传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补研究阶段计划

第一篇：传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补研究阶段计划

《传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补研究》

宝应县泰山小学实验课题组

阶段性研究计划

一、实验研究时间：

2006年2月——2009年4月

二、具体步骤：

1.第一阶段（准备阶段）：（2006年2月——2006年6月）制订、论证课题研究方案和具体实验计划，申报课题，组建课题组，培训实验教师，搜集资料。

组织研究教师认真学习相关资料，论证课题的可行性，讨论和撰写课题的研究方案。

申报课题，成立课题研究小组，制定课题管理制度。确定研究班及重点观察样本，拟定课题研究计划。

2.第二阶段（实验阶段）：（2006年6月——2008年12月）查找资料，分析总结传统教学及基于信息技术环境下的教学各自的优劣势，探索二者优势互补的途径、策略和方法。

采用问卷调查、座谈会、个别谈话等形式展开调查，了解教师对传统教学及基于信息技术环境下的教学的做法和看法，分析现状，总结传统教学与基于信息技术环境下的教学没有实现优势互补的原因，形成前期调查报告。

组织实验课题实验，开展实验研究课教学设计和课堂交流评比，拍摄实验课教学录像，开展信息制作展评活动，总结调整实验方案，对实验班与对照班的学生进行测试分析，调查学生学习的质量和效率。

在语文、数学、英语学科课堂教学中，选定课例，共同设计课案，骨干教师上课，大家听课，观察、记录，课后及时反思、评议，总结研究课中是否充分利用传统教学与基于信息技术环境下的教学各自的优势来弥补彼此的不足，形成初期研究成果。

在前一轮研究的基础上，运用总结的经验再选相同或相似的课例来设计课案，然后，再上课，再观察，再反思，再总结。

在研究过程中，注意收集、整理典型课例，形成文本和音像资料；反思总结研究得失，形成研究随笔和研究成果；开发教学资源，建立专题学习网站，开发CAI课件，充实教育教学资源。

课题组完成阶段研究报告，学校组织召开阶段成果交流总结会，总结交流研究经验，进一步完善研究方案。

3.第三阶段（总结阶段）：（2008年12月——2009年4月）对照方案进行全面总结，进行论文汇编，资料汇编，做好实验报告撰写工作，做好评估验收准备工作。

进一步收集、整理研究资料，形成成果，作好结题准备。聘请有关专家、学者，审定有关研究资料，结题。

宝应县泰山小学

二○○六年四月

第二篇：传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究

《传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究》

研 究 方 案

蒲江县实验外国语小学课题组

一、课题的提出

信息技术的发展和应用，为人们提供了广阔的认知空间、丰富多彩的信息资源和多样化的认知途径，创设了优越的环境和开放性的创造空间。基于信息技术环境下的教学具有许多独特的优势，首先，基于信息技术环境下的教学方式灵活，以学生自主学习为主，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自主性，充分发挥学生的主体作用；其次，教学内容呈现多层次与多样性，有利于因材施教并实现学习的个性化；再次，提供大量教学资源，动静结合的文本、图形、图像、动画、视频和音频信息，为学生创设丰富多彩、声情并茂的信息情景，并且还能从多角度、多形式、多方面地表现同一事物的多个侧面，有助于促进学生左右脑功能的协调发展，发展学生的形象思维、直觉思维和创造思维，同时，信息技术的应用拓展了教育的时空界限，为学生提供取之不尽、用之不竭的信息资源，极大地拓展学生的学习内容，提高了教育资源的传播速率和教育的效能。

正因为基于信息技术环境下的教学具有非常突出的优势，因此，过去在课堂教学中起着举足轻重地位的传统教学渐渐被人们淡化，甚至被否定。事实上，传统教学仍然有它存在的合理性，传统教学十分重视知识的系统性，因而可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识；传统教学师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止对于学生的人文精神与情感体验，都具有潜移默化的身教作用和深远的影响。这些传统教学的优势是基于信息技术环境下的教学所难以替代的。再加上大面积学校不具备网络教学的条件，这就更需要充分发挥传统教学的优势。

新一轮基础教育改革实施以来，课程教学呈现出一派生机勃勃的崭新面貌，然而，不少教师面对呈出不穷的教育新理念，感到眼花缭乱、无所适从，课堂上已经出现一些令人尴尬的失衡现象：要么一味地追求现代信息技术带来的声、光、电的刺激和热闹的课堂；要么过分地依赖传统教学的经验；要么虽然意识到两种教学优势互补的必要性，可苦于找不到两者之间的切合点。

因此，研究传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补是很有必要的。

二、课题的依据 马克思主义的唯物辨证观认为，世界上任何事物都是“一分为二”的，不存在完美无缺的事物。传统教学与基于信息技术环境下的教学也不例外，它们既具有各自的优势，也存在各自的不足，因此必须正确地认识和合理地运用，才能真正服务于我们的教学。

《基础教育课程改革纲要》提出基础教育课程改革的课程、教学内容、教学目标等，陈至立部长也多次指出：要把信息技术与学科教学有机的结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和手段。党在“十六”大的报告中明确地指出要以信息化促进现代化，实现教育的跨越式发展。

本课题的指导理论是人本主义学习理论、建构主义学习理论、传统教学论、学科教学法理论以及现代教学理论等。

我校是成都市现代教育技术示范学校，成都市信息技术基础条件达标学校，远程教育信源基地，学校多次被评为“成都市先进教科室”。学校承担了成都市“十五”期间重点课题《小学语文阅读实践活动研究与实验》和现代教育技术科研课题《运用现代教育技术，促进小学生创新思维发展的研究》。其中，《运用现代教育技术，促进小学生创新思维发展的研究》已圆满结题，研究成果评为成都市第十一届优秀现代教育技术成果二等奖，研究经验在成都市交流。通过课题研究，学校形成了一支科研意识强，具有一定创新能力的科研队伍，积累了丰富的研究经验，具备了良好的实验条件。

目前，学校具有一支年轻而充满活力的教师队伍，其中小学高级教师占80%，取得专科以上学历达100%，所有教师参加英特尔®未来教育培训，全部取得合格证书，取得计算机合格证书的教师达95%。

近几年来，我校建起了校园网，教师备课室、网络教室、多媒体电教室、多媒体阶梯教室、语音室、信源基地等。校园网有外部接口并接入电信宽带，有教学资源库和管理系统等；建成的18间网络教室，每间教室都配有电脑、DVD、实物投影仪、电视机等；多媒体阶梯教室配有多媒体计算机、100″以上电动银幕、音响等设备；教师备课室配有多媒体计算机8台，扫描仪、刻录机、打印机等设备；远程教育信源基地提供的网络环境，能帮助教师在网络条件下收集教育教学信息，为教育教学服务。

