《农村初中生厌学心理研究》研究方案

第一篇：《农村初中生厌学心理研究》研究方案

《农村初中生厌学心理研究》研究方案

根据《荆门市教育科学研究“十二五”规划》的精神，我校申报了《农村初中生厌学心理研究》课题，为高效有序地开展课题，特制定本方案。

一、指导思想

坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，落实《关于进一步加强中小学心理健康教育的意见》《全国中小学心理健康指导纲要》等有关精神，以现代教育学、心理学理论为依据，研究中学生厌学的现象，分析原因，讨论方法，探求对策，为当前农村学校提供一套解决学生厌学问题的行之有效的方法，为教师提供帮助厌学学生走出厌学情绪，重新对待学习，投入学习，甚至热爱学习的途径和措施，同时也给农村学生一次对读书再认识的机会，重新审视读书在自己一生发展中的重要地位。

二、课题提出的历史背景

厌学，就是对学习感到厌烦，不愿意学习，不喜欢学习。从心理学角度讲，厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，厌学者对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。

在中学生中，轻微的厌学，表现在学习中感到疲倦，难以坚持，甚至产生放弃学习的念头，发生懒惰的行为，但是，等到调整情绪，或者进入课堂气氛后，或经过老师的疏导，又能够重新投入学习之中，这种轻微的厌学现象比较正常，也比较普遍。严重的厌学，是指厌学者长期以来，在读书学习上不能投入，效率低，记忆难，成绩差。严重的厌学主要表现为注意力不能集中，上课走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、计算、阅读等有厌烦心理，作业拖拉，不难按时完成，字迹潦草，经常出错，甚至恨书、恨老师、恨学校，一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。虽经教育，但厌学心理难以改变，经常出现说谎、逃学、出走等行为。

国内许多省市就农村中学生的厌学心理做出了有益的探索，在教育理论和实践研究上均取得了一定成果，对不良影响的因素从不同层面进行总结陈述，有的概括为主客观因素，有的从文化程度、父母性格、教育方式等方面归纳。所谓没有实践就没有发言权，本地区的现状是否能借鉴已经形成成果的这些经验，有待商榷。只有进行深入调查，才能有的放矢。我校在合并后的几年，也深为学生厌学心理而苦恼，如果能解决学生厌学这一难题，学校发展将迎来新的局面。

三、理论依据

1、教育学理论

我国古代大教育家孔子、荀子、王充等，就教学包括学习心理方面，有不少精辟的阐述，他们强调后天学习重要性，他们强调教学方法，他们也强调学生的学习心理。《礼记·学记》说：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”意思是：善于学习的人，老师安闲而效果双倍，又从而归功于老师；不善于学习的人，老师辛勤而效果只有工夫的一半，又从而埋怨老师。这些早期教育家的思想和实践活动对我们的研究很有启发。

古罗马教育理论家昆体良非常重视家庭、学校在学生心理健康教育方面的重要作用，他指出，在学校里，紧张的智力活动与松弛的游戏活动应交替进行。对自卑、脆弱、学习有困难的孩子，教师应多加鼓励，不可以体罚学生，充分考虑学生身心健康。15世纪意大利人文主义教育家维多利诺主张，应该创造幽雅的校园环境和宽松的课堂气氛来促进学生身心健康，他把自己创办的宫廷学校取名为“快乐之家”，校园坐落在郊外湖滨，四季花香，绿草如茵，在学校里，学生的生活充分自治，教师的教学手段生动有效，教育目标是培养精神、身体、道德都充分发展的人。

《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”《纲要》提出要让学生和谐发展，要让学生学会学习，要让学生成为学习的主人、学习的主体；教育者要尊重学生，引导学生，培养学生学习兴趣；教学要以学生为主体或中心，要充分尊重和重视学生的个性差异，要走向多样化。这样，学生才能做到喜学、乐学。

2、心理学理论依据

现代心理学认为，教学的含义可以理解为“教师教学生主动地学习”。教育者在教育过程中，人格感染，爱心传递，契机运用，心灵相融，发现潜能，凝聚集体，师生沟通等行为，对学生的学习动力都有着极大的影响作用。学习动力直接影响着学生的学习态度、学习行为和学习结果。学生在学习活动中，为达到一定的目标，可以运用一定的规则、方法和技巧。学生只有既“会学”，又“善学”，才能使学习活动高效而顺利地进行。因此，我们一方面要针对学生心理特点，采取有效措施，激发学生的学习动力，从而使学生避免产生厌学的心理。

四、基本目标

1、通过对学生厌学心理与行为特点的分析与研究，积极寻找社会对人才的要求，与学校教学内容的最佳融会处，寻找学生情绪兴趣与奋斗目标之间的最佳契合点，真正实现“为了一切学生的和谐发展”。

2、大力进行学校的教学研究，摸索一套与现代教育理念、学生身心特点相适应的教育教学管理体制。

3、积极探索现代教育技术与学科教学的整合，充分运用多媒体技术手段，优化教学方法，充实教学内容，激发学生学习的热情和培养学生自主学习的能力。

4、调查了解学生的家庭教育背景与教育方法，分析家庭对学生学习行为的影响，为建造学校与家庭之间的桥梁提供有益的借鉴。

5、努力提高教师学习教育教学理论的主动性，提高教育教学的思想和理论水平，以科研促教研，推进教学态度和教学手段的改进。

五、实施原则

1、系统性

在学生厌学现象的分析与研究中树立系统观、整体现，对研究对象进行全面分析，包括学生的生理特点和心理特点以及学校、家庭、社会等各方面因素。从而找出主导性的因素与线索，做出更有效的决策。

2、教育性

在研究过程中始终要注重培养学生积极进取的精神，尊重学生的人格，树立正确的世界观、人生观、价值观。

3、动态性

运用发展的眼光看待学生，力求通过动态考查，把握厌学情况的来龙去脉和问题症结，不能静止地看待某些表面现象或行为表现，应由果溯因，以动态的视野寻求其心理机制的运行和外部影响的发展脉络，防止用僵化的模式去分析研究。

4、综合性

在分析与研究中，既要重视心理学方法和技术的使用，又要综合运用多种学科的方法和技术，以利于发现厌学的根源，采用有效的措施。

5、指导性

在找到学生厌学的真正原因，做出正确的判断之后，要组织力量对厌学者进行必要的指导与教育，以帮助他们正确认识自己的行为，解决问题，走出困境，更好地促进他们发展。

6、异同性

在研究中，既要注意掌握对象的一般心理特点和行为发展规律，又要充分考虑年龄差异、性别差异、知识水平差异，理解接受能力差异、家庭环境差异等影响，努力做到共性、个性的有机结合和统一。

7、保密性

在研究过程中，对学生的谈话内容予以保密。学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。

8、主体性

在研究过程中，要充分发挥学生的主体地位，承认和尊重学生，激发和调动学生的自觉和积极性。

9、乐学性

精心组织教学内容和形式，以满足学生的需要，使学生怀着快乐的情绪学习。

六、相关内容

本课题以研究本校厌学学生为主，以研究家长的教育方式、教师的教学方法、班主任的育人之道为辅，多渠道、全方位地去了解学生的厌学原因，寻求更加有效的方法帮助厌学学生更好地学习，健康全面地发展。

1、调查的主要内容

(1)有厌学症的学生，主要有什么表现或症状？(2)农村中学学生厌学的主要原因是什么？

(3)教师的教学方法与学生的认知实际的关系？

(4)中学的教学现状怎样？实施素质教育的状况如何？存在那些主要问题？

2、实验的主要内容(1)课堂实验

教学结合学生实际，自主学习，研究性学习，探究性学习，多给学生动手、动脑的机会，把课堂还给学生。

ａ.过程突出主体的参与性。ｂ.形式有趣味性和新颖性。ｃ.内容贴近生活，联系实际。(2)社会调查

让学生走入社会，进行调查，了解学科知识与实际生活的关系，体会知识的价值。

ａ.选择调查专题。ｂ.进行调查研究。

ｃ.写出调查报告或体会。

3、总结分析

对所进行的研究进行全面的总结，既提高教师的理论水平，又解决了因教学脱离学生认知实际导致学生厌学的问题。

七、主要方法

1、调查法（谈话与问卷）

通过谈话与问卷了解各班级中有哪些学生有厌学现象及厌学的原因，以收集大量的原始材料，使学生更客观地了解自己，让教师更有针对性地制订具体的教育目标和方法。

2、观察法

教师通过观察学生的言语、表情、动作以及在日常生活、学习、劳动、游戏中的活动表现，了解存在的问题，在掌握比较详实的感性材料的基础上进行正确的分析与研究。

3、个案法

教师通过详尽搜集厌学学生的有关资料，系统整理，综合分析，研究策略的有效性与合理性。

4、资料文献法：查阅国内外有关文献资料，加强理论探讨，为实践指明方向。

5、经验总结法：总结研究中的有效经验，提炼概括，撰写论文

八、课题研究小组

1、组 长：贺明俊

2、副组长：赵成丽、董栋

3、组 员：胡春、王洪波、龚辉、刘红、高洁、段传贵、刘厚勇、袁海英、曹玲玲

九、具体安排

（一）第一阶段：（准备阶段）时间为2015年4月---2015年10月

1、进行课题申请立项工作。（4月）

2、研究讨论，编写课题实施方案。进行积极的宣传，使师生清楚这项课题研究的目的意义。进行学习培训，掌握与本课题相关的理论知识和实践知识。（5—6月）

3、制定课题研究工作制度。成立课题组，加强对课题实施的组织管理，具体组织课题的实施工作。（9—10月）

（二）第二阶段：（启动阶段）时间为2015年11月---2016年3月

1、设计课题研究调查问卷（中学生心理健康现状调查问卷、中学生学习压力状况调查问卷、家庭教育对学生学习心理的影响调查问卷等），开展课题研究问卷调查工作，并撰写相应的问卷调查报告，为具体实施操作做好准备。

