《芦花荡》第一教时简案及教后反思

第一篇：《芦花荡》第一教时简案及教后反思

《芦花荡》第一教时简案及教后反思

教学目标：

1、知识：积累生难字词，丰富自己的词汇。

2、能力：体会本文雅致隽永的环境（景物）描写，掌握比喻、拟人等修辞手法；分析文中的人物形象，感知文中景随情移的写作手法，提高自己的写作能力。

3、情感态度价值观，培养学生的爱国情感；引导学生体会并学习主人公自尊、自信、勇敢的美好品质。

教学重点：景物描写和人物形象（传奇色彩）

教学难点：景随情移，情景相生的写作手法及通过阅读对学生的情感熏陶 教学过程

第 一 课 时

一、导入

请同学们回顾一下，本单元的主题是什么？ 本单元的主题是：战争

那么战争一词在你们脑海里会出现在什么形象呢？ 残酷、枪林炮火、死亡、悲伤„„

在一般的概念下，战争总是沉重的话题，带给人们悲伤的感觉，但今天我们学习的这篇课文似乎有点不同，首先一起来看题目。

二、分析课文 1.解题

题目是《芦花荡》 提问：“荡”是什么意思？ 请同学们想象下“芦花荡”的应该是一副怎么样的景象？

同学们的想象都是一副风景美丽的图景，那么请同学们找一找文中描写芦花荡的部分，感受一下，是否和你想象中一样的美丽。（学生在课文中找环境描写的句子，然后发表意见）

2、分析主题

但同学们本单元的主题是战争，同学们如何理解这如诗如画的景色和战争联系起来呢？

（学生二读课文，在文中寻找相关依据）

但是，描写战争，描写英雄人物不是要在更加严峻更加惨烈的环境下才能凸显出来吗？为什么作者要选择这么美丽的环境呢？这样写，是否削弱了文章的主题呢？（请学生四人一小组进行讨论，然后轮流发表自己的建议）

明确：作者想通过这种环境的营造，创造一种乐观积极的革命态度，表达了芦花荡人民对于战争胜利的必胜信念。

3、人物分析

文章重点写了谁？ 老头子。

写了他干什么？ 智斗鬼子。

他有什么性格特征？并从文中找出相关句子。过度的自尊与自信。

（学生找了部分的句子）

三、布置作业

1、既然主要人物是老头子，那么文章题目为何不叫《老头子智斗鬼子》，而叫《芦花荡》？

2、了解一下作者孙犁的《荷花淀》

教后反思

1、上课过程中，过于急躁的让学生知道文章的主题，导致引导时有点硬拉，很多时候不是学生思考讨论，而是老师主观告诉答案，使得该部分内容，学生学得囫囵吞枣。

2、“但同学们本单元的主题是战争，同学们如何理解这如诗如画的景色和战争联系起来呢？

（学生二读课文，在文中寻找相关依据）”该部分内容事先没有考虑周到，因为学生思维比较开阔，考虑到了许多方面，除了老师的答案还从各个角度联系到战争，如果加以引导可形成学生热烈的讨论，激发他们思考，但为了赶课程进度，剥夺了学生说话的自由。

3、整个教学过程中，虽然让学生几次读文章，但在回答时却没有很好的引导学生从文本入手，导致上课过程游离文本，理所当然的学生对课文内容也不够深刻，思考也不够深入。

4、课堂设计时，先为学课文先理解课文主题，可能对于这篇课文的来说，难度大了些，在设计时，还是应该先分析人物形象，然后层层递进，深入分析文章的主题，最后再进行扩展延伸。

