美术课堂中“双基”教学的反思0

第一篇：美术课堂中“双基”教学的反思0

美术课堂中 “双基”教学的反思

南京市共青团路中学 陆文著

中心词：课标、双基

《朋友》这首歌您一定听过，其中有一句歌词这样写到：有了新朋友，不忘老朋友。是啊，在我们的生活中有了新的，忘了老的的事常有。大家也知道这样的做法不妥，但还是这样去做了。而如今，这样的问题也出现在我们的教学中了。我们在将目光投射于新课改、新课标的时候也已悄然忘却了老“双基”（基础知识、基本技能）。具体表现在这么几个方面：

一、上课重形式，忘“双基”

课程改革强调改变原来教材中“繁、难、偏、旧”的知识体系，改变课程内容和实施过程中“过于强调基础知识、基本技能的传授”，有的教师因此认为基础知识、基本技能不重要了，甚至一提基础知识、基本技能就认为和“课改”精神不符。有这样想法的老师在设计课的时候自然就将双基淡化到一边，备课时将过多的精力放在如何调动学生学习气氛上;如何以小组为单位，进行合作性学习模式的探讨上。最后，课堂气氛是活跃了，学生基本也动手了，但你要真正调查了解一下你会发现：很多学生基本知识很是缺乏，动手能力也有所下降。在以小组为单位进行合作性学习的时候，甚至出现了滥竽充数的现象，有的同学一个学期下来，几乎没动过手，作业均是组内其他同学完成的。

备好课是上好课的前提，设计的大方向直接影响到“双基”的贯彻与落实。因此我们在进行教学设计的同时，一定要兼顾到“双基”的落实。

现在为了推行新课改的精神，市、区的美术教研活动还是比较多的，这正说明大家积极投身课改，这是件好事。市、区的公开课、展示课，上课老师多半是经过精心的准备，有的甚至预上过多次，这本身也未可厚非，可事实上这 1 种开课已进入了一个误区：课堂上，我们看到的是学生不但不能成为自主的知识接受者，反而成了老师教学的协作者。一切都按老师的意愿去完成，就象演一场戏一样。开课时进展非常顺利，一切似乎水到渠成。但学生真正掌握了多少，学到了多少？就不得而知了！老师开课前的准备及开课过程中所注重的已经不是教学实效，而成了一种花架子。这样的课对广大听课教师来说，缺少了一定的指导意义，也失去了开课的初衷。

记得前不久听了一节题为《自备物写生》的素描造型公开课，给我留下深刻印象的不是老师的讲解，也不是学生的练习，而是这位老师的课前准备。这位老师课前准备了各种各样的小东西，整整堆满了一个讲台。同时老师还准备了许多支削好的铅笔。在练习的时候，老师这边发个东西，那边送支铅笔。好不热闹。或许你要说，这有什么？不是很正常吗？其实不然。从这件事上很能反映出老师对同学们平时的要求。我们不难看出，老师课前早就料到学生们会少这少那，才做这样的准备的。美术课上要准备些什么样的工具、材料？这个最起码的问题学生都无法解决，更主要的是学生对准备的材料（自备物）没有经过自己主观性的选择，对物体本身没有细致的观察和认知，写生时也就无法把握其特点，缺乏写生的前提。对基础知识和技能的领会也因老师的“主动准备”而失去兴趣。上课的实际效果体现不出来。相反，如果平时能对学生严格要求，使学生养成良好的学习习惯，落实学生的双基，那么会得到相得益彰的效果。

二、评价重“标新”，忘“双基”

在此，必须说一说我们对学生的评价。现在，我们的课堂出现了各种各样的肯定，夸奖：“你真棒！”“说的真好！”“画面很有创意！”“让我们把掌声送给他！”，尤其是在公开课上更难听到否定的话语。或许你会说这不正是一种赏识教育吗？这确是一种很好调动学生学习积极性的方法。但试问：当夸奖成为一种习惯性的语言，当掌声成为一种形式上的表演，这种赏识还有多少真情可言？ 2 还能有多少激励作用？