2、继续开展课题研究培训工作，提高研究意识和研究水平。

3、修缮课题研究实施方案，使实施方案更完善。

4、贯彻课题研究工作制度。

5、进行课题研究阶段总结。

（三）第三阶段：（提高阶段）时间为2016年4月----2017年9月

1、举行课题阶段研究报告会、交流会。

2、进行课题研究成果展示评选活动（论文、案例、研究记录）。

3、撰写课题阶段研究报告。

4、进行中期问卷调查研究工作。

5、利用区域校本教研组织，与其他实验校进行交流研讨。

（四）第四阶段：（总结阶段）时间为2017年10月---2018年11月

1、进行课题研究资料的整理工作。

2、撰写终结性研究报告。

3、召开学校课题研究总结会议。

4、申请课题结题验收。

第二篇：农村初中生厌学心理疏导研究

《农村初中生厌学心理疏导研究》结题报告

一、课题的内涵概要：

随着科技的进步，社会的发展，家庭生活状况的改善，学校育人环境也在发生着明显的变化。然而，农村学校的教学质量却未能有新的突破。相反，随着农村学生年级的升高，课业的加重，厌学的同学却是越来越多了，这对学校教育教学质量的提升，对学生的个人发展都产生了不利的影响。在这种社会大环境下，根据学校实际情况，我们提出了“农村初中生厌学心理疏导研究”这一课题。

农村中学生：指在农村初中就读的学生，年龄大约在11-15岁，心理认知、情感及个性发展都处于发展阶段，学习动机还不够稳定，意志品质还不够成熟的学生群体。

厌学：即“厌烦学习”、“不愿意学习”。在当前的初中生中普遍存在这一现象。严重的就形成了厌学症。厌学症是指患儿长期以来，在读书学习上不能专心，效率低，易健忘，成绩差。主要表现为注意力不能集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、朗读、写作有厌烦心理，作业拖拉，难以按时完成，字迹潦草，经常出错。虽经教育难以改变，严重时出现说谎、逃学、出走。一般来说,厌学学生是有厌学行为的学生。厌学的主要特征：心智活动差、学习消极被动、动力不足、学习随意多变、学习成绩差、形成恶性循环、具有破坏性，爱寻找别的途径实现自我价值。

“农村初中生厌学心理疏导研究”就是结合当前社会和我校实际情况提出的一个课题。根据现代教育理论、心理学理论，根据学生身心发展规律和学生的实际情况（包括自身认知水平、家庭情况、受教育情况等），通过心理疏导和矫正，使厌学学生重新找到学习的乐趣，树立学习的信心，圆满完成义务教育，为将来打好扎实的基础，更好地适应高中的学习和生活，使其成为现代社会需要的人才。《论语》中说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习，强调要有好心境，要爱好，要快乐。近来，素质教育的呼声越来越高。可是，迫于应试教育的压力，现在不少学生学习的情绪越来越低。学生厌学

是当今初中生中的一种常见现象。小学中高年级就已有所显现，到初中阶段，表现尤其明显。厌学，一个不容忽视的现象和问题越来越引起我们的关注和重视。

二、课题研究预期并已基本解决的问题：

1、利用网络途径查阅有关资料，加深对学生心理的了解，通过到图书馆借阅《学生心理健康辅导完全手册》、《中小学心理健康教育》等书籍，为深入开展学生厌学心理的研究做好准备。

2、有效激发学生的学习兴趣，走出厌学的阴影。设立心理辅导员即各班班主任．及时解决厌学学生心理、生理上的困扰，激发学生课堂学习兴趣、实施分层作业取得较好的效果。

3、针对厌学类型不同，成立互助互学小组，展开讨论、交流，组织厌学学生与优秀学生结对帮扶。

4、取得家长的支持，形成教育的合力。建立家长、老师、学生互动联系卡，定期由学生对自己近期表现自我评议，再由老师、家长评议，以发现问题，及时解决。

三、课题研究的意义：

通过本课题的研究，旨在为当前农村学校提供一套解决学生厌学问题的行之有效的方法，为教师提供帮助厌学学生走出厌学情绪，重新对待学习，投入学习，甚至热爱学习的途径和措施，同时也给农村学生一次对读书再认识的机会，重新审视读书在自己一生发展中的重要地位。本课题的研究，对学生个人素质的提高、对学校教育教学工作的提升都具有很重要的意义。

四、课题研究的理论依据：

1、教育学理论。现代教育理论提出要让学生全面发展，要使学生学会学习，就要把学生当作学习的主人，学习的主体，尊重学生，不强迫学生，这样学生才会学得开心，才会喜欢学习。

2、心理学理论。学习动机是推动学生学习的内部动因，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。

3、个人本位论。其基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定，使人的本能和本性得到自由发展

4、现代教育技术理论。现代教育技术研究和实践的对象是“学习过程”。它可以使知识信息的容量增大，内容充实形象，更具吸引力，为学习者提供多样化的外部刺激，从而最大限度地发挥学习者的主动性，激发学生主动参与，充分发挥学生学习的主体作用。

五、农村初中生厌学的原因分析：

造成农村初中生厌学的原因是多方面的，既有客观因素，也有学生本身的主观因素；既有来自社会的不良因素影响，也有学校教育因素影响，同时也有家庭教育的影响。

（一）、学习本身的局限性

学习是一系列复杂的心理活动过程，这个过程需要付出很大的心智努力。而这种需要心智努力的事情，都伴随高度的精神紧张，久而久之必然会产生心理疲倦感。同时，学习也是一个长时间的周期，并非一朝一夕就可完成，学生从小学一年级开始，持续努力学习十几年，甚至更长。所以，学习本身存在的局限性就使学生产生心理疲倦，从而导致厌学。

（二）、学生内在动因

1、学生学习动机不足或不明确

中学生动机不足或不明确的现象极为严重，其原因有：（1）社会不良因素的影响。“学好数理化，不如有个好爸爸”，社会不良风气也走进了学校，影响了学生的学习动机。（2）家庭因素的影响。一些学生受到家长及社会上“脑体倒挂”现象的影响,误认为知识不重要,花钱读书不合算,认为知识够用,不如早点参加工作或经商赚钱好。（3）学生本身对为什么学习不明确。学习是为了应付家长或者只是有书读就可以，而没有自己的理想和抱负。

2、学生学习情感淡漠，缺乏兴趣

造成学生学习情感淡漠的原因是多方面的。首先，学生课业负担过重，学生学习时间长，导致学生兴趣下降。其次，教师教法陈旧、师生情感不良。学生长时间不喜欢某一学科的学习,很难说不产生厌学情绪。

3、学生意志薄弱，耐挫力差

许多学生虽然主观上有学习的愿望,但学习毕竟是一项艰苦的事情,需要一定的时间及毅力,目前的中小学生几乎都是独生子女,是父母的宠儿,生活中的任何困难几乎都是父母帮助解决。因此很多学生坚持性差，意志薄弱。一旦碰到困难便打退堂鼓,害怕去学、去动脑,长期下去,便产生厌学情绪。

4、智力因素、心理特点。

一般地说，大多数的厌学学生的智力是正常的，但容易为情绪左右，兴趣容易发生转移；对难学和讨厌的功课，往往偷懒取巧。他们的自控能力比较差，当老师讲课乏味、作业负担过重，在学习过程中时常碰到困难、成绩不佳或受老师冷嘲热讽、轻视，家长的打骂或受到外界的某些诱惑之后，就会兴趣转移，产生厌学的心理。同时，厌学的学生中有大部分的学生属于后进生，其中有部分学生的智力水平往往不是很高，表现在观察力、记忆力、思维力、理解力、创造力等方面都不及其他学生。有一个初三的学生是这样写道：“我每天晚上都要学习到10:30，可是总觉得自己学得不好，成绩总上不去，一次一次地挫败，又受到老师、同学的嘲笑，父母的责骂，我已经对学习失去了信心。”

（三）不良的家庭、学校、社会教育产生的负面影响是导致初中生厌学情绪的外在原因。

1、过重的学习负担是产生厌学心理的重要原因。学习是一个循序渐进的过程，有其自身的规律。然而，目前不少中学将学生的早晚自修时间都用来辅导、上课。老师布置的作业太多，过重的学习负担不仅让学生渐渐失去了学习的兴趣，而且影响学生的身心健康，阻碍他们的成长和发展，造成学生对学习的厌烦甚至恐惧的心理。

2、缺乏必要的情感交流是产生厌学心理的主要原因。人是有感情的，任何一种行为都是带着情感性的，都是在情感的驱动下产生并进行的。学习也是一种带着情感的活动。学生在学校里不仅是为了学习知识，也需要情感的交流，他们需要教师的爱，教师只有公正、平等地对待每一位学生，理解和信任每一位学生，特别是有厌学情绪的学生，才能使学生愿意接近教师，才能取得教学的最优效果。初中

生除了希望得到教师的理解与支持外，也希望在班级同学间有被接纳感，寻求同学、朋友的理解和信任。同学关系不融洽，甚至关系紧张，也会促进学生厌学情感的发展。

3、考试焦虑、学习压力是产生厌学心理的直接原因。当前，学校中频繁地进行测试，排名次，使学生超负荷的学习，产生严重的考试焦虑。学生在考试特别是遇到较为重要的考试之前，其心理上的紧张、焦虑就更为严重。一种害怕考不好和名次下降的忧愁和恐慌感控制着他们，这一情况反映在学习上，就是感到学习的沉重，讨厌学习，考试焦虑。同时，初中过难的教材促进学生的厌学心理的发展，过难的教材使学生对学习失去兴趣，对考试的忧虑感更加强烈。

4、课堂教学效率差是产生厌学心理的很大的原因。课堂是学生学习知识的主要阵地，课堂学习是学生在学校的主要活动方式。因此，教师的课堂教学效果如何，会在很大程度上影响学生厌学心理的发展。良好的课堂教学不但让学生有效地学习知识，提高能力，而且能够培养学生良好的个性，健全的素质和广泛的学习兴趣。

5、过少的激励和表扬，不合理的批评和怀疑是产生厌学的不可忽视的原因。足够的激励和表扬对于厌学学生而言是必不可少的。及时、正确、科学的激励和表扬能够充分调动学生的学习动力，使学生体验学习成功的乐趣，产生不竭的内驱力。不合理的、过于粗暴的批评甚至怀疑会极大地挫伤学生的自尊心，使学生丧失学习的兴趣，导致厌学。

6、“读书无用论”的观点对学生有一定的影响。相当一部分的厌学学生本身对学习没有兴趣，学习成绩不好，认为再多的努力也是白费，反正考进重点高中和大学也无望。同时，由于受家庭、社会的负面影响，有一部分学生贪图眼前实惠，错误地认为只要有钱就有一切，对于如何发展自己，完善自己考虑很少。长此以往，也容易产生厌学情绪。

六、克服初中学生厌学心理的对策：

初中生厌学心理的产生是应试教育的必然产物，要克服厌学心理，必须依靠学校、家庭、社会、学生自身的共同努力使用素质教育

真正落到实处，从而从根本上克服我市初中生的厌学心理。

（一）激发学生学习动机

学生的学习动机是促使学生学习的内部动力。一个有强烈学习动机的学生绝对不会产生厌学的情绪。学校可通过举行各种各样的比赛，在比赛中激发学生的成功欲望、提高学生成就动机。通过人生观、价值观教育和成功教育，让他们树立远大的理想和为提高民族素质、实现自我价值而学习的决心。

