性化作文教学

文体学理论在提高高中学生书面表达能力方面的应用研究

论语文教学中的独立人格建构

语文教育中德育问题再思考

阅读障碍学生的创造力、学习适应性特征研究

基于问题学习理论及其在作文教学中的应用研究

中学古典诗歌教学的现状及其对策

个体社会化心理积淀对中学作文教学的影响

试论学生写作主体性的培养

语文教学中学生创造性思维能力的培养

论文学阅读教学中的人文精神指向

中学语文教师素质构建的前瞻性思考

浅论协商对话式的阅读教学

农村中学生口语现状及对策分析

中学口语教学现状与改革

中学生语文听力素质的培养及测量研究

重建中学生写作动机系统

中学语文合作学习初探

关于中学语文阅读教学的若干思考

农村初中语文教师素质现状调查与反思

试论研究性阅读

审美与人格——中学文言教学的双重指向

高中语文阅读能力结构

职业中专语文教师素质研究

不同阅读能力中学生语篇阅读中的推理加工(博士)

学生作为研究者的语文研究性学习模式初探

论导引中学生叙述性作文构思与语言表达

语文教学与思维培养

语文探究性阅读教学初探

应当重视中学阶段鲁迅小说人道主义思想的教学

散文审美性阅读教学探讨

谈古诗词与歌曲音乐的相融教学

中学作文教学规律初探——论中学生作文由模仿到创新的渐变

中国古典诗文的情志因素与青少年人格教育

论语文教学价值的生成与创新

职业高中语文教学的现状分析及对策研究

模式·个性·文学性

论散文与中学语文教育

论语言美与语文教育

语文课堂对话教学初探

中学文言文教学的现状与出路

论语文教育与生命意识的培养

中学语文教育与环境教育

语境与非预设性语文阅读教学

我国义务教育《语文课程标准》与美国（麻萨诸塞州）《英语语言艺术课程标准纲要》的比较

对话理论下的语文阅读教学

话题作文的主体性研究

生成秩序—当今阅读教学新范式

基于网络的中小学语文教学研究

优化阅读，给学生一双腾飞的翅膀

初中语文教材体系研究

中学语文鲁迅作品教学探索

论作文教学中写作主体意识的开发

基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发

培养学生语感 提高学生阅读能力

运用解读学原理 优化语文阅读教学

架起“意会”与“言传”的桥梁——论语文阅读教学的科学性

语文教学与思维训练

中学作文教学的困境与对策研究

当今中学语文（课堂）教学现状及教师职业化诉求的现实意义探析

中学语文教学矫正问题研究

运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究

新课标形势下高中阅读教学新模式系统的构建

汉语教学与英语教学比较研究初探

论“超文本”阅读教学

试论语文专题研究性学习

中国与新加坡义务教育阶段语文课程实施之比较分析

论诗歌的“超文本”教学

高中诗歌教学的意象探讨

信息技术与高中语文写作整合的教学模式研究

走入意境：中学语文阅读教学新路径

试析《漱玉词》的艺术风貌

论宋词与中学语文教学的情感教育

中学文学作品阅读教学的多元解读探索

人文精神：诗歌的价值体认与诗歌教学的价值取向

叙事学与中学语文阅读教学

品味文学语言的诗性美

中学中国现代文学教学与中学生人文精神建构论纲

中学语文教学中的修辞教学

中学语文教学语言研究

新时期通俗小说与青少年阅读心理

中学文学课教学与女性主义批评

创新教育背景下的中学古典诗歌教学

论语文教学中批判性思维的培养

中学文学课教学与文学批评方法

语文课程中古代诗歌教学与中学生情感教育

试论语文期末书面 的编制

叙事的世界及其丰富内蕴

语文教育人文化初探

论《变形记》中的生存意识

文学阅读教学与学生的个性培养

中学口语交际教学新探

中学语文中语法教学问题之探讨

中学古诗文中人文精神的开掘和弘扬

建构主义介入中学古诗词教学的实践性探讨

初中学生课外阅读的现状及对策研究

培养中学生写作兴趣的理论与对策研究

中学作文教学创新研究

高中“开放式”写作教学实验研究

中学语文审美教学研究

中学语文视野中的诗歌语言句式研究

论语文教学中古典诗歌意象理论观照下的审美化阅读

语篇分析理论在高中阅读教学中的实践研究

论朱自清语文教育思想

语文学习兴趣研究及对策思考

论蔡元培语文教育思想——人文教育的探索

论在语文教学中渗透研究性学习法

建构主义的语文阅读教学

高中语文教学个性化阅读研究

写作情境教学研究

初中生语文自学能力的培养

“全程”视野中的语文教学模式

信息化时代语文阅读教学的发展趋势探讨

中等职业技术学校文科类学生口语交际能力培养探究

