小学生厌学心理研究总结[5篇]

第一篇：小学生厌学心理研究总结

小学生厌学心理研究总结

富源乡中心小学殷玉荣

一、小学生厌学心理研究的意义

孩子们的心理问题越来越受到关注，心理健康教育也随之受到关注。厌学是学生对学习采取敷衍态度或排斥、拒绝行为的一种消极现象，是学生的学习需要得不到满足或缺乏学习兴趣时对学习丧失信心的一种心理反应。有调查结果表明，现在的小学生学习科目过多,作业量较大，内容单调重复，作业时间较长。相当多的学生感到学习累，心里烦；一部分学生对某些科目感到无兴趣。一小部分小学生对学习缺乏热情，学习既不刻苦也不主动；甚至会找出“头疼”、“肚子疼”等借口逃避学习。小学生厌学情绪随年级升高呈上升趋势。厌学心理是学生学习活动中的一种“病症”，它严重影响了学习活动的开展，对学生的健康成长有严重的危害性。

二、小学生厌学心理研究的内容

小学学生厌学的心理研究(家庭中、学校中厌学表现及对策)

三．小学学生厌学的心理研究的对象：闫帅、邓炎亮等。

四．小学学生厌学的心理研究的成果

1、父母是孩子的第一任老师。经过和学生父母长时间的沟通，在如何教育学生的问题上，逐步达成了一致意见。家长关注孩子在学习过程当中遇到的问题和苦恼，随时掌握孩子的心理变化。平时多抽出时间与孩子进行交流与辅导，不要让孩子养成饭来张口、衣来伸手的不良习惯。家长不把自己的思想和观念强加在孩子的身上，多听听孩子是如何思考的，看看他的想法。如果发现孩子的想法有不正确的地方，家长再加以讲解和辅导。对孩子的关爱和体贴会减弱孩子的厌学现象。

2、教育学生加强自身的意志能力，抵挡社会上的不良风气。如果在学习当中遇到难题，不要“积压成堆”，随时要向同学和老师请教。再次，当同学之间遇到矛盾，要及时化解，不要产生对班级、对集体的厌恶和排斥，除此之外，要积极参与学校组织的有意义的活动。

3、教师与学生建立相互理解、相互信任的良好的师生关系 正确地选择教学方法，进行学习方法指导，使学生学会自己思考，自己消化吸收。尤其对学习有障碍、心理有偏差的学生，教师更应常投以关爱的目光，以突出教师对他们的重视，激励他们奋发向上。同伴的热情与快乐感染了他们，使他们的情绪得到调节，心理达到平衡，保持了良好的心态，从而逐渐的走出厌学阴影。对于小学生的厌学，我们应全面考虑、分析诸多因素,重视对学生厌学心理的疏导，尽量减轻学生的心理和课业负担，使他们充满兴趣，充满信心地学习、生活。

4、把微笑和鼓励带进课堂，保护自尊心，激发自信心。教学过程中，教师要把微笑和鼓励带进课堂，教师对学生抱有的期望，通过态度、表情、行为等方式，用微笑的表情，富有鼓动性的“好”、“对”、“不要着急”、“有进步”、“你真了不起”„„等激励性评语，将期望传递给学生，学生就会受到鼓励从而更加相信教师，给予教师以积极主动的反馈，以最佳的主体精神参与学习，特别是学用生能消除厌学、畏惧心理，轻松、愉快地参与学习活动。

5、辅导学生提高学习能力，并尽量减轻学生的课业负担。很多厌学的学生一般都是由于学习跟不上，老师和家长，应该及时想办法，辅导学生的学习，只有学生学习成绩提高了，才会他们有自信，摆脱厌学，学习的兴趣自然会产生。老师和家长也要尽量减轻学生学业负担，结合小学生心理特点施教，做到富教于乐，劳逸结合。

6、帮助学生制订大小目标，循序渐进地提高学习成绩。根据学生不同情况，遵照循序渐进的原则制订出符合实际的“大目标”──每门学科要取得如何成绩，“小目标”──上好每一节课，做好每次作业，写好每一个字等。教育学生一步一个脚印，扎扎实实去做，才能取得好的成绩。

7、开展竞争活动，加强应付挫折教育，增强耐挫力。在学习成绩低下的情况下，教师可引导学生先在其他方面进行竞争，以恢复其信心。如在课堂纪律、卫生、广播操、文明礼貌等方面展开竞争，通过竞争，使学生懂得荣誉和名次是次要的，主要的是明白了一个道理：什么事情，只要认真去做，就能做好。通过竞争活动，教育学生正确对待失败，面对挫败不能怨天忧人，灰心失望，而是要把失败的痛苦转化为奋斗的动力，鼓起勇气，加倍努力，愈挫愈勇，最终得到转变。老师的正确的疏导，表扬和鼓励，他们的兴趣会潜移默化地移到学习方面来，从而相得益彰。

第二篇：关于小学生厌学心理的研究

关于小学生厌学心理的研究

厌学是学生对学习的负面情绪表现，从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。发展心理研究表明，学习活动是学龄儿童的主导活动，是儿童社会化发展的必要条件，也是儿童获取知识和智慧的根本手段。然而，通过对我校学生对学习的兴趣的调查发现：我校有42%的学生对学习缺乏兴趣，18%的学生对学习表现出明显的厌恶，真正对学习持积极态度的仅有17%。

厌学情绪主要表现为学生对学习不感兴趣，对认识存在偏差，情感上消极地对待学习，行为上主动远离学习。厌学心理有多种表现形式，如：孩子变得不爱上学，不愿见老师，甚至每到上学前，孩子就喊“肚子疼”、“头痛”等；有的孩子不愿做作业，一看书就犯困；即使在没有外界干扰的情况下，注意力也常常不能集中；有的孩子虽然也在看书，却“看不进去”；不愿大人过问学习上的事情，对父母的询问常保持沉默，或者表现烦躁，或者转移话题；上课时常打不起精神，课后却十分活跃，表现为“玩不够”；还有的孩子为了表达厌学情绪甚至表现出嫉妒、憎恨优等生，不和优等生交朋友。厌学问题已成为阻碍学生身心健康发展的重要问题，认识、了解、研究厌学问题也成了小学教师的必修课。