我想在教学的时候您或许也碰到过这样的调皮学生，一幅画三笔两笔就完成了，然后他将作业送到你面前还笑嘻嘻的问到：“老师，我画的好吧？”这样的学生在绘画时本身有一定的兴趣和天赋，所以他是凭着自己的主观想象画的，没有真正掌握绘画的基本知识和基本技能。面对这样的学生，你假如还是一味地对他的行为加以表扬，而不从“双基”的要求去规范他，长期以来，不但不能激发他的学习兴趣，反而让他在“真丑”与“假美”面前迷失双眼，不能明白什么样的作品才是好作品。更重要的是扼杀了他的绘画天赋：没有使他在原有兴趣的基础之上以正常的认知和提高的方式与途径来学习，这样反而不能发挥出他的潜能。

因此，我觉得我们在评价学生作业，或者是对学生的日常规范上，我们不能有意识的回避学生客观存在的问题，该是什么就是什么。我们在评价学生作业的时候，尤其要注意从双基出发来进行评价，比如说这幅画表现技法如何？是否有新意？从画面看，你已经掌握了哪些知识，还有哪些知识还需要掌握等等！只有这样，他才能真正懂得什么样的作品才是好作品！真正提高审美能力，提高实际技能，达到新“课标”的要求。

三、方法重媒体，忘“双基”

有个历史老师曾跟我说过这么一句耐人寻味的话：假如音乐老师上课不发声，美术老师上课不动笔，那么我也能去上音乐或美术课了。这是他在听了很多节所谓的示范课、公开课后发出的感慨。

现在很多学校不用说公开课、示范课，就是一般平时上课都要求用多媒体来进行教学。学校领导甚至将是否用了多媒体、用了几次纳入考核的范畴。我们不难想象，当媒体与考核挂上了勾，媒体在教学中所起到的辅助作用看来真的只能是“辅助”了。

现代信息技术的使用无疑给原本死板的教学注入了新的血液。一个好的课 3 件，能提供丰富多彩、生动形象的感性材料，有助于弥补学生直接经验的不足；能充分表现宏观、微观、瞬间事物演变的过程，有利于培养学生的观察能力；通过声画并茂及鲜艳色彩，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，发展学生想象能力和思维能力。或许正是因为多媒体如此多的优越性，在很多人的眼里，上课必须用多媒体。但有些老师为了应用课件，直接从网上下载现成的课件，而没有从双基的具体落实上准备，甚至下载的课件中一些花哨的背景动画吸引了学生的注意力，影响了上课的效果。

我们必须实行课改方向是正确的，是时代的要求。但在教学中出现的这些现象，也应该引起我们的重视，课堂教学无论怎样改，老师都应该以“双基”训练为基石，以培养学生能力为目的，把是否有利于促进学生终身发展作为前提，必须将“双基”落实到每一节课的教学之中。我们要知道：只有掌握了基本知识，形成了基本技能，才能完成新课标提出的新的任务。更何况知识的积累和技能的形成绝非一朝一夕之功。我们一定要正确领会新课标的精神，真正培养出一批适应新世纪文化、经济和科技发展的人才。面对目前的形势，我们任重而道远。

第二篇：浅谈美术教学中如何创新课堂

浅谈美术教学中如何创新课堂

益阳市沙头镇中心小学 杨莉群

【摘 要】义务教育阶段美术新课程标准主要体现于尊重学生的个性形成和全面发展。由于素质教育的提出与实施，美术教育在农村学校也慢慢受到重视。但很多的原因导致农村小学美术教学出现了众多问题。大部分教师抱怨当今的学生不如以前的学生听话，很少从自己教学中找原因，认为是现在学生的叛逆心里强。课堂教学中强调更多的是把事物画像，使得课堂只剩下老师的教与学生一味死板的模仿，导致“依葫芦画瓢”的教学模式出现。这样的模式虽然能直接教孩子学会一些，但更多时候是在磨灭他们的自信，无形之中限制学生的思维。这种“灌入式”的教学方式，使得学生的绘画缺少自己真实的情感和创造力。一味的模仿忽视了激发学生的兴趣，误导学生认为一幅好的作品就是把它画像。久而久之，使得一部分学生对美术产生恐惧心里，慢慢失去学习的兴趣。

【关键词】美术 创新课堂 激发学习兴趣 培养创造能力

美术教育是素质教育的重要手段之一,是学校教育工作的重要组成部分。而学校实施素质教育的主要形式是课堂教学，教学的有效性决定一堂课的好坏。那么在小学美术课堂教学中要如何做才能提高课堂教学的有效性？以下是我在美术教学中个人粗浅的认识：

