2017-2018-1教考分离16基础英语期末总结

第一篇：2017-2018-1教考分离16基础英语期末总结

16级本科《基础英语》教考分离期末考试成绩分析

2017-2018学年第一学期外语系确定《基础英语》课程进行“教考分离”考试，共涉及16级翻译、英语和商务英语两个专业16个教学班，参加考核的实际人数为679人，考试实行统一命题，闭卷笔试，密封、流水阅卷，统一考试学生的学习效果，便于对各班学生成绩和各门课程教学班任课教师的横纵向比较。为进一步提高教学质量，现将2017-2018第一学期与2016-2017学年第二学期期末考试情况比较分析后发现的问题以及建议措施汇报如下：

一、2017-2018学年第一学期期末考试成绩统计总体情况

此次考试采用A卷作为考试试卷，试卷难度接近专业四级难度。参加此次考试的16级学生总人数为679人，共16个班。考试结果显示，58%的学生卷面成绩都在及格线以下，及格线以上的学生中，73%居于60-69分段。

1.期末卷面考核成绩：90分以上的学生1人，占参考总人次的0.15%；80～89分，6人次，占参考总人次的0.88％；70～79分70人次，占参考总人次的10.3％；60～69分210人次，占参考总人次的30.97％；60分以下392人次，占参考总人次的57.82％。期末卷面成绩平均及格率为42.27%（其中及格率最高为59.52%，最低18.6%）。如下图所示：

2，总评成绩：90分以上的学生1人，占参考总人次的0.15%；80～89分,38人次，占参考总人次的5.6％；70～79分257人次，占参考总人次的37.9％；60～69分313人次，占参考总人次的46.17％；60分以下70人次，占参考总人次的10.32％。总评平均及格率为89.69%。如下图所示：

3.平时成绩、期末卷面成绩与总评成绩三项总览：

平时成绩平均分为84.74,整体呈正态分布。期末卷面成绩平均分57.22，整体偏低。总评成绩平均分68.19，整体偏低。如下图所示：

二、期末考试卷面成绩原因分析 1.试卷结构和难度：

该试卷课内课外占比4:6，试卷中主观题和客观题各占一半。课内部分为单选（词汇语法）和句子翻译，课外部分为完形填空、阅读理解和作文。课外部分难度与英语专业四级难度一致，所以试卷总体难度偏高。另外课内部分占比较少，也是导致卷面分数过低的原因之一。

2.成绩分析：

从卷面情况来看，得分最低的是阅读理解的主观题部分（10分），平均得分2-4，说明学生对于专四改革后的新题型仍然不适应，没有掌握到相应的解题技巧。其次是单项选择部分得分较低，说明学生对于课内的词汇和语法掌握仍不到位。

而由于完形填空和阅读理解部分采用了历年真题，所以学生普遍反映棘手的完形填空题在本次考试中得分率却相应较高，每个班都有满分的现象；阅读理解客观题正确率也较高，所以该部分试题无法反映出所有学生的真实水平。

写作部分中，阅卷教师给出的统一评价是“和大一的学生写作水平差别不大”，可能大部分学生在学习日常中忽略了对于写作的训练。

四、建议改进措施: 1.试卷出题结构和难度应符合学生的水平和考察目的。本次出题难度与专四难度持平，本意是符合迎接专业四级考试试前测试的需要，但实际的卷面成绩反映出在授课和应考复习中，任课组未准确把握学生的知识和能力情况、未有效达到授课的目标和复习的应有目的。其次，须加快题库的建设，减少出卷工作中不必要的工作量，合理利用人力资源。

2.避免真题重现。本次试题中出现了多个真题原题，一方面可能导致学生对于期末考试初衷的质疑，另一方面未能真正考查到学生的实际水平和对本学期教学内容的掌握程度。

3.基础教学中加强词汇语法和写作的训练。基础课的教师应在相互沟通的前提下，对教学内容进行相互协调、相互补充，以期使学生所学习到的内容多样化，而不是单一化。

钟燕妮

外语系

2018年1月22日

第二篇：教考分离实施办法

教考分离实施办法

各教学系（部）、各部门：

为了完善教学管理制度，加强教风、学风建设，严格考试管理，客观、公平、公正地评价教学效果，充分调动广大教师的工作积极性，促使学生刻苦认真地学习，提高教学质量。特制定本办法。