一、厌学心理发生的原因

为什么有些学生会出现厌学心理呢? 这是我们首先需要研究的问题，只有找到事情的根源，我们才有可能寻求解决的方案。通过心理咨询室的谈话记录和对全校200余名厌学心理严重的学生的跟踪，我们发现主要有以下几种原因：

1、来自学生自身的因素

小学生同成年人一样，气质类型可分为多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质四种。其中，胆汁质和抑郁质类型的学生对不良刺激反应敏感，他们极易产生不健康心理。就一次考试成绩不理想、甚至一次提问答不上来这些在我们看来不值得一提的小事，对他们来说却是莫大的打击。如我校一年级新生中就有一名女孩子因受老师批评拒绝上学，每天进校园成了家长、老师头疼的问题，简直是宁愿挨打也不愿上学。

童年期儿童的心理进入了一个快速发展的时期，心理素质不稳定，心理承受能力欠佳，很容易受其他外界因素的干扰而发生变化。有的学生是对学习的期望过高，心理压力过大，精神过度紧张和疲劳，唯恐成绩下降；有的是对考试和平时的学习信心不足，过分看重考试成绩，自卑心理严重；有的孩子是学习生活欠规律，学习方法不科学，不适应新的环境和老师的教学方式，不能做到劳逸结合，造成不良的身心状态等等。

2、来自家庭的因素

正如人们常说的“幸福的家庭都一样，不幸的家庭各有各的不幸”，促使孩子产生厌学心理的家庭因素也很复杂。为此，我们对高、中、低年级的400多名家长进行了随机抽样调查，共收回有效问卷388份。问卷中的问题涉及到了家庭环境、亲子关系、家长的教育观念、家长的教育态度、教育方法、家长对孩子心理健康的关注等方面。通过调查我们发现：有的家庭夫妻关系僵化，孩子感受不到亲情的温暖和幸福，父母长期不和，孩子生活在一种永无休止的争吵暴力中，影响了孩子的心理健康；有的家长素质极低，他们的言行不但没有给孩子良好的示范，反而为孩子的成长道路蒙上了一层阴影；有些学生因父母离异或外出打工等原因，缺少父母的关爱、教育，放任自流，没有正确方向的引导，性格孤僻，学习的积极性受到压抑，也会产生厌学心理。有的父母对孩子的期望值太高，既不顾孩子的个性特点和智力水平，也不顾孩子的身心发展规律和个体差异，用“神童”的标准去要求孩子，一旦孩子达不到他们要求的标准，动辄严厉惩罚，使孩子心灵受到伤害，同时对学习产生反感，甚或与家长对抗，有的还发展到因丧失生活的信心而轻生。

3、来自学校的因素

在心理咨询中曾收到很多学生的来信，其中有一部分就是反映他们的厌学心理，有一封是这样写的：

“很久以来，生活令我沮丧不已，写这封信以前，我把我小学六年前前后后想了一遍，感觉自己是个彻头彻尾的失败者。每次考试成绩总在班里的四、五十名徘徊，我是用爸妈的辛苦钱上的重点小学。从上学的第一天开始，我就背着这个包袱。为了对得起爸妈，我拼命的学习，然而，事与愿违，我的成绩越来越差。现在离小升初考试还有三个月时间，考试频率很高。考一次，我就被打击一次，我有时会被老师听似平常的话语羞得无地自容。

就这样，我的心情越来越槽。在学校，我经常孤孤单单一个人，听到别的同学讨论问题，我想问、想说，可是我觉得自已成绩太差，感到没有资格和他们在一起。尽管我知道同学之间没有贵贱之分，可是我怕那些成绩好的同学的那种眼神。说实话，我都有点不想活了！”

小学阶段是人一生发展的奠基时期，学生在学校接受什么样的教育，将影响他们一辈子。小学教育中过分强调对小学生的成才教育，忽略了小学生作为人的成长教育，忽视了学生的身心成长，总以为“小孩子的心不是玻璃做的”。有些老师教育思想不端正、素质不高、教育方法不当，给小学生造成了超负荷的心理压力，直接影响着他们的心理健康发展。由于老师的态度，还会直接影响班级的风气和同学的价值观，似乎学习不好就没有了长板，就会成为班集体中不受欢迎的另类，导致师生关系、生生关系淡漠，这种以展示学生失败而告终的交往还会迁移、泛化到小学生与他人的交往中，造成人际交往焦虑。

另外，小学阶段心理健康教育刚刚起步，还很不成熟，有的学校甚至没有专业的心理咨询师和规范的心理咨询室，心理健康教育尚未进入小学课堂，小学普遍没有心理健康指导机构，国内较少的心理专家和心理医生对小学生来说更是鞭长莫及。

4、来自社会的因素

在商品经济大潮冲击下，社会大环境对学生产生不同程度的负面影响。社会上一些不良风气在孩子们中间开始流行起来，独生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”，孩子生日讲排场，对孩子物质要求有求必应，孩子们之间相互攀比，将艰苦朴素等优良作风抛之脑后。近几年来出现的唯利是图、“金钱万能”的陈腐观念，也使部分学生的思想和心灵受到侵蚀，加之社会上“文盲大亨”的出现，致使“读书无用论”又有蔓延的趋势。这使得小学生不得不体会到竞争的压力和生活的压力，导致他们对现实充满迷茫和困惑，产生无所适从的心态，从而引起各种心理问题。

二、小学生厌学心理的对策

1、学生自身应采取的对策

小学生要积极参加集体活动和社会交往，并不断完善自己的个性在学习文化

知识和基本技能的同时，还必须有计划、有目的地参加一些社团活动和社会交往，如体育比赛、手拉手活动、、文艺活动等，只有这样，才能更好地培养多种多样的兴趣和爱好，学会观察、分析、评价自己，逐步形成自尊、自爱、自信、自制的良好心理品质，满足自己接触社会，进行社会交往的较高级的需要，也有利于形成并长期保持积极乐观的心态。

