小学数学教学指导意见

第一篇：小学数学教学指导意见

2018—2019学年小学数学教学指导意见

一、指导思想

小学数学教学应致力于实现小学教育的培养目标，全面育人，为学生终身可持续发展奠定良好的基础，使得：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。让学生掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验和解决问题的能力。同时要教书育人于一体，关注每一个学生的情感、态度、价值观培养，将品格、习惯、兴趣和方法的培养贯穿于教育教学的全过程。

二、教学建议

（一）备课

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课要以课程标准和教材为依据，按照教研室提倡的“基于目标导引下的教学评一致性”设计思路进行目标设计、评价设计、教学过程设计。

1.教学目标的拟订须建立在认真学习《义务教育课程标准（2011年版）》、仔细研读教材和全面分析学情的基础上，要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，要善于把课时目标合理地分解为环节目标。

2.课时教学目标的拟订要关注知识技能性目标与过程性目标。知识技能目标的描述要明确、具体、可操作、可检测。过程性目标要关注学生数学经验的积累、数学思想方法的渗透，以及学生情感、态度、价值观的落实，着眼于学生的可持续发展。

3.要充分依据教材提供的材料结合学生的学习设计教学。因为教材是体现课程标准及教学理念的规范文本，其中凝聚着丰富的教学经验，提供的材料具有典型性和代表性，是教师组织教学的主要依据。

4.教材研读要关注整套教材的基本结构，理清小学数学教学的主要内容及在各学段的分布情况，并以此为背景研读课时教学内容，合理划分课时。在把握教学重点、难点的同时，可补充、修改、调换、删减等方法完善教材资源。

5.科学的学情分析是实现因材施教、提高教学效率的前提。学情分析包括了解学生的知识基础、生活经验、学习态度、学习习惯、学习能力、学习环境等要素，对任教班级的整体水平做到心中有数，以便于恰当地进行分层教学。6.教学情境的创设和环节的构建都要为解决数学问题服务。问题的设计要关注思考性和挑战性，有利于课堂生成，有利于展现学生获取知识的思维过程。

（二）上课

上课是教学工作的中心环节。上课时要做到：每一环节针对的教学目标明确，教学内容正确，教学方法灵活，教学结构严谨，教学语言简洁，教学状态自然，教学效果良好。

1.课堂是教师依据教学设计，引领学生达成教学目标的互动过程。课堂组织的内容主要包括创设良好的学习氛围、选择合适的学习方式、运用有效的教学手段。

2.教师的教学语言要精炼、规范，要及时进行解题方法和思路的提炼与总结，关注学生的数学表达，逐步培养学生有根有据地说理习惯。

3.课堂实施要充分落实学生的主体地位，注意教学时间的合理分配，切入重点要快，充分利用每节课的最佳时间，一般应在前20—25分钟完成主要教学任务，并保证学生有10分钟左右的集中练习时间，让学生在课内完成课堂作业，切实减轻学生课后作业负担。

4.创设良好的课堂教学环境，让课堂充满生命力。运用有张有弛的教学节奏、直观的图像、实物、语言、情境、阅读、思考、质疑、研讨、提示、操作、实践、练习等多种方法和手段的交替结合，吸引学生积极地参与学习活动，让每一个学生都体验到成功。

5.教学中要注意培养学生的自学能力。以合作学习为契机，实行科学分组，恰当地选择合作学习的内容和时机，要让多数学生都有表达自己想法的机会，让学生在合作中学会倾听、学会欣赏、学会观察、学会合作、学会交流、学会反思。6.恰切运用信息技术辅助教学，帮助学生提高学习效率，掌握学习方法，增强学习能力。

7.重视反馈与矫正方法的研究，要把教学中的“反馈—矫正”贯穿于课堂教学的始终，尽量做到及时、准确、全面，师生都要形成反思与评价的习惯。

（三）作业设计与辅导

1.作业设计要紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求，要合理选择作业内容和形式，提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计，以求作业的实效性。

2.课堂作业每周1—2次，每次作业量不得低于一页作业纸的三分之一，每学期作业总次数不少于30次。

3.布置的课外作业要适量，除书面作业以外，可根据需要布置调查、游戏、设计制作、数学日记等实践性作业，并根据不同作业样式给定不同的时间要求。

4.个别辅导是课堂教学的必要补充，是教师教学工作的一部分。个别辅导的内容包括学习诊断、学习矫正、心理辅导等。要特别重视对学困生进行个别辅导。

5.对学有余力、有数学特长的学生，教师应为他们制定适合的指导方案，拓展他们的学习渠道，如开展丰富的课外兴趣小组活动等，让学有余力的学生获得更好地发展。

（四）质量检测与评价

各单位要扎实做好单元检测工作，充分发挥检测的反馈矫正作用，及时发现学校、教师教学中存在的问题并加以改进，努力实现学校间、班级间的共同提高，避免薄弱学校、薄弱班级情况的出现，促进各学校、各班级间的均衡发展。1.教学质量检测命题要进一步科学、规范。检测命题要以《义务教育课程标准（2011年版）》为依据，以教材为基础，试题内容要充分体现课程标准的基本要求，引导教师认真学好课程标准，用好教材。小学数学考试的时间低年级一般为40分钟，中高年级为60分钟，评价一般采取成绩+等级+评语的方法。2.建立学校的单元检测试题资源库，不断提高试题质量。试题既要考查理解和掌握数学基础知识和基本技能的情况，又要适当考查能力。要有一部分体现思维含量，考察孩子灵活运用知识和综合运用知识能力，将所学知识能够形成体系的题目。命题难度大体应按7:2:1的比例设计，即基础知识占70%，综合能力知识占20%，能力拓展类的题目占10%，这类题目也不能超出课程标准的知识范围。

3.做好检测的组织工作，增强检测的有效性。检测结果通常以等级制呈现给学生，根据需要，也可以向家长反馈，让家长了解孩子的学习情况。

4.要备好试卷讲评课，增强讲评效果。讲评前，教师要认真分析试卷中所反映的问题，要对问题进行梳理和归类；要突出重点，把握关键，多角度展示解题思路，提高试卷讲评的针对性和有效性。

（五）教学研究

教学研究要以新课程标准为依据，以改进课堂教学为宗旨，以培养师生教与学的情趣、品质、习惯、思维能力和创新能力为目的，以实现师生的人生价值和完善人格为根本目标，教学研究的方式有理论学习、座谈讨论、专题研究、课题实验、观摩课研讨、说课评课、教学反思与经验交流等。

1.进一步加强市级学科资源库的建设，促进城区和农村小学的均衡发展,更好地实现优质资源共享。各学校要组织骨干力量，建设以教学设计、教学课件、单元检测试题及微课为主要内容的数学学科课程资源库，力求体现学校的特色，凸显学校水平。要组织教师认真学习潍坊教科院倡导的“基于目标导引下的教学评一致性”相关实施策略，改进教学目标的叙写，改进评价机制,优化各个教学环节的设计。