一、教考分离制度的意义

实行教考分离，能够使教师自觉地按照课程教学大纲和教学基本要求组织教学活动，更加注重教学研究，不断改进教学方法，力求最佳教学效果。同时从学生的角度，能明确学习目的、端正学习态度，促进良好学风的形成。通过师生互动的教学活动，使学生掌握课程的基本内容、重点内容，从而形成重教重学的良好氛围，营造教师认真教，学生用心学的良好教风和学风，不断提高教育教学质量。实行教考分离是建立科学、规范教学质量评价体系的重要组成部分，是教学管理制度改革的重要内容。建立以教学大纲为依据的教学考核评价体系，统一命题，计算机自动阅卷或集体流水评卷的教考分离制度，有利于发挥考试在教学工作中的促进作用，使教学工作规范有序地进行。

二、实施教考分离的课程

（一）课程范围

学期教学计划中规定的公共课、专业基础课、专业课和校内实习、实训课。

（二）教考分离课程的确定

1、同一学期开设的同一门公共基础课程，有三名以上（含三名）教师讲授的课程，在统一《学期授课进度计划》基础上，由所属教研室根据同课程，学时相近，教学进度基本一致的原则，确定实行教考分离的课程，报教务处审定。

2、同一学期开设的专业基础课和专业课，二名以上（含二名）教师讲授的课程，在统一《学期授课进度计划》基础上，按照教学内容、教学进度基本一致的原则，由系部确定实行教考分离的课程，报教务处审定。

3、实习、实训课由实训中心从实习课题计划中任选一个课题作为“教考分离”试题或从国家职业技能鉴定题库中抽取。

4、各课程试题库建立后，理论课、校内实习实训全面实行教考分离。由系部根据教学大纲和《学期授课进度计划》组合试题。报教务处审定。

三、教考分离的组织要求

为保证学校教考分离工作的顺利推进，对实行教考分离的课程，应做到“三个统一”的基本要求。

1、统一《学期授课进度计划》

多名教师、多个专业班级同时开设的课程，由教研室组织任课教师编制统一《学期授课进度计划》表。

2、统一教学内容与教学要求

在执行同一《学期授课进度计划》表的基础上，课程所属教研室要根据教学大纲要求，做到统一教学要求。

3、统一考试

实行教考分离的考试科目，须统一试卷、统一考试时间、统一阅卷评分。

四、教考分离的实施过程

（一）命题与组卷

试题组织是实施教考分离的关键。为保证教考分离取得实效，现对命题及组卷提出如下要求：

1、课程考试命题必须依据课程教学大纲要求进行，主要以教材及习题为依据，全面把握教材，从本课程的实际出发，处理好一般知识、基本理论和能力几方面的关系，注重分析问题．解决问题能力的考核和培养。在考查学生基本知识的基础上，专业课及专业基础课要注重学生实践能力的考核。尽可能避免死记硬背，要有利于培养创新意识，做到难易适中，文字通顺。

2、每份试卷内容原则上应覆盖本学期教学内容的80%以上。知识点、能力点分布大致均匀，为实现计算机自动阅卷，客观题占80％，根据课程内容特点，问答题、综合题、论述题和计算题等主观题占20%。

3、试卷结构可从学科实际出发进行设计。每一份试卷考试时间应为120分钟；题型在4种以上；小题总量应在50-100题左右；每份试卷的试题难易度比例为，较容易、中等和较难试题的比例一般以3：5：2为宜。试卷中按教学大纲要求掌握、熟悉、了解的内容比例为50％、30％、20％。

4、未建立试题库的课程，由各系部安排任课教师按照教学大纲的要求及教学内容、进度命题；每位任课老师命A、B两套试卷（电子版），要逐道题目审核，进行修改、调整、筛选；注意试题及答案的科学、合理，用词准确；同时，预计难度，掌握好答题时间报教务处。教务处也可以安排非任课教师按照教学大纲的要求命题。