（二）培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是求知向导。学习动机的表现之一就是对学习内容的浓厚兴趣。兴趣一旦被激发，学生就会对某些对象给予优先的注意，并伴随着紧张的情绪和意志努力，去积极地认识某种事物和从事某项活动。在学习上，它表现为学生的好奇心、求知欲、兴致勃勃、孜孜以求、津津有味。因此，教师和家长要有意识地、科学地激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，渐渐消除厌学情绪。

（三）加强学生心理能力特别是抗挫能力的培养。

当前学生多为顺境中成长的独生子女，抗挫能力低，但外界的刺激与压力却很大，教师要时常注意对他们进行对挫折的认识与抵抗的教育。比如帮助学生根据自己的实际调整自己过高的期望值和目标，尽量减少挫折；帮助学生建立正确的自我心理防卫机制，遇到挫折时会找到适当的方法减轻心理紧张。在学习、生活中有意设置一些挫折活动，让学生得到锻炼。

（四）教师要在各方面不断完善自己，关心学生学习的全过程。

1、建立融洽的师生关系。作为“人类灵魂工程师”的教师最起码的要求是要爱学生，而爱学生首先体现在对所有的学生一视同仁上。特别是对待有厌学情绪的学生，教师要多一份关心，多一份爱，教师应该用期待的目光、温和的语言、足够的耐心对这些学生进行疏导，要详尽了解他们的过去、现在的学习成绩、学习态度、智力水平、学习方法、个性特点、家庭情况等，分析出其厌学心理的具体原因和相关因素，从而，有的放矢地对学生的厌学情绪进行克服教育。

2、提高课堂教学艺术，吸引学生的注意力。教师要根据教材

和学生的特点，采用灵活多样的教学教师要根据教材和学生的特点，采用灵活多样的教学方法来激发学生的好奇心和求知欲，而不能采用单调死板、照本宣科、满堂灌的教学方式。同时，教师要努力提高自己的教学艺术，采用先进教学手段，科学的教育方法来激发学生的学习兴趣，如语言生动、形象、幽默，且重点突出，学生的大脑皮层就会兴奋起来，注意力集中。教师特别要注意经常使用幻灯片、投影、实验、多媒体、录音、录象等现代化的教学手段，适当减少笔记和作业，使学生在学习中产生新鲜感和乐趣。

3、课内多关照，边学边鼓励；课后多辅导，作业评语要有激励性。课堂上对厌学的学生要多关照，多提高，巡视练习时多点拨，及时把他们错误的想法引导到正道上来，让学生获得学习的成功与乐趣。即使学生对所提的问题没有答好，教师也不能责备、训斥更不能体罚或变相体罚学生，应在纠错的同时鼓励他们不要灰心。批改作业时要特别留意这些学生的作业情况，对他们作业中出现的问题，要帮他们找出错误的原因，直到他们弄懂为止，要针对厌学学生作业的优缺点给以相应的评语，最大程度地激励他们作出有效的改进和努力。

（五）争取家长配合，形成教育合力。

家长是孩子的第一位教师，家庭是孩子成长的土壤。因此，在帮助学生纠正厌学心理的过程中，不能忽视家庭对孩子的影响，作为校方，要通过家长会、家访的形式向家长宣传如何指导孩子的学习、如何指导孩子进行自我心理调适，承受挫折。并且要让家长明白学生的学习是一个循序渐进的过程，家长不能一厢情愿地给学生施压，更不能打骂、体罚孩子。学校应指导家长与学校配合，帮助学生消除厌学情绪。

七、课题研究中我们所做的工作

1、作为教学一线的教师，我们根据各科特点，积极改进自己的教学方法，用形象，幽默，生动的语言去吸引学生，力求最大化的激发学生对学习的兴趣，提高课堂的艺术性。

2、课题组的研究成员每人在自己的所带教学班关注那些厌学生，了解他们的家庭背景，厌学原因，有针对性地对他们进行心理辅导。在课堂上关爱他们，回答错误不斥责他们，鼓励他们的自信心。

3、课题组成员共同努力，一起研究了一份针对我们自己学校学生的一份调查问卷，了解大部分学生的厌学原因，共同商讨应对措施。

4、课题组成员根据自己的教学实践和所关注的厌学对象，写出了自己的论文，并同时获得了山西省阳泉市论文二等奖。王秀红撰写了

七、课题研究的效果与结论：

1、寓教于乐，激发了学生学习的兴趣。记得有人说过成功的真正秘诀是兴趣。有关研究表明：在学习过程中，学习兴趣有时能弥补智力发展的不足。我们也经常说兴趣是最好的老师。只要学生有兴趣，他便会积极主动地参与到学习的过程中去，因而，教师在教学时应改革传统的教学方法，努力创设教学情境，善于利用多媒体优化教学过程，用教师的个人魅力感染学生，精心设计各种有创造性的作业，如折纸剪纸、手工制作、实验、利用信息技术工具、游戏、竞赛、收集等多种形式调动学生学习积极性，主动性，激发他们学习兴趣。

2、积极鼓励，树立了学生学习的信心。厌学的学生一般学业成绩较差，在学习上屡遭失败，常受家长的责备，教师的批评，同学的冷遇。学生在学习过程中体会到的不是新奇、满足、愉悦的感觉，而是枯燥、乏味和失落的感受。久而久之，必然导致学生对学习的厌倦。针对这一现象，研究者采用了如下措施：

（1）改变对厌学生的评价方式。在课堂提问时，向他们提出比较浅的，简单的问题，答对了应及时鼓励，这样他们就会产生一种“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心，即使答错了，教师也不能埋怨和训斥。

（2）提供给厌学生展示的舞台。教师应设身处地的为学生创设表现长处、发挥特长的舞台。比如组织“故事会”、“手工制作比赛”，“朗诵会”、“体育竞赛”、“小发明”等一系列丰富多彩的第二课堂活动，这样充分调动孩子的积极性和主动性，使他们各自的才能得到淋漓尽致的发挥．从而看到自己的长处和优点，感到成功的喜悦。维护

学生自尊心，帮助学生树立高度的自信心是施教成功的钥匙。

3、分层作业，为学生铺设进步的阶梯。将班级学生分成三个组：提高组（学困生组）、奋进组（中等生组）和宏志组（优等生组）。作业内容根据不同学生的学习状况进行分层设计，主要有以下几种形式：

A．根据学生的学习情况分等次。按优，中，差学生的学习水平分别设计不同的题目。即针对三个层次的学生，设计A、B、C习题套餐，按学生的层次，依次发放套餐。让学生领取符合自己的套餐，完成以后，分类上交。

B．根据题目和学习实际情况，作业量分段确定。如同量的作业，要求后进生完成60%，中等生完成80%，优等生完成100%；

C．作业超市，学生自选。如10道题，学生根据自己的实际情况选出自己想解决的问题。

D．对号选题。如总共10道题，规定奋进组学生做1、2、3题，提高组学生做4、5、6题，宏志组学生做7、8、9、10题。

然后根据学生作业的情况，针对不同层次的学生采取不同的评价方式。对于学困生，评价应注重鼓励，多使用爱心评语，拉近师生距离。可以改变以往的错了的打“×”，对的打“√”的评价方式，对于错题，可以不批或者画提示符，让学生改正后再打“√”。学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，再让老师打一个“√”，并跟他打上一百分，这样可以极大地保护潜能生的自尊，激发学习的热情和兴趣。

4、家校沟通，形成教育的合力。教育是学校、家庭的共同责任，二者组建的大环境对学生的学习有熏陶和约束作用。因而教师还应主动与家长加强联系，通过家长会和个别访谈等形式，帮助家长掌握正确的教育方法，双管齐下，协调工作，形成教育的合力。

（1）家庭教育对学生学习的影响。在调查问卷第4题中：产生厌学现象与家庭教育的不当有关（可多选）A．家长对孩子的学习不关心 B．家长忙于工作，难以教育孩子C．家长对孩子提出不切合实际的要求D．家长放纵孩子的要求 E．家庭成员间关系不和谐。全

选比例占了70%以上，可见学生厌学与家庭教育不当有着密切关系。（2）家长也应帮助子女树立必胜的信心。美国哲学家爱默生所说：“自信是成功的第一要决”。家长的信心、期待会使学生产生积极的、主动的学习动机，增强信心，克服自卑，纠正厌学情绪。在孩子每一次作业、考试或是成长经历中表现有进步时，家长应该有意识的表扬，使他们看到希望，树立信心。家长还应该给子女降压、松绑，做到多倾听、多宽慰、多疏导，鼓励子女只要花了力气，学出自己的水平就是成功，还要多关心孩子的休息和心境。

（3）父母要创设一个宽松的家庭环境。父母可以针对孩子的学习兴趣、学习能力和孩子一块制订一个切实可行的学习目标，合理作息，松弛有道，不要一天到晚千叮咛、万嘱咐，让子女感到唠叨个没完。另外家长要注意克服自身不良嗜好，以身作则，营造学习气氛；家庭成员内部应和睦相处，相互配合，平时要多抽一些时间陪陪孩子，交流思想，让孩子感受到父母的关爱，帮助学生克服自身缺点。

5、心理辅导，搭建沟通的平台，有利于学生心理的疏通。厌学学生对学习往往存在抵触、烦躁甚至恐惧的情绪，由于学习失败，学习成绩跟不上，受到来自老师、家长的批评训斥以及同学的鄙视，造成师生关系，同学关系的紧张，形成自闭甚至暴力等倾向，久而久之形成极大的心理问题。学校充分发挥心理咨询室的功能，鼓励班级学生到“心灵小屋”里去做客，敞开心扉，向老师倾诉自己的烦恼，接受老师的心理干预，解决心理困惑，缓解心理压力。

由于老师采取了积极主动的对策，学生的学习目的更加明确，意志更加坚强，学习的主动性得以调动，有一部分学生已经从厌学情绪中挣脱出来。有少数具有强烈厌学倾向的学生的厌学情绪也得以缓解。厌学是普遍存在而且十分复杂的一种社会现象，涉及到家庭、社会、学校及学生等多个方面，比如说“新的读书无用论”等社会思潮以及网吧、游戏等场所对学生的影响也是深刻的，应该进一步作深层次的探讨，同时也需要得到全社会各方面的共同关注。