同时，小学生还应学习、掌握一些调节心理的常用方法,如(1)学会放松。知道紧张是正常的心理反应,是可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方法调节放松的。(2)与人谈心。要使学生知道有问题要学会求助,在学校可以找老师、心理辅导老师谈心;在家里可以找长辈、亲友谈心;在社会上也可以有谈心的对象,如心理咨询电话等等。(3)学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心,把心灵的轨迹用文字描绘下来,对心理健康成长有很大的帮助。

2、教师应采取的对策

作为教师，首先自己要能够面对现实、积极乐观、对前途有信心、有健全的人格，在与他人交往中能和谐相处，以此去影响学生。第二就是要了解学生、尊重学生，关爱学生。教师关心爱护全体学生，就要多接近学生，利用适当的机会和场所，让学生自由自在地表达思想情感，从中了解学生的心理现状，有针对性地开展工作。如在作文教学中布置《写给老师的话》等题目，使一些较内向的学生或有“难言之隐”的学生通过书面形式与老师交流思想，多听一听来自童心世界的呼声，和学生交朋友，加强心理沟通。当一些学生在学习上遇有困难，家庭生活受挫折时，老师要及时帮助他们，安慰他们，使学生尽快摆脱不良情绪的困扰。

老师还要针对不同学生的不同状况，帮助其提高学习能力。很多厌学的学生一般都是由于学习跟不上，而经常受到老师的批评、家长的责怪以及同学们的轻视。因此，老师应该及时想办法，辅导学生的学习，帮助他们尽快赶上去，只有学生学习成绩提高了，才会使他们变得自信起来，那么学习的兴趣自然而然就会产生。

另外，培养孩子对学习的兴趣，可与学生特长结合起来。其实发展特长与学习并不矛盾，众多事实表明，有特长的学生，学习成绩一般也不错，因为它们可

以相互影响，由于有特长、有兴趣，他们会经常受到来自学校和家庭的表扬和鼓励，他们的兴趣劲头也会潜移默化地移到学习方面来，从而相得益彰。

3、学校应采取的对策

作为未成年人学习和生活的重要环境，学校应担负起对其进行心理健康教育的责任，具体可以从以下几方面入手：

为了使每一位孩子都对校园充满向往、对学习充满兴趣、对生活充满追求，学校首先应积极创设和谐、宜人的教育教学物质环境。给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘壁，让孩子自由描绘；给孩子一片饲养园地，让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性，让他们快乐的成长。通过“爱学校”引导他们“爱学习”，通过“爱学习”引导他们“爱生活”。

其次，还要积极开展心理健康教育，保证双周一次的心理健康课程，建立和完善学校的心理健康教育与监控机制。配备专业心理教师，提高教师心理素养。将心理教育课程化与学科渗透相结合，学校应既开设面向全体学生的心理健康教育课程和专题讲座，又能将心理健康教育理念与各科的教学相结合，时时处处注意培养小学生的心理素质。

第三，要充分利用心理咨询室，发现和解决学生的心理问题。一是由专业心理教师构建“阳光小屋”，让孩子们来和心理教师交流心声，倾诉烦恼，接受心理指导；二是通过心理咨询，对存在比较严重心理问题的学生，与其家长和教师沟通，对其给予特别关注和长期心理辅导；三是通过心理咨询室，心理教师可以发现小学生群体中普遍存在的心理问题与倾向，为制定心理健康教育目标和开设相关专题讲座提供依据。

第四，要办好家长学校，通过多种渠道加强家校联系，形成心理教育网络体系。学校可以通过设立家长开放日和利用网络平台等多种途径，建立起顺畅的家校沟通渠道。

参考资料

 1． 张春杰.儿童厌学现象分析.南昌教育学院学报,2010,25(3): 148-150. 2． 李会银.论小学生不良心理及其矫正.中国科教创新导刊,2008.21. 3． 杨艳.小学生厌学情绪分析及其纠正措施.中国科教创新导刊,2008.15.

第三篇：小学生厌学情况的研究

《关于小学生厌学情况的研究》结题报告

一、研究背景和概念界定

（一）研究背景

▲华东师范大学心理健康辅导中心2003年诊治了300多位学生，80%都有厌学的情绪障碍。

▲来自北京部分中小学的调查数据显示，目前中小学厌学率达到30%，而实际情况比这个数据还要严重。

▲中国儿童心理卫生专业委员会一课题组对两所中学的调查显示，59.3%的学生有厌学情绪。

▲《学生心理健康辅导完全手册》指出，厌学，作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题，一旦造成厌学的客观条件对其产生作用，便在行动中表现出来。

▲有专家建议，在评价学校管理和课堂教学的标准上，除了看各种升学率外，有必要引进“学业厌学率”作为评估指标。

▲天津市教育科学研究会理事长单树增认为，学生厌学主要表现在知识障碍和人际关系障碍，这会成为影响孩子健康成长的主要因素。当前，厌学不仅常发生在学习跟不上的孩子身上，有很多成绩不错的孩子也厌学。

从上述材料不难看出，近些年来，由于种种原因，青少年学生中的厌学现象越来越突出。厌学造成的直接危害是影响青少年的自身成长。正值发育成长期的青少年是社会化的最佳期，个体成长所需要的知识技能、道德品质，个性品质都在这一时期奠定基础，失去了这一时期，几乎可以说失去了整个一生。

由厌学引起弃学，更是给社会带来不良影响。研究表明，青少年犯罪中，辍学生所占的比例很大。因此，预防和矫治学生的厌学行为是一个十分急迫的任务。

我校学生来源复杂，有来自机关干部的；有来自教师家庭的；有来自民营企业主家庭的；也有来自临近市区的农村孩子。他们的家长受教育的程度参差不齐，教育孩子的方法也千差万别。学生的学前教育、生活习惯、行为习惯和学习习惯相差极大，这就给学校的教育教学带来诸多不便。虽然我校学生中有严重厌学现象的学生不多，但或多或少存在厌学情绪的学生却并非个别。如不及时矫治，他们的厌学情绪会越来越强烈，甚至有可能影响他们一生的学习。