一、创设各种情境，增加课堂趣味性

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是学生最好的老师。”一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，他便会自愿地去钻研学习。连兴趣都没了又谈何学习？我们可以通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境，来增强学生的兴趣。

在我的美术教学中，我先是创设课堂情境：如编故事、编儿歌、猜谜语、做游戏的形式导入新课，再引导学生说自己的想法与感受——从小故事里你懂得了什么？要换成你，你又会怎么做呢？这时学生兴趣高涨，连忙举起自己的小手，迫不及待地说出：老师，我想说，我想说类似的话来。为了能让学生不乱课堂秩序，又能不失学习兴趣，我采用开火车的形式让学生说。说完后，引导学生画主体物，再把自己所想的添画上去。在教的过程当学生问得最多的一句话：老师我可以在周围添画其他的东西吗？从这句话我们得知同学们有多么的渴望在美术课当中能多画自己心中觉得美的事物，为此我们不能去限制他们，更不能去要求他们在这一主体物的周围必须添画什么。而是创设好的教学情境，正确引导他们画更多自己想画的，使得画面变成一幅幅具有趣味性的画面。

二、抓住学生年龄特征，选择合适的教学方式

无论哪个年龄段的学生多采用鼓励教学的方法，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养学生们的学习兴趣和参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。因此，我在课堂教学中不失时机地尝试着向学生送去表扬鼓励的话，多使用“你能行”、“没关系”、“试试看”等鼓励性语言，多给他们以期待的目光，为他们提供更多的表现机会。

三、放飞学生的心灵，发展其个性

美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同。因此在美术教学中，特别是在作品评价阶段，我们应把更多的时间交给学生而不是教师一个人站在讲台前用我们自己的审美意识空评而过，学生有着自己独特的眼光有着自己不同的视觉感。因此，在这时候我们需要给学生营造主动参与氛围，点燃学生的心灵之火。为学生提供一个可以畅想的天地，尊重学生的独特体验，培养他们自己的个性与品质——用独特的视觉评价作品。

四、增强学生自信，帮助学生克服心理障碍

在美术教学中，要重视对学生的评价，激励不同层次学生学习美术，尤其对于个别美术素质不佳的学生，胆怯的学生，或是身心有缺陷的特殊生，应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时捕捉他们的闪光点。

记得那次我在一年级上的第二堂课——《手形添画》一课中我首先用玩游戏的方法来激趣，同桌玩手变形的游戏：一人做手势、一人猜！之后引导学生编出与其相关的小故事，并与同桌相互说一说。在交谈的过程中小朋友们不知不觉拿起了笔在纸上画了起来。而这节课的学生作品也达到了非常好的效果。经过这样的教学设计，美术教学活动的趣味性大大的增加了，学生也非常感兴趣的参与其中，并在快乐活动中学习。但在学生作业过程中我注意到前排的一小男孩坐在那发呆，不知道自己要做什么。于是我便走到他后面静静的观察他的一举一动，发现他并不是不想画，而是缺乏自信，对美术怀有强烈的渴望，但在美术教学活动中并非主动参与。之后我每节课多些时间注视他，适当的给予了鼓励。我这样坚持了将近2周（四节课）的时间，他不再是那个不敢动笔画画的男孩了，而且在美术课堂中能主动地参与其中，作业讲评的时候他还能举手发表自己的意见。所以适当的鼓励很重要，它能增强其学生的自信从而能使每个学生能在美术教学活动中大胆的展现自己。注意引导全体学生积极的、自信的、快乐的参与到美术课堂中来，尽可能地让每位学生都能充分领悟美术的无穷魅力。

五、展示个性，激励学生大胆的表现自我

在美术课堂上，我根据学生不同的特点，让他们在黑板上、大胆地去表现各种物体，并及时的鼓励他们、表扬他们。同时注重对学生的综合评价，在知识的理解与表现中，学生表现参差不齐，为了挖掘每一个学生潜在的能力，根据学生个性及作品造型特点的不同，我分别进行鼓励和引导体现课堂教学因材施教的原理。通过实践，我发现学生在画画时既有了自信又富于了感染力与表现力。