第二篇：《芦花荡》教学反思

《芦花荡》教学反思

本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。

1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。

2、各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。

3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。

4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。

对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可单纯就课堂效果而言，我发现这堂课存在不少问题。

首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听，导致有的同学走了神，有的同学在做小动作。

第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听

就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。

总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。

第三篇：芦花荡教案以及反思

教学目标：

1.学习作品的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。

2.学习分析文学作品中的景物描写。

3.体验孙犁小说的风格。

教学重点：

1.感知老头子的英雄性格及典型意义。

2.学习富于特色的人物描写和环境描写。

教学难点：

对老英雄性格核心的理解。

教学课时：3课时。

教学过程：

第一课时

一、新课导入：

1937年抗日战争爆发后，日本帝国主义发动了全面的侵华战争，给中国人民带来了深重的苦难。为了保卫祖国，优秀的华夏儿女奋起抵抗，沉重地打击了日本侵略者的嚣张气焰。本文描述的就是在我党领导下抗日根据地人民的对敌斗争的生活，通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。全篇洋溢着战斗的乐观主义的革命激情，字里行间渗透着作者对祖国和人民的真挚的热爱。

二、分析课文：

（一）整体把握：

1.人物要素：

主要人物：老头子；次要人物：大菱、二菱。

2.环境：抗日战争中我军抗日根据地的芦花荡。

3.情节：通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事。

4.主旨：赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神，表明中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

（一）分析第一段：

1.第一段主要反映了什么？

答：抗日战争时期敌人对我军根据地的严密封锁。表现出战争的残酷性。

2.分析下列语句的含义：

（1）“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。”“呆望”能不能改成“远望”，为什么？

答：不可以，呆望表现了敌人拿游击队没有办法的怯懦心理。反衬了我军的神勇，同时也表达了对敌人藐视的态度。

（2）“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音”，作者抓住“水鸟飞动和唱歌”有什么深沉的含义？“才”字有什么表现力？

答：这是自由的生灵，含蓄地表达了人们对自由生活的向往，“才”字含蓄地表现了战争的残酷，这美好的景物只有在夜晚才有。

（3）“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”

答．表现了苇子顽强向上的生命力。烘托了白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态，充满了意志和力量。

（二）分析老头子形象：

1.在敌人的严密封锁之下，我们的军队是否被困死了？从文章里找出相关的语句。

答：没有。“半夜以后，小船又飘了回来。”（“飘”字的运用有何巧妙之处，请你简单的加以分析。（飘这个字眼可以让我们感受到小船的轻快，表现老头子在敌人严密的封锁下神出鬼没的特点。）

2.文章到此自然的引出了主人公：老头子，这是一个怎样的人，我们大家一起来加以分析：

（1）肖像描写：老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。

一方面表现老人常年穿梭在芦花花荡里，辛苦劳作；另一方面也表现了老人为革命工作后心情愉快，精神矍铄。

（2）为什么要交代老头子的年纪？

答：一方面更能够表现老头子的抗日热情，老当益壮的气概。另一方面，也可以看出在抗日根据地，从老到小广大人民都被发动起来，投入伟大的抗日战争中。（60岁的年纪在今天应该是要安度晚年，但他却像青年一样，充满活力，无所畏惧，在敌人的严密封锁下，成为一名出色的交通员。）

（3）他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一枝枪。（渲染了老英雄的传奇色彩。）

（4）他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。

（5）“老头子过于自信和自尊。”一句中，过于一词能否删去，为什么？文章中的那些情节表现了他这一性格特点？

答：“过于”有非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一方面，确实有过头的意思，大女孩子之所以受伤，跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。小女孩子洗脸，大女孩子还警惕一些，老头子却说“不怕，洗一洗吧”，洗脸有响声。老头子以为小火轮上的探照灯照不见他们，事实上探照灯把两个女孩子的脸照得雪白。这些都是他过于自信以致有点麻痹的表现。“过于自信和自尊”，是老头子性格的核心，他的功与过，都由此生发。

（6）“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。”这句话说明了什么？

答：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。

（三）小结课文，布置作业

用肖像描写写你熟悉的一个人，200字左右

《芦花荡》教学反思

本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。

1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。

2、各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。

3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。

4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天我们上课主要看学生的行为、学习的效果，我发现这堂的课存在不少问题。

