谈谈小学数学教学中的爱国主义教育

第一篇：谈谈小学数学教学中的爱国主义教育

谈谈小学数学教学中的爱国主义教育

新课程理念中明确指出数学教育要关注学生的情感态度与价值。爱国不仅是情感态度价值观的一个范畴，同时也是爱国精神的集中体现。因此，对学生进行爱国主义教育也是数学教学的重要目的之一。加大爱国主义教育，是实施素质教育的一项重要内容。这里我结合自己的教学实践，谈谈如何利用数学教学对学生进行爱国主义教育。

一、结合数学史料渗透爱国主义教育

我国有着光辉灿烂的数学史。是我国劳动人民伟大的智慧结晶，是我国传统数学的宝贵财富。并有许多成果在世界数学史上曾处于遥遥领先的地位，这样的世人铭记还有很多，通过向学生介绍古今数学家所取得的光辉成就来激发他们的民族自豪感，从而让他们从小树立起为国家富强、民族振兴而发奋读书的责任感。这些都是他们努力学习、报效祖国的表现，同时也体现了他们的爱国主义热情。

在三年级讲“两位数乘两位数”的时候，我就会提到《九章算术》中的解法，让每一个学生感受祖先的聪明才智。

在四年级下册学习“鸡兔同笼”问题的时候，我除了用“画图法、列表法、假设法”跟学生讲解，还会提到古代数学家们的解题思路和解法。如：鸡兔同笼，数头有5个，数腿有14条，问鸡几兔几？就可以用古代的解法“兔子的个数=腿数/2―头数”。即兔子的个数=14/2―5=7―5=2（只），鸡的个数=头数―兔子的个数，即5―2=3（只）。不少孩子特别喜欢这种解法，觉得非常简单，从而也就对古代的数学家们敬佩有加。

五年级学习“约分、通分”时，也必须要提到《九章算术》。

到六年级时，我们就要认识圆了。“圆的认识”，是六年级的一个重中之重，同时它的推论和计算也相对而言比较困难，这时候我们就不得不介绍“刘徽、祖冲之”了，刘徽开创了探索圆周率的精确方法――“割圆术”，即将圆周用内接或外切正多边形穷竭的一种求圆面积和圆周长的方法。他利用割圆术科学地求出了圆周率π=3.1416的结果。他用割圆术，从直径为2尺的圆内接正六边形开始割圆，依次得正12边形、正24边形，割得越细，正多边形面积和圆面积之差越小，用他的原话说是“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆周合体而无所失矣。”刘徽提出的计算圆周率的科学方法，奠定了此后千余年来中国圆周率计算在世界上的领先地位。之后祖冲之在?⒒湛?创的探索圆周率的精确方法的基础上，首次将“圆周率”精算到小数第七位，即在3.1415926和3.1415927之间，他提出的“祖率”对数学的研究有重大贡献。领先世界1400余年，直到16世纪，阿拉伯数学家阿尔?卡西才打破了这一纪录。每每介绍到这里，孩子们就充满了自豪感，从而心中也认为，既然祖先都能领先世界这么多，我们也一定可以。这既提升了孩子们的学习兴趣，让每一个孩子心中都充满了民族自豪感，同时也增强了孩子们的爱国热情。

二、充分挖掘教材中的爱国主义素材

即有意识地发掘数学学科中显性或隐性的爱国主义教育因素；有目的、有针对性地确定爱国主义教育主题。在初中数学教材中，许多爱国主义教育素材和内容并没有明确的显现，这就需要每位数学教师结合爱国主义教育思想，研究教材，拓宽思想，挖掘教材中隐含着爱国主义的因素。教学过程中，在对知识的分析的同时，将爱国主义教育贯穿于其中。