5、已建立试题库的课程，必须使用试题库命题。由教务处根据教学大纲组题。试题库应定期充实、调整和更新，并根据学科的发展及教学要求不断创新。

6、实训类课程由学校实训中心制定专业实训单元，确定各单元实训课题内容、制定相应考评标准。单元实训内容结束后，由实训中心在单元实训课题中确定考试内容。

7、试题库中每类题型试题数量不少于实际试卷题数量的4倍。必须附参考答案及评分标准。

8、实行教考分离的课程试卷由教务处指派人员按学校标准试卷格式进行组卷或命题，根据试题类型，确定客观题和主观题，客观题型按计算机阅卷要求制作客观题参考答案，一律用计算机阅卷。主观题单独编排印制。试卷由教务处安排印制，按考试班级、专业分装。

9、未列入教考分离的考试科目，由教研室组织教师出A、B、C三份试卷（附参考答案）。并于考前二周将试卷（电子版）报教务处，由教务处随机抽取其中一套作为考试卷。

10、非专业《计算机公共基础》课由计算机教研室组织统一考试，基础知识部分采用网络在线考试，操作部分组织三套以上题目，从中抽取一套实行机考，评卷及成绩统计由计算机教研室负责，任课老师只报送平时成绩。

（二）考试组织

1、实行教考分离课程的考试由教务处负责统一组织和安排。教务处要对教师进行标准化试卷制作、试题类型要求和答题纸填涂要求等方面的培训。在学生班级进行答题纸填涂要求讲解，并组织模拟测试，保证计算机阅卷工作的顺利进行。

2、教研室根据教学大纲要求，可以向学生公布考试大纲，考试范围、命题思想、试题形式等内容。严禁以复习题的形式，公开试题。

3、监考教师必须严格执行学院有关考试的规定。

4、试卷封装要求：（1）客观题部分：课程考试结束，监考教师按要求将答题纸和试卷分别按学号顺序整理好，答题纸装入密封袋密封，试卷装订成册。（2）主观题部分：课程考试结束，监考教师按要求将试卷分别按学号顺序整理好，按试卷密封装订要求，装订成册。

5、考试结束，试卷要全部回收，严禁学生将试卷带出考场。监考教师认真填报考场情况记录表。

（三）评卷

1、客观题部分由教务处指定专人进行计算机阅卷评分。

2、主观题阅卷工作要求：

（1）由教务处和系部协调安排，在试卷密封的情况下，采取流水作业方式进行集体阅卷，原则上本班任课教师不评阅本班试卷。

（2）各任课教师在阅卷时，应不徇私情，公正客观，严格按照评分标准给分，注意不偏宽或偏严，统一尺度。并在各题题首得分栏用红笔列出，并签名。

（3）阅卷完毕由系部指定专人负责统分，统计各班的卷面平均分数及卷面合格率，并签名。统分后，不得更改成绩，如确需更改，须书面说明更改原因，经教务处批准后，方可进行。

3、未列入教考分离的考试科目，由教研室组织统一阅卷评分。

4、各系部要组织做好本部门教考分离课程的试卷分析及考试情况的总结工作（包含试题的难易程度、成绩分布等）。试卷分析表由各系部负责保管。各班的卷面平均分数及卷面合格率上交教务处（附电子文档）。在考试结束两周内完成上述工作。

（四）试卷评阅质量的抽查

试卷评阅后由教务处选调人员对试卷评阅质量进行抽查，复核时要认真细致，差错率不应超过2%，对差错率超过10%的试卷须发回重阅，并对责任人进行批评。

（五）成绩计算办法考试科目学生总评成绩评定：

学生课程总成绩＝考试成绩×0.7+平时成绩×0.3。实行教考分离的考试科目，由各任课教师必须在考试前把学生的平时成绩报到教研室，由各系统一报教务处。未列入教考分离的考试科目，由任课教师负责总评成绩计算，经教研室主任审核后，由各系部统一上报教务处。总评平时成绩上报后不得变更。