2.各学校要在充分调研的基础上分年级段选取学科教育教学中存在的突出问题作为研究课题，在研究中进行理论学习、课堂教学改进、教师发展提升、经验积累等，形成解决问题的有效策略，同时提高教师的课堂教学能力，打造以促进学生有效学习为价值追求的理想课堂。

3.加强单元合作备课研究。各年级学科组根据数学课程标准和教学进度，对单元教学内容教法设计、学习模块设计、单元评价设计、单元综合实践活动的组织的实施等诸多有关问题进行研究和设计，确立本单元教学的基本策略。4.加强新课程背景下课堂教学评价的研究，形成科学的可操作性强的评价办法，建立和谐的师生关系，调动学生数学学习的积极性。

5.各学校要积极探讨提升学生运算能力的有效策略。注重算理教学，优化算法，进行数学学习专题的训练活动，组织丰富多彩的评比活动，激发学生数学学习的兴趣，提高学生的数学素养。

6.各学校教师要重视学生高层次思维能力培养的研究。关注学生高层次认知能力的培养，如猜想、联想、推理验证、提出问题与解决非常规问题的能力等是重要的创新能力。从低年级起要逐步培养学生的问题意识，鼓励学生多思考，多提问、多质疑。要结合数学教学培养学生良好的学习习惯，包括主动规划的习惯、主动思考的习惯、主动质疑的习惯、主动反思的习惯等，重视数学学习方法和思维方法的指导，使学生形成终身学习的能力。

7.各单位要积极组织课堂教学联校研讨活动，推介区域学校及教师的研究成果，推进区域小学数学有效课堂的构建。活动可以运用课堂观察技术，采取联校研讨的形式，进一步完善提升区域骨干老师的课堂教学，同时促进各学校课堂观察的深入研究，引领区域构建深层次的数学课堂。

第二篇：数学教学指导意见学习体会

五年级数学教学指导意见体会

一、指导思想

为全面贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本任务，促进学生全面发展，全面提升教育教学质量，教育局党委立足“抓过程、促短板、上水平”，对学校的教育教学提出了“四层面72字”工作要求，制定了《肥城市中小学教育教学工作综合督导评估考核方案（试行）》。围绕落实教师层面“弘师德、重师范、勤教研、善拓展、活方法、提效率”和学生层面“打基础、养习惯、善积累、激兴趣、勤实践、提能力”的工作要求，随着对课程、教学研究的逐步深入，在教学活动中，为充分发挥课堂教学在学生学习活动的主阵地作用，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。为深化课堂教学改革，努力提高教育教学质量和课堂效益，使学生受到良好的数学教育，特制定小学数学学科教学指导意见。

以深化落实新课程理念为宗旨，以全面提高课堂教学效益为目标，构建了科学有效的小学数学课堂教学模式，逐渐改善学生的学习方式，从而全面提高学生的数学素养，扎实推进课堂教学改革。

二、教学建议

在义务教育阶段中，数学教学应是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。新的课程标准实施以来，课改的全新理念带来了全新的课堂教学，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。学生已成为数学教学活动的主人，教师只是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。但是随着新课程标准的深入实施，课堂的教学观念、课堂的教学形式发生的质的变化。我们的数学课堂教学更应注意几个方面。

（一）建立平等、和谐的新型师生关系

教师与学生，学生与学生建立一种平等和谐的关系，学生才有可能对知识产生兴趣，才有可能积极地投入学习，才有可能点燃学生创造性思维的火花。要真正树立学生为主体的教学观念，学生是课堂教学的真正主人，教师要实现课堂上的角色转换，建立平等和谐的师生关系。

（二）创设情景应该为学生学习数学服务。

《数学课程标准》提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学的学习提供支撑。创设的情景要尽可能生活化，充满趣味性，问题情境的创设应该是开放的、富有挑战性的。

（三）自主探究，合作交流应注意培养能力

《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就要求教师在教学中应教给学生学习知识的方法而不是知识的单纯记忆，这就要求课堂中教学方式应以传授知识为主转变为以培养能力、促进个性与思维发展、培养终身学习的意识与终生学习的能力为主。因此，改变学生的学习方式，自主探究，合作交流等数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上。培养学生能力，成了课堂教学改革的重要目标。

三、基本要求

遵循数学教学从现实生活背景中抽象出数学问题——在解决问题过程中探索总结规律、构建数学模型——运用数学模型解决实际问题的基本教学规律。根据北师大版教材“问题情境―建立模型―解释与应用”的基本叙述模式，小学数学课堂教学的一般遵循四个流程： 小学数学课堂教学提倡在创设情境——探究学习——拓展应用的基本教学结构上形成“数与代数”、“空间与几何”、“统计与概率”、“实践与综合应用”等不同领域的教学模式。具体要求如下：

（一）数与代数

在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力，树立模型思想。依托教材呈现给学生大量丰富的现实背景，从学生已有的经验为出发点，关注学生的学习兴趣和自信心、知识的形成过程、学生探究和运用数学能力。“数与代数”的教学的基本结构为：

（1）创设情境，激发兴趣。情境创设需密切联系生活实际，使学生体会到生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。

（2）自主探究，合作交流。组织学生参与游戏、谈话、操作、合作等数学活动，在独学、对学、群学中体会解决问题的方法的多样性，在数学活动中自主探索，建构新的知识、新的信息，促进学生的思维发展。

（二）图形与几何

在“图形与几何”的学习中，应帮助学生建立空间观念。直观与推理是“图形与几何”学习中的两个重要方面。“图形与几何”是让学生通过学习，获得必须的知识和必要的技能，以发展空间观念，为认识周围的客观世界作好铺垫。“图形与几何”教学的基本结构为：

（1）观察积累。通过观察大量的几何形体，在学生的头脑中建立表象，为后面概念的形成或规律的发现作铺垫。

（2）操作发现。让学生在拼一拼、叠一叠、折一折、量一量、剪一剪、画一画、移一移的过程中，通过眼睛、耳朵、手指等多种感官的协同合作及其它同学的相互配合去发现几何形体的特征，把由观察获得的初步的感性认识推向深入。这一阶段的主要任务是通过操作去发现规律，并在发现的过程中学会合作、体会学习的乐趣。

（三）统计与概率

“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。“统计与概率”教学的基本结构为：

（1）创设问题情境，激发参与意识，引导进入统计概率课程。（2）自主合作探究，让学生体验、验证，进行统计概率试验。（3）进行实践应用，解决生活中统计、概率的问题。

（四）实践与综合应用

在“实践与综合应用”教学中，要突出实践应用趣味性、层次性、实践性、开放性、综合性的特点。发展数学思维能力，培养综合运用所学知识解决问题的能力。“实践与综合应用”教学的基本结构为：