如，数学教师讲利用正切函数值解直角三角形时，便可以引用中国古代发明的利用秆子影长确定季节和时令的历法作例证，利用“四环节法”，让学生学习了知识，激发了民族自豪感。对于历史、地理等具有很强的显性爱国主义因素的知识，又采用“联系比较法”，扩大和增强了爱国主义教育的实效，从中体会到我们国家取得的辉煌成就。再如，数学教师在讲解“勾股定理”一节时，可以搜集一些国内外相关资料，在教学中让学生知道我国西周的商高发现这个“定理”时，要比欧美各国早近五百年。这样做的目的就是要让学生们了解我们祖国古代数学的辉煌。这就是一个很好的爱国主义教育。诸如这样的数学史教育，数学教师应该经常有意识有目的地对学生进行渗透；如此一来不仅调动了学生学习数学的积极性，同时也培养了学生的爱国主义精神，爱国主义教育也就落到了实处。

三、结合数学教学对学生进行爱国主义教育

在中学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学应用题的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。在教学极限时可以向学生介绍墨子的“一尺之椎，日取其半，终不可竭”的极限思想及中国古代的伟大数学成就时，并讲述了古代数学家在科学研究道路上的感人故事，这样既可以激发学生的民族自豪感，增强民族自尊心和自信心，更加增强了为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。

四、激发学生树立国防意识及爱国主义情怀

在教学过程中，可以用数学史上光辉成就的材料让学生了解我国古代数学家的重大贡献，了解我们中华民族祖先以高度智慧所创造的价值，增强民族自信心、自尊心。通过学习使同学们感受到民族的了不起，从而树立努力学习的雄心壮志。

在教学统计知识时，还可以用富有教育意义和有说服力的数据和统计材料，让学生了解社会主义现代化建设的巨大成就；人民生活水平大大提高的幅度，感受祖国发展的时代脉膊，从而激发爱国主义、爱科学的热情。

总之，数学教学中渗透爱国主义教育是一个重要的课题，在进行这一课题实践时必须灵活使用方法，只要数学教师能够结合学生思想实际和知识能力，通过教材采取有机渗透，使德育因素有机结合在学科内容的教学之中，这样便达到德育、智育“双丰收”的教育目的。

第二篇：小学语文教学中的爱国主义教育

小学语文教学中的爱国主义教育

儿童的心田是一块奇异的土地，播上思想的种子，就会得到行为的收获。语文是一门思想性很强的学科。阅读教材的内容都富有思想性，为我们提供了许多金色的种子。我们语文教师犹如一个播种者，一个耕耘者，应该在儿童的心田里及早地撒下闪烁着爱国主义思想光辉的种子，让它们开放出美好的情操之花，结出丰硕的道德行为之果。

祖国，是多么神圣而亲切的字眼；热爱祖国，又是多么崇高而又圣洁的感情。在孩提时期，正当儿童对言语、对形象、对世界的认识特别敏感的时期，老师把祖国的尊严，民族的气节，祖辈的光荣历史，随着语文教学沁入儿童稚嫩的心田里，必然会留下不可磨灭的痕迹，并发生深远的影响，犹如把种子播到田地，会萌发、生根一般。一旦爱国主义的思想感情成为青少年的精神支柱，他们的道德情感、个性品质，都会随之得到健康的发展。他们才有可能从一个爱国者成长为共产主义者。不是有许多爱国者在天涯海角、逆境沉沦之中，正是“祖国”这个神圣的概念，给了他们力量和勇气，使他们始终不渝地执着地为祖国效忠吗?换言之，缺乏爱国主义情感的道德教育，将是浮浅而零碎的，是经不起岁月的考验的。因为爱主义的教育，是道德教育的基础，是共产主义教育的起点。

在学校，爱国主义教育，应渗透在各科教学之中，尤其是语文教学。从“文以载道”的关系来说，“文”是“道”的形式，“道”是“文”的内容，而爱国主义教育，则是“道”的重要部分。而祖国语言又反映了我们民族的精神生活的全部历史，是民族智慧的结晶。祖国语言的美好、伟大和表现力，对儿童的影响，似涓涓细流，隽永而深长。通过祖国语言的学习，儿童的情感、思想和境界会变得高尚起来，所以教育家乌申斯基说过，语言是“伟大的人民导师”。因此，在引导学生理解和运用祖国语言文字的过程中，进行爱国主义教育，是顺理成章的，更何况，通用小语教材本身，又编排了那么多内容丰富的有关爱国主义教育的内容呢!应该说，通过语文教学，满怀激情地对儿童进行强烈的爱国主义教育，这是小学语文老师责无旁贷的义不容辞的使命。那么，在小学语文教学这块阵地上，如何有效地对学生进行爱国主义教育呢?