信息技术日益广泛深入的应用，为学校提供了大量的教育教学信息资源，为丰富学校教育教学手段，改革课堂教学，提高教学质量提供了物质保障。

三、课题关键词的界定

1、传统教学，是指在上世纪五十年代，以前苏联教育家凯洛夫为代表的教学论理论为基础，结合我国实际情况，逐步发展形成的以“教”为主，并以知识教学为主要目标的“封闭式”的课堂教学模式。其基本形式为教师主要凭借一张黑板、一支粉笔、一本教科书、一张嘴巴进行课堂教学。这种传统教学先后经历过多次教育改革的冲击与变革，特别是改革开放以来国外许多现代教育理论的渗入，尤其是教育技术的介入和新一轮基础教育课程改革的冲击，使传统教学理论有了不同程度的改变。但是其中以“教”为主的教育思想与教学观念及其形成的教学模式，仍然在不同程度上占着主导地位。

2、信息技术，包括视听技术、计算机技术、整合技术。它是指对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。它的内涵包括两个方面：一是手段，即各种信息媒体。如印刷媒体、电子媒体、计算机网络及其资源等，是一种物化形态的技术；二是方法，即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的技术。信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素所组成的。

3、信息技术环境，本课题主要是指计算机多媒体为主的环境，以及网络环境，包括远程教育资源。

4、优势互补，本课题主要是指传统教学与基于信息技术环境下的教学在小学学科课堂教学中的优势互补。

四、研究的目标与内容

（一）研究目标

1、探索传统教学与基于信息技术环境下的教学在小学语文、数学、英语学科课堂教学中的优势互补的途径、策略和方法。

2、促进教师教学方式与学生学习方式的变革，促进教学质量的提高。

3、结合典型课例的研究，通过多种途径，收集、开发、整合教学信息资源，如专题学习网站、CAI课件建设。

（二）研究内容

1、分析、总结传统教学的教学方式、教学手段、教学资源的优势与劣势。

2、分析、总结信息技术环境下的教学方式、教学手段、教学资源的优势与劣势。

3、研究小学语文、数学、英语学科课堂教学中传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补的途径、策略和方法。

（1）研究在小学语文识字教学中传统教学与基于信息技术环境下的教学的 优势互补的途径和方法。

（2）研究在小学语文阅读教学中传统教学与基于信息技术环境下的教学的 优势互补的途径和方法。（3）研究在小学语文作文教学中传统教学与基于信息技术环境下的教学的 优势互补的途径和方法。

（4）研究在小学数学数与代数教学中传统教学与基于信息技术环境下的教 学的优势互补的途径和方法。

（5）研究在小学数学空间与图形教学中传统教学与基于信息技术环境下的 教学的优势互补的途径和方法。

（6）研究在小学数学概率与统计教学中传统教学与基于信息技术环境下的 教学的优势互补的途径和方法。

（7）研究在小学英语词汇教学中传统教学与基于信息技术环境下的教学的 优势互补的途径和方法。

（8）研究在小学英语故事教学中传统教学与基于信息技术环境下的教学的 优势互补的途径和方法。

4、通过多种途径，收集、开发、整合教学信息资源。

五、实施的对象和方法

（一）实施的对象：实验外国语小学2011届2班、2010届3班、2010届4班，主要在语文、数学、英语三科课堂教学中进行研究。

（二）研究方法

本课题采用以行动研究法和经验总结法为主的研究方法，同时辅以调查法、文献法、个案法、观察法等方法相结合进行研究。

行动研究法：在课题研究过程中，选择课例，设计课案，上课听课，观察评议，反思总结；再实践，再总结。

经验总结法：在研究的每一阶段，不断对研究对象、研究过程、研究手段、研究效果以及相关因素进行总结提炼。

调查法，在课题的准备、实施和结题阶段，对实施对象（包括教师）进行单项或综合的问卷调查。

六、研究步骤与措施：

本课题研究时间为三年，从2006年1月到2009年1月。半年的准备阶段，两年的实施阶段，半年的总结结题阶段。

（一）准备阶段（2006年1月—2006年7月）

1、根据省“十一五”教育技术课题指南，结合当前教育现状和学校实际选定课题，查找相关的文献资料和网络资料，收集课题相关资料。

2、组织研究教师认真学习相关资料，论证课题的可行性，讨论和撰写课题研究方案。

3、进一步学习相关资料，修改课题方案；聘请专家论证本课题的必要性和可行性。

4、申报课题，成立课题研究小组，制定课题管理制度。

5、确定研究班及重点观察样本，并拟定课题研究计划。

（二）实施阶段（2006年8月—2008年8月）

1、查找资料，分析总结传统教学及基于信息技术环境下的教学各自的优劣势，探索二者优势互补的途径、策略和方法。

2、采用问卷调查、座谈会、个别谈话等形式展开调查，了解教师对传统教学及基于信息技术环境下的教学的做法和看法，分析现状，总结传统教学与基于信息技术环境下的教学没有实现优势互补的原因，形成前期调查报告。

3、进一步查找和收集在语文、数学、英语学科教学中，传统教学与基于信息技术环境下的教学各自的优劣势何在。探索在语文、数学、英语学科课堂教学中传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补的途径和方法。

4、在语文、数学、英语学科课堂教学中，选定课例，共同设计课案，骨干教师上课，大家听课，观察、记录，课后及时反思、评议，总结研究课中是否充分利用传统教学与基于信息技术环境下的教学各自的优势来弥补彼此的不足，形成初期研究成果。

5、在前一轮研究的基础上，运用总结的经验再选相同或相似的课例来设计课案，然后，再上课，再观察，再反思，再总结。

6、在研究过程中，注意收集、整理典型课例，形成文本和音像资料；反思总结研究得失，形成研究随笔和研究成果；开发教学资源，建立专题学习网站，开发CAI课件，充实教育教学资源。

7、把课题研究与日常教学、教研工作结合进行。

8、课题组完成阶段研究报告，学校组织召开阶段成果交流总结会，总结交流研究经验，进一步完善研究方案。

（三）总结结题阶段（2008年8月—2009年1月）

1、进一步收集、整理研究资料，形成成果，作好结题准备。

2、聘请有关专家、学者，审定有关研究资料，结题。

七、课题检测项目及方法

（一）检测项目

1、传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补后形成的新型教学结构 或教学模式。

2、传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补后教师教学方式的改变

和学生学习方式的改变及其意义。

3、教学资源在教学中的效果。

（二）检测方法

问卷、书面考核、课堂调查、实践操作考核、个案分析、课堂观察等 八、课题研究机构和研究措施

（一）研究机构

1、课题负责人：学校校长黄建均，小学高级教师。

2、课题参加人员：课题主要参加人员有学校副校长、教导主任和语文、数学、英语学科带头人或优秀骨干教师。课题协研人员是学校各级名师、各学科骨干教师。

3、课题顾问：四川省电教馆研究室专家李剑侠、袁红，成都市教育信息技术中心研究室专家朱华瑞，蒲江县教仪电教站李义和苗维波，蒲江县小学教研室杨雪芬、陆文清、赵继华、赵琼，蒲江县教师进修学校周开文、王华荣。