（1）课前准备。先要确定好探究主题。思考学生关心什么，对什么感兴趣，然后引导学生寻找探究的主题。同时要做好课前调查或课前制作，布置学生做课前调查或进行课前制作。让学生在操作实践活动中研究新问题。

（2）课中探究。通过引导学生对提出的众多问题进行梳理和归纳，制订活动方案，参与实践，自主体验、合作解决问题、表达与交流，从而获得认识社会、解决问题的一般方法与策略。

（3）课后延伸。引导学生进行课后验证、观察应用、写数学日记以及帮助家长解决实际问题等。

四、处理好几个关系

1、处理好教材和学生的关系

专家学者对教材的编排和设置兼顾了知识结构、学生心理特点、学生的认知规律因素而整体考虑的结果，所以教师必须充分尊重教材、挖掘教材，在此基础上补充和整合教材使用。

（1）建立旧知识和新知识方面的联系，帮助学生建构新知。

作为教师，只有从整体上把握知识，才能对本册教材知识作出准确的定位，更加合理地进行教学设计。只有把一个单元的知识点甚至是一节课的知识进行解构，挖掘每一个分支的生长点，再把完整分支有机地结合起来，使学生完成概念的建构。

（2）认真审视教材，寻找其中蕴涵着数学思想方法和情感态度目标。作为数学教师在挖掘教材和知识点时，我们应该有意识地渗透这些思想方法。数学思想方法，大体分为三种类型。第一是宏观思想方法，包括抽象概括、化旧方法、数学模型、数形结合、归纳猜想等。第二类是逻辑思想方法，包括演绎法、分类法、完全归纳法、不完全归纳法、观看法、类比法等。第三类是操作技巧思想方法，包括比较法、公式法、特殊化方法、坐标法等。学生是教育教学的主体，学生的发展是我们教育的目的。

2、处理好预设与生成的关系。

（1）精心设计教学过程，减少低效环节。

作为教师，对一节课分几个大的步骤，每步的目的是什么。要解决什么问题，采取怎样的方式方法来解决这个问题，需要多长的时间等，都应该提前做出预设。尽量减少或消除低效的环节和活动。

（2）整合教材，探索符合学生心理需求与认知规律的教学设计。教材的编排从选材、编印、审定到应用，需要一定的时间，而且教材的编印要考虑到各地的使用，不可能使预设的每一个教学情境完全符合某地区，某班的具体情况。因此，整合教材，适当地调整顺序也是非常重要的。

第一、调整教材顺序，补充生活素材，培养学生探索式的学习。第二、改变教材呈现方式，以学生的活动为主线进行数学的“再创造”。第三、给教材配上一个“原型”，即给出现在教材中的静态的数学关系算式和题目等赋予有实际意义的情境，让学生从中去寻找算式及数学关系的意义或现实模型。

3、处理好资源开发与利用的关系。

(1)善于开发和利用身边熟悉的课程资源。第一、选择学生现实生活中的事件或现象作为教学资源。第二、选择有意义的社会热点问题作为教学资源。第三、选择学生自身的生长发育情况和教学现场素材作为教学资源。

(2)合理开发和利用农村特有的物质条件中的课程资源。教师要利用农村的土特产品做学具。农村学生受其经济条件的制约，大多数孩子不能购置价格较为昂贵或制作形状较为精美的学具，操作材料的缺乏严重地制约着农村孩子的学习和发展，也影响到课程的实施。因此，有必要开发和利用农村现有的物质资源，为数学学习提供表象支持。

(3)及时捕捉教学过程中动态生成的课程资源。动态生成是提倡的一个重要理念，注重新的课堂要反对独白、青睐对话、突破预设、关注偶然、注重生成，帮助学生自己构建知识，让课堂成为学生生命发展的难忘经历，教师要运用自己的教学智慧，关注学生的动态发展，善于倾听，积极体现学生的情感，关注不断生成的信息资源，善于观察思考，随机应变。从学生自信、困惑、犹豫、紧张、迫不及待、争先恐后、左顾右盼等灵活多变的姿态信息中，从学生正确或错误、重要或次要的语言文字信息中，捕捉并选择有价值的信息为有用的教学资源。

吴昭玲

第三篇：滨海小学数学教学五认真工作指导意见

滨海县小学数学教学五认真工作指导意见

（2018年修订）

一、备课

1.每位老师每天上课都要认真备课，撰写（提倡手写）文本教案，教案的第一行为上课日期（如2018年3月1日），接着是教学内容、教学目标、教学重点难点、教学过程等。各学校可根据教师的教学态度、教学业务能力和教学实绩规定教案撰写的详略要求，可自主创新备课形式，但一定要讲求实效。教案一般只需提前1~2天撰写好，不要超前太多抄、写好教案，教案可以边写边修改，上课前后还可以再做调整修订，亮点要详记，难点要即记，遗憾点要重新设计。修订记录的内容可撰写在教案的行间边眉上。

2.集体备课不要流于形式，每位老师都要在自己的备课笔记上如实记录集体备课的时间、内容。如单元教材内容的地位、单元目标的制定、重难点的确定、主要知识点的梳理、相关练习的设计以及教学本单元时的注意点以及新旧知识的链接点等。集体备课的内容可记录在教案右边的空白处。

3.新授课、练习课、复习课、考查课、作业评讲、试卷分析等都要备课，即要在备课笔记上撰写相关内容。新授课、练习课、复习课要设计导入题、巩固拓展题、作业题，要根据书上的题型进行改编，对同一知识点的训练要变换题型，举一反三；考查课即是对相关知识点的考查或是单元考查，每位老师都要在备课笔记上独立设计考查试题，如综合作业或单元测试等，先进行考查反馈，查漏补缺，然后再参加学校或年级组组织的统一考查；作业评讲课的备课要分析学生在某次作业中存在的普遍性问题，并根据这些问题设计有针对性的讲解题、练习题和作业题；试卷分析课的备课要分析本次测试的成绩、存在问题和补救措施，要有人均分、合格率、优秀率的统计数据，对学生在测试中存在的共性问题作重点讲解，要设计相应的或相似的题型进行练习，及时巩固，并

要学习的新知内容有所认识，有所了解，有利于学生更好的更有效的投入新课的学习。课前预习作业可布置学生阅读课本相关内容，在书眉上列出有关知识点，划出或写出不懂的问题；也可以布置学生通过预习尝试解答书上的部分习题或《补充习题》上相应的练习。

2.课内作业设计包括每节课的复习导入题、新知巩固题和课堂作业题的设计，要撰写在每节课的教案上，特别是新知巩固题和课堂作业题不能只照本宣科，要有补充拓展，要设计不同层次（如基本题、变式题、综合题、提高题等）、不同题型（填空、判断、选择、操作、应用等）进行训练。要注意对教材中的综合实践活动以及你知道吗等内容的教学，要多设计相关的练习让学生逐步了解数学史常识，培养初步的数学文化素养。