在这种社会大环境下，根据我校实际情况，我们提出了“关于小学生厌学现

象的研究”这一课题，试图通过调查、观察，分析产生厌学情绪的根源，并找到矫正的路子，重新点燃他们学习兴趣的火花，走出困惑，重树信心，变“厌学”为“乐学”，为生命奠基。

二、理论依据及研究原则

（一）理论依据

1、教育学理论

古罗马的昆体良(M.F.Quintlianus)是一位教育理论家，他非常重视家庭、学校在儿童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在学校里，紧张的智力活动与游戏、休息应交替进行，对自卑、脆弱、学习有困难的孩子，教师应多加鼓励，避免体罚孩子，充分考虑孩子身心健康，15世纪意大利的人文主义教育家维多利诺(Vittorino)主张，应该创造幽雅的校园环境和宽松的课堂气氛来促进儿童身心健康，他把自己创办的宫廷学校取名为“快乐之家”，校园地处郊外湖滨，四季花香，绿草如茵，校园内孩子的生活充分自治，教师的教学手段生动有效，教育目标旨在培养精神、身体、道德都充分发展的人，我国古代的大教育家孔子、孟子、荀子、汉朝的王充等就学习心理也有不少精辟的阐述。这些早期教育家的思想和实践活动对我们的研究很有启发。现代教育理论提出要让学生全面发展，要使学生学会学习，就要把学生当作学习的主人，学习的主体，尊重学生，不强迫学生，这样学生才会学得开心，才会喜欢学习。

2、心理学理论依据

《心理学》指出：学习动机是推动学生学习的内部动因，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。学生的学习过程又是一种运用学习策略的活动。所谓学习策略，是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，也就是学会学习。（具体见《小学生心理学》）学生只有既“会学”，又“爱学”，才能使学习活动高效而顺利地进行。因此，我们一方面要针对学生厌学原因，采取有效措施，激发学生的学习动机，另一方面则需要教师教会学生学会学习，使学生愿意学、乐意学。

3、积极心理暗示理论

美国著名的社会学习理论创始人班拉图认为，人总是按照他自己的估计，他自己头脑中的自我形象去行动的。他认为当一个人内心有了一个非常高大、非常

健康、非常良好的自我形象时，他的自身素质便会提高，他的行为将越来越走向健康和阳光。

教育之为教育，在于它是一种人格心灵的“唤醒”。（马克思语）积极心理暗示是遵循学生心理特点，运用教育教学不同的载体和渠道，探索、激发、挖掘学生自身内在的教育潜质，变心理的被动承受者为心理的积极自我维护者和积极应对者，进而潜移默化地培养学生健全的心理素质，做到自悟、自导，形成一种有针对性、实效性、具渗透特点的 “心理生态效应”，培养学生健全的心理素质，提高教学效率，塑造学生的自我教育人格。

（二）研究原则

1、系统性原则

系统性原则要求教师在对学生厌学现象的分析与研究中树立系统观、整体现，对研究对象进行全面分析，包括学生的生理特点和心理特点以及学校、家庭、社会等各方面因素，透过各种错综复杂的现象从中找出主导性的因素与线索，从而作出更有效的决策。

2、教育性原则

教育性原则要求教师在研究过程中始终要注重培养学生积极进取的精神，尊重学生的人格，树立正确的世界观、人生观、价值观。

3、动态性原则

这一原则要求教师运用发展的眼光看待小学生，力求通过动态考查把握学生出现厌学情况的来龙去脉和问题症结，不能静止地看待某些表面现象或行为表现，应由果溯因，以动态的视野寻求其心理机制的运行和外部影响的发展脉络，防止用僵化的模式去分析研究。

4、综合性原则

综合性原则要求教师在分析与研究中，既要重视心理学方法和技术的使用，又要综合运用多种学科的方法和技术，以利于发现厌学的根源，采用有效的措施。

5、指导性原则

教师在找到学生厌学的真正原因，作出正确的判断之后，要组织力量（或家长或老师或其他重要人物）对研究的对象进行必要的指导与教育，以帮助他们正确认识自己的行为，解决问题，走出困境，更好地促进他们发展。

6、异同性原则

这一原则要求教师在研究中，既要注意掌握对象的一般心理特点和行为发展规律，又要充分考虑年龄差异、性别差异、知识水平差异，理解接受能力差异、家庭环境差异等影响，努力做到共性、个性的有机结合和统一。

7、保密性原则

在研究过程中，教师有责任对学生的谈话内容结果予以保密，强调对研究对象的人格与利益的关系，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。

8、主体性原则

在研究过程中，教师要充分发挥学生的主体地位，承认和尊重学生激发和调动学生的自觉和积极性。

9、寓教于乐原则

要求教师精心组织教学内容和形式，以满足学生的需要，使学生怀着快乐——兴趣的情绪学习。

五、课题研究的过程

（一）调查问卷的设计和应用

1、专家引领

关于对厌学问题的调查，目前尚无现成的调查问卷可供选用。这就要求课题组成员白手起家，设计出相对科学、实用的调查问卷。为此，我们专门请长期在黄岩中学从事心理辅导工作的林晓波老师作讲座，课题组成员认真学习《心理健康测量》、《学生心理健康辅导完全手册》、《人际关系心理学》等专著，为设计高质量的调查问卷作准备。

2、从学生中来，到学生中去

有人曾经作过调查，发现“老师自认为爱学生的”比例远远高于“学生以为老师爱自己”的比例，可见，老师的自我感觉和学生的真实灵魂是有出入的，搞厌学问题调查问卷不以生为本，闭门造车，是很难触及学生的灵魂深处的。