四、教考分离成绩的使用

（一）教考分离课程的成绩将作为教师教学质量考评的重要指标。逐步与教学考评、考评、课时津贴挂钩。

（二）教考分离课程的班级平均分、合格率在全院公开。

（三）教考分离课程的成绩作为班级考评的重要指标，与班级评优、学生个人评优挂钩。

五、本办法经教学系部讨论通过，自文件下发之日起执行，2008/2009学年下学期正式实施。

六、本办法由教务处负责解释。

附件：

1、标准化试卷

2、答题纸式样

3、单科成绩分析表

第三篇：教考分离总结——民法总论

2013-2014年第一学期民法总论教考分离总结

本人于本第一学期担任2011级政治学与行政学专业1、2班《民法总论》课程的教学工作。有幸参与了本门课程第一次教考分离。所谓教考分离，就是把教学和考试分开，根据培养目标、教学目的、教学大纲，制定考核大纲，建立一套包括试题库、自动命题、阅卷、评分、考试分析、成绩管理等各种规章制度完备的考核管理系统。

相对于教考合一而言，教考分离有利于教学考核的公平、公正，有利于教学评价的科学、有效，有利于教风、学风的根本好转，教考分离会使学生认识到，成绩的好坏取决于平时的努力程度，取决于对所学课程掌握与理解水平的高低。以下是我对本次教考分离的总结：

1．考试成绩及试卷分析：

政行１班最高分96分，最低分50分，平均分73.5分，及格率96.5%，不及格3人。本班高分较多，其中85分-100分又24人，占总人数42%，但不及格也出现在这个班。

政行2班最高分96分，最低分65分，平均分72.4分，及格率100%。但高分较1班少，各分数段人数分布均匀。

结合试卷质量分析，可以看出学生们在单项选择题、判断题、名词解释和简答题上失分较少，案例分析题上失分较多，说明他们对于识记类知识掌握较好，但对于所学知识的综合运用能力仍有待提高，这与政行专业学生的自身特点有关，但也为我显示了在将来教学过程中需要注意重点讲解和培养的方向。

2．教学目标达成情况：

民法总论课程是为政法学院思政、政行专业本科生开设的专业基础课程，在本科生四年的学习中，其起着引导学生进入民事法律科学领域及形成民法思维模式的作用。本课程的教学目的在于通过教学活动使学生正确理解民法的概念，掌握民法的基本原理、熟悉民事法律关系及其三要素的相关概念和制度，成为掌握民法基本理论，具有独立分析、解决民事法律问题能力的专业初级人才，为全面提升法律素养打下基础。学习本门课程，第一要特别重视基础理论的学习，准确把握民法的基本性质、熟练掌握民法的基本原则、基本规范、基本制度，达到融会贯通。第二要始终坚持理论联系实际，准确运用民法原理，正确分析民事活动中形成的各种法律关系，正确适用法律，妥善地处理民事纠纷。

实行教考分离后，我能够自觉地按照课程教学大纲和基本要求组织教学，注重教学研究，改进教学方法，求得好的教学效果。同时从学生的角度，能促使其树立端正的学习态度，努力学习并掌握课程的基本内容、重点内容，经受课程学习结束后的考试检验。从而形成重教重学的良好氛围，不断提高教学质量。

在本门课程后仍有不少同学跟我探讨关于民法的问题，其中不乏同学们在生活中遇到的实际问题，我总会引导他们用书本上的知识，通过自己的理解来解决问题。结合上述情况我认为民法总论这门课程基本达到了教学目标的要求。

３．题库缺陷：

由于该门课程第一次实施教考分离，市面上的题库软件还不完善，其中考察的知识点有与课程所用教材不符的情况，甚至有很多错题、重复题等。因此作为民商法教学小组的成员，我会尽全力做好完善题库的工作，让我们的教考分离更好地发挥在教学和考试及实践中应有的 作用。