3.课内、外作业设计根据学生的学习时间而定，一般设计成综合作业，撰写在备课笔记或教师工作手册上。综合作业内容可以是学生近期学习的，也可以是以前学习的，是学生学习的重点难点内容，是学生容易混淆的概念、公式、法则等，是学生在作业和考试中经常出错的题型和知识点。每次作业尽量设计多种题型，填空、选择、计算、操作、阅读、解决实际问题等每种题型1~2题，特别是图表题，有的要从图表中收集信息，有的要动手测量，有的要画图，有的要计算，综合性很强，是学生难以掌握的内容，要多加训练。每位老师都必须精心设计课外作业，注意作业题的综合性、实践性、开放性，注意书面作业、口头作业、动手操作、数学阅读、课前预习等作业有机结合，每位老师要有专门的课外作业设计备课笔记本。

4.凡布置的课内、外作业都要认真及时批改，批改一律用红色笔，对的打√，错的打×。为了提高批改效率，也可采取批错不批对，即对的不需要逐题打√，错的要逐题打×，或打浪线、问号、圆圈等，错题要及时订正，可由学生自己独立订正，也可由老师当面订正，还可以请小老师帮助订正，对订正的作业要进行再批改。

第四篇：小学语文教学指导意见

小学语文教学指导意见

当前的语文教学，无论从指导思想、教育理念，还是从教材内容、教学方法、教学评价上，都处在大变革时期，因此提出以下教学建议，以期促进我校小学语文全体教学同仁的思考和探索。

一、基本理念

1、要特别重视提高学生的品德修养和审美情趣，既要注意教学内容的价值取向，又要尊重学生在学习过程中的独特体验，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。（关于体罚和作业）

2、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。注意摒弃“劳其筋骨而未劳其心智”，打消语文学习积极性的机械练习。

3、重视培养学生的自我教育能力，特别注重培养自律、自省、自查、自纠的意识。防止把不应有的包办代替看作体贴关心，把迁就纵容看作爱护宽容。要努力培养学生的自学能力，积极尝试“先学后教”、“先练后讲”，尊重学生的学习自主，不代替学生思考和朗读，越俎代庖。追求“不愤不启、不悱不发”，重视学生知识的生成建构过程。树立“协助学生搞好学习”的理念，敢于放手，诱发主动，达到“教是为了不教”的目的。

4、有整体结构意识。学会研读课标，宏观地了解1—9年级的语文知识架构；逐步引导学生生成“识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性实践活动”几大知识版块，把语文知识梳理成系统，防止将语文知识教得支离破碎、云里雾里；引导学生认识本册语文书的整体结构和编排意图，以及每组教材的编排结构、每篇文章的谋篇布局。

5、保持适度的个性和激情，有自己的思想和思辨能力。只有有个性的老师才可能教出个性各异的学生。认识到语文教科书只是教学的依托，它只是学生要学习的很多文章中的主要的一种，应该科学对待，不要囿于教材、迷信教材、神话教材，以致一叶障目、画地为牢。语文教师要敢于主张自己的教育思想、理念、教材、教法、测评；要有自己的教学观点和教学鉴赏力，教参只能作参考。

6、牢固树立大语文观，创造性地理解和使用教材，敢于对教材作调整：增减、调序、取舍，有开发身边课程资源的意识。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、其他学科教学内容，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情、方言俚语，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

7、热爱书籍，营造书香。教师应该博览群书，因为“语文教学是以人类社会的整个历史文化为背景的”，语文教师要用自身浓浓的书卷味诱导学生走进书丛，把《哲学原理》、《文学概论》、《现代汉语》、《古代汉语》、《写作》、《中国通史》、《中国革命史》、《中国现当代文学史》、《外国文学史》、古今中外名家名著等书籍作为枕边读物，丰富自己的文化底蕴，舍得花时间加强课外阅读，相信磨刀不误砍柴工，多花时间提高自己，通过提高教学水平提高教学效率，减少时间加汗水式蛮干。引导学生创建书香班级，开设班级图书角，定期向学生推荐优秀的儿童读物，鼓励学生借阅各类经典童话故事、成语故事，广泛涉猎古今中外的名篇经典。要适时地开展一些读书活动，如讲故事比赛，亲子阅读活动等，营造浓厚的“好读书、读好书”氛围，让学生“厚积”，以期日后“薄发”，相信大量阅读、“外围包抄”，是学好语文的重要途径。适时指导读书方法和选择读书内容，重视传统文化的熏陶和国学启蒙。学校图书应该以班为单位，由专人负责定期借出和回收。

8、把写作和讲故事作为教学基本功不断练习。学会勤练笔，勤和学生一起“下水”，只 有自己能写出好文章，才能对文章怎么写出来的有切身体会，才能深入地分析课文和作者意图，走进文本，更好地培养学生对课文的鉴赏能力，克服纸上谈兵。会讲故事，善于表演和模仿，能让语文课堂声情并茂、多姿多彩，每个语文教师都应该是讲故事的高手。

9、语文课堂教学从“听说读写演、比搜观思猜”入手，牢记语文教学的“识写读背说作习”——七字歌，“知识、能力、方法、习惯”——八字要诀，“字词句段篇、听说读写书”——十字真经，注重提高课堂效益，面向全体学生。坚持师生人格平等，善于营造民主、和谐、共鸣的课堂氛围，充分激活学生的思维和想象力，在乎学生体验，追求 “一课一得”，让学生有所收获、有所改变、有所提高。要坚决地让学生多表现，舍得把大多数时间给大多数学生，忌教师包办太多，表演欲过强。但要防止走向另一极端：过于热闹而丧失了语文教学的个性。

10、相信学生的潜力，特别是要相信后进生在和同学互批作文、互出考卷等方面的潜力。相信每个学生都是一个“魔袋”，树立依靠学生搞好教学的理念。

11、“磨刀不误砍柴工”，要舍得花时间培养学生良好的学习习惯。要结合各教材的具体内容，始终把培养学生良好的学习习惯放在重要位置，相信“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”

12、各种拼音构成原理、造字方法、词性、特殊类别词语、词语感情色彩、释词方法、改句、修辞、说明、写作手法、作文技法、记忆的原理和方法、答题技巧等，可以在一定实践的基础上进行归纳，集中讲解，帮助学生把语文知识拴捏成坨。

13、教给学生储存知识的方法，帮助学生建立“知识树”。

14、教给学生记忆方法。如：1.理解记忆法

2.快速诵读法

3.提纲挈领法

4.求同存异法

5·示范激励法

6.关联词提示法

7.辞格勾连法

8.听录音背诵法

9.趣味背诵法

10.分层背诵法

11.图表背诵法。12.辅助背诵法

13.整体背诵

14.整分背诵

15.尝试背诵。还应相机介绍艾宾浩斯遗忘曲线、全脑记忆、抗遗忘方法等。

15、每一次测试后要重视对试题出题方向和学生答题情况的书面分析，及时弥补，争取“练一次提高一次”。书面分析应包括：试题分析、成绩分析、失分方向、失分原因、整改措施等。