中学生语文学业评价探究

中学语文阅读策略及其教学研究

初中生阅读理解监控能力的研究

中学作文课堂教学软件设计研究

论中学语文教学中的文学教育

个性化阅读及其对阅读教学的启示

中学语文教材外国文学的选材和编排体系研究

探究性阅读教学研究

语感教学的理论建构与实践探索

论语文教育文化本质观

对话型语文教学的理论与实践

在作文教学中培养初中生创新能力之初探

言语世界的三种类型与语文教育

《语文读本》的特征、功能和实施策略

传统的回归——中学文言文教育的现代意义

试论语文教育的创新

引导学生在阅读中形成有效的学习策略

浅谈中学语文教学中创造性思维培养

培养学生语言个性的途径

语文学习中悟性的作用和培养途径

语感和中学语感教学

高中作文教学现状及高中作文教学适应性策略

关于中学语文教材中小说导读角度初探

中学语文课内外阅读教学初探

试谈阅读教学应遵循的几个原则

立足中学语文课堂教学实施创新教育初探

陶行之创造教育思想和语文教育改革

语文学科研究性学习初探

中学生协作状况的调查与思考

人文素养的渗透与中学语文阅读教学

中学语文“导—读—思—练—写”教学模式的构建与应用

基于网络环境的“自主式”阅读教学模式建构

语文教育中学生主体性问题的思考

21世纪中学语文教师素质结构研究

高中作文教学培养学生创造力探究

论作文教学中思维能力的培养

执教新教材的教学观和教法初探

论语文教 行体系的全程优化

中国汉语文教材教育思想的研究

作文个性研究

第四篇：语文有效教学论文

导语：根据新课程改革理念，小学语文教学要尊重学生个体差异，注重培养学生自主学习的意识，激发学生学习兴趣。以下是小编为大家分享的语文有效教学论文，欢迎借鉴！

[摘 要]：语文阅读教学要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养。而学生语文素养的形成是渗透在每一节课的是否有效中的，如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，方法如下：有效导入，创设阅读教学情境；有效提问，提高阅读教学效率；有效训练，追求阅读教学实效。

[关键词]：语文课堂 阅读教学 有效性

《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流的多方面的基本能力”。语文阅读教学要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养。而学生语文素养的形成是渗透在每一节课的是否有效中的，因为“一节课的教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”

如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，成为教师探究的话题。现以《石头书》一课的教学为例，谈谈自己在阅读教学中的一些做法：

一、有效导入，创设阅读教学情境。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃这“火药”的导火索。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，一开始就要把学生的兴趣“勾”起来。

在教学《石头书》一课时，我先从课题中的“书”字入手，手拿一本书，问：“这是什么？”（书）“你们爱看书吗？爱看什么书呀！”学生的话匣子一下就被打开了。接着我又问：“石头见过吗？”学生会想：石头谁没见过，为什么老师要问这个问题呢？然后我引出“石头书”，“石头书大家见过吗？想去看看吗？”学生更是产生了浓厚的兴趣，急着想去看看，阅读自然就迫不及待了。

开端引趣的方式除“设疑”之外，还有 “谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗话说：“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

二、有效提问，提高阅读教学效率。

（一）呼唤教师有效提问。

1、提问要有启发性。一般来说，初学课文，提问要有概括性；讲析课文，提问要有研究性；提炼中心，提问要有深刻性。例如，教学《石头书》一课，在读了第11自然段后，我引导学生提问题：“爱因斯坦说过：发现问题比解决问题难得多。爱问的孩子是聪明的孩子，读了这一段，你有什么疑问吗？”这个是要学生合作探究的，学生在读书时有了疑惑，急于想表达出来，就纷纷举起了小手，提出了许多有价值的问题。这些问题在提出之后很快引起了其他学生的思考，大家都沉浸在解决问题的乐趣中。