第四篇：报关实务试卷一(考教分离)（范文）

安徽职业技术学院

2010～2011学年

D、在西安向海关申请办理报关注册登记手续，并分别在上海、深圳办理分支机

构注册登记手续

5、山东青岛某加工贸易企业(B类)开展化学短纤的加工贸易，银行保证金台账应该实行()。

A、不转B、空转C、实转D、半实转

6、从境内运入物流中心的供中心内企业自用的生活消费品、交通运输工具，海关

()。

A、签发出口退税报关单证明联B、不签发出口退税报关单证明联

C、签发进口付汇证明联D、签发进口货物证明书

7、进出境货物集中申报程序的说法中不正确的是()。

A、一般贸易货物集中申报手续不得跨办理。

B、收发货人应当自海关审结集中申报清单电子数据之日起3日内，持《集中申报清单》及随附单证到货物所在地海关办理交单验放手续。

C、收发货人应当对一个月内以《集中申报清单》申报的数据进行归并，填制进出口货物报关单

D、对适用集中申报通关方式的货物，海关按照接受纸质报关单申报之日实施的税率、汇率计征税费。

8、南京加工贸易企业A进口料件生产半成品后转给南京加工贸易企业B继续深加工，最终产品由B企业出口。下列哪项结转申报手续是正确的：()

A、先由A企业报进口，后由B企业报出口

B、先由A企业报出口，后由B企业报进口

C、先由B企业报进口，后由A企业报出口

D、先由B企业报出口，后由A企业报进口

9、长春市某进出口公司A，购买韩国产新闻纸一批。货物进口时由大连口岸转关至长春海关办理该批货物的报关纳税手续。承担该批货物境内转关运输的是大连某运输公司B。在运输途中，因汽车驾驶员王某吸烟，不慎引发火灾，致使该批新闻纸全部灭失。在这种情况下，关于该批货物的纳税义务，下列表述正确的是：（）

A、新闻纸虽已灭失，但A公司是该批货物的收货人，故应由A公司承担纳税义务

B、因火灾是由王某个人造成的，应由王某个人承担该批货物的纳税义务

C、因货物的转关运输是由B公司负责的，且该批货物的灭失发生在运输途中，故应由B公司承担纳税义务

D、因货物已灭失，不会对国内经济造成任何冲击，故该批货物无须缴纳任何税费

10、因纳税义务人违反规定造成海关监管货物少征或者漏征税款的，海关应当自纳税义务人应缴纳税款之日起()内追征税款，并自()按日加收少征或者漏征税款0.5‰的滞纳金。

A、1年;应缴纳税款之日起至海关发现违规行为之日止

B、3年;应缴纳税款之日起至海关发现违规行为之日止

C、1年;货物放行之日起至海关发现之日止

D、3年;货物放行之日起至海关发现之日止

11、进口转关运输货物，海关核准先行申报的，适用()之税率;