16、有教学研究意识，随时记下教学心得，注重培养自己的学科专业气质。

二、分版块教学建议

一、识字写字教学

（一）、拼音

1、声母：体会平、翘、卷（通过教习z——zh——er的发音来体会）和H、F——N、L——b、d、p、q的辨析。

2、韵母：结合教材图文，适当提示复韵母和鼻韵母的拼读原理。

3、整体认读：结合教材图文，适当提示和复韵母的转换。

4、字母表：利用歌诀和指导好书写。

5、声调：强调标调顺序、适当讲解调值原理、适当提示轻声和变调原理（三声和轻声的变调），反复训练二、四声的运笔方向。

6、善于总结拼音书写规律。

（二）、识字写字

1、低段要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点，要多认少写”的思想。要求认的字，不要拔高要求。

2、熟读《古代汉语》，手边备好《说文解字》，注重运用网上资源及同事间的信息共享，强化字理教学，熟练运用相关造字方法（特别是形声字）分析字形结构，避免“识字不讲理”，2 丧失语文教学的本位。

3、鼓励学生自主识字，掌握查字典的方法和养好良好的查字典的习惯；辨析知音不知形、知形不知音、大写字母、音序、音节等的含义。

4、识字教学一般流程：自学（文中圈出、书上注音、组词、黑板上注音、组词）——师导（自由口头组词、有选择性的板书、分析字形、辨析同音字和形近字、笔顺笔划）——巩固（你认为有那个字需要注意什么？读，课堂上指导抄写，如：镶、凹、凸等）。笔顺笔划：一二年级要书空，三年级以上强调疑难字就可以。

5、写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。语文教师要以身作则，对学生潜移默化。特别是对低年级学生，每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔、占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让„„都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范，而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。低段用习字本，中高段尽量用作文本进行语文书面作业，以规范学生书写。不用作业本。

6、教给学生丰富多彩的识字方法，如游戏、猜谜、字的组合联想、认一认“同类家族”中的成员等。

7、不简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的，坚持质量重于数量的原则。

二、阅读教学

（一）、关于词语：

1、词语理解坚持多造句运用，少抄背含义。特别是低年级，多数只求“意会”，不求“确解”。中高年级可相机介绍一些释词方法：分析语素法、同义注释法、反义注释法、比喻法、下定义法、描绘说明法、联系语境用白话替代法等。

2、教师教学中要词汇丰富，特别要注意自觉运用新词，给学生以“学以致用”的暗示。

3、注意归纳特殊类词语：AABB、ABAB、ABCC、ABB、AAB、AABC、一三反、二四反、一二反、三四反、意思相反或相对；按要求写词语：自然景物、人物形态、历史故事、寓言、来自古代作品、口头语言、含比喻、含夸张、含数字、含动物、含对偶、刻苦学习、时间快、热闹场面、优秀品质等；关联词语：并列、递进、选择、转折、假设、条件、因果等。

（二）、关于句子

1、引导学生赏析、抄写、模仿、借鉴、化用好词佳句。

2、根据教材内容安排逐步学习标点：顿号、逗号、分号、句号、感叹号、问号、引号、书名号、破折号、省略号。体会标点符号在表情达意上的功能。

3、小学阶段句子教学的其他知识：

修辞：比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问、对偶、借代、双关、反复、反语

病句：搭配不当、成分残缺、前后矛盾、重复罗嗦、词序混乱、不合逻辑、用词不当、标点错误、错别字、关联词错误；

特殊句：缩句（1、主、谓、宾；

2、谁做什么或者什么怎么样；

3、一般考虑去掉：时间、地点、数量、形容词、„„的、在„„等。

4、慎删人物，不改变原文包括标点。扩句反之。）和扩句、被字句与把字句、肯定句与否定句、反问句与陈述句、对话句与转述句（增减字和变化标点、人称）、兼语句。

按语气分类和转换：陈述、感叹、疑问、祈使； 其他：谜语、歇后语（含人物、数字）、名言警句（好好学习、珍惜时间、不怕困难等）、歇后联、对联（春联）、广告词

4、句子排序技巧：思考逻辑关系——找可能第一句――合并亲近句――链接亲近群――找结束句。

（三）、关于文段

1、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的细致分析来代替学生的阅读实践。

2、阅读教学要以“读”为主，盲目地舍教材而做练习，是舍本逐末。课文以诵读为主，读书百遍、其义自见。

3、阅读教学应该是一种情意发展的过程，强调学生与教师与作者与文本主人公共振，乐其所乐，哀其所哀，激其所激，虑其所虑，让学生置身于文本之中。重视教师与文本对话，学生与文本对话，教师与学生对话，学生与学生对话。避免徘徊在文本之外做机械识记，为考而教、牵强附会、无病呻吟。学会让学生反复阅读和入文体验，恰当挖掘文眼，提炼主线，多维解读；指导学生阅读要注意挖掘人物内心、环境变化、人物特征等多方面因素，读出区别、读出特色。

4、采用多种阅读形式：默读、小声读、大声读、个人读、小组读、分组读、齐读、快速浏览、反复精读、有感情地读、轮读、对读、开火车读、对比读、诵读、分角色读、配乐读等。一些文段熟读成诵即达到教学目标。

5、培养良好的阅读习惯：一边读一连想的习惯，查阅字词典及相关资料的习惯，画、批、注“不动笔墨不读书”的习惯，及至读书看报的习惯。指导读书方法，特别是读整本书的方法。要指导并鼓励学生摘录好词佳句，做读书卡片，写读书笔记。

6、克服离开语言文字进行繁琐的内容分析，注重整体把握，注重对文章的总体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和写法的借鉴。不仅要抓理解，还要抓表达，鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。

7、中高年级要特别重视对学生概括句群主要内容的训练。

8、文段教学的其他知识：

分段原理：亲密合并；分段依据：时间跳跃、空间转换、人物出场、情节转折、小结句、过渡句；段落逻辑：总分、总分总、分总、并列。特殊句：总起句、总结句、中心句、过渡句。

归纳主要内容：平时教学要引导学生说出一句一句完整的话来；指导采用六要素法——时间地点人物起因经过结果、串联段意法、大意概括法——谁做什么或者什么怎么样等方法。文章的表达方法（记叙议论说明抒情）、表达顺序（顺序倒叙插叙补叙）、文章技法（过渡、照应、暗示、侧面等）。

描写人物的方法：肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写、神态描写。

说明方法：打比方、举例子、列数字、作比较、分类别、下定义、画图表、描述等。古诗积累：思乡、季节、边塞、爱国、送别、报恩、尊师、夸张、对偶、花卉等。

三、习作教学

1、习作教学指导应该一开始要从内容而不是技巧入手，坚持由易到难，不要拘泥于课本上的篇目，相信作文无禁区。要多一些开放，少一些束缚，让学生自主习作，在内容、情感上贯穿一个“真”字，在语言、形式上贯穿一个“活”字。从小学生第一次写话开始，教师就要鼓励他们说真话，吐真情，要对胡编乱造、言不由衷，说“不！”。对有创意的表达应予鼓励。