根据我们调查得到的结果，希望有关方面能采取下列对策！

一． 社会方面

（1）各级党和政府要加大力度，坚决清除社会上那些影响极大的丑恶现象，从而改善广大学生生活的外层空间，减少不良现象对学生的刺激和诱惑。（2）加大对电子游戏机室、营业性歌舞厅、网吧等禁止未成年人进入的场所的管理，违者应采取严厉的制裁措施。

（3）公司企业找工招干，要实行公开、公平竞争，既、不仅要重视文凭，更要重视水平，减少学生的侥幸心理。

（4）有关部门要根据有关法律法规，有效地抵御和防止来自其他国家的不良思想和文化的侵蚀，大力加强爱国主义教育，培养学生的优质品质。（5）在经济不断发达的今天，应提高知识分子的待遇，让他们成为人们羡慕的对象，从而让学生知道读书的重要性，重新激起对学习的兴趣。二． 家庭方面

（1）父母要及时培养、传授中国的优良传统和精神，让孩子养成自强、自力的品质，让孩子有竞争意识。

（2）父母要多给孩子心灵上的关怀教育，而不是多给物质上的关照。（3）父母平时要主动与老师联系，及时了解孩子的情况，然后给孩子正确的关爱，让孩子感受到家庭的温暖，从而增添对学习的信心和兴趣。（4）一些家长对孩子严宽不当，孩子领教惯了，于是变得固执或自卑，对学习就极其不利。三． 学校方面

（1）积极推进教育体制改革，让学生满怀需求入学，真真正正学到知识和技能。

（2）加强学校实验等设备设施的投入，让学生在学中做，做中学，理论与实践相结合，从而增强学生学习的积极性和主动性。

（3）学校在学生管理上，要宽严结合，学习要求上严格标准，课余生活中自由灵活，让学生课堂上学得主动，课余活动玩得开心，从而形成一种优良的与人环境。

（4）学校要加强师资队伍的建设，不断提高教育教学水平，以求有效提高教育教学质量。

四． 学生个人

（1）学生自身要提高自我控制能力，正确对待外界新奇事物的出现。（2）学生应增强心理承受能力，增强自信心，努力学习。

（3）要有上进心，不懂就要问老师，积极参与到学生中，享受学习所带来的乐趣。

相信通过各方面的努力与配合，在不久的将来，厌学这一现象将会越来越少，大部分学生都会拿出百分之百的信心来学习！

“厌学”这一主题非常的贴近我们自身，在我们的周围就有很多这样的现象，因此我认为这次研究性活动非常的有意义。通过这次活动，让我们知道了厌学所带来的影响是多么可怕啊······其实定下心来想想，学习是多么有趣的事，在学校不仅可以学到知识，还可以交到朋友，是很幸福的，这是很多不能读书的人都很向往的生活，可是真的很奇怪，为什么还是会有很多同学讨厌学习呢？我们希望通过此次的活动，能够让更多的知道学习的快乐和它的重要性，让正在沉睡的人能赶快的苏醒过来，重新振作起来，重新激起对学习的兴趣，然后潜心钻入学习的领域里，在每次的检测中都取得让自己满意的成绩，这样就不会对学习再有厌恶感了！

五、课题组感想：

厌学是大家都很关注的问题，正因为如此我们走到了一起，而这个课题正是将我们连接在一起的纽带。在搜索、调查、咨询、整理资料的过程中，虽然我们经历了许多的挫折，但更多的是快乐，拥有的是彼此相互之间的信任。在这期间，我们查阅了大量的资料，了解了许多有关厌学的知识，通过这次活动我们认识到只要有心去做一件事情，就一定能够把事情做好。我们在一起互相学习，互相合作，互相信任，学会了执著，学会了勇敢，学会了协作。这次的研究性学习是我们人生中的一堂哲理课，它教会了我们什么叫合作，什么叫团队精神，什么叫信任。导师评价：

“厌学”这一主题与学生﹑教师和学校都密切相关，在我们的周围就有很多这样的现象，因此我认为这次研究性活动非常的有意义。在这次研究性学习活动中，各位组员都表现的很积极，也和团结，虽然中途遇到了很多困难，但在大家的努力协作下还是克服了。我想这次活动不仅让大家增长了见识，培养了能力，更重要的是让大家懂得了团结的力量。

李家庄学校 2016.5.18

第三篇：农村初中生厌学情绪珠成因及转化对策研究研究方案

《农村初中生厌学情绪的成因及转化对策应用研究》

研 究 方 案

主研：赵友梁 王宇明 马治淮 贺劲松 付丽华

一、课题的界定

农村初中学生：县城以下的乡镇初级中学学生。

厌学情绪：是学生对学习以及与学习有关的事表现出厌倦甚至厌恶的心理现象。厌学情绪在中学生身上主要表现为：学习动机不强烈，学习兴趣弱，学习态度不端正，学习缺乏主动性；不愿意去班级上课，经常借故迟到、早退，甚至无故缺课；即使是到班级上课也是“身在曹营,心在汉”不愿意听课，往往是走神、睡觉，甚至是捣乱,严重扰乱课堂纪律,使教学无法正常进行；他们对一切学习活动如练习、作业、考试等漠然臵之；如强迫其学习，则会有痛苦、紧张、焦躁的情绪出现或言行出现对抗及无所谓态度。厌学情绪的极端表现是顶撞、打骂老师，逃学和离家出走。

二、课题的提出

（一）课题产生的背景

小锟，男，14岁，八 年级学生。初一成绩一般，处于班级的中等水平。自从进入初中二年级以后，成绩下降。父母在上海务工，每年才能回家见一次，由外祖父管理教育。今年九月，租房到街道居住。最近，上课的时候不专心，自习课上经常与其他同学说一些与学习无关的事情，多次不交作业不，还常常在课堂上吃零食，老师多次教育，没有多大变化。偶尔有不到学校的情况出现。

小萍，女，今年15岁。小萍读小学的时候，父母感情不好，最终离异。她和姐姐都由父亲抚养。初中一二年级，她的学习成绩位于全班中等

水平，其他方面也还可以。最近几个月，发生了较大变化，数学课还在认真学习，其它课程几乎已经放弃了。

小涛是一名九年级学生，今年14岁。他从小聪明伶俐，学习成绩优秀，可到了初中，初一时成绩还是很好，处于班级的上等水平，到了初二，随着功课难度的加深，他的学习成绩开始下降。因为考试成绩差，多次遭到家长责骂，老师的批评。一次，班级一个同学告诉他，网上有许多游戏很好玩，因而迷恋上网，有时候，深夜起床，上网玩游戏。最近，他就觉得心里特别烦躁，经常说头痛，不想上学。上课也是无精打采的，提不起精神，老师讲到哪里都不知道。老师对他多次批评教育，都无济于事。他不愿意听课，不愿意记笔记，特别是英语课，拿起课本就烦。

近年来，我国屡次发生中小学生因课业负担过重、心理压力过大而导致的骇人听闻的事件。这些事件的发生引起了全社会的关注，引发了对我国教育制度、考试制度、评价机制等问题的广泛关注。同时，“农村初中厌学学生”也成为一项紧迫的研究课题，日益为人们所关注。随着“新课程改革”的全面实施，它给无数师生带来了福音。然而，我们在为素质教育大声喝彩的时候，同时也为不少青少年忧虑，在教学中我发现现在的中学── 尤其是农村中学中，有一部分学生缺乏学习的动力，没有明确的学习目的，抱着“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的态度，甚而对一向视作“宝”的分数也不再看重。对此，教师也在犯难，“这书怎么越来越难教了”、“学生精力老是集中不起来”。不难看出，“厌学”已成了制约教育教学工作的瓶颈之一。这个学习阶段可能塑造一个

人的性格和影响一个人今后的命运.这个尴尬的成长阶段,不合适宜的出现厌学心理,是我们的同学、家长和老师所不愿面对但又不得不去面对的棘手问题。

（二）问题的归因 1.缺乏理想，毫无目标

有的同学认为学习是为父母、老师学的，对学习没有需求欲，因而没有动力，这部分学生的学习处于被动状态，通过老师严格要求、家长强制，他们也能完成学习任务，则贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。有的学生对学习有认识，但其看法是消极的，甚至是错误的，他们从家庭或者社会那里接受了“读不读书都一样的思想”，认为读书是苦差事，读书无大用，没有读书照样可以做生意赚大钱。那些文化水平不高又做个体生意且财源茂盛的家长们，往往在不经意间误导了自己的孩子，促使孩子厌学而追求享乐。而这种思想在老师的苦口婆心、循循善诱之下，往往被抵消，毫无意义。

2.社会的“诱惑”

改革开放的社会，市场经济的大潮，五光十色的生活，对青少年学生产生了巨大而多样的诱惑，由于他们思想不成熟，理智不健全，选择生活的意识和能力不强，往往被许多消极因素所吸引，所迷惑，从而抛弃学业，迷恋享乐，甚至走入歧途。网络游戏的不断发展，厌学的学生大多迷恋游戏、上网，有些本来热爱学习的学生由于迷恋上了电脑游戏后，逐渐荒废了学业，甚至走向痴迷的地步。有的同学受电影的影响，学蛊惑仔，凡事

以武力解决。一有一些争执就大打出手，甚至杀人、放火，还有一些甚至自杀。在现今社会中诸如此类的报道时有出现。

3.家庭教育的缺失

“父母是孩子的

型，他们也形成了自己的教学习惯，再加上能力的限制，所以即使日本也已经有了新的教育理念，但是新的价值取向并不能很快地转化为教师的教育观念，使他们改变已有的授课方式和教育行为。国外对于学生的厌学研究主要从学生的生理、心理进行研究。在哈维曼德尔《孩子成绩不好的原因及对策》一书中指出有的孩子厌学是由于身体方面的原因，对于他们来说“无论怎样努力，都会掉到别人的后面。因此，就感到灰心丧气，从而产生厌学情绪。”美国的苏白劳德认为孩子产生厌学的原因是有心理疾病，解决的方法是教师要从帮助孩子克服心理疾病，解决厌学问题。

此外，有研究表明厌学情绪主要表现在差生身上，差生之所以差就是因为他们不能正确地认识自我，同时没有良好的“自我意识”的差生极容易自暴自弃，以逃学、旷课的方式逃避学校生活，他们对于自我前景感到渺茫，认为自己天生不是学习的料，所以产生消极的自我否定和自卑感，这种消极情绪很快就影响了差生的各种行为，在社会交往、人际关系方面会形成一定障碍，有的表现在害怕与人交往，不敢亲近别人，而有的就表现在强烈的逆反行为，与学校生活格格不入，逃避他人，逃避学习，严重的干脆退学。国外研究分析表明，初中生由于厌学，无法从学校教育中获得正确引导，影响了其健康成长，引发一系列问题，比如学校暴力、青少年自杀等，有些青少年离开学校游荡街头、吸毒、贩毒，少年犯罪率也逐年增长。