2、提问要精炼。要“问”出知识内涵，要“问”出知识本质，要“问”出学生的技能培养。针对《石头书》一课，我设计了三个问题：①石头书上的字画是什么样的？②石头书能说明什么？③看懂了石头书有什么用？这三个问题是对文章内容的概括，解决了这三个问题，对全文就有了一个总体的认识。再围绕这三个问题展开讲解，学生目标明确，学起来就轻松多了。在解决第二个问题：“石头书能说明什么？”时，我设计了这样的问题：“勘探员叔叔是怎么知道这里曾经是密林、大海、高山的？”这个问题对学生理解化石能说明什么起着关键的作用。我先让学生自由讨论，学生们畅所欲言，思维的火花在此时迸发了出来。接着再让学生说说自己的看法。最后在学生说的基础上，老师总结：他是通过树叶的化石知道这里曾经是密林，又通过小鱼的化石知道这里又变成了大海，后来又变成了高山。这样循序渐进，既激发了学生的探索新知识的兴趣，又培养了学生的合作精神。

（二）培养学生提问意识。

苏霍姆林斯基说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”学生问的过程是理解课文、内化知识的过程。同时学生提问也是体现学生自主学习、合作探究、自悟自得的过程。所以阅读教学中教师要培养学生的提问意识。

如教学《石头书》第11自然段时，由于学生对地理知识了解不多，会产生很多的疑惑。我针对这一情况，在第一课时就设计了让学生自由提问的环节，学生在初读时将自己不懂的地方动笔圈出来，学生提问学生答。果然，学生提出了许多有价值的问题：化石是石头吗？为什么地壳会升高？为什么密林会变成大海？怎么知道这里曾经是大海，后来有变成高山的？……问题千奇百怪，正说明了孩子对课文产生了思考。有的问题学生之间就能自行解决了，不能解决的让学生课后查找有关的资料，而涉及到专业知识的名词术语就不必做过多讲解，只要让学生了解即可。同时，老师要为学生提供足够思考的时间和空间，强调通过学生的主动学习，获得主体性发展。

三、有效训练，追求阅读教学实效。

1、活跃学生思维。

引导学生从不同角度、不同侧面寻求答案，可以防止思维的僵化，活跃学生的思维。如教《石头书》一课时，我在教学完最后一部分内容之后，提问：“老师有个问题不明白，不知大家能不能帮帮我？”学生马上来了精神，我接着问：“看懂化石有什么用呢？”这是启发求异思维的问题。有的同学说可以找到埋在地底的矿藏，有的说可以帮助我们了解地球的变化等。学生思维非常活跃，我都没有想到孩子们会思考得这么深刻。我接着引导学生说说：“如果你是勘探队员，你最想从地壳深处找到什么？”学生思索一番之后将自己的想法表达了出来。有的说最想找到恐龙的化石，有的说最想找到一种能解决能源危机的用之不竭的能源……学生们个个精神饱满，小手举得高高的，生怕老师提不到他。比起以前上课时一提出问题，学生一个个把头低下来，生怕老师提到他的情况，这种提问的形式和问题的设计更符合孩子的心理特点和认知规律。

2、带着问题读书。

科学的阅读训练一定是思维和阅读训练的统一。良好的边读边思习惯的形成，对发展思维能力和提高阅读能力都是非常重要的。我在课堂教学中注意让学生带着问题去读书。如《石头书》一课开头我就设计了三个问题，让学生带着问题读书，给学生读书指出明确的目标，提高了读书的效率。不仅如此，每一课时读课文时，我都让学生带着问题去读书，边读边思考，培养学生良好的学习习惯。

3、深化朗读指导。

高尔基说过：“读书有时会使人突然明白生活的意义，使他找到自己在生活中的位置。”读书的重要性由此可见。读是理解课文和培养阅读能力的需要，是培养语感的需要，是识记的需要，是培养认真阅读习惯的需要。朗读训练方式也很多，如指读、齐读、小组读、范读、自由读、分角色读等等。在指导《石头书》一课的朗读时，我抓住了两个孩子与勘探员叔叔的对话来指导朗读。比如：“川川不禁笑了起来”这一句中，川川为什么不禁笑了？一个“笑”字包含了很多意味，既有对勘探员叔叔说的话的不解，又包含着对“石头书”的好奇。只有引导学生细细地品读、玩味，才能走进人物的内心世界，才能体会文章用词的准确、精妙。我在引导学生读时，常说的一句话就是“谁愿意美美地读出来？”要让学生明白读书是一种美的享受，才能让学生通过读充分感知课文用词的准确、造句的生动、布局的精妙、情趣的感人，从而激起学生情感的涟漪，达到“美读”的效果。