2、学会布置前作文，指导学生观察和体验，养成在生活中经常练笔及时记录，随时记下自己的所见、所闻、所思、所想的好习惯，提高写作水平，积累写作素材。重视对写作材料准备过程的评价，要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。高度重视观察能力的培养，对生活细节进行切割、分解、挖掘、多方观看、前后延伸。作文观察技巧：细致、有序、抓住重点、调动多种感官(眼耳鼻舌手)、边观察边想象和联想。

3、把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写典型的句、段，续写结尾等，体现从读中学写，读写结合，学以致用。

4、长短课结合进行习作教学。有的习作话题可以当堂尝试在较短的时间内完成，在课堂上即时反馈、修改；有的习作话题可以预先布置相关的家庭活动、户外活动，然后当堂完成；有的习作话题，则要先在课堂引导，学会讨论、观察、采访、调查、收集资料的方法，再组织实践，在活动后动笔，再在习作课堂进行反馈、修改、加工、评价。

5、尽量遵循：先观察后作文、先实践后作文、抓时机写作文、创设情境写作文；从生活中学习作文、从阅读中学写作文。

6、习作教学一般流程：审题（字斟句酌地审题，学生说要求，教师相机引导，纠正偏题）或者观察、体验——学生说：想得出来才说得出来，说得出来才写得出来（启发学生搜集、借鉴、提取素材）——提出书写（字不出格）、时间、字数要求——学生写（立意时注意题目：题好一半文；写时敢于下笔、天马行空、抓住灵感；教师巡视指导，发现问题及时提醒全班）——抽取有代表性的一篇中下作文板书在黑板上示范修改（发动学生参评）——引导总结修改要求（附后）——自己读，按照修改要求逐条修改后重抄——范文点评——随机交换修改——再收上来重新随机分发修改——再次重新抄写——教师修改——自己整理成为精品作文——订成班级作文集。每期一两次就可以。

7、批作文的主要任务是夸孩子，要把批作文变成批读后感，淡化升格多就少改。教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，指导学生学会修改作文，相信“好文章是改出来的。” 要重视对作文修改的评价。要适当精批和面批。

8、多创造一些学生作品交流的机会。可以通过一周交流、学习园地展示、黑板报刊登、班级小报发表、向各级刊物推荐等，让学生体验到成功的快乐。有条件的还可以利用网络，促进交流，与更多的人分享习作的乐趣。

9、作文的分类：

1、写人（外貌描写的最高境界：福楼拜教莫泊桑）

2、写事

3、写景

4、抒情

5、议论（读后感）

6、应用文（书信的格式和人称）

7、说明文

8、想象

9、看图

10、童话

11、扩写

12、缩写

13、续写

14、改写。

10、想象作文中的文本材料作文训练：老课文新演绎，旧故事谱新篇，新材料编故事，按提纲写故事，续写经典故事。

附：文章创作及修改要求（十五条）

1、不离题（一字一句、字斟句酌地审题；全命题、半命题、自由命题作文题目正确、不删改、不加书名号、题目下面不空行）。

2、书写工整、干净、整洁，笔色统一，字不出格，不能用改涂液，用规定符号修改，不大段大段增删。

3、字数适中（不能多于或少于15％、不超过规定方格一行，更不能加纸三年级一页以上、四年级一页半以上，五六年级两页最多只能留两行，要锻炼自己刚写满自然收尾的功夫）。平时练习要尽量把字数写多，多写才能锻炼自己谋篇布局的能力和更多地暴露自己的缺点，从而赢得更多的改正错误的机会。

4、格式、人称正确（分段提行空两格，强调书信、信封及应用文的特殊格式要正确无误；人称分为第一（我）、二（你）、三（他、她、它）人称））。

5、无错别字（不能100%保证正确的字词要动手查字、词典；考试时坚决不用模棱两可的字词）。

6、标点正确（标点大小及位置适中，不滥用标点，注意引号、书名号、破折号、省略号、链接号的运用，忌一逗到底；学会斟酌标点）。

7、语句通顺（用词准确，不重复、不罗嗦，关联词、修辞恰当、没有明显语病：自己朗读两遍）。

8、讲究叙述顺序（顺序分为时间顺序、空间顺序（也叫方位顺序：如从上到下、从左到右、从远到近、从中间到两边等）、逻辑顺序；尝试顺叙、倒叙、插叙、补叙等记叙文的写作顺序；议论文结构从总分、并列、层推、对照等方面考虑；）。

9、段数恰当，一般一页3段左右；句、段衔接自然；练习写过渡句、过渡段。

10、全文脉络清晰、结构完整、美观、有头有尾（会应急结尾）、有中心、有重点（有详有略），观点一致、明确、正确。

11、立意新颖、视角独特、想象大胆、丰富、合理。

12、文意深刻，选材得当、有典型意义；有内涵、有意境。

13、修饰得当（想办法改句：修辞手法如比喻、拟人、排比、夸张、反问、反复、反语、引用、谐音、设问、对偶、借代、双关、顶针、委婉等，让文章更耐读；说明方法如举例子、打比方、列数字、作比较、分类别、下定义、引用、描述等，让文章更详实可信；描写手法如外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写等，还有细节描写、侧面描写、委婉暗示、场面描写等。描写事物要抓住特点写出与众不同之处。初绚烂后平淡。）（尝试学习教材同类文章的写作手法）。

14、开头结尾新颖、有意味；练习总起、开门见山、环境烘托、设置悬念、对比、映衬、倒叙等作文开篇技巧；练习总结、拓展、升华、号召、警句、点名主旨、画龙点睛、照应题目、呼应开头、追问等作文结尾技巧（开头结尾要适当修饰和恰当用上修辞手法，成为文章的亮点）。

15、努力运用学过的名言警句、俗语、对联、谚语、歇后语、惯用语、好词、成语（刻意从教材及课外书、词典、网上去寻章摘句；学习研究和选用近义词）。

四、口语交际教学

1、要鼓励学生利用各种场合、各种机会，自觉锻炼口语交际能力。

2、应培养学生倾听、表达和应对的能力，重视口语交际的文明态度和语言修养。如：认真倾听别人的发言，不随便插话；说话要使用礼貌用语；要针对不同对象，文明地进行交际等。

3、口语交际答题应坚持：书写工整、语句通顺、围绕中心、说得有道理（健康、不离题）、有问必答、注意礼貌用语和标点符号、写到最后一行。

五、综合性学习教学

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。提倡跨领域学习，与其他课程相配合。

三、分年级教学建议

在“分版块教学建议”的基础上，分年级作如下补充强调。

一上

1、学习习惯：一是保持正确的读写姿势；二是爱惜学习用品。应抓好：（1）于细微处抓起，注重自身的言传身教。（2）坚持不懈。养成良好的学习习惯，不是一日之功，教师应有足够的耐心与毅力，坚持反复抓，抓反复，并注意与各科教师、家长密切合作，齐抓共管。