2、我国对厌学问题的研究分析

国内有关厌学成因及对策的研究专门的论著很少，崔雅的《孩子厌学怎么办》，也只是从家庭因素入手，如家长的过高期望值，家长的过分溺

爱，家庭环境不良，分析厌学的成因及对策，相关的东子的《快乐教育18法》，主要从学校的教育制度，教师的个人素质等因素来分析厌学的成因及对策，有的论文及课题青少年群体学习压力大、自由发展空间狭小；闲暇时间的利用与分配表现单调、畸形；自然天性受到压抑，创造明显不足。有研究主要从课程视角分析，发现其主要原因是课程资源的“城市取向”，课程设臵的“专业化取向”，课程标准的“城市取向”，课程理论和课程内容的“政治伦理取向”，课程决策的“强势群体取向”，等等。因为这些原因的存在，初中生在学习过程中无法找到自己熟悉的知识，以及实用的知识，当他们觉得自己所接受的教育与他们今后的谋生联系不大时，对教育的追求就会弱化，淡化，又由于课程超出了初中学生的兴趣范围而产生了学业困难，使学生失去学习的兴趣。

针对目前学生的厌学现状，专家学者们从不同角度提出了自己的见解。2008年华中师范大学的孙庚的硕士论文《中学生厌学心理问题研究与对策》以厌学心理的研究为切入点，从总体上对厌学心理进行了阐述，所谓厌学心理就是一种消极适应环境的学习心理。产生厌学心理的原因有很多方面:从学校的角度来说，教育经费严重不足，教育体制的僵化，课堂教学质量不高，师生关系紧张及过重的学习负担等，都会引发学生的厌学心理；从社会的角度来说，不良的社会风气，不良的文化环境，社会不公平及激烈的社会竞争，也是引发学生无心于课堂学习的原因；除此之外，家庭教育的缺失，学生自身缺少学习动机和兴趣，主观要求不严等，也是影响学生的学习情绪。作者结合中外学者的观点，加以综合归纳，并结合本人几年一线教学经验，进行详尽的原因分析及对策阐述，更注重素质教

育的切实实施，学生的心理辅导及城市与农村生心理的不同解决办法等，力求为解决这一问题找到一条出路。

2007苏州大学的吴军的教育硕士论文《中学生厌学的成因及对策研究》，着重从学校家庭、个人、社会等方面对中小学生“厌学”的原因进行了分析，并针对中学学生厌学问题的解决，提出了相应的策略及建议。通过课题的研究，实实在在推进所在学校的教育科研与教育实践的改革，力争使学校各方面的发展迈向新的高度。

从上面的综述来看，学生厌学问题已得到国内外的重视和关注。不过他们的研究更多的是理论方面的研究，而且触及到初中生厌学现状的研究这一领域的人却不是很多。

（四）选题的意义和研究价值

自改革开放以来，我们国家的总体生活水平不断提高，然而令人痛心的是社会的精神财富并未得到同步加强，功利主义价值观日益影响着人们的思考和行为方式。不少社会成员物质丰富但精神空虚，社会中某些不和谐的因素直接影响着青少年的健康成长。加上青少年儿童身心发展处于快速发展变化之中，对外界新鲜事物的判断力与抵抗力尚未健全，他们的思想很容易被武侠小说、电影、动漫、网络等外在的因素左右，直接导致他们较早地丧失学习兴趣，产生对学校的厌恶与恐惧感，如上课注意力不集中、不持久，学习上进心不足，精神脆弱，易于产生挫折感、失败感，易于产生对学习的恐惧和对老师的疏远感等。由于孩子面临强大的学习压力以及生活时间的单调性，不少孩子厌学、逃学。厌学问题已经成为许多

教育工作者关注和担忧的问题。农村初中的厌学是一个普遍问题，厌学以致辍学的现象也时有发生，其原因是多方面的，如家庭贫穷、学习困难等。

社会要求我们学习，以便跟上时代的发展，而我们的现状却又不容乐观，那么如何保持学习的积极性，缓解学生的厌学现象就还是一个大问题。众所周知，只有真正对学习发生兴趣时，学习才是轻松愉快的，才能最大限度地发挥个人的聪明才智，并且最好地完成学业，反之，学习就是一种沉重的负担，学习效率就会事倍功半。中学是培养人材不可缺少的基础教育阶段，厌学情绪的滋长和蔓延，对人材的培养构成潜在的威胁，势必造成严重的后果。同时，由于农村初中生的年龄特点，决定了他们相互之间的影响，模仿要大于对成人的学习，因此如果不能及时解决初中生中存在的这一心理障碍，其厌学情绪继续流传和扩大，向下延伸至小学，这种后果的严重性是不可估量的。

三、研究目标

1、研究我校学生厌学现象及表现

2、分析我校学生厌学成因

3、农村初中生厌学问题的对策分析及转化策略应用研究

四、研究内容

根据研究目标，确立了以下具体研究内容：

1、农村初中学生厌学情绪现状调查

2、学生厌学情绪的自身原因

3、学生厌学的家庭原因

4、学生厌学的社会原因

5、学生厌学的学校原因

6、农村初中生厌学问题的转化策略研究

五、研究假设、预期目标及创新之处

（一）研究假设

纵观我国现代农村教育，不难看出，农村初中中厌学学生很多，直接影响到基础教育的发展，严重制约着素质教育在农村的推进，影响到学生的全面发展和健康成长，导致城乡教育差距拉大，不利于山村教育的发展，如果加大对农村初中厌学学生的转化，提高农村学生的素质，将有利于学校、社会、家庭和学生个人的发展，有利于教育的均衡发展，社会的和谐。

（二）预期目标

1、找出我校有代表性的学生的厌学表现。

2、分析我校初中生厌学的成因及对策。

3、了解我校学生的厌学情况，对厌学现象追本溯源，寻找行之有效的解决方案，为我校的教育教学的改进与发展，提供有针对性的积极有效的建议。

4、对学生家长、班主任、教师、学校管理层提供借鉴性学生管理策略。

5、写出有价值的论文，形成论文集，报告，出版《教研园地》等。

（三）创新之处

以校本教研为载体，以自我发展、自我教育为主体，互学互助为辅助手段，以此来促进和提高厌学学生的成长。

1、以校本教研为主，促进厌学学生的转化成长；

2、以自学提升为主，辅之以互学互助，促进厌学学生的转化成长。

3、以活动为线，辅之以各种讲座，促进厌学学生的转化和成长

六、研究样本的选择

以我校2009级3班，2008级3班，2008级9班为研究样本。以同级同类几个班的学生为研究对比样本。

七、研究实施方案

（一）研究思路

以总体规划——分项分层研究与实践——阶段性检测与小结——针对新的问题修订措施——对修订措施展开实施——目标性检测与评价为整个研究的总体思路。重点研究在农村初中学生中厌学学生通过各种活动得到锻炼和提高。以此得到转变。

（二）研究方法

以行动研究法、实验研究法、调查法、个案研究法为主，辅之以文献法、叙事法。

1、行动研究法：为了改善实践活动、解决实际问题，由研究者进行具体的实践研究和论证。

2、实验研究法：按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地调控研究对象，从而验证研究假设。

3、个案研究法：选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集到各种个案进行细心地整理和分析，作出合理判断以进一步提出建议。

4、调查研究法：在实验开始、过程中、结题时，均以实验对象为对

象进行单项或综合的调查、分析，形成专题调研报告。

5、文献研究法：收集、整理和运用国内外相关厌学学生转化的相关理论和实践经验，在比较的基础上，为课题研究寻找可靠的理论依据。

6、叙事研究法：对有价值的教育事件和具有意义的教学活动进行描述与揭示。

（三）实施策略： 学校总体规划

首先对学校的厌学学生的现状进行调查,通过综合分析,制定出学校对厌学学生的宏观整体研究规划。制度干预

一是建立健全相关的制度，对厌学学生行为加以适时的引导与规范，二是进一步落实好我校已有的评价制度，对评价方案作进一步的修订与完善。活动培训

1、加强对教师的培训，坚持“请进来和走出去”的方法，提高课题教师的研究能力。

2、对厌学学生现状以问卷调查、无结构访谈等形式展开对实验样本和对比样本全面调查、分析，形成厌学学生实践研究的参照基点，建立实验样本个体成长档案。以课题组与厌学学生个体相结合的方式，帮助每一位实验对象分析其成长的特点，拟定个人成长中长期计划，力争做到持续发展与阶段目标相结合、个体成长与同伴互助相结合、自我监督与制度约束相结合。全程记录厌学学生成长的历程。

3、继续创造性地抓好常规校本教研活动。

4、每个研究人员确定实验研究个体，建立个案成长记录 动力支持

1、物质基础。学校现有多媒体教室，计算机、投影机、视频展示台等都已配臵，逐渐走向了办公教学信息网络化的轨道。且学校每年都投入一定的经费购买各种教学影象资料，确保教师的教学理念新，教学手段先进。这些都为课题研究提供了物质保障。

2、师资基础。

领导小组中赵友梁校长，对课题研究十分重视，并亲自参与课题的研究，能够为本课题的研究开展提供时间和经费上的保证。

课题组成员结构合理，其中大部分教师都是长期工作在教学

撰写实验研究报告，接受专家检测，结题。

（二）研究活动计划（附件）

（三）研究措施

1、加强理论学习。组织教师学习相关理论，提高认识，转变观念，弄清本课题与学生发展、素质教育的紧密关系，增强教育科研的紧迫感和使命感。

2、加强师资的培训。对所有参研人员定期进行培训，让他们掌握研究的基本思想和操作要求。邀请专家诊断指导。每阶段完后，邀请上级有关教育专家对课题进行验证，进行评估和指导，为下一阶段课题的进行提出明确的方向。