探讨课堂教学的有效性，是一个常论常新的问题。语文课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中积极探索。我们应以学生为本，让学生真正成为课堂学习的主人，发挥学生的学习潜能，让学生主动参与学习过程、实践过程，兴趣盎然地学习，才能够切实提高阅读教学的有效性。

第五篇：七年级语文作文专题训练

初中语文作文专题训练----—切题

教学目标：

1.引导学生掌握切题的具体要求和方法。2.能针对写作实际分析在切题方面失分的原因。3.能运用切题提升要诀提升自己的作文。

导入：

今天我们进行作文专题训练——切题。它的具体要求是：审准题目，切合题意。法。然后重点引导学生掌握“切题”点的得分方法。

作文的评分标准中，绝大多数把“切题”、“扣题”摆在了首位。在作文评分的表述中，将“切合题意”、“符合题意”列为一类文、二类文的首要标准；或依照扣题的程度将文章分为四等：切合题意，符合题意，基本符合题意，偏离题意。学生自主学习“得分点概述”和“得分点策略”，掌握作文的评分标准和得分的方

得分点策略：

一是扣准话题拟新题。话题作文需要我们自己拟题，如果将独词句式的话题扩展成短语以此来作为题目，就能将题目限定在命题者设定的范围内。如以“感恩”为话题，可拟题为“提醒感恩”、“感恩的心”、“相互感恩，始得和谐”等，突出了话题的重要地位，让后面的构思选材等工作自然围绕题目开展。

二是下笔扣题开一枪。起笔开门见山，直击题目，引得下文围绕这个方向展开。比如，有一满分作文《清晰的面孔》就是这样开头的：“人海茫茫，许多人在你的生命中成为匆匆过客，如天空中划过的流星——只留下美丽的一瞬。然而在我的脑海中却保留着一张张清晰的面孔，久久不能飘散”。开头强调“清晰的面孔”“久久不能飘散”，很自然地就此展开了话题，引出了下文合乎题意的表述。

三是穿插文中巧切题。可围绕题目拟一组小标题，穿插在文章之中；可根据题目拟中心句子，穿插在文章之中。如满分作文《和谐画展》，分别以“婴儿哺乳图”、“泪眼朦胧图”、“夕阳搀扶图”为小标题，围绕“和谐”的主题，着力描写了各图的内容。这样，保证文章运行在题目的轨道里。

四是锁定题目作结尾。文章的题目一定要回扣题目，这一点至关重要的。如满分作文《充满活力的岁月》，在展示了自己沉醉在乐曲境界中与音乐为伴的生活之后，结尾写道：“我就和音乐一起同喜同悲着，她让我的心不曾单调，把我年少的心填满了缤纷的旋律。有音乐在，我生命的每一分每一秒都会是充满活力的岁月。”这样一来，很自然地点明了题意，也留给读者很大的品味空间。”

指导学习

（一）针对学生的习作，分析在切题方面失分的原因。

1.学生根据“失分会诊”，对照自己过去的作文，分析失分的原因。2.小组合作学习，总结本小组在切题方面存在的问题。3.小组选代表发言。

4.教师总结：同学们在切题方面失分的原因主要有以下几点：一是因误解而离题。或者对题目的含义理解不准；或者对题目的感情色彩把握不准；或者将题目中的局部当作整体，只扣住其中的一部分。这些做法都是偏题离题的。二是因随意而脱轨。作者没有紧扣题目和中心的写作意识，写到哪里就顺势说下去。三是因忽视而偏向。只重视狭义的“题目”或“话题”，而没有认真地读导语或写作提示的限制。希望同学们今后在这几个方面要注意。

（二）结合例文分析、掌握“提升要诀”。

1.学生小组合作学习，分析例文，掌握提升要诀。2.教师重点引导分析满分作文的秘诀。

面对纷繁的生活，我们常常有许多感悟：当我们看见一轮红日冉冉升起时，我们也许会感悟到青年人的朝气蓬勃与旺盛的生命力，当我们看见叶子从树上落下时，我们也许会感悟到生命的短暂，而应该珍惜时光发奋进取……