（二）研究措施

1、学校进一步健全教育科研管理、研究机构，形成由“教育科研专家、学校领导、教师”组成的三结合的教研网络。

2、进一步完善科研设备设施，落实科研经费。

3、把课题研究工作纳入学校工作计划；把开展教育科研与教师工作业绩、职称、晋级、评优挂钩，确保课题研究工作扎实有效地进行。

4、教科室进一步完善《教育科研管理制度》《教师学习培训制度》《科研奖励制度》，调动研究人员的积极性、主动性和创造性。把课题研究工作融入日常的教育教学与教研工作当中，确保科研工作与教学工作有机结合。

5、定期组织教师学习相关理论，组织教师外出参观学习，请有关专家到校指导，通过多种渠道提高教师研究水平。

6、研究教师做到分工合作，充分发挥团队的作用。按时完成各种研究资料，包括研究计划、调查报告、典型课例、研究随笔、阶段研究报告、经验论文等。课题组及时将收集的资料进行整理、分析、总结，为提炼课题成果作准备。

九、预期成果与形式

调查报告（文本），研究报告（文本和音像），论文集（教育叙事、日志、个案分析），典型课例（文本和音像）、CAI课件及专题学习网站、相关评价量表。

第三篇：“传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究”开题报告1

“传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究”

开题报告

泰山小学赵雪峰陈健

本课题于2006年10月申报批准被列为江苏省教育科学“十一五”规划课题。经过紧张的筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组向参与课题教师作开题报告，提请各位教师讨论，并请上级领导及专家教授多提宝贵意见。我从以下几个方面简单向各位专家做个汇报：

1、选题：

在信息技术迅猛发展、人才类型深刻变革的时代，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术已经渗透到社会各个领域。信息技术是现代科学技术的基础和核心，它将对社会的进步和发展产生深远的影响。为培养跨世纪的接班人，发展和提高我国的信息技术的水平，国家将信息技术教育列入了中小学教学计划，成为中小学的一门必修课。各级各类学校都投入大量的资金用于学校的计算机网络建设，但由于人们在思想意识和教学方式上的滞后，信息技术课的教学思想、教学观念甚至教学体制都亟待提高和发展。在“传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补研究”课题中，我们将认真学习有关信息技术教育的先进理论，把所开发的各学科资源运用于实际教学中，激发学生的学习兴趣，更好地优化学习过程，提高课堂教学效率作为课题研究的出发点和最后归宿，并及时总结出传统教学与信息技术环境下的教学的优势互补的行之有效的方法。

2、内容：

课题的研究目标

⑴学校的宏观发展目标：

我校已建有校园网，所有教室和办公室都能上网，并拥有一个硬

件、软件相对完备的电子备课室。现在学校正着手较前沿地建设好教

师的网络信息中心与网络资源中心。

⑵师资队伍的建设目标：

学校加强电教专业人才的引进，聘请校外技术人员来校为教师进

行现代网络信息技术的辅导 和培训，并经常组织课题组教师参加多

媒体课件、网页制作的培训活动，努力提高教师信息培养，更好地 参

与本课题的实验操作，教学运用现代教育理念更新教学观念，改革教

学模式，加强创建新型教学模式的能力，达到教学过程的最优化。

⑶学生的教育目标：

让学生学会积极适应新环境下的学习，学会自主、合作、探究学习，增加单位时间内信息的获取量,从而提高课堂学习的质量，发展

思维品质。

课题的研究内容

⑴探索网络环境下师资队伍建设。组织课题老师加强理论学习，更新教育观念，进行现代信息技术的辅导和培训，组织课题组教师参

加多媒体课件、网页制作的培训活动，努力提高教师信息素养。

⑵探索网络环境下学科资源开发和利用的途径和方式。采取有效

措施，开展各类评比活动，如：课件制作、网页制作的比赛；课题组

教师定时定量完成学科资源的开发，提供给课题组，以便丰富学校特

色资源库。

⑶探索学生在网络环境下学习的个性差异和科学的学习方式以

及对学习资源的科学处理能力。

课题的研究措施

⑴依托互联网或校园宽带多媒体网络，构建课件开发环境（备课

环境）和多媒体辅助教学环境、网络环境。利用特色资源库，构建完

善的多媒体课件环境、学科网络资源环境和操作平台。

⑵聘请专业技术人员对课题组教师进行多媒体技术网络知识、操

作技能的培训，对他们开发学科资源进行指导和协助。

⑶教师注意针对不同性质学科的特点，选用不同的网络资源开发

模板，有目的地进行不同形式的开发。既可针对一种课程采取多种形

式的资源，又可针对不同时期、不同学生采取不同的资源施教，优化

教学过程。

⑷高效利用各种商品化教育教学资源，进行筛选、加工、整合为

适合学科的资源或信息库。增进教师资源互动和共享，促进教学资源

质量的不断提高。

⑸重视学生在本课题实验中所发挥的潜能。及时反馈学生对网络

环境下进行学习的各种反映情况，进行调整。吸收一部分学生参与学

科资源的开发。听取学生的意见和建议，鼓励学生为教学资源的开发

和利用进行积极的探索。

课题研究的方法和对象

⑴研究方法：观察法、准实验法、文献法、经验总结法。⑵研究对象：二至六年级，语文、数学、综合学科

3、价值：

⑴通过实验研究，能让教师掌握更多的网络教育教学本领，构建新型的教学模式。即：充分利用网络资源的积极作用，积极探索课堂整合模式，开怪胎研究学习和自主学习，对学生进行教育教学，提高单位面积和单位时间的教育教学效率，达到教育教学的最优化。学生在学习过程中，能学会积极主动地学习，学会与同伴相互合作学习，学会带着问题探究学习，尽快适应新环境下的学习。从而弥补课堂学习中自身的不足，通过共享资源填补自己知识的空白。

⑵利用网络资源，增强感效应，提高学习效率，用信息的多维化来满足学生思想的多元化，以期实现网络教育技术下教学方法与传统教育技术下的教学方法的优势互补，鼓励学生创造性学习，推进教育信息的师生双向化。

4、研究基础：

我校有一支年轻实干的教师队伍，学校信息技术力量雄厚，同时，学校将推出一笔专款作为本课题的研究经验，为课题研究提供经验基础。另外，我校在传统教育的教育技术和网络教育的教育技术方面，已经积累了一定的经验，通过本课题的研究，将进一步推进学校教育信息化的发展。相信我校一定能顺利完成本课题的研究任务。

到目前为止，我们开展了数项省、市级课题的研究工作，关于全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络教育与传统教育的优