①引导学生自己设计调查问卷。

广大学生的力量是无穷的。课题组决定采用评选“最佳问卷设计”竞赛等形式，激励所有学生参与到问卷设计中来。当然，这项工作对学生来说是完全陌生的，它需要老师的点拨和引导。如：教师可作以下提问：“同学们，你们喜欢学习吗？你觉得是哪些原因影响了你对学习的爱好？请按照主次分别用A、B、C、D表示。”

在课题组成员的调动下，全校近千名师生积极参与调查问卷的设计，他们的问卷真实、朴实，是他们内心想法的真实流露，这些原生态的东西为课题组成员提供了大量宝贵的第一手材料（见附件一（1））。

②提炼问题和选项

这项工作分两步完成。先由各班分头进行（见附件一（2）），再由课题组所有成员集中讨论定稿。学生设计的调查问卷虽然重要，但直接用来进行调查显然不行：手法上显得稚嫩，内容上显得繁杂，选项有失冗长，它需要教师在仔细阅读调查问卷的基础上作进一步的浓缩和提炼，去粗取精，去伪存真，并在格式上尽量做到统一，规范和美观。最终，问卷调查决定采用选择题形式，涉及考试、作业，老师及其它方面，共计20道题，各题4个选项，另一个空白选项（见附件一（3））

③实施问卷调查

课题组对四—六年级共计12个班，六百多名学生先后实施了问卷调查，逐项统计、分析，基本摸清了学生的真实想法，暴露了当前教育的主要问题，为科学决策提供了依据。

④修改调查问卷

根据统计结果，我们删除了一些选项。如题11，“你认为一个好老师最要紧的是具备什么？”原选项A“年轻漂亮的外表”选者寥寥，不具备广泛的代表性，即予删除，代之以“有爱心”。

合并，增添选项。如题15，“你认为对你学习帮助最大的人是谁？”将选项A“学校老师”和D“补习班老师”合并为“老师”，根据学生在空白选项上的填写情况增添了“我自己”这个选项。

补充完善选项。如题20“你觉得现在学习中最大的烦恼来自什么？”不少学生在空白选项上填上“作业太多”，而这实际上可归入选项A“升学压力”，我们把选项A加以扩充，改为“作业负担和升学压力”，使其意思更为明晰（修改后的问卷见附件一（4））。

⑤再次实施调查，对比研究

为突破地域的局限，我们还对兄弟学校——黄岩区东城街道中心小学六年级两个班进行问卷调查，逐一统计各选项所占百分率，进行对比研究，得出结论：

因具体教师教学方法的不同，学生情况的差异等原因，在个别选项会出现较大差异，但整体上看，情况是相似的，说明我校存在的问题实质上也是我区小学应该共同面对的问题。

2、对策

根据以上调查分析，我们觉得在教学中应处理好以下关系：亲和力关系；堵和疏关系；专与博关系；欣赏和要求的关系；严与实关系„„我们在上述关系的处理上都作了认真的研究，尤其在欣赏和要求关系；实与活关系上做了较为深入的研究。

（1）处理好亲和力的关系

老师应张开爱的翅膀，以情感人，为学生营造出愉悦的暗示氛围。

多一点慈爱、欣赏。教师要敞开心扉与学生进行对话。要与学生友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，教师和孩子们成了合作的伙伴。

多一点信任、期望。老师的期望是学生成功的动力，每一个学生都应感受到老师对自己的积极期望，对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重。哪怕是最差的学生，也不能让他意识到“自己的落伍”，禁止一切有损学生尊严、人格，不利于学生主动学习的话语。

当然，关爱不等同于溺爱，尊重不等同于迁就；宽松不等同于放纵。要处理好亲和力的关系，必须要做到对学生严格要求，行为却不能粗暴；批评要讲究方式方法，使学生易于接受而不伤自尊。

（2）处理好堵和疏的关系

如果对学生的学业不良行为一味禁止，而忽视了必要的心理疏导，学生的学习压力得不到释放，就会对学习产生逆反情绪，催生厌学。这就要求教师要关注每一个学生，倾听他们的心声，谋求心灵的契合。

教师要学会倾听。要做孩子们忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的教育环境，让孩子们随心所欲、手舞足蹈、甚至离经叛道地畅谈自己的见解，教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。

学生由于年龄和阅历的局限，幼稚和无知是在所难免的，对这一点，教师必须有清醒的认识。如果发现学生的见解是片面的、错误的，甚至是荒唐可笑的，就予以斥责、甚至嘲笑，那么学生无拘无束的、积极的、富有创造性的心态将从

这一次次的斥责、嘲笑中逐步消失。对于学生的幼稚、无知，要站在儿童的立场上去摸索他们的思维方式。允许学生犯错，说出不同意见，允许学生保留意见，不惟上、不惟

一、不惟我，真正放开学生的手脚。

随着我校网站的不断完善，为教师学生和家长的沟通提供了一个崭新的平台。由于计算机所独具的迅捷、隐蔽、共享等特点，它成为学生自由倾诉、获得理解和救助的最佳方式，也为学校和家庭动态了解、积极预防提供了可能性。

在对有厌学情绪的学生进行心理辅导时，我们采取这样一种方式：认真倾听孩子的表述，然后将我们对孩子的准确理解传达给孩子，而不加任何评判。这样，孩子在不知不觉中感受到极大的尊重和一种安全感，从而对老师产生好感和信任，以为老师与他同在。孩子在得到充分的理解后，对进一步干预就不容易产生勉强和抗拒。在老师的帮助下，孩子对自己进行探索和评估，从而提高自己，并向他们自己挑战，走出困惑，重树信心，重新点燃学习兴趣的火花。

（3）处理好欣赏和要求的关系

第四篇：小学生厌学心理分析及矫正

小学生厌学的原因分析

【摘要】我国当前的教育要求不断在提高，教学内容不断在变化，特别是基础教育的内容和要求比以前高了几倍，这就对学生的学和教师的教提出了更高的要求，致使那些脸上写满稚气的孩子们，背负着成年人的沉重期望，在本该是悠闲、快乐的双休日，可他们却要奔波于各种为他们特设的学习场所。