2、识字写字：引导学生坚持书空，适当讲解字理，灵活运用歌谣和字谜，把汉字教得更生动有趣。写字只能用铅笔在田字格里书写。

3、汉语拼音：正确使用“情境图”与“语境歌”；要在教学生准确拼读音节上下功夫；学会收集、编撰各种拼读的顺口溜和歌诀；人人过关。

4、课文：指导学生指读，读准字音，熟读成诵。适当指导停顿。

5、写话：强调“写话就是写自己想说的话”，让学生敢于下笔。一下

1、学习习惯：乐于倾听，勇于发言；认真写铅笔字。教师检查评价的重点，不是谁写得快、写得对，而是谁的姿势最规范，书写最工整，要花时间矫正不正确的姿势，矫正不正确的握笔。

2、识字：“遵循“先自学而后教”，重视利用韵文形式和情境图识字。帮助学生分析字理，树立形声字意识。

3、写字：坚持指导学生保持正确的写字姿势，使学生做到人人用眼卫生，个个读写姿势正确。讲求写字的质量，要求学生按照笔画、笔顺、间架结构的规范标准把字写好，做到笔笔到位，字字工整。初步感受汉字的形体美。坚持书空。

4、阅读教学：加强认读，读得正确、连贯，不错、不丢、不添、不断、不重。读后对课文的整体内容，能有大致的、轮廓的了解。

二上

1、在学生的语文学习和实践中能潜移默化地培养良好的个性品质，为形成积极的人生态度和正确的价值观打下基础。

二下

1、继续重视非智力因素的培养，指导学生养成勤查字典、主动识字等良好习惯。

2、查字典：首先要带领学生读懂字典的整体结构，明确字典的编写者是如何按照“符合客观规律思维模式”编写的。第一，要让学生明确为什么要查字典？第二，要通过实际的翻检操作，让学生在操作中了解查找、检索的步骤、方法。第三，要在日常的学习或生活之中，采取不同的方式，不断强化“字典随身，只要是遇到了不认识或不理解(包括拿不准的)字，一定要动手翻一翻”的意识。

3、识字：更丰富地揭示汉字的造字规律，激发儿童热爱祖国语言文字的情感。

4、写字：只用铅笔，不用圆珠笔和钢笔书写。

5、课文：正确、流利、有感情地朗读、背诵。尝试默读、复述。

三上

1、习惯：继续坚持指导学生保持正确的读写姿势，养成爱惜学习用品、积极发言、专心倾听、勤于朗读背诵、乐于课外阅读、勤查字典、主动识字等方面的习惯。

2、写字：练习写钢笔字和毛笔字，不用铅笔和圆珠笔。

3、阅读：进行分析自然段、归纳课文的主要内容等方面的练习，学习联系语境理解词语、句子，学习课文中常见的构段方式。开始培养略读能力。

4、习作：根据课文特点相机安排“小练笔”，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思的就记，一句两句也可以写，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之实事求是，说实话，对自己负责。”能写出心里想说的话即可，坚决地以鼓励为主，避免一开始就对学生从技巧上高要求，让学生觉得作文高深莫测，敬而远之；内容上导向胡编乱造，套话空话，言不由衷，削弱表达欲望。同时指导好作文的一般习惯：如标点占格、分段提行、题目居中等。

三下

1、习惯：着力培养自主预习复习的习惯，提出预习和复习的方法。预习六步：理解题目；标出自然段序号；思考文章顺序；圈出生字新词，勾画疑难地方；给文后的生字注音组词；完成练习册上基础题。复习十步：读课文内容；看文后题；生字；词语盘点；日积月累；要背诵篇目；练习册；构思作文；其他资料；试卷（读、背、练——在试卷上重写错题）。

2、习作：学习写看图作文。教师要引导学生有序、细致地观察图画，合理发挥想象。积极尝试即兴作文、命题作文、前作文，不断丰富他们有关写作素材、语言材料、认知与表述 7 经验的储备，让学生觉得作文有话可写，以保护他们写作的兴趣和自信心，因为只有在此基础上才谈得上指导作文技巧。尝试让学生间互相修改、评阅习作，从而取长补短，共同提高。

3、口语交际：做到说话得体，举止大方。

四上

1、习惯：学会选择书和学会边读边在书上做记号的读书方法，能做多种形式的读书笔记。

2、阅读：联系上下文课解词语和句子的意思；初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；学会默读，养成良好的默读习惯；积累课文中的优美词语、精彩句段。

3、习作：可以开始统一指导学生谋篇布局和表情达意的作文技巧，重视学生自己修改作文和互相修改作文能力的提高。

4、口语交际：学习用幽默、机智、优美、有感情的语言打动他人。

四下

1、习惯：养成读书看报，坚持写日记、周记、读书笔记的习惯。日记宜长短自由，条理清晰，有真情实感。周记选材要典型，提倡写得越多越好，可适当加强题目引导。读书笔记方式要灵活，可采取提纲式；批注式；摘抄式（注明摘自哪里）；概括式；剪贴式；读后感等形式。

2、阅读：能把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述较长叙事性课文的大意。

3、习作：学习使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号和顿号。

4、口语交际：在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

五上

1、习惯：着力培养学生读书做笔记和随时使用工具书的良好习惯。

2、阅读：第三学段的课文，蕴含比较丰富，难度较前有所增加。这就要求教师引导学生 认真钻研文本，引导学生与文本对话。要求教师要有很高的写作修养。开始培养学生浏览能力。

3、习作：珍视个人的独特感受，写出的习作“感情真实”。要求学生能写简单的纪实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实；能根据表达需要，分段表述。

五下

1、阅读：着力培养“不动笔墨不读书”的习惯，一边读一边想，一边读一边做圈点批注。能利用教材上的印刷空白，及时将自己的疑惑、体会、思考、不解等流注笔端，记载下来，与他人交流、探讨。

2、习作：重视“读”与“写”的有机结合。在阅读教学中，除了要帮助学生理解字词，弄懂句意内涵外，还应有机地引导体悟文章遣词造句的独特方法，学会从句式、段式、文章布局、立意等方面进行仿写。教师要结合具体的课文，捕捉训练点，有针对性的进行小练笔。如围绕一个主题，用上相关词语；围绕一个中心词，进行片断的细节描写等等，将场景写生动、写具体。

六上

1、写字：正确、规范、整洁、入体。

2、阅读：以读为主、以讲助读，以各种教辅手段促读，注重感受、领悟、积累、运用。

3、习作：由 “模仿起步”转变为“借鉴、迁移”。帮助学生掌握学习、借鉴的艺术规律。帮助学生选择素材，提高习作水平。教师应该熟悉《文学概论》。

5、口语交际。特别要注意培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

六下

1、阅读：重视朗读、背诵、复述。提高默读速度，学会浏览。体会词句的感情色彩和表达效果。揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。了解不同的文体。强化文章结构意识。明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征。