一、纵观教材，明确爱国主义教育的内容

通用小语课本编排了一定比例的爱国主义的教材，分散在各册。从不同的角度，不同的侧面，反映了祖国的伟大、可爱。纵观整套小语教材，有关爱国主义的内容，概括起来，大致有以下几个方面：

(1)反映祖国山河壮丽、物产丰富的。如《日月潭》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《长城》《桂林山水》等。

(2)反映祖国历史悠久、文化灿烂的。如《数星星的孩子》《李时珍》《赵州桥》以及古诗等。

(3)反映中华民族不可侮、奋勇抗击外来侵略的。如《王二小》《中华人民共和国国歌》《保卫黄河》《游击队歌》《小英雄雨来》《别了，我爱的中国》等。

这一篇篇教材，反映伟大祖国美的景、美的人、美的事，构成一个有机的爱国主义教育的整体。这样从整体出发，处理每一篇具体课文，体现教材之间相互补充、反复加深的内在联系，就可在儿童眼前展现一幅伟大祖国的疆域图�从祖国的东南，台湾岛上的“日月潭”，来到祖国东北的“小兴安岭”。从新疆维吾尔自治区的“葡萄沟”，来到祖国南海中的“西沙”。从这一篇到那一篇，都以“伟大祖国可爱”的观点，贯穿其中。儿童仿佛鸟瞰祖国辽阔的九百六十万平方公里的土地，看到一颗颗明珠闪烁在高山、草原、海岛和湖泊„„

二、在具体情境中，激起爱国主义的情感

爱国主义教育，包含着美感和道德感的情感教育。既然属于情感教育，在教学有关爱国主义教材的过程中，必然激起学生爱国主义的情感。没有情感的作用，空洞的“祖国山河秀丽”“祖国伟大”之类的概念，是不可能达到爱国主义教育目的的。“孩子的心不应是真理的冷库。”列宁曾经说过：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种深厚的感情。”“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”可以想见，一个革命者，如果没有出自对伟大祖国的深沉的爱，对于反动统治者切齿的恨，他怎么会做出为革命事业甘洒热血的壮举呢?一切道德的行为，都是伴随着道德的情感。若忽视情感的教育，那么，语文教学中的爱国主义教育必然是空洞的说教.空洞的抽象的概念是无法打动儿童心灵的，反而会导致儿童思想僵化。

三、通过语言表达，加深爱国主义的内心感受

教学中所展现的情境，儿童凭借自己的感知，反映到大脑，引起思维活动，就在儿童思维的过程中，从祖国的一山一水、一人一物等一个又一个的个别现象，逐渐认识到我们祖国是一个文明古国、有着悠久的历史、灿烂的文化，中华民族勤劳智慧不可欺侮的实质。民族的自尊心和自豪感，便在这认识过程中逐渐形成。而思维与语言又是不可分割的，恰当的语言训练会使学生的感受加深，认识更为明确。并赋予思维过程的条理性及深刻性。实际上人的意识主要就是语言的意识，何况培养学生运用祖国语言文字的能力，又是语文教学本身应完成的任务呢?因此通过语言表达加深内心感受，是语文教学中进行爱国主义教育的重要手段。