势互补研究》国家级课题子课题（未结题）部分。关于本课题的理论文献资料，我们参阅了《网络环境下的数学课堂教学初探》、《在网络环境中研究性学习校本教材》等关于本课题的多项资料。

参加本课题研究的课题组成员多为中、青年教师。课题组长为学校校长，高级职称，本科学历，课题组副组长为主抓教学的副校长和教研室副主任，高级职称，成员由各学科教研组长和部分有丰富教学经验的老师，大多数教师有高级职称。这些学校里的教学骨干，勤、研、善、教，在教育教学中，多有著书立说。有获得省、市级各级各类比赛中获一等奖表彰的教师，参加省级公开课获奖的美术教师，对教育事业热爱以及乐于奉献是我们能够完成课题的重要基础。本课题组成员有着丰富的教学研究并具有熟练的电脑操作和课件制作技术,学校校长担任课题组长，副校长为课题组员则充分显示了我们的决心，同时在各方面保证了课题得以顺利实施。

为保证课题顺利实施，学校已拨出课题组专用课件室供课题组成员制作课件、查阅资料等。

第四篇：传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究研究方案_百(精)

传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补研究 研究方案

宝应县泰山小学实验课题组

一、课题的提出

随着科学技术的发展,人类进入了信息社会,大量的信息通过书籍、广播、电视、网络等渠道为人们获得和利用,对人类传统的工作、学习和生活方式产生了深远的影响。

面对时代的发展和冲击,传统教学媒体,如粉笔、黑板、挂图等,已经不能完全适应现代化教育的需要,现代信息技术在教育教学中的运用,越来越显示出它的优越性,如何将“传统教学与基于现代信息技术环境下的教学的优势相互补”,协调好传统教学与现代信息技术辅助教学手段的关系,充分利用学校自身条件提高课堂教学效率,成为各学校提高教学水平的努力方向。

基于信息技术环境下的教学具有非常突出的优势,因此,过去在课堂教学中起着举足轻重地位的传统教学渐渐被人们淡化,甚至被否定。事实上,传统教学仍然有它存在的合理性,传统教学十分重视知识的系统性,因而可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识;传统教学师生之间是在面对面的过程中进行教与学,教师的语言、行为、举止对于学生的人文精神与情感体验,都具有潜移默化的身教作用和深远的影响。这些传统教学的优势是基于信息技术环境下的教学所难以替代的。再加上大面积学校不具备网络教学的条件,这就更需要充分发挥传统教学的优势。

新一轮基础教育改革实施以来,课程教学呈现出一派生机勃勃的崭新面貌,然而,不少教师面对呈出不穷的教育新理念,感到眼花缭乱、无所适从,课堂上已经出现一些令人尴尬的失衡现象:要么一味地追求现代信息技术带来的声、光、电的刺激和热闹的课堂;要么过分地依赖传统教学的经验;要么虽然意识到两种教学优势互补的必要性,可苦于找不到两者之间的切合点。

因此,研究传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补是很有必要的。

二、课题的依据

马克思主义的唯物辨证观认为,世界上任何事物都是“一分为二”的,不存在完美无缺的事物。传统教学与基于信息技术环境下的教学也不例外,它们既具有各自的优势,也存在各自的不足,因此必须正确地认识和合理地运用,才能真正服务于我们的教学。

在全国教育工作会议上提出,要全面推进素质教育,培养学生的创新意识和实践能力。传统教学主要靠教师利用一支粉笔、一块黑板、一些简易模型,通过单一的语言描述和身体动作来传授知识。信息技术的发展带来了现代教育技术,它是指利用先进的教育思想和现代信息技术,对教学资源和教学过程进行设计、开发、利用、管理和评价。自二十世纪八十年代以来,我国现代教育技术得到了蓬勃发展,有力地促进了教育教学改革,已经成为推动教育信息化和现代化的重要力量。

信息教育技术只有深入学科、深入教学、深入课堂,才能真正提

高教育质量和教学效率。应用信息教育技术手段,并不意味着排斥粉笔和黑板等传统教学手段,传统教学媒体与信息教育技术手段各有其长处,通过恰当结合,综合运用,可以取得更好的教学效果。我校以“传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究”为课题,就是基于我校的现有教学条件,希望通过二者结合的实践、研究,提高课堂教学效率,促进学校教育教学的进一步发展。

近几年来,我校建起了校园网,教师电子备课室、课件制作室、网络教室、多媒体电教室、多媒体阶梯教室等。校园网有外部接口并接入电信宽带,有教学资源库和管理系统等;建成的15套多媒体成套设备,平均三个教室就有一套多媒体设备;多媒体阶梯教室配有多媒体计算机、100″以上电动银幕、音响等设备;教师备课室配有多媒体计算机7台,扫描仪、刻录机、打印机等设备;信息技术日益广泛深入的应用,为学校提供了大量的教育教学信息资源,为丰富学校教育教学手段,改革课堂教学,提高教学质量提供了物质保障。

三、研究课题的界定

“传统教学”:教师利用一本教科书、一支粉笔、一块黑板、一些简易模型,通过语言描述和身体动作来传授知识

“信息技术”:指各种音像资源,如幻灯、录象、电视等;计算机软件,如画图软件、文字处理软件、教学评价软件等;网络,如学校现在使用的局域网络等资源。

“基于信息技术下的教学环境”:教师的教与学生的学的过程中充

分的运用上述技术手段,将固定的、静止的、抽象的,肉眼看不到,看不清的,以直观、动态的加以表现出来、放大出来,让学生感知、理解。

“传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补”即是在运用传统教学手段的同时,充分运用现代信息技术(投影、录像、录音、电脑课件、网络资源等优化学科教学,拓展课堂空间,激发学生学习的兴趣,体验学习的喜悦,最终达到培养学生创新能力和实践能力的目的。

四、课题关键词的界定

1、传统教学,是指在上世纪五十年代,以前苏联教育家凯洛夫为代表的教学论理论为基础,结合我国实际情况,逐步发展形成的以“教”为主,并以知识教学为主要目标的“封闭式”的课堂教学模式。其基本形式为教师主要凭借一张黑板、一支粉笔、一本教科书、一张嘴巴进行课堂教学。这种传统教学先后经历过多次教育改革的冲击与变革,特别是改革开放以来国外许多现代教育理论的渗入,尤其是教育技术的介入和新一轮基础教育课程改革的冲击,使传统教学理论有了不同程度的改变。但是其中以“教”为主的教育思想与教学观念及其形成的教学模式,仍然在不同程度上占着主导地位。

2、信息技术,包括视听技术、计算机技术、整合技术。它是指对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。它的内涵包括两个方面:一是手段，即各种信息媒体。如印刷媒体、电子媒体、计算机网络及其资源等,是一种物化形态的技术;二是方法, 即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法,是一种智能形态的技术。信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素所组成的。