对于小学中、高年级美术课堂教学，我个人认为学生在进入三、四年级后，就进入了儿童绘画心理的中级阶段。在这一阶段，他们的绘画水平是不稳定状态。因为这时期的儿童基本上能看出作品的不足，但又不知如何改变这种状况。从教育学、心理学的角度讲，他们还不具备抽象的思维能力。无法解决诸如物体的结构、比例、色彩等问题，因而作画的兴趣下降，缺乏以前那种热情和信心。这时我们更应该注重教学设计，创造愉悦氛围；了解学生心理，做到因材施教。由于每个学生的个性和心理特点不同，他们也会有自己特定的学习方式，在美术表现上都有着自己的特点。我的教学中抓住了学生的这一特点：教学时多重在创新能力、审美能力和动手能力的培养。我考虑到学生美术基础差，课堂中多尝试让他们以绘画和手工结合的方式，集体创作的形式完成作业,让学生潜在的能力得以体现并从中体验成功的喜悦。

总而言之，事实证明通过生动活泼的课堂教学，不仅能激发小学生的兴趣，而且还能使学生兴趣盎然地参与其中，教师通过创设各种情景激发画欲，引导想象，必要时提供直观的形象，启发表象，鼓励创造加工形象知识的自信心，帮助学生克服心理障碍，让他们从各种各样的心理束缚中解放出来。作品讲评阶段要尽量给学生“发表”的机会，让学生讲画、评画、欣赏画，让学生在创作中感受美的存在。以愉悦学生的感受为出发点提高学生的审美意识,使得学生在轻松愉快的活动中摆脱“依葫芦画瓢”的教学模式。

参考文献：《美与时代(中)》2011年01期

《读与写(教育教学刊)》2011年07期

《才智》2011年21期

《中国体卫艺教育》2010年01期

《小学时代(教师)》2011年08期 《湖北教育(政务宣传)》2001年Z1期

第三篇：浅谈制冷教学中的“双基”教学

浅谈制冷教学中的“双基”教学

四会中专

李丽

摘要：本文讨论了制冷教学中应重视“双基”教学，及其具体做法。关键词：“双基”教学

基本理论

基本技能

随着国家经济的高速增长和大众生活水平的不断提高，制冷设备的应用几乎遍及生产、生活的各个方面。为此，需要培养一大批管理、操作、维修人员。他们不仅需要具有制冷原理、制冷设备等专业理论知识，还需要具备制冷设备管理、操作、维修的实操技能。我们学校为了适应社会发展的需求，从一九九九年开始增设制冷专业课的教学。制冷技术是我校机电类专业的一个组成部分，其培养目标是熟悉并掌握基本的制冷技术原理和制冷维修技术，具有一定的小家电维修能力的、具有初、中级资格的制冷设备维修工。它是一门理论性和技术性都很强的专业课，在教学实践中，应该充分利用现代教学手段，使基本技能教学与基本理论教学有机结合，把抽象的理论知识、零碎的实践技巧综合为系统掌握本学科的方法与技能。但近年由于国家教育改革，职业技术教育的生源整体素质呈现下滑趋势，加大了教学难度，那么如何改进教学，培养出优秀的制冷专业技能人才？笔者经过多年的教学实践，结合教育学理论及职业技术教育学生的特点，总结经验教训，就制冷教学的方法做出探讨，认为在制冷教学中应重视“双基”教学，它包括：

一、基本理论的教学

基本理论的教学总是以课堂教学的形式来完成，可以说，课堂教学是教学活动的中心环节和基本形式。其效果直接关系到教学质量的高低。教学是教与学有机结合的整体，是完整不可分割的。教学效果很大程度上决定于学生的配合。好的教学方法可以充分调动学生的学习积极性和主动性，是取得好的教学效果的保证。虽然职业技术教育重在提高学生的技能水平，不追求知识体系的完备性，但是由于制冷技术涵盖了多方面的内容，专业理论性强，学生不掌握相应的基础理论知识，则无法提高技能。众所周知，职校生的文化素质偏低，对于理论知识的学习普遍存在畏难情绪及厌烦心理。很显然，制冷空调基本理论教学成为本专业教学的难点，若教学方法运用不当，易造成学生缺乏学习积极性和主动性，产生厌学心理，因此，笔者认为应注意以下两方面：