朋友，你对生活有什么感悟呢？请以“感悟-------”为题写一篇文章。

要求：①在“感悟”后面的空白处填一个词或短语。②除诗歌外，文体不限。③书写工整，600字左右。

例文

感悟感恩

不知不觉之中，西方的节日文化已跨越了地域与民族的界线，逐渐融于我们的生活。面对着这些因新奇而充满诱惑力的节日，我惟独钟爱感恩节。它不如情人节浪漫，也不似圣诞节热情，却以一种平和的温暖的方式提醒着我们永远不要失去那颗感恩的心。的确，感恩需要提醒，在现代社会尤其如此。因为生活中的感恩似乎已在慢慢趋于隐匿，取而代之的是无休无止的抱怨。

过上了平淡安稳的日子，我们却抱怨它不够富裕；拥有了关爱我们的亲人，我们却抱怨他们太过唠叨；交到了真心以待的朋友，我们却抱怨他们还不够体贴……我们似乎忘却了，忘却了曾经贫穷时，能过上平淡的日子，哪怕只有一天，我们会感恩；忘却了曾经失意时，能有人鼓励，哪怕只有一句，我们也会感恩；忘却了曾经无助，能有人关心，哪怕只有一点，我们同样也会感恩……

现代生活的快节奏，让我们忘却了感恩，无暇去感恩，于是日子便一下子浮躁起来，变得喧嚣不安。我们需要提醒，感恩需要提醒。

提醒感恩是提醒一种乐观积极的生活态度。也许生活真的有很多不如意之处，但换个角度去审视它，以一颗感恩的心去迎接它，我们会发现心情明朗了许多。

提醒感恩是为了让我们学会感恩，重拾感恩。感恩于生命，感谢它给了我们体验生活的入场券；感恩于爱，感谢它给了我们感受温暖的热源；感恩于机遇，感谢它给了我们升华自我的阶梯；感恩于苦难，感谢它给了我们继续拼搏的筹码……

常言道：感恩图报。提醒感恩，更重要的意义在于要让我们能以一种更积极的态度去回报我们感恩的对象。对生命最好的回报莫过于珍惜，对爱的回报莫过于传递，对机遇的回报莫过于把握，对苦难的回报莫过于升华…… 提醒感恩，要把握好感恩的界限与内涵。那不是一味地肯定或依赖于外界的给予，而忽视了自身努力的价值，磨灭了继续进取的斗志。毕竟自己才是生活的主角，进取才是生活的法则。感恩可以是一种慰藉，却不可以成为一种麻醉。

感恩如一场及时的春雨，冲刷掉浮躁的尘埃与腐朽的气息，让一切在尘埃落定的平静之中孕育更加精彩的新生。

所以，让我们一起来提醒感恩，在每一个感恩节，也在每一天。满分解秘：

文章行文大胆，收放自如，笔法娴熟，是一篇颇具思想深度的大气文章。满分点：

“感悟感恩”，一个语意明确、简洁扣题的作文题目。文章开头由独爱感恩节引出“要提醒感恩”的话题，结尾强调要“提醒感恩”时，仍不忘提及感恩节。可谓前后呼应，首尾圆合，结构紧凑。这是文章的一大优点。在文章的主体部分，围绕“为什么要提醒感恩”，“提醒感恩的原则是什么”等问题，作者提出了“提醒感恩是提醒一种乐观积极的生活态度”，“提醒感恩，要把握好感恩的界限与内涵”等全新的观点，显示了考生对社会现象的观察力与一定的思考深度。3.小结：

切题的提升要诀是：第一，认真审题。一是要特别注意认真解读题目“导语”和“要求”两部分，决不轻易放过其中的若干限制。二是要读懂题目或者话题的真正含义。三是要读懂题目包含的感情色彩。第二，提前规划。在动笔之前，要考虑好文章的立意、结构、材料、顺序等，写好提纲。第三，及时补救。每写一段话后，要审视其是否与主题和提纲相符。如果发现离题，要迅速截住上面的话，并转移到中心话题上来。指导学生写作。

文题：有人说岁月宛如一首歌，有人说生活宛如一首歌，有人说亲情宛如一首歌，有人说快乐宛如一首歌，还有人说苦难宛如一首歌…….在我们人生的道路上，有许多动人的乐章，请撷取你感受最深的一节，写出你的感受和认识。请你以“宛如一首歌”为题目，写一篇600字左右的文章。说明：立意自定，文体自选，要有真情实感。学生自改。

教师抽学生作文评讲。

课堂总结：主要总结这次作文训练的得与失。教后反思：