不过，切忌运用那些空洞无力的陈旧词句或去寻求词句诉说那些并不存在的感情。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“不要让那些高尚而神圣词句，特别是关于热爱祖国的话，变成磨光了的旧分币!”因为热爱祖国的感情是十分庄重而神圣的，我们进行爱国主义教育的目的并不是为了谈论爱，而是要懂得“为什么要爱”“怎么去爱”。若在学生无所感受时，硬要表达诉说或是说来说去就是那些用滥的词句，那么反而会损伤这种感情的纯洁性和严肃性，因此爱国主义题材的语言训练，内容要充实，形式要新颖，着重引导儿童感受祖国的伟大，抒发热爱祖国的情感。

在语文教学中从爱国主义教育着手，为儿童初步树立共产主义世界观打下重要的思想基础；而语文基础知识的教学也因爱国主义教育的情感作用，给学生留下了深刻的印象。简言之，语文教学中爱国主义教育的进行，将使“文”与“道”两方面，获得相得益彰的效果，为全面提高学生的思想道德素质和科学文化素质打下重要的基础。

我们展望着丰收的明天，更应立足于今天的耕耘，播种。一分耕耘，一分收获。为了孩子们的健康成长，为了祖国的繁荣昌盛，让我们在儿童掌握语文工具的同时，切实进行爱国主义思想教育，精耕细作，我们必定会收获爱国主义思想与行为的丰硕之果。

第三篇：小学语文教学中如何渗透爱国主义教育

贵州省汪宜江乡村名师工作室“同课异构”研讨暨培训专题讲座

小学语文教学中渗透爱国主义教育的策略

时间：2016年12月21日

地点：绥阳县大路槽乡中心学校 主讲：冯华权

《语文课程标准》指出：‚在教学过程中，应使学生受到爱党爱国主义教育、社会主义思想教育和科学的思想教育，培养学生的创造力及爱美的情趣，发展健康个性，养成良好的意志品格，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观……‛小学语文是义务教育中的一门重要学科，不仅具有工具性、人文性，而且有很强的思想性，包含着丰富的爱国主义教育内容。儿童的心田是一块奇异的土地，语文教师犹如一个播种者，一个耕耘者。应在儿童的心田里及早地撒下闪烁着爱国主义思想光辉的种子，让它们开出美好的情操之花，结出丰硕的行为之果。如何在小学语文这块土地上，有效地对学生进行爱国主义教育的渗透呢?教学中我主要从以下几方面做起：

一、在导课、释题时渗透爱国情感

导课、释题是课堂教学的重要环节，良好的开端是成功的一半，语文教师更要注重导课的艺术，导课要目的明确，紧扣课题，要富有启发性、趣味性和艺术性。另外，课题是文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦。因此，抓住题眼，提示课题的内涵而导课，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟‚道‛的目的，还能激发学生学习文章的兴趣。

例如在教《难忘的一课》时，我抓住课题‚难忘‛二字，问：为什么称这节课是‚难忘‛的一课？同学们经过阅读课文，认识到从甲午战争到抗日战争胜利前的五十多年，台湾一直被日本帝国主义占领着，他们不准台湾人民学习祖国的语言文字抗日战争胜利后，台湾的孩子们开始学习用祖国的语言来朗读:‚我是中国人，我爱中国！‛所以，这节语文课对长期遭受统治和奴役的台湾人民及其孩子来说，确实是‚难忘‛的；提示题眼‚难忘‛的内涵，使学生认识了台湾从来就是我国不可分割的一部分，激发他们为统一祖国、振兴中华奋发学习的责任感和使命感。