（一）、理论联系实际

1、理论教学必须适合学生的实际

目前，职业学校在招生时不能从高分数段录取新生，因此，一般来说，和普高生相比职校生文化基础不扎实，学习方法、学习动力、学习习惯也存在一些问题，过深、过难的理论教学容易加重职校生的学习负担，引起学生的厌学情绪。因此，在教学内容的选取上不能一味强调理论的完整性，而应根据专业需要以“够用”为准则。公式的推导不必追求数学推导的严密性，应针对不同需要进行简化或直接给出结果，回避深奥理论的论述和复杂公式的推导。注重讲清理论对实际的指导作用，让学生学懂，学会应用，促进学生的学习积极性。

2、理论教学必须适合社会发展的需要

当前，科学技术迅猛发展，制冷技术也出现了日新月异的变化。当代的制冷专业技术工的就业范围已不在局限于小家电生产维修，更多的是定位于建筑工程中的暖通空调部分安装维护及汽车空调养护方面，这些都已远远超出了原有教学大纲的要求。为了更好地帮助学生适应社会发展的需求，教师就必须要精通专业基本知识，对教材做到懂、透、化的基础上，精选教材，加强教学的预见性和计划性，适当调整章节顺序，更新教学知识点，在职业教育中及时充实教材内容，才能使教学内容适合社会发展的需要。(二)、充分利用现代化教学手段

学生认识事物的过程，总是先有感性认识，然后才上升到理性认识。老师将知识传授给学生，也应尽可能遵循认识的这个规律，只有这样，学生对知识才能易于理解，牢固掌握。向学生展示实物、模型、挂图或充分利用现代化教学手段，使学生在感性认识的基础上深化对教材中理论原理的认识，或者用获得的感性认识去验证已学过的理论知识。传统的教学手段，主要以黑板、粉笔以及简单的原始工具为主，已不适应现代化教学的要求。21世纪是科学技术不断创新的时代，现代化的教学手段将会为教学创新提供良好的条件。教师除运用传统手段外，还必须学会在教学过程中穿插运用投影、幻灯、录像等辅助教学手段，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，有效激发学习兴趣，使乐学落到实处。例如：在蒸汽压缩式制冷循环过程工作原理这一节里，教师只需要利用一个多媒体课件，就能让学生很好地理解和掌握制冷“四大部件”压缩机、冷凝器、节流阀和蒸发器的作用及制冷剂在循环中的状态变化情况。

二、基本技能的教学

制冷是一门操作性很强的专业课，要掌握它就必需加强基本技能的教学。因此，基本技能的教学在整个课程中的地位和作用就显得非常重要。

基本技能的教学是教师有计划、有目的、有组织且采用一定的教学方法和手段，通过创造性的劳动，将教材设备器材等有机地结合起来，对学习者施加影响的活动。在这一活动中，技能教学环节有别于理论课的教学环节。同样技能教学法也有别于基本理论的教学法。在基本技能教学的实践中我发现，上技能课不只是让学生动手操作而已，教师应真正把学生作为“主体”来对待，要树立以人为本的教育思想。在学生这一主体积极参与的前提下，注重发挥教师的主导作用，使基本技能教学的整个过程始终在教师的指导控制下进行，达到提高学生的技能，培养学生学习兴趣。笔者认为主要应做好三方面的工作：

（一）技能演示

技能演示是提高实验质量、使学生形成正确技能的关键，是培养学生技能和学习兴趣的基础和前提。首先，教师的示范动作要到位。在讲解动作的名称和作用时，要让学生建立起正确的动作技术概念，教师并加以示范。在学生有了初步的动作技术的感性认识的基础上，教师要因势利导，抓住动作要领，较慢的给学生演示一至两遍，以强化学生对动作要领的认识和掌握。例如：在正确使用割管器这一实习操作中，首先示范调节旋钮可使切轮上下移动，其次切轮的刀口要垂直压向铜管，不能歪斜或侧向，再者一次进刀不能太深，要多旋转，少进刀，不然会出现内凹的收口状而割坏管口。其次，教师的演示方法要到位。在实验教学中，不论是基本操作课题，还是独立操作课题，都有一套科学严谨的操作程序和步骤。教师必须按操作步骤，有条不紊地慢慢地演示给学生，使其不仅掌握动作要领，还要掌握操作程序和操作方法，以期达到形成熟练技能之目的。演示方法不到位，轻者使操作动作不协调，重者使操作动作有错误，特殊工种甚至有危及生命的可能性。如焊接操作中，动作错误会造成焊枪回火，易引爆炸，危及生命。