A、载货运输工具运抵指运地之日B、载货运输工具申报进境之日

C、海关接受该货物申报进口之日D、再次填写报关单申报办理纳税之日

12、转运货物必须在()之内办理海关有关手续并且转运输出境。

A、1个月B、2个月C、3个月D、6个月

13、出口货物的申报期限为货物运抵海关监管区后（）

A、装货前的24小时B、装货的24小时前

C、装前的48小时D、装货的48小时前

14、进口货物收货人超过规定期限向海关申报的，滞报金的征收，以运输工具申报进境之日起（）为起始日，以（）为截止日。起始日和截止日均计入滞报期间。

A、第十四日；收货人申报之日B、第十五日；收货人申报之日

C、第十四日；海关接受申报之日D、第十五日；海关接受申报之日

15、进口货物在进境地海关办理转关手续，货物运抵指运地再在指运地海关办理申报手续，这种转关方式是：（）

A、提前报关转关B、直接转关C、转运货物D、中转转关

16、海关对加工贸易联网企业（电子账册模式）进行盘库核对后，发现企业实际库存量少于电子底帐核算结果，但企业提供了短缺的正当理由，对短缺部分，海关应：（）

A、通过正式报核审核

B、按照实际库存量调整电子底帐的当期结余数量

C、按照内销处理D、移交缉私部门处理

17、按租金缴纳进口税的租赁货物报关程序，下列表述错误的是()。

A、以第一期租金和货物实际价格分别填报关单

B、纳税义务人在每次支付租金后的第15日按照支付的租金向海关进行申报，并交纳相关的税收

C、海关现场放行后，对货物不再监管

D、收货人或其代理人在租赁货物进口时应当向海关提供租赁合同

18、根据报关的()不同，可以分为自理和代理报关。

A、目的B、对象C、方法D、行为性质

19、我国的国境()关境。

A、大于B、小于C、等于D、以上都不对

20、误卸货物是物归“原主”是指运境外港口、车站的误卸货物，运输工具负责人或其代理人要求运往境外时，经海关核实后按照()的报关程序办理海关手续，转运境外。

A、转运货物B、通运货物C、过境货物D、转关货物

21、下列货物中，不得存入保税仓库的是：（）

A、加工贸易出口货物B、进境转口货物

C、供应国际航行船舶的进口油料D、外商进境暂存货物

22、某公司进口红酒一批。海关于2009年1月12日（星期一）填发税款缴款书。该公司于2月11日（星期三）缴纳税款（注：1月25～31日为法定节假日），税款滞纳天数为（）

A、3天B、10天C、11天D、15天

23、指出下列哪种说法不正确：（）

A、专业报关企业是具有境内法人地位的经济实体

B、专业报关企业中有的属于有限责任公司

C、专业报关企业具有进出口经营权

D、专业报关企业具有报关权

24、上海某航运公司完税进口一批驳船，使用不久后发现大部分驳船油漆剥落，向境外供应商提出索赔，供应商同意减价60万美元，并应进口方的要求以等值的驳船用润滑油补偿。该批润滑油进口时应当办理的海关手续是：（）

A、按一般贸易进口报关，缴纳进口税

B、按一般贸易进口报关，免纳进口税

C、按无代价抵偿货物报关，缴纳进口税

D、按无代价抵偿货物报关，免纳进口税

25.下列与进料加工业务相关的货物列入海关统计的有：（）

A.进料加工进口料件

B.因规格不符被境外退运进口的进料加工出口成品

C.自出口加工区结转至保税区继续深加工的进料加工半成品

D.进料加工转内销料件

二、名词解释（每题5分，共20分）

1、台账保证金

2、深加工结转

3、报关注册登记制度

4、保税港区

三、简答：（共18分）

1、出口加工区货物运往境内区外货物的报关程序。（8分）

2、海关监管货物的转关申报程序。（10分）

四、进出口商品归类（每题3分，共12分）

1、猴枣

2、煤气

3、由35%亚麻、25%黄麻及40%棉的加工而得的纺织材料

4、银制茶叶罐

第五篇：基础力学课程教考分离的思考论文

一、评卷的公平性与客观性得不到保证

传统的教考合一中，由任课教师批阅自己所带班级的考生试卷，所以难免会给学生打人情分，目的是提高考试通过率，有时候甚至在考前给学生划范围。由于不同学生间存在差异，所以评分过程中可能会有一种平衡的思想，对平时表现好的同学评得松一点，对表现不好的学生评得严一点。这样的评阅过程，公平性和客观性就得不到保证。

二、基础力学课程教考分离的优势

教考分离的弊端笔者将另文阐述，但教考分离的优势恰好解决了上述传统教考合一的不足。国内不少学者对教考分离的有利一面总结为如下几点：[3-5]教考分离有利于全面贯彻教学大纲，有利于保证考试命题的质量，有利于保证阅卷评分的公正性，有利于增加学生学习的主动性，端正了学生的学风和考风，保证了教学质量评价的公正性，提高了教学管理部门所获得教学反馈信息的可信度。然而，并不是所有的课程都可以采用教考分离。采用教考分离的课程应该具有以下的特点：[4]首先是学科知识的相对稳定性。也就是说，实行教科分离的课程，其内容在一定时期内应该相对稳定。有的课程属于学科的前沿内容，其研究内容不断的发生变化，或者说只有少数专家在研究，这类课程就很难及时地制订出一套客观公认又能迅速反映学科发展的“标准题库”。其次，能够实行教考分离的课程应该是上课学生较多，多位老师平行上课，教学内容一致，教材统一，学时一致。基础力学课程正好具备这样的条件。我校基础力学课程的见表1。