二、利用祖国的锦绣河山、自然风光渗透爱国主义教育

语文教材中有不少描写祖国壮丽河山、美丽景色和富饶物产的课文。如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《黄山奇石》《日月潭》《草原》《七月上天山》《雅鲁藏布大峡谷》……这些课文都有一个共同之处：表现了作者对大自然的热爱,对祖国河山的热爱。对以上课文的学习,足以激发学生身为炎黄子孙的民族自豪感和爱国主义热情。教学时，我充分利用这些描写锦绣河山、自然风光的课文及时渗透爱国主义教育。指导学生有感情地反复朗读，使学生在朗读中欣赏词句的优美，体会景色的美丽，从而激发学生的爱国情感。例如教学新人教版第八册《桂林山水》一课，课文通过对漓江的水、桂林的山不同特点的描写，赞美了大自然，表达了‚我‛对祖国河山的无限热爱。在处理完字词和分析完课文之后，我问学生：‚你们喜欢这样美丽的景色吗？‛学生都说喜欢。我又问：‚像桂林这样美丽的景色你还知道哪些？‛学生争相回答。有说秀丽黄山的、有说珠穆朗玛峰的，有提到奔腾的长江、黄河的，有称赞壮丽的黄果树瀑布的，还有赞美天山、西湖等风景名胜的。我相机引导：‚你们看，我们伟大的祖国有这么多壮丽的景象和美丽的景色。你们说，我们的祖国美不美？你 2 们热爱她吗？‛学生异口同声地说：‚太美了！我们都热爱我们伟大的祖国！‛学生在了解祖国美丽风景的同时，也受到了爱国主义教育的熏陶。

三、利用中华民族悠久的灿烂文化渗透爱国主义教育

中华民族历史悠久，文化源源流长，古人给我们留下了丰富的文化遗产。汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说是我们的文化瑰宝。在教学《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》……这些名著中的名篇时，在理解课文内容的基础上我积极引导学生从这些名篇中了解祖国的灿烂文化，体会课文所蕴含的民族精神、民族气节和人物高贵的品质。对这些课文学习，学生增强了强烈的爱国热情。

四、利用中华民族自强不息、百折不挠的近现代史来渗透爱国主义教育

中国的近现代是一部多灾多难的屈辱史，苦难中的中国人民为此进行了不屈不挠的奋斗。通过《为中华之崛起而读书》《难忘的启蒙》《詹天佑》等课文的教学，让学生了解到由于社会制度的腐败、国家的贫穷而遭受侵略和蹂躏，国家和人民因此蒙受耻辱。但伟大的中华民族一直在黑暗中进行艰苦卓绝的奋斗，特别是在中国共产党的领导下，中国人民反对外来侵略和压迫，争取民族解放，前赴后继、浴血奋斗。《狼牙山五壮士》《十六年前的回忆》《长征》《青山处处埋忠骨》……这些课文对小学生来说，时代久远。但是通过学习，学生了解了那一段特殊的历史，进一步认识中国共产党的光辉业绩和崇高精神。懂得今天的幸福生活来之不易，是老一辈革命前辈抛头颅、洒热血换来的，增强了学生的爱国意识，激发了学生努力学习科学文化知识，立志保家卫国，抵御外来侵略，建设伟大祖国的爱国激情，增强了勿忘国耻、振兴中华的使命感和责任感。

五、利用英雄人物事迹渗透爱国主义教育

爱国主义的核心是‚爱‛。这种爱是强烈而深沉的。而一个人的情感又是与认识紧密联系着的，是在认识过程的基础上发生的。在小学语文教材中有许许多多描写领袖人物、英雄人物、先进人物的课文。这些人物都是热爱祖国的典范。‚范例胜过训诫‛，榜样对道德情感的形成过程起着十分重要的作用。在语文教学中，让学生感受形象，尤其要结合教材充分感受领袖人物、英雄人物、先进人物的高大形象，课本中的王二小、小英雄雨来、邱少云、红军老班长、军需长……这些人物被作者描写得栩栩如生，呼之欲出，这些课文都揭示了爱国主义的内涵。教学时，我根据英雄人物感人的事迹，设置恰当的问题，让学生朗读，反复讨论，体会。使英雄人物在学生的心灵深处留下难以磨灭的印象，成为学生从小学习的榜样。如教学《狼牙山五壮士》中五壮士英勇跳崖时喊出的豪迈的惊天动地、气壮山河的口号声：‚打倒日本帝国主义！‛‚中国共产党万岁！‛这是全文的高潮部分，也是渗透爱国主义教育的最佳地方。我及时抓住提问：‚为什么说狼牙山五壮士的口号是‘英雄的中国人民坚强不屈的声音’和‘这声音惊天动地、气壮山河’？‛我组织学生分组讨论、交流，让学生透彻地理解这两句口号表明了五壮士对日本帝国主义侵略者是多么深仇大恨，对中国共产党领导下战胜侵略者，争取民族解放的坚强决心和坚定信念；五壮士的声音，其实也是四万万同胞的共同心声，因而‚惊天动地，气壮山河‛。在这种氛围中，我引导教育学生要像英雄人物那样，热爱祖国、热爱人民，激励学生从小努力学习，练好本领，长大后以实际行动报效祖国。