经过了一天的学校生活，疲惫不堪地回到家中，大人们都在悠闲自在地欣赏电视节目，而小小的孩子还要伏案对付那似乎永远也做不完的习题，电视中精彩的节目对他们来说只是周末晚上的奢侈享受，孩子们的负担实在太重了。于是，有些孩子开始厌学，有些孩子因为不堪忍受而逃学拒学，有些孩子甚至以自杀的方式来逃避烦恼。因此，找出小学生厌学的原因找到矫正的路子，重新点燃他们学习兴趣的火花，走出困惑，重树信心，变“厌学”为“乐学”，具有重大的意义。

【关键字】：小学生；厌学；心理健康；关爱

一、小学生厌学的原因

(一)自身因素

1、缺乏学习动机和良好的学习习惯

学习动机是影响学生学习活动的重要因素，在小学阶段，学生的学习动机往往和学习的积极性密切联系着。学习效果好，就能增强学习动机;长期学习效率不好，就会使原有的正确的学习动机减弱或消退。

2、注意力缺乏症、多动症和学习上的慵懒症

儿童的注意力具有不稳定的特点，合理分配注意能力较差，注意力的集中和转移都有一定的困难。我在上托管班的时候观察过班上的孩子，一节课35分钟，几乎每10分钟我要点名提醒一次。慵懒症表现为：学习被动，上课精神不振，毫无参与欲望，自我管理能力极差。

(二)学校教育方面

1、教育方面

在教育方面虽早已高举起“素质教育”的大旗，但并不意味着“应试教育”已退出历史舞台。传统的“应试教育”片面追求升学率，以分数高低作为衡量学生的标准。[1]这使得学习竞争激烈，学生的压力大，心理负担沉重，当然会觉得学习是一件苦差事，哪里能谈得上喜欢呢?为了适应潮流校领导不得不让我们这些任教的主课老师对于不同层次的学生进行提优或补差，这样中高年级学生又进入了“应试教育”的盲区。形成了平时“素质教育”，期中、期末“应试教育”。

2、教育教学方法

教育教学方向与方法的不当会导致少年儿童缺乏学习的内在动力，频繁的考试使学生疲于奔命，在超负荷的状态下，学生对学习很容易产生厌烦的心理。

3、师生关系

“亲其师，信其道”，师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。由于老师希望看到学生好的一面，对于学生出现的错误总感到失望或沮丧。特别是那些屡教不改的学生，教师显现出厌烦的情绪，因此会出现对学差生有时会有鄙视的眼光。

4、学生间关系

由于小学生的个别差异，小学生接受知识水平不同，造成学习成绩的不平衡，学生之间出现歧视现象。

(三)家庭方面

儿童心理学和教育心理学的研究表明，小学生特别是低、中年级学生，其学习兴趣和学习动机受家庭教育的影响很大，父母的主导倾向是什么，对孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意学习和怎样去学习的指示器。家长不当的教育方法主要表现为：

1、过分溺爱或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化较低的家庭，在他们身上，丰厚的物质财富与贫瘠的文化素养形成了巨大的反差。他们中有的觉得自己没有什么文化却照样赚大钱，孩子读不读书无所谓来，自这一类家庭的厌学学生比较重物质享受，追求吃喝玩乐，对个人将来的前途不太关心，没有远大的志向，没有向上的动力，吃不了苦，受不得累，觉得读书没有丝毫乐趣可言，不愿努力学习，甚至经常逃避学习，以至厌学。

2、要求过严、期望过高或态度粗暴

有一类是“望子成龙，望女成凤”的家长，对孩子的学习抓得特别紧，“要好好学习，认真读书，将来考上一所好学校”是孩子接受最多的信息。这使得学生整天被苦闷、焦虑、抑郁和不满的情绪围困着。特别是家长期望值过高，总是对学生的学习成绩百般挑剔，孩子的学习只要稍不如愿，就责骂痛打孩子，使之产生强烈畏惧心理，而迁怒于学。久而久之，把本来饶有兴趣的学习视为不堪忍受的苦事，造成孩子对学习的厌烦甚至恐惧的心理。

[2]

3、父母感情不和，缺少家庭温暖

我们都明白，温馨的家庭生活和良好的家庭学习氛围是孩子成长的阶梯。在这样自由、平等、和谐充满着爱的环境中，孩子心情会舒畅，精神振奋，易产生愉快的情绪体验和积极向上的进取精神。反之，一个充满“战争”气氛的家庭，只有给孩子带来焦虑和不安。孩子没有一个轻松愉快的学习环境，心理上有压力，容易引起厌学情绪。

(四)社会影响

社会生活是丰富多彩，令人眼花缭乱的。学生正处于长身体长知识的时期，还没有形成自己的人生观，还不具备辨别是非的能力，往往不能抵挡社会上的各种诱惑——电子游戏、打牌赌博、黄色书刊影碟等等，一些不良的思想，如“读书无用”、“金钱至上”、享乐主义、哥儿们义气等很容易侵蚀他们纯真的心灵，使他们对学习产生迷惘，不知为什么而学，学什么，最终厌学。

二、矫正小学生厌学心理的措施

(一)唤醒学生心灵深处的自我向上的意识

厌学的学生一般学业成绩较差，在学习上屡遭失败，常受家长的责备，教师的批评，同学的冷遇，因此他在学习上就会悲观失望，学习对他们来说便是一种沉重的负担，根本谈不上兴趣和爱好。因此，教师要耐心细致地对他们进行个别辅导，在课堂提问时，向他们提出比较浅的，简单的问题，答对了应及时鼓励，还可以让学生尽可能多地列出自己学习上的优势与长处，让学生列出自己曾经有过的成功之举。让学生接受同桌和周围同学对他学习上的某一点好的行为习惯的赞赏等。给予他们克服困难的信心、勇气和内驱力。从而唤起学生心灵深处的自我向上意识。