（二）指导实验

当学生在各自的工位上操作训练时，教师要做到及时走动，发现问题及时解决。尤其是工位不能满足全部学生需要时，教师要采取模块小组的教学法，将学生分为两组或三组，分别实验不同的课题，这就更需要教师不停地巡回指导。每到一个工位，教师要细致观察学生操作动作有无不规则之处，操作步骤与方法有无不当之处，操作规程有无不宜之处，发现一处纠正一处。否则，就会使学生错上加错。技不正，术则错，何谈技术精湛。作为一名指导教师必须作到循循善诱，晓之以理，导之以行。发现学生操作中出现的问题，就要苦口婆心地讲清道理，并附之以动作示范。尤其对差生更要不厌其烦地讲解演示，再讲解再演示，手把手地教，直到学会为止。当学生操作出现错误时，要让学生知其然，更要知其所以然。

（三）课题总结

其主要任务是检查实验目的的落实情况，分析学生操作技能的形成过程及存在问题的原因。总结成绩，发扬光大；找出不足，提出要求；鼓励鞭策，以厉再战。实验目的是否达到，要依据本课题的质量要求和技能标准来衡量。具体地说，必须了解和掌握每个学生的技能操作水平，并实际观察和记录每个学生的操作成绩及不足，真正做到了如指掌，胸有成竹。及时发现学生在哪些方面达到了技能目标的要求，哪些方面还未达到，一一记录在案。这也是为下一步的评析积累第一手宝贵资料。评讲时要抓住学生的心理特点，以表扬为主批评为辅。善于发现每个学生的闪光点，达到实验目的时给予大力表扬，基本达到目的时给予鞭策，未达到实验目的时给予鼓励，让学生感到成功的喜悦，看到成功的曙光，产生成功的愿望。因为成功能给人激励，令人欢欣，催人奋进。苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生努力学习的愿望产生巨大的内驱力。

当然，制冷专业课的教学方法还有许多，并且基本理论教学与基本技能教学不是独立存在的，恰恰相反，笔者的体会是要把握好理论知识与实验技能的切合点，将二者有机结合起来，通过一体化教学来激活教学主体——学生，使教学既具有针对性，又符合职校生的认知结构，达到学有兴致，学有所获。

参考文献：

[1]李向东，卢双盈.职业教育学新编 高等教育出版社,2005 [2]叶上雄 中学教育学 高等教育出版社 2001

第四篇：小学美术课堂的教学反思

小学美术课堂的教学反思

在日常的美术教学工作中，我常想这样一个问题：怎么能让每一节美术课既让学生学得轻松愉快又有良好的教学效果？但在日常的教学工作中，美术课要想上好，还真不是那么容易。课前的精心准备，课堂中的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术教师下功夫来思考并付诸实践。从美术教育的目的任务来看。德国巴伐利亚州（１９８５年颁布）小学美术教育目的任务是，为儿童提供自由绘画的机会，激发他们丰 富的想象力；使儿童在自己的艺术创造中得到快乐，发展他们多方面的创造能力；教师应指导儿童有意识地注 意和观察，在熟悉制作的工具、材料和技能基础上，发挥他们的表现能力（绘画语言和表达方式）；参观教堂 和博物馆，使儿童有机会看到真正的艺术品；使儿童在的节日庆祝活动中进行装饰布置和多种形式的游戏 表演。日本文部省（１９８０年实施）新订的小学美术学习指导精神（目的任务）：①培养具有完美人性的孩子 ；②培养儿童热爱自然和社会的审美情操；③努力发掘每一个儿童独立思考的创造性智能和技能；④造就轻松、活泼、充实的校园生活气氛；⑤在尊重普遍道德原则的同时、对孩子进行适合其个性和能力的教育；⑥精选 教学内容，调整授课时间；⑦各校谋求更加具有弹性的教育，即根据各地区儿童的不同情况，制定贴切可行、各具创意的教育方式。我国新的《美术课程标准》提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：一，陶冶学生的情操，提高审美能力；二，引导学生参与文化的传承和交流；三，发展学生的感知能力和形象思维能力；四，形成学生的创新精神和技术意识；五，促进学生的个性形成和全面发展。新时期的小学美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养，因为在整个人类社会历史中，美术本来就是一种重要的文化行为，是在情感、思想的表达、交流中产生发展的；小学美术教育不同于专业美术教育，它为发展学生整体素质服务：以学生发展为本，注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。新教育強调培养学生学习兴趣，强调学生自主探究学习，合作互动学习，強调情感体验，注重学习的过程，注重跨学科的综合学习，改变传统教法和学法。通过美术实践活动提高学生的整体素质，最终使学生学会学习，学会做人，终身受益。