六、用传统节日进行爱国主义教育

随着社会的进步和时代的飞速发展，许多西方的节日文化也随着经济发展的大潮涌进国门，西方节日文化对我国传统节日文化已形成了挑战。不少学生把一些西方的节日文化奉为‚先进文化‛崇拜，而把本民族的传 4 统节日文化看作落后的风俗习惯对待。加强传统节日文化的教育已成为我们语文教师刻不容缓的历史使命。语文课本中有许多优秀的古诗和课文是我们进行传统节日文化教育的最佳材料。如王维的《九月九日忆山东兄弟》、杜牧的《清明》、王安石的《元日》、皮日休的《天竺寺八月十五日夜桂子》、老舍的《北京的春节》。对这些讲述传统节日的古诗和课文的学习，让学生了解了我国悠久的文化底蕴，了解了我国的传统节日的内涵，传统节日文化将会在学生的心中生根发芽，代代相传，生生不息。

我们展望丰收的明天，更应立足于今天的耕耘、播种。语文教学中，学生学习科学文化的同时，潜移默化地进行爱国主义思想渗透是我们教师的历史使命。相信我们的精耕细作，学生必定会收获爱国主义思想与行为的丰硕之果。

第四篇：浅谈中学历史教学中如何加强爱国主义教育

浅谈中学历史教学中如何加强爱国主义教育

爱国主义教育是中华民族的光荣传统，是推动中国社会前进的巨大力量，是社会主义精神文明建设主旋律的重要组成部分，同时也是提高全民族整体素质的基础性工程，是引导人们特别是广大青少年树立正确的人生观、价值观，促进中华民族振兴的一项重要工作。学习历史课程，是青少年增强爱国主义情感的重要途径。所以，爱国主义教育是中学历史课堂教学的思想灵魂，加强中学历史爱国主义教育，也就成为新时期中学教育改革的一项重要任务。本文就历史课堂教学中如何有效加强爱国主义教育这一问题，从教学方法方面作一简单探讨。明确史实主题，增强爱国情感

在课堂教学中，将历史知识进行整合，建立起知识之间的联系，引导学生明确主题，深化认识，增强爱国情感。例如，我在讲到太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命以及新民主主义革命等内容时，向学生进行如下分析：在经历了西方的坚船利炮之后，争取民族独立和实现国家富强就成为一代代中国人追求的目标，中国的农民阶级首举义旗，掀起太平天国运动，提出了建立“大同社会”的救国理想，但由于农民阶级的局限性和中外反动势力的联合绞杀而失败；中国地主阶级中的有识之士李鸿章、张之洞等领导了洋务运动，倡导学习西方的技术，以达到“师夷长技以自强”的目的，但由于地主阶级自身的局限性，洋务运动最终破产；资产阶级维新派康有为、梁启超等发动戊戌变法，希望通过改良的方式走资本主义道路以救亡图存，革命派孙中山等人又希望用武装革命的方式走民主共和国的道路以救国救民，也都由于资产阶级软弱性、妥协性以及反动势力的异常强大而失败，最终，革命任务落在了以中国共产党为代表的无产阶级身上，中国共产党带领中国人民经历了国民大革命、土地革命、抗日战争、解放战争并赢得了最终的胜利，建立了新中国，实现了中华民族百年来争取民族独立的梦想，并为实现人民民主和走向繁荣富强奠定基础。在分析的基础上，引导学生明确这一系列历史事件的主题：即中国人民不断探索与尝试各种实现中华民族独立富强的道路。学生自然而然的就能认识到并深刻理解“中国走社会主义道路，中国共产党是中国社会主义事业的领导核心，这是历史的选择，是人民的选择！”这一论断的涵义了，也就自然的强化了学生热爱社会主义、拥护党的领导的爱国情感。颂扬历史人物，树立爱国之心