3、信息技术环境,本课题主要是指计算机多媒体为主的环境,以及网络环境,包括远程教育资源。

4、优势互补,本课题主要是指传统教学与基于信息技术环境下的教学在小学学科课堂教学中的优势互补。

五、研究的目标与内容(一研究目标

1、探索传统教学与基于信息技术环境下的教学在小学语文、数学、英语学科课堂教学中的优势互补的途径、策略和方法。

2、促进教师教学方式与学生学习方式的变革,促进教学质量的提高。

3、结合典型课例的研究,通过多种途径,收集、开发、整合教学信息资源,如专题学习网站、CAI课件建设。

(二研究内容

1、利用信息技术化静为动的特点,将知识的表达多媒体化,突破教学难点、重点。利用多媒体图文并茂、丰富多彩的知识表现形式,将抽象的知识形象化,有效地激发学生的兴趣,产生浓厚的学习动机,促使学生多种感官的综合刺激,增加获取信息的数量,延长知识的保持时间,优化课堂教学形式,提高课堂教学效率。

2、传统教育为主,信息技术为辅,利用信息技术作为学生进行学科实验的工具。对于一些受时间、空间、教学条件限制而无法进行

实际操作的学科实验和科学现象,运用信息技术以直观、动态的加以表现出来、放大出来,让学生能够充分感知、理解,从而拓展课堂空间,激发学生探究的兴趣,体验探索的喜悦,最终达到培养学生创新能力和实践能力的目的。、传统教学中渗透信息教育手段,培养学生良好的信息素养。信息技术与学科教学的有效结合不仅能为教师提供更多样、更先进的教学手段,提高教学效率,更主要的是它能进一步激发学生的学习兴趣,能为学生提供更多高质量的科学信息,在学习中培养学生的自我教育能力,让学生自主选择自我感兴趣、或不明白的知识点,进行自主探索,自主上网,查找信息,了解知识的构建,为其终身教育打好基础。

4、通过多种途径,收集、开发、整合教学信息资源。

五、实施的对象和方法

(一实施的对象:二至六年级,语文、数学、综合学科(二研究方法

本课题采用以行动研究法和经验总结法为主的研究方法,同时辅以调查法、文献法、个案法、观察法等方法相结合进行研究。

行动研究法:在课题研究过程中,选择课例,设计课案,上课听课,观察评议,反思总结;再实践,再总结。

经验总结法:在研究的每一阶段,不断对研究对象、研究过程、研究手段、研究效果以及相关因素进行总结提炼。

调查法,在课题的准备、实施和结题阶段,对实施对象(包括教师进行单项或综合的问卷调查。

六、研究步骤与措施: 本课题研究时间为三年,从2006年1月到2009年4月。半年的准备阶段,两年的实施阶段,半年的总结结题阶段。

研究时间:2006年2月——2009年1月 具体步骤: 1.第一阶段(准备阶段:(2006年2月——2006年6月

制订、论证课题研究方案和具体实验计划,申报课题,组建课题组,培训实验教师,搜集资料。

组织研究教师认真学习相关资料,论证课题的可行性,讨论和撰写课题的研究方案。

申报课题,成立课题研究小组,制定课题管理制度。确定研究班及重点观察样本,拟定课题研究计划。2.第二阶段(实验阶段:(2006年6月——2008年12月

查找资料,分析总结传统教学及基于信息技术环境下的教学各自的优劣势,探索二者优势互补的途径、策略和方法。

采用问卷调查、座谈会、个别谈话等形式展开调查,了解教师对传统教学及基于信息技术环境下的教学的做法和看法,分析现状,总结传统教学与基于信息技术环境下的教学没有实现优势互补的原因,形成前期调查报告。

组织实验课题实验,开展实验研究课教学设计和课堂交流评比,拍摄实验课教学录像,开展信息制作展评活动,总结调整实验方案,对实验班与对照班的学生进行测试分析,调查学生学习的质量和效率。

在语文、数学、英语学科课堂教学中,选定课例,共同设计课案, 骨干教师上课,大家听课,观察、记录,课后及时反思、评议,总结研究课中是否充分利用传统教学与基于信息技术环境下的教学各自的优势来弥补彼此的不足,形成初期研究成果。

在前一轮研究的基础上,运用总结的经验再选相同或相似的课例来设计课案,然后,再上课,再观察,再反思,再总结。

在研究过程中,注意收集、整理典型课例,形成文本和音像资料;反思总结研究得失,形成研究随笔和研究成果;开发教学资源,建立专题学习网站,开发CAI课件,充实教育教学资源。

课题组完成阶段研究报告,学校组织召开阶段成果交流总结会,总结交流研究经验,进一步完善研究方案。

3.第三阶段(总结阶段:(2008年12月——2009年4月

对照方案进行全面总结,进行论文汇编,资料汇编,做好实验报告撰写工作,做好评估验收准备工作。

进一步收集、整理研究资料,形成成果,作好结题准备。聘请有关专家、学者,审定有关研究资料,结题。

七、课题检测项目及方法(一检测项目

1、传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补后形成的新型教学结构或教学模式。

2、传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补后教师教学方式的改变 和学生学习方式的改变及其意义。

3、教学资源在教学中的效果。(二检测方法

问卷、书面考核、课堂调查、实践操作考核、个案分析、课堂观察等

八、课题研究机构和研究措施(一研究机构

1、课题负责人:学校校长鲁邦武,小学高级教师。

2、课题参加人员:课题主要参加人员有学校副校长、教导主任和语文、数学、英语学科带头人或优秀骨干教师。课题协研人员是学校各级名师、各学科骨干教师。

3、课题顾问:扬州市教育局电教馆卜忠飞、宝应县教育局教研室邰性(二研究措施

1、学校进一步健全教育科研管理、研究机构,形成由“教育科研专家、学校领导、教师”组成的三结合的教研网络。

2、进一步完善科研设备设施,落实科研经费。

3、把课题研究工作纳入学校工作计划;把开展教育科研与教师工作业绩、职称、晋级、评优挂钩,确保课题研究工作扎实有效地进行。

4、教科室进一步完善《教育科研管理制度》《教师学习培训制度》《科研奖励制度》,调动研究人员的积极性、主动性和创造性。把课题研究工作融入日常的教育教学与教研工作当中,确保科研工作与教学工作有机结合。

5、定期组织教师学习相关理论,组织教师外出参观学习,请有 关专家到校指导,通过多种渠道提高教师研究水平。

6、研究教师做到分工合作,充分发挥团队的作用。按时完成各种研究资料,包括研究计划、调查报告、典型课例、研究随笔、阶段研究报告、经验论文等。课题组及时将收集的资料进行整理、分析、总结,为提炼课题成果作准备。