(二)学好新课标，调动学生的学习主动性

新课程标准以提高学生素质为主旨，将“以学生发展为本”贯穿全过程，它倡导的新的学习方式的特征是“主动参与、乐于探究、交流与合作。”[3]主要想调动厌学学生的学习主动性，就要让他们主动参与到课堂教学中且要进行分层教学与小组活动。分层教学是针对学生不同的个性特长及心理品质，不同的知识经验及接受能力，设计多层次的教学目标，同时运用多种不同的方法进行教学的一种形式。

(三)让学生感受关爱，特别关爱学困生

关爱学困生要转变观念，更新思想。不能用学习成绩这把尺子去衡量学生，这种做法会不可避免地在对学生的认识和评价上产生偏差。国家需要我们培养出德、智、体全 面发展的人才。关爱学困生要从心理去关爱。关爱学困生要找出原因，对症下药。我们要采取不同的帮扶措施，或加强学习目的教育，激发他们学习的动机，或帮助他们养成良好的学习习惯，以“公平”的眼光尊重他们，以“期待”的眼光激励他们，以“宽容”的眼光启发他们，这样才能让他们消除厌学的情绪回到集体中来。

(四)积极为学生创设表现长处、发挥特长的舞台

“人性中最深刻的禀性就是被赏识的渴望”。赏识是提高学生进取心的不竭动力。[4]学困生之所以为差，是因为他们根本从来不知道自己的价值所在，以至破罐子破摔。难道他们真的就一无是处了吗?不!没有不成材的学生，只有不会开发学生潜能的教师。小学生喜欢表现自己以引起老师和同学们的注意，这种心理需求对“厌学生”来说同样是很强烈的。但事实上大多的“厌学生”由于长期得不到表现自己的机会，由于经常受到冷落”心理上越来越自卑，越来越消沉，以为自己是一只永远飞不上天的“丑小鸭”，因而自暴自弃。因此，教师应设身处地的为他们创设表现长处、发挥特长的舞台。比如组织“故事会”、“演唱会”，“朗诵会”、“体育竞赛”、“小发明”等一系列丰富多彩的技能性的活动，这样充分调动孩子的积极性和主动性，使他们各自的才能得到淋漓尽致的发挥。

(五)帮助家长转变教育方法，建立家长学校

针对家长存在的不正确的教育观和教育态度，不恰当的教育方式，要通过家长学校、家长会、家访、订家教周刊等形式向家长宣传心理健康教育知识，讲解学生身心发展特点，宣传如何教育孩子做人，如何指导孩子的学习，如何指导孩子进行自我心理调适，承受挫折，培养自控能力等，我认为可以从每个班中选出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家长代表，定期让他们在老师的组织下进行交流，与此同时老师可以对他们进行些辅导和咨询。

(六)学校、社会、家庭相互配合

学校，社会，家庭三结合，形成一种目标同向、工作同步、多管齐下的机制是十分必要的。

总之，厌学的原因是复杂的，厌学的后果是可怕的，可是厌学的学生并不是无可救药的。对于厌学的学生，教师与家长要密切配合，认真分析。找出原因，对症下药，才能有效的解决问题。要把尊重与爱撒给每一个学生，从他们的心理需要出发，进行教育和帮助，切实解决好他们的学习心理问题，才能让每一个学生更好地适应学校教育的要求，从而顺利走完健康成长的历程。参考文献

[1]沈贵鹏著.心理教育活动论.北京：高等教育出版社；广州：中山大学出版社，2005 [2]郑雪,王玲编著.中小学心理教育课程设计.广州:暨南大学出版社 [3]吕国荣著.小故事大成功.金城出版社.2005.[4]郑日昌主编.中学生心理诊断.山东教育出版社.1994.

第五篇：小学生,厌学心理的教育

浅谈小学生厌学心理的教育疏导

厌学是目前小学生学习心理障碍中最普遍、最具有危害性的问题，是小学生最常见的心理疾病之一。从心理学角度讲，厌学是学生消极对待学习活动的行为反应模式，其主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。患有厌学的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣。表现为：听课精分散，马虎应付作业，怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者干脆放弃和辍学。导致小学生产生厌学的原因是复杂的，是多种客观、内外因素交互作用的结果。因此，对于小学生的厌学，我们作为教育工作者应全面考虑、综合分析各方面的因素，并而加以有效的教育疏导。对于有厌学行为的学生，教师应该从哪些方面进行教育疏导，使学生由“厌学”变为“好学”呢？

一、唤醒学生心灵深处的自我向上意识

厌学的学生一般缺乏自我意识，学业成绩较差，不能把自己与环境或他人区分开来，在学习上屡遭错折，看不到自己的优缺点与特长，目标实现率较低，不能很好地掌控自己，也很难主宰自己的学习。所以常受家长的责备，教师的批评，同学的冷遇，在学习上就会悲观失望，学习对他们来说便是一种沉重的负担，根本谈不上兴趣爱好。因此，教师要耐心细致地对他们进行个别疏导，在课堂提问时，向他们提出一些比较显浅的，简单的问题，答对了给予及时鼓励，这样他们就会产生一种“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心，即使答错了，教师也不能埋怨和训斥，要肯定其课堂思考的积极性；还应该让学生尽可能多地列出自己学习上的优势，列出自己曾经有过的成功之举，并对某一点好的行为习惯的赞赏等。这样在关爱和激励中帮助学生树立乐学的信心，给予他们克服困难的信心、勇气和内驱力，从而唤起学生心灵深处的自我向上意识。

二、教学时积极回归儿童生活世界，调动学生学习主动性

新课程标准将“以学生发展为本”贯穿课改的全过程，它倡导的是新的学习方式，其特征是让学生“主动参与、乐于探究、交流与合作。”主要是调动学生的学习主动性，这就要让他们主动参与到课堂教学中且要进行分层教学与小组活动。传统教学中儿童学得被动，难以主动参与的一个重要原因是教学脱离了儿童的生活经验，让他们学习书本中抽象的文字、符号、公式，进行机械记忆和开展枯燥的智力游戏。这也是学生烦腻学习的一个主要原因。叶圣陶先生曾说过，学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。所以，新课程改革的一个重要理念是回归儿童的生活世界，让儿童在已有知识经验的基础上自主构建意义。