通过教师对历史人物的讲述和对典型事迹的弘扬，使学生在学习过程中受到先进人物和事迹的感染，增强学生爱国意识。例如：从荷兰侵略者手中收复宝岛台湾的郑成功；威震倭寇的戚继光；清虎门销烟的民族英雄林则徐；甲午海战中为国捐躯的邓世昌；民国时誓为中华崛起而读书的周恩来；朝鲜战争中宁可牺牲自己也不暴露部队而活活被火烧死的邱少云；为中国的国防事业做出巨大贡献的“两弹一星”之父邓稼先；在世界上首次育成籼型杂交水稻，实现了水稻育种的历史性突破，被国际农学界誉为“杂交水稻之父”的袁隆平，等等。这些灿若星河的历史人物或先进人物，他们身上有着许许多多的共性，而其中最重要的一点，就是心中牢记对国家、对社会的责任。这正是教师在讲述这些人物及其事迹时，要向学生渗透的意识，对历史人物的颂扬，不失为树立学生爱国之心的有效途径。3 应用现代教育技术，创新教学手段，激发爱国热情

教学中教师要充分的发挥多媒体课件等现代技术手段的优势，再现历史情境，激发学生的爱国激情。例如我讲八年级下册第12 课《香港和澳门的回归》一课时，精心制作了多媒体课件，先请同学们欣赏歌曲《七子之歌·澳门》，从情感上拉近历史知识与学生之间的距离，后教师讲述香港、澳门是被西方列强一步步侵占的过程和“一国两制”的伟大构想的形成过程，使学生树立维护祖国领土完整的信心。紧接着播放港、澳回归政权交接仪式视频，听着壮丽的国歌，看着五星红旗冉冉升起，学生脸上洋溢无比自豪的笑容，民族自信心和自豪感显著增强，爱国主义教育的教学目标自然顺利实现。

江泽民同志曾指出：“爱国主义是一个历史范畴，在社会发展的不同阶段，不同时期有不同的具体内容。”但无论时代如何变迁，那种对祖国的眷恋是不可改变的。作为历史教师要利用好这一阵地，深入挖掘，不断完善自我，熟练运用现代教育技术手段，用深厚的史学积淀，用精湛的教学艺术，在课堂上引起师生共鸣，产生情感交融，才会极大地增强学生的爱国主义情怀。

第五篇：小学数学教学中关于

小学数学教学中关于“小组学习”的困惑

小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，我在教学《三角形的内角和》时，导入新课后，教师先提出问题：让学生猜猜三角形的内角和是多少度。有部分学生说出是180度。此时，我立即要学生四人一组讨论研究，证明自己的猜想。学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来很热闹，但都是拿着自己的三角形在说一些与此没有多大关系的话，因为对于老师的问题学生无从下手，当然让学生汇报时，只是用了量一量的方法,而拼一拼、折一折的方法无人问津。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多；小组活动中出现的一些放任自流的现象，„„等等这些问题，不能不引起我们的思考。

在教学中，如何使“小组合作”不流于形式？什么时候是采取“小组合作”最恰当的时机？如何在“小组合作”中，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？有时学生确实参与讨论，当讨论汇报的正尽兴时，下课铃响了，给学生的时间短，合作学习只停留在表面，时间长了，常完不成教学任务，这该怎么办？

合作学习时，优生活动多，学困生成了旁观者，如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性？