九、预期成果与形式

调查报告(文本,研究报告(文本和音像,论文集(教育叙事、日志、个案分析,典型课例(文本和音像、CAI课件及专题学习网站、相关评价量表。

第五篇：信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究阶段（范文模版）

《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》阶段工作报告

062711187-94 中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题

《区域互动促进全省基础教育信息化均衡发展行动研究》的子课题

常熟市实验中学 朱永发执笔

一、课题的提出

教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。”

我校是江苏省现代教育技术实验学校、苏州市教育信息化示范学校。在“十五”期间承担了江苏省教育学会现代教育技术专业委员会和江苏省电化教育馆批准设立的江苏省“十五”现代教育技术研究课题招标课题《数字化校园建设的研究》，我们采用了行动研究法经过四年时间的研究，完成了数字化校园基础设施建设，实现了多媒体教学进入每一间教室。教学资源初步形成规模，为教务管理、教学应用提供了支撑。在建设的基础上，课题组人员还重视应用与研究，各学科度开展了信息技术与课程整合的实践与研究，实验教师形成了一部分研究成果，部分作品在各级各类评比中屡屡获奖或者在出版物上发表。其中有两个网络课件分别获全国一、二等奖；《学摄影》获全国专题网站二等奖；两篇论文分别获全国、省三等奖；一个教学案例获大市一等奖；10篇文章在出版物上发表。并于2005年3月31日由江苏省教育学会现代教育技术专业委员会和省电教馆组织专家到校进行验收结题。为了进一步巩固研究成果，进一步丰富“数字化校园”的内涵，真正把建成的数字化校园环境创新应用，使数字化校园建设真正成为学校教育教学发展的亮点。所以我们进行信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究。

二、课题的价值

建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。信息技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境(有利于学生的主动探索、主动发现)，能提供图文声并茂的多重感官综合刺激(有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识)，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识(有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系)，因而对学生认知结构的形成与发展，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其它媒体或其他教学环境无法比拟的。

信息技术在教育中的应用是为学生和教师创造一个现代化的生存环境，其目的是为了提高学生和教师的生活质量，促进人的全面发展。强调教育信息化“以人为本”，突出“学生和教师的生活质量”，站在生命的层次上研究和处理教育信息化的各个要素。计算机和网络在教学中的应用，需要从过去更多地关注电脑，转向关注人脑，着眼于为师生创造一个充满生命活力的信息化学习环境。所以我们对信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究是符合建构主义学习理论的。

三、研究的方法

我们对信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究方法是行动研究法，学者卡尔与凯米斯（carr，＆ Kemmis,1986）所界定的定义：“行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。”

行动研究法认为行动研究的根本目的不是为了理论的发现以及推广普及，而是为了实践本身的改进。它把解决问题放在第一位，强调问题来自实践中，在实践中解决问题。行动研究强调解决问题的实践者必须意识到所进行研究的重要性，这种研究的动力来自实践者本人。通过实践者的研究和对自己实际工作的反思，不断提高行动质量，改进实际工作。本课题于2006年2月开始启动，有二位副校长直接参与课题研究，这样保证了课题研究的经费，并可以协调各部门之间的关系和开展课题研究进行业务指导。信息中心主任担任课题组负责人，全面负责课题研究工作。由各学科骨干教师，组成课题组研究人员，信息技术老师对课题研究进行技术支撑，分工明确，各司其责。每年制定一次研究计划和做好小结，定期召开课题组成员会议（每年2－3次），及时收集课题研究成果和反思阶段工作的经验和教训，在实践中解决问题，不断提高研究质量。

四、阶段研究主要成果

经过三年的课题研究，我们根据上级的要求和结合本校实际，依托学校优越的信息技术环境，（附网络拓扑图）着眼于教师、学生的各方面素养的提高，不断增强广大教师和学生信息化意识和开发广大教师和学生信息技术应用创新的能力。促进了教育教学质量的提高，收到了良好的效益。一部分教师和学生取得了较好的成绩，在各级各类论文、课件、教案、科技活动等获奖。其中国家级的有徐晨老师的论文《利用有利环境，促进专业成长——谈新课改下信息技术教师专业发展》荣获中国教育学会《中国教育学刊》举办的“中国教育实践与研究论坛”征文评比大赛一等奖等8项；江苏省级的有邓辉老师的《消化系统》课在2007年江苏省初中生物教学优秀课评比中获二等奖等14项；苏州市级的有我校英语团队（张明亚、奚建新、邹惠云）在2007年苏州市教师教育技术能力竞赛暨十佳网络教学团队评比活动中获初中组一等奖并获初中组十佳网络教学团队等14项；常熟市级的有丁方老师的《传媒的发展》在2006年常熟市中学信息技术与课程整合评优课中获一等奖等22项。（详见附表：阶段研究主要成果一览表）

五、小结与反思

1、课题研究促进了师生创新精神和创新能力

创新精神，即创造新事物、新思想、新观念的自信心、坚持力、探索精神和对自己所从事的教育事业的无限热爱的品质，是创造力的源动力，决定了人们对创造寄予无限的希望。

创新能力，即教师解决教育教学模式和方法的求异性、新颖性和高效性，它是各种能力的复合体。一般来说，创新能力是由创造性地确定教育教学目标的能力，创造性地解决问题、分析问题和总结问题的能力等因素构成的。

传统的教育是一种守成性、维持性的教育，创新教育一方面牢固地系统掌握科学知识，同时以展创新能力。创新教育要求这种新型同时发展创新能力。创新教育要求这种新型的教育具有高效率和高效益，信息技术具备大容量的教学信息储存和多样化的教学信息显示，运用信息技术，能够实现教育信息源一定时间内大量高速率地传输，同时映 2 象的切换伴随着声像，生动形象，富有趣味性。信息技术不仅显示出教育内容的创新，更在教育界的实践过程中体现了创新教育思想，解决了传统教育中难以解决的问题。如科学研究的量化过程，展示知识的形成过程，内在联系和运动变化的情况，解决问题的思维展示过程，动画实验等虚拟现实仿真教学，通过信息技术环境下教学的演示，在动态中观察，使问题的结论迅速形象地展示，提高了教学速度的同时，使问题的解决具有准确性和深刻性。这些教育方式激发学生的学习兴趣，提供学生认知的学习情景，提高了学生的观察能力、想象能力，有利于培养思维能力。例如：丁方老师在讲授《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》时，课件以电影中火烧圆明园一场戏开始：从富丽堂皇的“万园之园”到大水法遗迹。人类文明的伟大结晶在冲天火光中化为残垣断壁„„这是怎么了？又是为什么？教师在短短的两分钟里，营造历史氛围，激发学生情感体验。圆明园，是被雨果称为“人类史无前例的惊人杰作”，中国所谓“康乾盛世”的能工巧匠几代人的成果，这使学生感到喜。鲁迅先生说：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看！”“清之精华在圆明园”，看到中国的圆明园被毁，这使学生感到悲。然而圆明园被谁毁？英法联军。这使学生感到怒。然而圆明园为什么被毁？英法联军的借口是因为双方换约过程的冲突，而圆明园是皇家园林。他们要惩罚的是咸丰皇帝。这使学生感到哀。今天象圆明园这样奇迹应该是全人类共同的财产。毁灭圆明园就是在毁灭世界文明！但其背后的原因呢？邓小平说过：“落后就要挨打！”此时无声胜有声。这就是老师精心设计，巧妙安排的开场白。一下子，吸引了学生的眼光，“吊足了胃口”，使学生欲罢不能。这为本课内容的开展奠定了良好基础。然后老师可以层层剥笋，润物无声中达到教学目标。