3、建立健全研讨制度，建立激励机制。

4、及时总结。定期召开专题研究会、经验交流会，研讨存在的问题，及时修订方案，以有效地推动研究工作的开展。

九、研究的预期成果

1、农村初中厌学学生厌学情绪的成因转化策略应用研究实施方案；

2、教师个人的教育教学专集、教研论文、典型案例，子课题成果；

3、本课题相关的研究报告和工作报告。

4、出版科研专刊《教研园地》。

十、研究人员的分工 课题组织领导小组： 组长：赵友梁

组员：马治淮、侯华山、杨继坤、何开军、王宇明

课题实验研究机构： 课题主研

赵友梁：负责《农村初中生厌学情绪的成因及转化对策研究》课题研究工作的指导，成果推广。

王宇明：负责对《农村初中生厌学情绪的成因及转化对策研究》课题的组织调控和相关制度建设，组织构思整个课题研究实施工作，沟通协调有关研究关系，并负责子课题《农村初中生厌学情绪的社会原因》的相关研究工作。

马治淮：负责《农村初中生厌学情绪的成因及转化对策研究》课题的理论指导和子课题《农村初中厌学情绪厌学学生的家庭原因》的相关研究工作。

贺劲松：负责《农村初中生厌学情绪的成因及转化对策研究》课题的档案建立及子课题《农村初中生厌学情绪的学校原因》的相关研究工作。

付丽华：负责《农村初中生厌学情绪的成因及转化对策研究》课题中厌学学生资料的收集和子课题《农村初中生厌学情绪的自身原因》的相关研究工作。

参研人员：全体班主任及学校相关科室。

十一、研究经费预算

业务培训：10000元；购臵相关资料：5000元；各项活动经费：5000元；日常办公经费：10000元。

第四篇：农村初中生厌学情绪珠成因及转化对策研究研究方案

《农村初中生厌学的成因分析及干预策略研究》

研 究 方 案

主研：赵友梁 王宇明 马治淮 贺劲松 付丽华

一、课题的界定

农村初中学生：县城以下的乡镇初级中学学生。

厌学：是指学生在主观上对学校学习失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的行为。轻者，厌学的孩子对上学不感兴趣，但迫于家庭或外界压力又不得不走进学校。在校学习状态消极，学习效率低下，人也会变得烦躁不安，多思多虑，容易发怒，注意力不能集中，甚至看什么都不顺眼，对自己和别人都感到厌烦，每天如生活在水深火热之中。重者，当觉得自己无论如何再也学不进去的时候，当他觉得上学学习对他来说简直就是一种折磨的时候，他就可能会从心底产生对上学和学习的厌恶情绪，最终可能会选择退学、离家出走等极端行为。

干预策略：以我校学生为研究对象，分析厌学成因，边实践边研究，探索出可供操作的措施，让更多的学生摆脱厌学的困扰。

二、课题的提出

（一）课题产生的背景

小锟，男，14岁，八 年级学生。初一成绩一般，处于班级的中等水平。自从进入初中二年级以后，成绩下降。父母在上海务工，每年才能回家见一次，由外祖父管理教育。今年九月，租房到街道居住。最近，上课的时候不专心，自习课上经常与其他同学说一些与学习无关的事情，多次不交作业，还常常在课堂上吃零食，老师多次教育，没有多大变化。偶尔/18

有不到学校的情况出现。

小萍，女，今年15岁。小萍读小学的时候，父母感情不好，最终离异。她和姐姐都由父亲抚养。初中一二年级，她的学习成绩位于全班中等水平，其他方面也还可以。最近几个月，发生了较大变化，数学课还在认真学习，其它课程几乎已经放弃了。

小涛是一名九年级学生，今年14岁。他从小聪明伶俐，学习成绩优秀，可到了初中，初一时成绩还是很好，处于班级的上等水平，到了初二，随着功课难度的加深，他的学习成绩开始下降。因为考试成绩差，多次遭到家长责骂，老师的批评。一次，班级一个同学告诉他，网上有许多游戏很好玩，因而迷恋上网，有时候，深夜起床，上网玩游戏。最近，他就觉得心里特别烦躁，经常说头痛，不想上学。上课也是无精打采的，提不起精神，老师讲到哪里都不知道。老师对他多次批评教育，都无济于事。他不愿意听课，不愿意记笔记，特别是英语课，拿起课本就烦。

近年来，我国屡次发生中小学生因课业负担过重、心理压力过大而导致的骇人听闻的事件。这些事件的发生引起了全社会的关注，引发了对我国教育制度、考试制度、评价机制等问题的广泛关注。同时，“农村初中厌学学生”也成为一项紧迫的研究课题，日益为人们所关注。随着“新课程改革”的全面实施，它给无数师生带来了福音。然而，我们在为素质教育大声喝彩的时候，同时也为不少青少年忧虑，在教学中我发现现在的中学── 尤其是农村中学中，有一部分学生缺乏学习的动力，没有明确的学习目的，抱着“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的态度，/18

甚而对一向视作“宝”的分数也不再看重。对此，教师也在犯难，“这书怎么越来越难教了”、“学生精力老是集中不起来”。不难看出，“厌学”已成了制约教育教学工作的瓶颈之一。这个学习阶段可能塑造一个人的性格和影响一个人今后的命运.这个尴尬的成长阶段,不合适宜的出现厌学,是我们的同学、家长和老师所不愿面对但又不得不去面对的棘手问题。

1、父母的不切实际的要求和严重的家庭问题，影响学生厌学的家庭教育因素很多，可以分为客观性变量和主观性变量两个方面。客观性变量主要是指家庭的社会经济地位相联系的各种客观因素，如家长的文化程度、职业类别等等。主观性变量主要指家庭教育中与家长本人的观念、意志、行为等相关的因素，如家长的教育期望、教养方式、家庭文化氛围、家庭成员间的相互关系等等。

厌学学生的家庭，家长的文化程度均偏低。现在农村的家长，他们本人接受的教育就先天不足，有一定比例的家长既无能力又无恰当的方法教育自己的子女好好学习。即使有的家长经济上比较富足，但是精神生活贫乏，对子女的教育不得法，他们给子女足够的零花钱，用于吃喝玩乐，而学习成绩却每况愈下，导致厌学；一部分家庭生活贫困的学生存在自卑心理，学习上缺乏主动进取精神，也导致厌学。

父母对子女的期望不当也会导致学生厌学。父母对子女的期望是指对子女学业成绩、就职前途的主观期待。大多数厌学学生的家长并不是一开始就对子女学业抱着低期望的，他们起初对子女也抱有较高期望，但缺乏积极有效的教养行为，以后随着子女经常性的学业失败，他们逐渐降低了/18

期望水平，教养行为也进一步消极，从而导致了他们对子女过高的期望与学生现实的学习水平相矛盾。家长一方面抱着不切实际的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，这同样会造成学生学习困难，进而厌学。

由于传统的家庭道德受到冲击，一部分家长生活作风上的不检点或家庭的破裂，使一些学生在心灵上留下难以愈合的创伤，从而导致厌学。有的父母无所事事，无所追求，也影响子女得过且过，做一天和尚撞天钟，进而导致厌学。

2、学生自身的问题。①入学时文化基础差，学习兴趣不浓厌学的一部分学生中，在小学的学习中，基础没有打好，学习成绩一直处于班级中的下游，已经对自己的学习失去了信心，习惯于老师的批评，同学的瞧不起，心理上对学习产生了畏惧心，完全没有自信，总觉得已经学不好了，因此学习兴趣更加没有了。②思想素质低，克服困难毅力差，有一部分学生，在小学时就是“后进生”，平时纪律松散，毛病不少。老师的教育对他来说，已经产生了很强的抗药性。即使已经知道自己错在哪里，也还是缺乏毅力去克服。③压力大，心理负担重。有一部分家长收入低，工作累，因此把自己的希望都寄托在孩子的身上，大有“望子成龙”的思想，给孩子无形中增加了很多压力。特别是学习本身有点困难的学生，心理负担更加严重。④骨子里既自卑又自负，利已主义严重，多功利思想。这部分学生对任何事情都是以自我为中心，吃不得半点亏。在初中生中，往往有一部分学生借故不上课，严重的甚至逃学，成群结队，泡网吧、打群架，甚至敲诈小学生等。因此走上了犯罪的道路。/18

3、学校中存在的问题。①长期以来，学校教学活动主要围绕着升学的指挥棒运转，而极少根据学生的实际因材施教，促进学生个性的健康发展。对学生、教师、学校的评价，基本上按考试成绩和升学率为标准，在这种情况下，中小学教育很难做到面向全体学生，更难做到针对厌学学生的特点进行教育，促进他们健康成长。相反，在“应试教育”模式和“片面追求升学率”思想的支配下，在教学方法上，必然是面向少数学生，忽视大多数，特别是忽视后进生，使学生课业负担过重，如：学习时间过长，考试次数过多，作业量过大等，必然然会加剧学生学习成绩上两极分化，使一部分学生不断产生学习困难，导致更加厌学。②教师的教育观念落后，教学方式不当。教师在教学上往往重视学习优、中等生，而忽视了因种种原因导致厌学的学生。对那些成绩好的学生抱着很高的期望，而对学习困难、厌学的学生期望很低。教师对厌学学生的消极期望更加影响了他们的自我判断、成就动机和抱负水平，使他们进一步失去了学习的兴趣、信心和动力。教师在教育观念上的另一个问题是对厌学学生认识上的片面性。有些教师往往只把厌学学生看作是被动的教育对象，而不是能动的主体。他们缺乏对厌学学生作全面深入的了解，忽视了这部分学生的学习潜能。教师把厌学情绪归之于学生，而极少归因于教育教学问题，没有从教育教学的不足上寻找引起厌学的原因，而把责任全部推给学生。由于对学生厌学的成因缺乏全面、科学的分析，必然使他们的教育、教学走进误区。

教师的教学方式的恰当与否直接关系到学生学习质量的优劣。教师如能经常及时了解和研究学生，并针对他们的学习的能力提出恰当的教学要求，及时反馈调节教学，是纠正学生厌学或变厌学为好学的一个重要措施。/18

4、不良的社会风气影响较大。不良的社会风气和社会文化也对学生的学习，产生一定的负面影响。如社会上的读书无用论思想，会使学生无心学习，而一心想弃学赚钱。又如近年来一些内容不健康的电影、电视、录像、图片、图书等在社会上的传播，对涉世不深而处于青春期的中学生来说会产生消极影响，使一些学生因此而无心学习或染上不良习气。中学生时代是可塑性最大的时期，若交上不三不四有流氓习气的朋友，甚至会走上犯罪的道路。