第五篇：关于美术课堂的一点反思

泗阳县南刘集中学

石秋

中学美术

关于上好美术课的一点反思

经常有同事对我说：“你们美术课最好上了，学生上课积极性高，上起来轻松。”我听到后总是苦笑，如果真的有他们说那样就好了，那真说明那位美术老师教学能力强。上好美术课，是每一位同学的追求，是每个学生的期望。我一直在思考，如何调动他们的积极性，让课堂变得活泼生动呢？在思考的同时，我在一次次的实践检验中寻找答案。一节课要充分利用好，又要学生兴趣能提高，就须让精彩纷呈的艺术有机的与课堂教学互相利用，使各类艺术互相渗化。

初中美术课更重视的是激发学生的创造精神和培养学生的实践能力，教师要积极为学生创造好的学习环境，增加文化内涵。传统美术教学只重视专业知识与技能的传授，脱离学生日常生活，这种学习观念不仅很难培养学生的创造精神。在新课改下教师应鼓励学生在欣赏活动中开展探究性的，我总结了自己在上课时的一些优缺点。

1、美术学习要从单纯的技能，技巧学习层面提高到美术文化学习的层面，美术教学要创造一定的文化情境，使学生通过美术学习加深对文化和历史的认识。在上《国画山水》一课时候我没有单单教他们国画的画法，而是讲有关国画的知识基名家名作以及他们的历史背景，学生像听故事一样，慢慢吸收我说讲的故事。让他们了解文化了解国粹是我这一课的主要目的。所以光有好的课堂环境还不够，美术作品，艺术家和学生间存在距离教师要在学生和艺术作品之间架起桥梁。

2、作为教师的我，没有能加强美术与其他学科的联系，培养他们的综合思维能力，知识没能做太多的延展，只是在自己的美术领域里传输知识，所以以后我要增加自己的各方面知识。、我在上课的时候比较重视教学手段。如在欣赏李公麟的《五马图》、张择端的中国画《清明上河图》时，可利用多媒体的放大观赏，充分展示其作品的表现方法及艺术性，更有利于作品精华部分的展示。让他们了解文化了解国粹是我这一课的主要目的，从而使学生在观赏中提高审美能力。

4、在课堂上我注重角色互换，拉近师生距离，不要让学生产生上美术课是一种负担、欣赏理解作品是一项任务、这样的错觉。我经常让学生自己评价作品，如上《夸张有趣的脸》一课时，我把学生分成小组，让组内自评再互评，使平时泗阳县南刘集中学

石秋

中学美术

一些不爱画画的学生也动了起来，学生的积极性瞬间提高了，学习美术兴趣浓厚。再如上欣赏课《静止的生命》时，我通过讲名家故事的手段使学生增强学习对欣赏课的兴趣，再让学生分组欣赏作品，推选代表回答如何评价这幅作品，打破了以往“一人谈”单调沉闷的课堂气氛。课堂一下子变得生动起来，平时一些不爱讲话的学生也能够积极主动发言。

5、做合理的评价，获得学生的信赖。学生总是希望得到肯定作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏并做出合理的评价。当学生在课堂上大胆地说出自己的见解时，我总是持欣赏的态度赞美学生，即使回答有错，也不苛求。农村有的孩子条件较差，当学生在期末的时候办了一次画展，我觉得他们十分用心，申请学校给他们买一些绘画材料作为奖励，学生得知非常开心，并许诺今后会有更好的作品呈现。

最后作为一名美术教师，以上都是我要努力去做。为我成为一名出色的教师打基础！新课改倡导的美术教学，即要重视学生对艺术的感受，表现和创造力培养还要注重美术更多地与文化历史，相联系，创造有利于学生自主学习的教学组织形式，让学生在自主学习的教学组织形式，让学生在宽松的氛围中感受美，我在教学中努力用新的理念来组织课堂以取得良好的效果。