在教学过程中，学生常常会提出这样或那样的问题，有的问题会使教师感到相当意外，这时，如果教师仍然固我地按教案教学，其结果便会导致学生主体精神的沦落与缺失。其实，学生课堂上的这些“偏轨”正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外部显露，正是学生与课本教材碰撞出的自我解读，其中不乏有价值的成分。教师若能敏感地捕捉其中有价值地因素，为学生自主学习而设计教学，通过富于智慧的教学策略，引导学生自己发现的问题，分析问题和解决问题必将大大地调动学生进行自我探究学习的主动性和能动性，这远远不能与他们解决教师提出的问题所能比拟的。实践证明，只要教师大胆放手，学生就能积极主动，其结果往往会使教师感到意外与惊喜。

三、关爱学生，张扬个性，培养学生浓厚的学习兴趣。

俗语说“亲其师，信其道”，师生关系直接影响着学生的学习态度和学习积极性。学生觉得老师喜欢他、欣赏他时，学起来就会觉得特别有劲。因此，教师不能用单一的学习成绩这把尺子去衡量学生，关爱学习暂时差的学生要从其心理上找出原因，才能对症下药。教师应深入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心里话，在摸清情况的前提下，进行分析归类。采取不同的帮扶措施，或加强学习目的教育，激发他们学习的动机，或帮助他们养成良好的学习习惯，以“公平”的眼光尊重他们，以“期待”的眼光激励他们，以“宽容”的眼光启发他们。找到师生心连心的通道，才能让他们消除厌学的情绪，赢得学生的信赖和配合。作为教育者，要用发展的眼光看待学生，经常鼓励他们进步，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，调动学生的主动性，让学生尽快从厌学情绪中解放出来。

兴趣是最好的老师，兴趣是求知的向导，因此，教师要找到厌学孩子的兴趣点和闪光点。针对他们的兴趣和优点，适时进行赏识教育，满足学生的尊重需要和成就需要，激发他们求学上进的愿望。努力找到学生兴趣与知识学习的相通点，有意识地科学地激发培养学生的学习兴趣，并及时地进行兴趣迁移。这样，一方面，可以从学生学习中取得的成绩或展示的特长给予鼓励和肯定，让他们在学习中享受到成功感、自尊感和自信感，从而更加热爱学习；另一方面，要对学生进行学习目的性教育、前途理想教育，使他们随着年龄的增长，学习目的更加明确，理想更加远大，求知求学的欲望更加强烈。

四、积极为学生创设成功的舞台，营造和谐向上的班级文化。

“人性中最深刻的禀性就是被赏识的渴望”。赏识是提高学生进取心的不竭动力。厌学生之所以成绩低下，是因为他们目的实现率低下，从来不知道自己的价值所在，以至破罐子破摔。难道他们真的就一无是处了吗？不！没有不成材的学生，只有不会开发学生潜能的教师。小学生喜欢表现自己以引起老师和同学们的注意，这种心理需求对“厌学生”来说同样是很强烈的。但事实上大多的“厌学生”由于长期得不到表现自我的机会，由于经常受到冷落”，心理上越来越自卑，意志越发消沉，总认为自己是一只永远不会高飞的“丑小鸭”，因而放弃了自己。因此，教师应适时地组织一些班级集体活动。如“小故事比赛”、“演讲比赛”，“朗诵比赛”、“体育竞赛”、“小发明”等一系列丰富多彩的兴趣性、技能性的活动，充分调动学生的积极性和主动性，使他们各方面的才能得到淋漓尽致的发挥．从而让他们看到自己的长处和优点，体会成功的喜悦，进而让他们逐步消除厌学情绪，树立自我向上的信心。

良好的班级文化环境对学生可起到潜移黙化，润物无声的作用。影响学生成长的环境可以分为两大类即物质环境和心理环境。对于教师来说最可以利用的也是最能利用好的便是班级文化环境。班级的每一个角落都应给人以美的感受，使学生从中得到心灵净化教育。班级环境最重要的是良好的班风，良好的班风能催人积极团结上进、人际和谐。不难想象，在这样的班级中，厌学者也能感受到生活在班集体中的温暖与快乐，与老师的关系也非常自然和谐。过去，有一位同学曾对我说过：“老师，我每天都是上学、放学、吃饭、睡觉，日复一日，我感到很厌烦。”可想而知，在学校、在班级找不到一点快乐的学生，他就是再怎么努力，成绩也不会有很大提高。所以，创造良好的班级文化环境对提高厌学生的学习兴趣也是非常重要的。不但如此，良好的班级环境，有利于培养学生与老师和谐的人际关系，让厌学生在良好的集体氛围中逐渐往好的方面发展，厌学生的转化工作便会得心应手。

七、与家长达成共识, 让家庭重视对子女情商的教育培养。

在与学生的接触中我们不难发现：当学生成长到一定阶段，有的父母却没能收到其期望的结果。一部分家长培养出了爱学习，成绩好，有良好品质的孩子；另一部分家长感到失望；还有不少的家长得到的是相反的结果--孩子不但厌恶学习、弃学逃学，甚至有的开始背叛父母和老师。这是由于家长只重视了对孩子的智力开发和培养，忽略了对孩子良好性格也就是情商的培养。这也正是学生产生厌学的一个重要原因。培养孩子完善的人格，即情商，尤为重要。因此，教师要密切与家长联系沟通，达成共识，让家庭重视对子女情商的教育培养。

总之，厌学的原因是复杂的，厌学的后果是可怕的，可是厌学的学生并不是无可救药的。厌学者的教育疏导不是轻而易举的事，不可能“一蹴而就”、“一劳永逸”。厌学的学生在进步的过程中出现反复，这也是正常的。对于厌学的学生，教师与家长要密切配合，认真分析。找出原因，对症下药，把尊重与爱撒给每一个学生，从他们的心理需要出发，进行教育和疏导，切实解决好他们的学习心理问题，才能有效的解决问题。