（二）相关研究述评

1、国外对厌学问题的研究分析

国外学者在分析学生厌学原因时大多侧重于学生的个性偏差。如日本教育家依田新提出，厌学是因为个体“对自己的无能为力和怠惰产生沮丧，产生对自己的失望和厌恶”。在日本，传统学历主义思想干扰学校的正常教育，学校偏重以书本知识为主，而忽视学生的个性、能力和道德品质的培养，甚至可以说成是扼杀人性的教育。教育方法呆板，强调死记硬背，教学内容的难度也很高。另外由于教师的世界观、人生观、价值观早己成型，他们也形成了自己的教学习惯，再加上能力的限制，所以即使日本也已经有了新的教育理念，但是新的价值取向并不能很快地转化为教师的教育观念，使他们改变已有的授课方式和教育行为。国外对于学生的厌学研究主要从学生的生理、心理进行研究。在哈维曼德尔《孩子成绩不好的原因及对策》一书中指出有的孩子厌学是由于身体方面的原因，对于他们来说“无论怎样努力，都会掉到别人的后面。因此，就感到灰心丧气，从而/18

产生厌学情绪。”美国的苏白劳德认为孩子产生厌学的原因是有心理疾病，解决的方法是教师要从帮助孩子克服心理疾病，解决厌学问题。

此外，有研究表明厌学情绪主要表现在潜力生身上，潜力之所以差就是因为他们不能正确地认识自我，同时没有良好的“自我意识”的差生极容易自暴自弃，以逃学、旷课的方式逃避学校生活，他们对于自我前景感到渺茫，认为自己天生不是学习的料，所以产生消极的自我否定和自卑感，这种消极情绪很快就影响了差生的各种行为，在社会交往、人际关系方面会形成一定障碍，有的表现在害怕与人交往，不敢亲近别人，而有的就表现在强烈的逆反行为，与学校生活格格不入，逃避他人，逃避学习，严重的干脆退学。国外研究分析表明，初中生由于厌学，无法从学校教育中获得正确引导，影响了其健康成长，引发一系列问题，比如学校暴力、青少年自杀等，有些青少年离开学校游荡街头、吸毒、贩毒，少年犯罪率也逐年增长。

2、我国对厌学问题的研究分析

国内有关厌学成因及对策的研究专门的论著很少，崔雅的《孩子厌学怎么办》，也只是从家庭因素入手，如家长的过高期望值，家长的过分溺爱，家庭环境不良，分析厌学的成因及对策，相关的东子的《快乐教育18法》，主要从学校的教育制度，教师的个人素质等因素来分析厌学的成因及对策，有的论文及课题青少年群体学习压力大、自由发展空间狭小；闲暇时间的利用与分配表现单调、畸形；自然天性受到压抑，创造明显不足。有研究主要从课程视角分析，发现其主要原因是课程资源的“城市取向”，课程设臵的“专业化取向”，课程标准的“城市取向”，课程理论/18

和课程内容的“政治伦理取向”，课程决策的“强势群体取向”，等等。因为这些原因的存在，初中生在学习过程中无法找到自己熟悉的知识，以及实用的知识，当他们觉得自己所接受的教育与他们今后的谋生联系不大时，对教育的追求就会弱化，淡化，又由于课程超出了初中学生的兴趣范围而产生了学业困难，使学生失去学习的兴趣。

针对目前学生的厌学现状，专家学者们从不同角度提出了自己的见解。2008年华中师范大学孙庚的硕士论文《中学生厌学心理问题研究与对策》以厌学心理的研究为切入点，从总体上对厌学心理进行了阐述，所谓厌学心理就是一种消极适应环境的学习心理。产生厌学心理的原因有很多方面:从学校的角度来说，教育经费严重不足，教育体制的僵化，课堂教学质量不高，师生关系紧张及过重的学习负担等，都会引发学生的厌学心理；从社会的角度来说，不良的社会风气，不良的文化环境，社会不公平及激烈的社会竞争，也是引发学生无心于课堂学习的原因；除此之外，家庭教育的缺失，学生自身缺少学习动机和兴趣，主观要求不严等，也是影响学生的学习情绪。我结合中外学者的观点，加以综合归纳，并结合本人几年一线教学经验，进行详尽的原因分析及对策阐述，更注重素质教育的切实实施，学生的心理辅导及城市与农村生心理的不同解决办法等，力求为解决这一问题找到一条出路。

2007苏州大学的吴军的教育硕士论文《中学生厌学的成因及对策研究》，着重从学校家庭、个人、社会等方面对中小学生“厌学”的原因进行了分析，并针对中学学生厌学问题的解决，提出了相应的策略及建议。通过课题的研究，实实在在推进所在学校的教育科研与教育实践的改革，力争使学校各方面的发展迈向新的高度。/18

从上面的综述来看，学生厌学问题已得到国内外的重视和关注。不过他们的研究更多的是理论方面的研究，而且触及到农村初中生厌学现状的研究这一领域的人却不是很多。基于上述原因，所以，提出这一研究课题。

（三）理论依据

1、强化理论。斯金纳认为，学习是一种行为，当主体学习时反应速率就增强，不学习时反应速率则下降。因此他把学习定义为反应概率的变化。在他看来，学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生课程标准结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。斯金纳激烈抨击传统的班级教学，指责它效率低下，质量不高。他根据操作性条件反射和积极强化的理论，对教学进行改革，设计了一套教学机器和程序教学方案。

2、需要层次理论。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。马斯洛认为，只有这些最基本的需要满足到维持生存所必需的程度后，其他的需要才能成为新的激励因素，而到了此时，这些已相对满足的需要也就不再成为激励因素了。

3、多元智能理论。多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不/18

同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

4、建构主义理论。建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。

（四）选题的意义和研究价值

自改革开放以来，我们国家的总体生活水平不断提高，然而令人痛心的是社会的精神财富并未得到同步加强，功利主义价值观日益影响着人们的思考和行为方式。不少社会成员物质丰富但精神空虚，社会中某些不和谐的因素直接影响着青少年的健康成长。加上青少年儿童身心发展处于快速发展变化之中，对外界新鲜事物的判断力与抵抗力尚未健全，他们的思想很容易被武侠小说、电影、动漫、网络等外在的因素左右，直接导致他们较早地丧失学习兴趣，产生对学校的厌恶与恐惧感，如上课注意力不/18

集中、不持久，学习上进心不足，精神脆弱，易于产生挫折感、失败感，易于产生对学习的恐惧和对老师的疏远感等。由于孩子面临强大的学习压力以及生活时间的单调性，不少孩子厌学、逃学。厌学问题已经成为许多教育工作者关注和担忧的问题。农村初中的厌学是一个普遍问题，厌学以致辍学的现象也时有发生，其原因是多方面的，如家庭贫穷、学习困难等。

社会要求我们学习，以便跟上时代的发展，而我们的现状却又不容乐观，那么如何保持学习的积极性，缓解学生的厌学现象就还是一个大问题。众所周知，只有真正对学习发生兴趣时，学习才是轻松愉快的，才能最大限度地发挥个人的聪明才智，并且最好地完成学业，反之，学习就是一种沉重的负担，学习效率就会事倍功半。中学是培养人材不可缺少的基础教育阶段，厌学情绪的滋长和蔓延，对人材的培养构成潜在的威胁，势必造成严重的后果。同时，由于农村初中生的年龄特点，决定了他们相互之间的影响，模仿要大于对成人的学习，因此如果不能及时解决初中生中存在的这一心理障碍，其厌学情绪继续流传和扩大，向下延伸至小学，这种后果的严重性是不可估量的。

三、研究目标

总目标：以学生的厌学行为、表现追究发生的原因，并进行分类，在次基础上探索干预学生厌学可供操作的措施。

分目标：

1、农村初中学生厌学现状调查研究

2、厌学学生学习目标合理设臵的研究

3、优化教学方式的策略研究 /18

4、情感补偿具体操作的研究

5、加强亲情感恩教育

6、利用活动转移学生的思维研究

四、研究内容

根据研究目标，确立了以下具体研究内容：

1、行为习惯的教育训练

2、心智成长的训练

3、心理调整与疏导策略

4、利用团队的力量，榜样作用，根据不同的学生因材施教，制定不同的帮扶方式。

5、激发主动学习的动因

6、唤醒学生自我向上意识策略研究

7、对学生的评价研究

五、研究假设、预期目标及创新之处

（一）研究假设

纵观我国现代农村教育，不难看出，农村初中中厌学学生很多，直接影响到基础教育的发展，严重制约着素质教育在农村的推进，影响到学生的全面发展和健康成长，导致城乡教育差距拉大，不利于山村教育的发展，如果加大对农村初中厌学学生的转化，提高农村学生的素质，将有利于学校、社会、家庭和学生个人的发展，有利于教育的均衡发展，社会的和谐。

（二）预期目标

1、找出我校有代表性的学生的厌学表现。/18

2、分析我校初中生厌学的成因及对策。

3、了解我校学生的厌学情况，对厌学现象追本溯源，寻找行之有效的解决方案，为我校的教育教学的改进与发展，提供有针对性的积极有效的建议。

4、对班主任、教师、学校管理层提供借鉴性学生管理策略。

5、写出有价值的论文，形成论文集，报告，出版《教研园地》等。

（三）创新之处

填补了农村厌学学生成因分析及干预策略研究的空白。

六、研究样本的选择

以我校全体学生为研究样本。

七、研究实施方案

（一）研究思路

以总体规划——分项分层研究与实践——阶段性检测与小结——针对新的问题修订措施——对修订措施展开实施——目标性检测与评价为整个研究的总体思路。重点研究在农村初中学生中厌学学生通过各种活动得到锻炼和提高。以此得到转变。

（二）研究方法

1、行动研究法：为了改善实践活动、解决实际问题，由研究者进行具体的实践研究和论证。

2、个案研究法：选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集到各种个案进行细心地整理和分析，作出合理判断以进一步提出建议。

3、调查研究法：在实验开始、过程中、结题时，均以实验对象为对/18

象进行单项或综合的调查、分析，形成专题调研报告。

4、文献研究法：收集、整理和运用国内外相关厌学学生转化的相关理论和实践经验，在比较的基础上，为课题研究寻找可靠的理论依据。

5、叙事研究法：对有价值的教育事件和具有意义的教学活动进行描述与揭示。

（三）实施策略： 学校总体规划

首先对学校的厌学学生的现状进行调查,通过综合分析,制定出学校对厌学学生的宏观整体研究规划。制度干预

一是建立健全相关的制度，对厌学学生行为加以适时的引导与规范，二是进一步落实好我校已有的评价制度，对评价方案作进一步的修订与完善。活动培训

1、加强对教师的培训，坚持“请进来和走出去”的方法，提高课题教师的研究能力。

2、对厌学学生现状以问卷调查、无结构访谈等形式展开对实验样本和对比样本全面调查、分析，形成厌学学生实践研究的参照基点，建立实验样本个体成长档案。以课题组与厌学学生个体相结合的方式，帮助每一位实验对象分析其成长的特点，拟定个人成长中长期计划，力争做到持续发展与阶段目标相结合、个体成长与同伴互助相结合、自我监督与制度约束相结合。全程记录厌学学生成长的历程。/18