三、基础力学课程教考分离的实践

1.河南理工大学基础力学教考分离的实施方法我校基础力学的教考分离工作开始于2010年，学校及学院成立专门的工作小组，到目前为止已经形成了有效的教考分离实施方案：（1）教考分离的准备工作。教考分离的准备工作主要包括教学大纲、考试大纲、教学日历的制订。教学大纲和考试大纲制订的依据主要有三个方面，一是教育部非力学专业力学课程指导委员会给出的相关教学文件，二是授课学生专业的专业要求，三是我校特色研究方向。系主任组织不少于五人的大纲编写小组认真讨论编写，原则上三年修订一次。参与教考分离的课程在其中教学检查时，任课教师要向系主任汇报课程进度及其他教学工作。（2）考试过程。参加教考分离的课程统一申请考试时间和考场，组卷的方式采用系主任指定不参与教考分离的其他教师命题。命题含AB两套试卷，然后由教考分离指导小组抽出一套试卷由专人送印刷厂印刷试卷，印刷的试卷派专人专柜保管。并派专人在考试时间送至考场。考试结束后，由系主任组织所有任课老师在指导的地点采用流水作业的方式评阅试卷。（3）试卷分析与考试总结。所有考生的成绩最终汇总到系，由系主任召开相关教师的试卷分析及考试总结会议并形成总结报告。其内容主要包括试卷难易程度，内容覆盖面，学生分数分布情况，各专业间的差异等。

2.河南理工大学基础力学教考分离实施的成效（1）观测样本及观测内容。观测样本取自土木专业、机械专业和力学专业。将参加教考分离的班级定义为分离组，其他班级定义为未分离组。观测学生含2009、2010、2011三个年级共2701人。观测内容包括：学生到课率、学生作业完成率、考试成绩、考研率、考研选课（选择力学课程做为考研初试课程）情况及教师的评价情况等。（2）教考分离的成效。经过全方位的观测，笔者发现实施教考分离后，教师的教风、学生的学风以及学生的学习效果都有明显的提高。首先，通过教考分离，教师中间形成了良好的教学氛围，形成了相互学习、相互竞争的良好局面，教师的教学主动性和积极性得到提高，教师之间在一起研究教学问题、讨论教学方法也日益增多。在2010年到2013年间，力学系老师获得校级教学竞赛一等奖2人，校级示范教师1人，学生最喜爱教师1人。其次，通过教考分离，学生的学习风气和学习观念也发生了变化，学习态度更加端正，学习的自觉性普遍增强，学生到课率也明显提高，抄作业的学生减少了。图1所示是某小组（6个班175人）的考试试卷成绩分布情况。从图1可以看出，教考分离后的考试卷面成绩基本上服从正态分布，本次考试试题难度适当，学生成绩具有较高的可信度。经过三年的教考分离，相关专业的力学课程教学效果有明显的提高，学生报考研究生时所选力学课程做为初试课目的比例逐年提高，2014年已经达到77.5%。比实行教考分离前提高了11.2个百分点。2013年第九届周培源全国大学生力学竞赛中，我校学生报名勇跃，共有64名学生参赛，为我校历届力学竞赛中参赛学生最多的一届，共获得3个三等奖，12个优秀奖。获奖学生中教考分离的学生占73.3%。

四、总结

教考分离是高等学校考试制度改革的必然趋势。基础力学课程适合教考分离的教学形式。教考分离可以明显提高学生的学习效果，端正教师的教学态度，提高整个学校的教风和学风。教考分离的考试成绩客观可信，可以体现出不同专业，不同教师之间的差异。这一结果可以及时反馈给相关部门及教师，以调整教学及学生管理工作，最终提高学生的培养效果。教考分离做为一新的教学考试形式，还有诸多问题值得推敲，其消极作用是不可忽视的。在实际操作中，各部门间的协调、组卷方式的选择也是基础力学课程教考分离过程中比较棘手的环节。笔者相信，通过不断的完善，教考分离的考试制度必将对高校基础力学教学工作起到客观评价、正确引导和积极激励作用，这正是教考分离的目的所在。