另外，资源的共享、信息的广泛性和信息显示的多样性，教学过程的及时反馈以及多种教育媒体的综合利用，使知识结构更加清晰，提高了教育的效果。教育的质量不仅体现在教育内容和教育过程，必须经过教育过程才能实现。信息技术大大地扩展了教育过程的内涵外延。从而达到促进师生创新精神与创新能力的目标。例如我校化学组的老师由主备课收集资料制作课件，其他老师集思广益充实课件内容，制作了一整套化学教学的课件，然后全体化学老师资源共享，教学质量不断提高，我校的化学中考成绩始终名列前茅。

2、课题研究促进了信息技术与学科教学的整合

信息技术与课程整合——改变教学结构 北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授认为，信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学模式与教学方法的变革。

我校老师人手一台笔记本电脑，大部分老师都能使用Word来制作教案、制作讲义、出测验题；使用PowerPoint制作教学内容的课件进行上课；利用因特网搜寻相关教学主题的资源并作整理分类，形成自己的教学材料资源库；或使用网页编辑软件如FrontPage和DreamWeaver来制作自己的专题网站（目前有十个）进行网络课堂教学并向课外延伸。还整理资源并提供分享，这样不但自己下次准备类似的课程内容时可以事半功倍，而且校园网的特性，也可以让其他教授相同课程的教师有丰富的资源参考使用。

实践表明，信息技术与学科教学的整合，教育技术在课堂教学中的应用，不但应用了计算机、网络、课件或网络探究等新型教学模式，而且能够使教师、学生更清晰地认识教育信息化的目的和意义，科学地调整实施教育信息化的策略，使教育信息化真正服务于促进学习，提高师生的教与学的质量。

3、课题研究的反思和今后的设想

①我们工作做得很多，但理论学习不够，今后要加强教育理论、教育技术研究理论 学习，使研究工作有指导、有方向，少走弯路。

②有些师生由于升学压力过大，信息技术掌握得不够，制约了信息技术环境下教学模式与教学方法的研究。

③我们通过课题的研究资料积累很多，但缺乏科学的管理，今后要加强资料的归类做好便捷检索工作，使现有研究成果发挥最大作用。

鉴于上述问题，我们继续要认识到课题研究必要性和重要性，继续加强教师的信息技术教育理论和技术的培训，促进教师专业化发展。继续深入扎实的开展信息技术环境下教学模式与教学方法的创新研究，促进学校教育教学信息化。为整个社会信息化培养后备力量作出更大的贡献。加强课题过程管理，及时把研究资料收集整理，充实课题网站，争取更多的研究成果迎接专家们验收。

2009.3．

课题阶段研究成果

2006.2-----2009.2 国家级： 1、2006.2 我校蒋雯老师的论文《信息技术课堂教学语言要求》在《中国教育与教学》2006年第3卷第4期上发表，该论文被该刊学术评审委员会评审为优秀论文一等奖。2、2006.7 夏梅芳在“首届全球ET学术峰会—2006”信息技术与学科整合说课评比活动中荣获一等奖。3、2006.7 蒋雯的《数字化校园建设的研究》网站在“2006全国中小学特色教育主题网站展评活动”中荣获网站评选二等奖暨特色教育主题网站。4、2007.4 朱永发《数字化校园建设的研究》——研究报告论文在《中国名优校长创新全书》评奖中获一等奖，并录用出版。5、2007.6 徐晨的论文《利用有利环境，促进专业成长——谈新课改下信息技术教师专业发展》荣获中国教育学会《中国教育学刊》举办的“中国教育实践与研究论坛”征文评比大赛一等奖。6、2007.6 蒋雯在第十二届全国中小学生绘画、书法作品比赛中获电脑绘画类指导工作二等奖。

附：学生在第十二届全国中小学学生绘画、书法作品比赛中 卢婷二等奖、梅雅婷二等奖。7、2007.7 蒋雯的论文《运用现代教育技术实施创新教育的氛围》被《中国教育改革与教学研究》杂志录用，并获一等奖。8、2008.5 张明亚的论文《新课程下中学信息技术课程中的探究性学习及注意点》在“中小学信息技术优秀论文及教案评选”活动中荣获二等奖，并入编《2008中小学信息技术优秀论文与教案选》

省级： 1、2006.5 丁方的《传媒的发展》获第四届苏州市信息技术与课程整合优秀课评比中学组二等奖。2、2006.7 蒋雯指导郑纯在2006年江苏省中小学电脑制作活动应用竞赛中获初中组二等奖。3、2007.1 二00六年江苏省中学数学优秀教研成果评选活动张建良《通过网络延伸与学生交流》二等奖。4、2007.4 徐晨的《信息技术课堂教学情境创设浅谈》在“DELL杯”第五届江苏省现代教育技术教学论文、方案及课件评比中获初中组论文类三等奖。5、2007.4 朱永发老师在江苏省第十四届青少年科技模型竞赛活动中被评为活动优秀科技辅导员

附：朱永发、徐晨老师辅导学生获奖江苏省第14届青少年科技模型竞赛活动

投篮机器人：温李延

一等奖张本骞、二等奖、叶敏超

二等奖

赵凌洋

三等奖

足球机器人：邹戴晓

三等奖、张佳汇

三等奖、顾

磊

三等奖 6、2007.8 二00七年课改优秀论文评比活动徐

晨《新课标下信息技术教学如何培养学生的信息素养》优秀论文。7、2007.11 邓辉的《人体的激素调节》获二00七年江苏省优秀教学案例三等奖 8、2007.12 邓辉的《消化系统》课在2007年江苏省初中生物教学优秀课评比中获二等奖。9、2008.11 我校被评为创建教育部《教育管理信息化标准》应用示范区先进学校 10、2008.3 徐晨的论文《谈新课改下信息技术教师专业发展》获2007年江苏省优秀教育论文二等奖 11、2008.8 2008年江苏省课改优秀教育论文评比

二等奖：蒋

雯《信息技术课程改革的思考》 12、2008.10 徐晨的《数据的筛选》获二00八年江苏省优秀教学案例三等奖 13、2008.5 江苏省第十五届青少年科技模型（军舰拼装）竞赛活动：