3、继续创造性地抓好常规校本教研活动。

4、每个研究人员确定实验研究个体，建立个案成长记录 动力支持

1、物质基础。学校现有多媒体教室，计算机、投影机、视频展示台等都已配臵，逐渐走向了办公教学信息网络化的轨道。且学校每年都投入一定的经费购买各种教学影象资料，确保教师的教学理念新，教学手段先进。这些都为课题研究提供了物质保障。

2、师资基础。

领导小组中赵友梁校长，对课题研究十分重视，并亲自参与课题的研究，能够为本课题的研究开展提供时间和经费上的保证。

课题组成员结构合理，其中大部分教师都是长期工作在教学第一线，学历都为本科及以上，全部达标，具备较强的专业基础、实战经验和研究能力，这为课题开展提供了师资力量上的保证，是实施本课题的坚实基础。

八、实施步骤及研究措施

（一）实施步骤

根据课题研究总体目标和实施具体安排，预计实验周期为三年。准备阶段（2009年10月——2010年12月）：制定课题方案，专家论证、申报立项，拟定具体提出研究计划，论证开题。

实验研究阶段（2010年12月——2012年6月）：个人建档，制定个体成长计划。建立健全干预制度，实施计划，落实调控干预措施，阶段测查评估，典型案例，阶段研究报告；

总结结题阶段（2012年6月——2012年9月）：完成实验后期测查，/18

撰写实验研究报告，接受专家检测，结题。

（二）研究活动计划（附件）

（三）研究措施

1、加强理论学习。组织教师学习相关理论，提高认识，转变观念，弄清本课题与学生发展、素质教育的紧密关系，增强教育科研的紧迫感和使命感。

2、加强师资的培训。对所有参研人员定期进行培训，让他们掌握研究的基本思想和操作要求。邀请专家诊断指导。每阶段完后，邀请上级有关教育专家对课题进行验证，进行评估和指导，为下一阶段课题的进行提出明确的方向。

3、建立健全研讨制度，建立激励机制。

4、及时总结。定期召开专题研究会、经验交流会，研讨存在的问题，及时修订方案，以有效地推动研究工作的开展。

九、研究的预期成果

1、农村初中生厌学的成因分析及干预策略研究

2、教师个人的教育教学专集、教研论文、典型案例，子课题成果；

3、本课题相关的研究报告。

4、出版教科研专刊《教研园地》。

十、研究人员的分工 课题指导小组：

何柏才 曾旭 杨怀通 张远莲 赵志 肖清海 王家全 课题组织领导小组： /18

组长：赵友梁

组员：侯华山、徐文观、马治淮、杨继坤、何开军 课题实验研究机构： 课题主研

赵友梁：负责《农村初中生厌学的成因分析及干预策略研究》课题研究工作的指导，成果推广。

王宇明：负责对《农村初中生厌学的成因分析及干预策略研究》课题的组织调控和相关制度建设，组织构思整个课题研究实施工作，沟通协调有关研究关系，并负责子课题《学生行为习惯及自我评价的研究》的相关研究工作。

马治淮：负责《农村初中生厌学的成因分析及干预策略研究》课题的理论指导和子课题《学生行为习惯及自我评价的研究》的相关研究工作。

贺劲松：负责《农村初中生厌学的成因分析及干预策略研究》课题的档案建立及子课题《学生心理调整和疏导及自我向上意识策略研究》的相关研究工作。

付丽华：负责《农村初中生厌学的成因分析及干预策略研究》课题中厌学学生资料的收集和子课题《学生心理调整和疏导及自我向上意识策略研究》的相关研究工作。

参研人员：邱兴国 闫登科 彭泽民 成尔平何太宏 周德坤 罗钦彦 周复正 邵丰 王斐 何政 彭晓军 余定川 马治烈 邓礼鹏 闫兵 雷仕荣 李继 冯光明 聂发志 熊东垣 王红梅 白良城 王碧明 胡晓丽 /18

王海波

子课题研究人员分工：

子课题《学生行为习惯及自我评价的研究》 主研：王宇明、马治淮

子课题《学生心理调整和疏导及自我向上意识策略研究》 主研：贺劲松、刘铖、付丽华

十一、研究经费预算

业务培训：10000元；购臵相关资料：5000元；各项活动经费：元；日常办公经费：10000元。/18

5000

第五篇：初中生厌学心理成因分析

学困生厌学心理成因分析

在进入新世纪的今天，作为跨世纪一代初中生却存在着严重的厌学心理，这是一个值得许多教育工作者深思的问题,同时，也值得社会和家长关注。这一心理的主要表现是讨厌学习，对学习任务有抵触情绪，对学校、教师心怀不满，学习缺乏主动性，被动地或者根本不愿意接受教师的课程，上课不注意听讲，走神、捣乱、睡觉……对一切学习活动如练习、作业、考试等漠然臵之，甚至由不学混学到辍学。如强迫其学习，则会有痛苦、紧张、焦躁的情绪出现或者言行的对抗及无所谓态度。是什么原因使之厌学呢？

1．缺少理想抱负，“混”字当头。理想是一个人奋斗的动力，但有些初中生对目前升学乃至就业产生困惑和迷惘，看不到求学的出路，认为上学也无用，最大理想便是混三年，拿个初中毕业证。有的学生本身不愿意上学，是迫于父母的压力，不得已来学校混日子。在校不学习，到家骗父母。还有的学生上学只是为了在学校有伴，能满足自己对伙伴友情的需要，同时又可躲避父母的唠叨，家中的劳动，把学校看作避难所，而不是求知的地方。学生张某如是说：“上大学？也考不上，考上啥用，还不如早挣点钱呢？要不是怕挨打，早不上学了。”

2．成绩差，失落了应有的自信心。中学生成人感很强，他们极要自尊，极要“面子”，却没有足够的自信心，而自信是自尊的前提。有些学生因为成绩不理想，跟不上课，随着老师授课内容的不断加深，他的负积累也越来越多，因此而苦恼，伤心落泪。认为学习不能给自己带来喜悦，只有失败后的烦恼和自卑，很要“面子”而不能找回“面子”的他们上学只能使自己“丢人现眼”，几次失败后，信心丧失了，于是开始厌学。女生万某，只因自己成绩不好，觉得自己各方面都不错，无论是外表还是家庭，但学习哪科也不行，太丢“面子”

了，多次想不上学，老师家长几经补救，仍没留住，早早地结束了学业。她说：“不上学了，在心理上对自己是一种解脱”。

3．适应能力和心理承受能力差。初中生当初带着喜悦走入中学的大门，然而面对他们的是比小学紧张得多的学习，严格得多的纪律，五花八门的课程，一张张陌生的面孔……尤其是住校生，乍一离开父母，独立生活，饮食起居很不适应。愁闷、紧张、失望、思乡百感交集，感到的是苦是累，是不如意，于是心理上不堪“重负”，只有用弃学回家来解决，即使不弃学，也总是在消沉中学习。如学生何某，入学只一周，就“打道回府”了，原因很简单——中学太苦，庄严，不如小学松闲，自在。

4．兴趣和好奇心没有集中在学业上。花季少年的好奇心最强烈。他们当中一部分家庭富有，拥有高科技现代化的游戏玩具及影视设备，这些学生将好奇心及兴趣放在了这些上面，有的虽家庭不具备，但他们去个人游戏厅、录像厅中寻求乐趣，以满足好奇心。与此对比，学校里似乎显得贫穷，没有或很少电化教学手段，加上学校注意抓教学，却缺乏丰富多彩的活动，致使吸引力和凝聚力不足。因此，学生的兴趣在学业上发生偏转。我们知道：“兴趣是最好的老师。”学生对课程没了兴趣，对学业不感兴趣，怎能不厌学。学生吴某，家中有高档摩托车，家电一应俱全。若问其父年龄不知道，但问他摩托车的品牌及驾驶，游戏机的玩试，无一不懂，然而功课呢？作业不做，上课不听，任你苦口婆心教谢，开导，就是不开窍，关键是不感兴趣，名符其实的心不在焉。

5．逆反心理作怪。初中生比小学生更追求人格上的独立与平等，不仅要求学生之间平等，也要求老师对他们平等相待，渴望受到老师的新生与理解，这是第一个青春期学生的共同愿望。然而有的教师在育人过程中，往往忽略这一点，驿学习差或者犯错误的学生，轻则训之，重则罚之，致使学生产生逆反心

理，有针对性对抗训他的老师。只要这位老师上课，消极的产生头痛、心烦、气不顺，甚至想离开教室的心理：“积极”的就故意捣乱，气老师或干脆不上课，以示反抗。试想，不能亲其师，安能信其道。这是老师教育方法的失误给学生造成的心理负担和压力产生的结果，学生走向了我们教育希望的反面。这种情况下厌学的学生因为有敌意，所以有时会酿成不良后果，如负气出走，离校返家等等。

6．抵挡不住诱惑。初中生模仿能力很强，从众心理普遍，渴望且现自己，而又难辩正误，抵挡不住社会中的各种诱惑。为了“显摆”自己，爱慕虚荣，攀比，穿金戴银讲时髦，崇尚服饰华丽讲派头，吸烟、酗酒、赌博、比“酷”、追星，唯独不讲学习，把对学习的精神都转称到了不正当情趣，缺乏高雅生活情趣，这样的学生又怎能有心思学习呢？女学生高某自入中学就表现出对“美”的追求，每天注重的是服饰打扮，为了一个“美”字，竟向商店赊账购物，平时出入照相馆，学习一天不如一天，最后在其父亲的怒骂下，辍学而归。

此外，造成厌学心理现象的还有家庭变故，家庭经济拮据，同学间的磨擦，早恋，以及心理偏差如自卑、自负、忌妒、孤僻、脆弱等等。

鉴于此，笔者认为为了预防和“治疗”学生厌学心理，家庭和社会应积极配合学校工作，同时学校应加强自身的教育能力，重视心理教育方面的课程的开设，对学生多进行理想教育，提高学生自信心，培养学生高雅的生活情趣。开展丰富多彩的活动，落实素质教育，让中学生一路走好，以良好心态，积极主动地完成九年义务教育，使其成为真正意义上的二十一世纪新人。