2、习作：学以致用，强化积累，抓好作文教学技巧的第14、15条，使整个小学阶段积累的大量词汇、名言警句、富有表现力的优美语段，在丰富的语言实践中不断地被调用，成为真正的文化底蕴。

第五篇：连城县初中数学教学指导意见

连城县初中数学教学指导意见

一、指导思想

以“三个代表”重要思想为指导，深入学习贯彻全国教育工作会议精神和县教育工作会议精神，牢固树立和全面落实科学发展观，以加快发展为主题，改革创新为动力，提高教学质量为主线，加大教师队伍建设的力度，努力探索有效教学，构建高效课堂，进一步促进我县初中数学教学质量再上新台阶。

二、教学基本要求

1．结合教学内容对学生进行思想品德教育。

要帮助学生通过学习数学，体会数学的科学意义和文化内涵，理解、欣赏数学的美学价值。要陶冶学生的情操，帮助他们树立科学的世界观和人生观。培养他们严格认真、刻苦钻研、实事求是的态度，勇于创新的精神，以及如何听课、记笔记，认真整洁地书写

2．重视基础知识的教学、基本技能的训练、思维能力的培养和基本活动经验的获取以及学生学习方法和学习习惯的培养。

在教学中要突出重点、抓住关键、解决难点，合理的知识建构方式。把握学科本质，明确具体要求，关注技能、认知和情感，体现学生发展的目标，内容选择与目的要求相适应。

要引导学生在学好概念的基础上掌握数学的规律，进行基本技能的训练，并着重培养他们的能力。在进行基础知识的教学时，应当从实际事例或学生已有的知识中，逐步引导学生加以抽象，弄懂它们的含义，并搞清它们的来源，分清它们的条件和结论，弄清抽

象、概括或证明的过程，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题。对于基本技能的训练和能力的培养，要遵循学生的认识规律，结合教学内容选择合适的教学方法，有目的有计划分阶段地进行。在教学中必须注意知识的整体性和内在联系，指导学生认真阅读课文，及时进行复习和总结，把所学知识系统化，教学要求适合学生最近发展区。

3．重视创新意识和实践能力的培养。

在教学中要激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程。在必学内容中增加的实习作业和探究性活动，为培养学生的创新意识提供了一些机会，在教学中必须认真实施。通过实习作业和探究性活动，应积极引导学生将所学知识应用于实际，从数学角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究，或者对某些数学问题进行深入探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神。在数学教学中，要坚持理论联系实际，增强学生用数学的意识。应使学生通过背景材料，并运用已有知识，进行观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和归纳，将实际问题抽象为数学问题，建立起数学模型，从而解决问题并拓宽自己的知识。要引导学生去接触自然，了解社会，鼓励他们积极参加形式多样的课外实践活动。

4．重视改进教学方法。

在教学中，教师要注重学生学习积极性的调动，知识的学习、技能的训练，能力的培养，基本活动经验的获取，都要靠教师在教学过程中精心设计、组织与实施。教师应着眼于调动学生学习的积极性、主动性；教师的一切教学措施都要从学生的实际出发，坚持

以学定教。学生思维活跃，能充分表达自己的观点和意见，引导以学生为主体的活动，包括学生自我评价和调控，师生、生生双向交流与沟通得当。

在教学中，要重视改进教学方法，注重启发式教学，发扬教学民主,师生双方密切合作，师生之间、学生之间交流互动。根据学生反应随时调节教学的节奏与步调，利用课堂生成资源，鼓励学生质疑问难，独立思考，创设学习情境，引导体验探究，倡导小组合作式学习，对于模型、演示或多媒体的运用，要做到合适与必须。

数学教学要立足于把学生的思维活动展开，辅之以必要的讨论和总结，并加以正确的引导。在教学时，应当注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的科学精神和创新意识，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题，以及用数学语言进行交流的能力。注重学生学习方法和学习习惯的培养，学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题，针对学生行为变化，灵活应变。

5．积极转变学生的学习方式。

创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，开展生动、活泼、有效的数学活动，组织学生主动参与、勤于动手、积极思考，在“做数学”中让学生亲身经历数学知识的形成过程，感悟数学思想方法。为学生动手实践、自主探索、合作交流提供充足的时间与空间。教师要真正地从学生已有的认知结构和活动经验出发，为学生进行有效的操作、观察、思考、交流、反思、创新搭建活动平台，使学生在具体的操作实践的基础上独立思考、发表见解，从而真正理解和掌握数学知识，要切实转变课堂教学中

学生机械记忆与单纯模仿的被动局面。

6．尊重个性差异，面向全体学生。

对学习有困难的学生，要特别予以关心，及时采取有效措施，激发他们学习数学的兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够达到新课标中规定的基本要求。对学有余力的学生，要通过讲授选学内容和组织课外活动等多种形式，满足他们的学习愿望，发展他们的数学才能。

7．合理组织练习。

通过练习，使学生进一步理解和掌握数学基础知识，训练、培养和发展学生的基本技能和能力，能够及时发现和弥补教和学中的遗漏或不足，避免不必要的重复讲述和大运动量训练，培养学生良好的学习习惯和品质。要注意充分发挥练习的作用，加强对解题的正确指导，应注意引导学生从解题的思想方法上作必要的概括。

三、有效课堂教学框架 1.新授课教学框架

基本框架是：导入→探究→归纳→应用→总结。

新授课的导入要遵循简洁化、科学化和艺术化原则。在探究过程中，教师一定要注重数学思维过程的展现。教师在教学中不仅要让学生知其然，而且应该知其所以然，使学生学会思考，提高思维能力。

同时，在探究过程中，学生要在教师的启发下对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳，从而完成对新知识的认知过程。

2.复习课教学框架

基本框架是：复习→交流→概括→练习。

复习时重在类化、系统化、概括化。课前必须让学生亲自参与到复习中，如让学生看书自己查找学习中的漏洞，校正错误，写出归纳小结等，然后课上交流。教师的主导作用是组织交流、引导合作，培养学生的归纳概括能力，补充和完善学生的思维建构等。教师的分析讲解不能代替学生亲自经历这些过程，数学是学生在教师的主导作用下自己做会和悟会的。

3.讲评课教学框架

基本框架是：概述测试成绩→自我分析反思→小组合作总结→重点问题讲解→反思总结提升。

通过学生自己查自纠，小组合作，发现问题，初步解决问题。重点问题讲解应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。让学生主动参与到教学活动中来，暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等。通过“一题多变”、“一题多测”、“一题多拓”等形式进行练习。反思总结提升要注意概括本节课主要内容，归纳解题方法，强调注意问题。