初中组

二等奖：钱亦翔

三等奖：钱子安、殷梓勋 指导教师：蒋雯、张明亚 14、2008.6 江苏省第十五届青少年科技模型竞赛

投篮机器人：第一名

支宇航

第二名

秦阳光、祁志豪

第三名

朱经炜、唐学范

足球机器人：第一名

苏

健 指导教师：蒋雯、张明亚

苏州级： 1、2006.2 苏州市第二十三届化学教学年会交流论文

夏梅芳《对初中化学新教材实验改革的思考和探索》一等奖； 徐文琴《信息技术应用于化学教学的初探》一等奖；

徐步田《信息技术与中学化学课程整合实践活动的体会》三等奖； 盛培红《浅议化学教师在信息技术中对学生的引导》三等奖； 2、2006.10 蒋雯被评为苏州市教育信息化先进个人。3、2006.10 邓辉《消化系统》课获苏州市教育科学研究院2006年中学生物评优活动初中组一等奖。4、2006.12 徐晨在2006年苏州市第三届中学信息技术优秀课评比中获初中组二等奖。5、2007.6 孙霞执教的《新闻专题》一课荣获“苏州市第五届信息技术与课程整合优秀课评选活动”二等奖。

2008.1 张暐的论文《网络对初中学生的影响》在2007年苏州市教育学会中学数学教学分会的论文评审中被认定为交流论文 6、2007.7

2007年苏州市中小学生信息技术应用素质竞赛

初中组：郑

纯

一等奖

指导教师：朱永发

陶

微

二等奖

指导教师：蒋雯

吴沁祺

三等奖

指导教师：蒋雯

王莹姿

三等奖

指导教师：蒋雯

王怡嘉

三等奖

指导教师：朱永发 7、2007.12 沈嘉骏在2007年苏州市”星海杯”中小学生科技模型制作竞赛活动中两栖动力组个人二等奖。8、2007.12 徐晨的论文《利用有利环境，促进专业成长——谈新课改下信息技 术教师专业发展》在2007苏州市教育技术研究论文评比中获一等奖。9、2008.1 我校英语团队在2007年苏州市教师教育技术能力竞赛暨十佳网络教学团队评比中获初中组十佳网络教学团队。10、2008.1 我校英语团队（张明亚、奚建新、邹惠云）在2007年苏州市教师教育技术能力竞赛暨十佳网络教学团队评比活动中获初中组一等奖。11、2008.1 苏州市教育科研优秀论文评比

蒋雯《信息技术课程教学中的活动设计研究》三等奖。12、2008.4 苏州市教育学会二00七年优秀教案评选 徐

晨《数据的筛选》

二等奖

张明亚《WORD中表格制作与数据规划》三等奖 13、2008.11 《常熟实验中学校园网》网站在第二届苏州市优秀教育网站评比中获教育门户网站类一等奖

常熟级： 1、2006.2 朱永发主持的课题“数字化校园建设研究”在常熟市“十·五”教育科学研究优秀成果评奖中获二等奖。2、2006.5 丁方的《传媒的发展》在2006年常熟市中学信息技术与课程整合评优课中获一等奖。3、2006.8

2006年常熟市中小学课件论文评比结果：

信息技术论文：吴庆丰《对信息技术与物理新课程整合的一些探讨》二等奖； 多媒体课件：吴庆丰《声音》一等奖；

丁

方《传媒的发展》二等奖。4、2006.12 常熟市初、高中学校信息技术青年教师评优课决赛： 初中组：一等奖

徐

晨 5、2006.12 2006年常熟市中学教师信息技术与课程整合评优课比赛

一等奖： 孙霞

初一语文《七颗钻石》。6、2006.8 朱永发被命名为常熟市第六批教育科研学术带头人。7、2007.5 常熟市首届青少年科技节——科学幻想电脑绘画比赛

陈

玥《太空漫步》二等奖

指导老师：徐晨 8、2007.12 常熟市首届青少年科技创新大赛：

科学幻想画：瞿乃隽《海底之城》初中组一等奖

指导老师：卓

佳

顾凌枫《新世界》初中组二等奖

指导老师：顾君瑜、顾建平

张

求《太空火车站》初中组优秀奖指导老师：顾君瑜、顾建平

拱桥模型制作：胡晨迪、孙子豪 三等奖

指导老师：吴庆丰 9、2007.12 我校被命名为常熟市科技教育特色学校。10、2、2008.1 我校获2007常熟市中小学生键盘操作比赛中学组团体二等奖。11、2008.1 2007常熟市中小学生键盘操作比赛中学组

个人一等奖：李颖佶、倪雨婷

个人二等奖：平荪艺 12、2008.1

2007年常熟市现代教育技术论文评比

中学组 一等奖：徐

晨《利用有利环境促进专业成长》

蒋

雯《运用现代教育技术实施创新教育的氛围》

二等奖：陶剑华《数字化教学环境的实践与探索》

三等奖：张明亚《信息技术与课程整合雏论》 13、2008.1 我校被评为2007年常熟市中小学教师远程非学历教育先进学校。14、2008.1 2007常熟市中小学教师远程非学历教育活动优秀学员：倪绍棠、田心馨、卓佳、季叶红、王蕾、宋韧、吴庆丰、陆晓丹、薛梅、周玮贤、沈燕 15、2008.1 2007常熟市中小学教师远程非学历教育“远程学习伴我行”征文活动中获优秀奖

吴庆丰《远程学习伴我行》 钱

维《远程学习伴我行》 范

沩《远程学习伴我行》 蒋

雯《远程学习伴我行》 季叶红《远程学习伴我行》 殷

歌《远程教育学习心得》 许

欢《远程学习伴我行》

张

暐《远程学习伴我行》 周玮贤《远程学习伴我行》 16、2008.1 常熟市2007年中学信息技术与课程整合优秀课评比

一等奖：许

科

初三物理《变阻器》

二等奖：徐文琴

初三化学《铁的冶炼——合金》 17、2008.7 秦阳光在“奥运在心中”2008年“我爱祖国海疆”苏州市青少年航海模型竞赛中获中学组电动遥控快艇项二等奖 18、2008.12 周沁心的“理想家园”在常熟市第二届青少年科技创新大赛中获科学幻想画三等奖 19、2009.2 我校被评为2008年常熟市中小学教师远程非学历教育先进学校 20、2009.1 2008常熟市中小学教师远程非学历教育优秀学员：刘英、顾洁、蒋雯、陈建平、薛梅、李艳、冯新 21、2009.1 第二期常熟市中小学教师“远程学习伴我行”征文比赛

二等奖：蒋

雯《远程教育学习心得》

三等奖：殷

歌《远程教育伴我行》 22、2009.1 2008年中小学生键盘操作比赛

二等奖：周洽、庞宇洋

三等奖：汤嘉豪