首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们有的同学走了神，有的同学做了小动作。

第二，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。

总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。

第四篇：芦花荡公开课教学详案

《芦花荡》第二课时教学设计

一、课题：《芦花荡》

二、时间：2006年12月4日

三、执行人：

四、教学目标：

1、学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。

2、学习分析文学作品中的景物描写。

3、体验孙犁小说的风格。

五、教学过程 1．导入新课。

(1)、同学们，我们热爱和平，我们不喜欢战争，但在这个世界上，枪声、炮声、爆炸声远远多于鞭炮声和礼炮声。就在刚刚过去的20世纪，全世界发生的大小战争不下400次。战争，使得多少人家破人亡，妻离子散，流落他乡„„

(2)同学们，你们是怎样看待战争的呢？（指名说，学生评价）

(3)那么，同学们一定看过不少描写战争的小说和影视剧，下面请大家说一说描写战争场面的成语。(枪林弹雨；硝烟弥漫；刀光剑影；金戈铁马，炮火连天；马革裹尸；血肉横飞„„）(4)同学们说得既多又好，“血肉横飞”“刀光剑影”充满血腥味的战争场面描写的确让人惊心动魄，煞是过瘾。今天我们要学的孙犁的《芦花荡》（板书）也是描写抗战最艰苦阶段白洋淀人民的战斗生活的。

2．整体感知。

(1)大家听过课文了，小说中有没有“血肉横飞”“刀光剑影”的战争场面？（没有）那么这篇文章主要写了什么呢？

(2)学生复述故事情节。

抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。

3.第一教学板块：走进芦花荡

(1)问：在这篇小说中，给大家印象最深的是什么？你最感兴趣的是什么？（芦花荡、老头子、大菱二菱）

首先，让我们走进芦花荡 师：能不能谈你的印象？

（那是一片如诗如画的芦花荡；那是一片月明风清的芦花荡；那是一片静谧安宁的芦花荡；那是一片斗志昂扬的芦花荡„„）

(2)．师：请同学们拿起手中的笔，找一找，划一划，文中有哪些描写芦花荡景色的句子。

①夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

师：这段文字，传达给你什么信息？

（芦花荡的夜色是非常优美，非常安宁的）师：能不能想象一下这种情境？

（晶莹的星星倒映在明澈的淀水里，微风吹过水面，荡起阵阵涟漪，使得星星也闪烁不定，像“要滴落下来”的样子。多么美的夜色啊，可是，敌人却侵占了我们的家园，白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避”了，只有到深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。）

师：理解得很到位。“苇子还是那么狠狠地往上钻目标好像就是天上”，为什么说“狠狠的”？（这里是孙犁在他的小说《荷花淀》中的一段描写，我想，与这一句所传达的语言信息是一样的。）②她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧！

（我想，芦苇和荷花是白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的意志和斗争的力量的象征吧。）

师：是啊，就在芦苇荡、荷花淀里，孙犁看到了一处无形的力量，他说“我遥望着那漫天的芦苇，我知道那是一个大帐幕，力量将从其中升起。

③月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，像一片苇叶，奔着东南去了。

师：你觉得应当用怎样的语调来读这一句？（很美好的语调。）师：很轻快，很潇洒。“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”，颇有些苏东坡的意味了。同学们再看一看，课文中还有没有描写水淀月色的佳句？

（弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。

月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。）

师：同学们以前学过课文，还有没有写水乡月色的句子。（《社戏》中描写江南水乡夜景的句子有：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。”

李白的《峨眉山月歌》“峨眉山月半轮秋，映入平羌江水流。”）

④第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。师：你觉得这句描写有什么作用呢？

生：因为，天气热，鬼子才水，为下文老头子引诱鬼子上钩作了铺塾。

生：水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到荷花下面歇凉去了。

师：水淀为什么没有一个人影？ 生：因为敌人严密的封锁。

生：这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻的浮动。师：能不能用一个词来形容一下？ 生：清澈见底。

⑤在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。生：我认为这句是写出了胜利的喜悦之情。

师：让我们在琅琅的读书声中再一次感受芦花荡那如诗如画、如梦如幻的诗般境界。

在抗战中，有一段令人发指，刻骨铭心的记忆，大家知道是什么吗？（南京大屠杀，日本侵略者杀害了我们三十几万同胞）在这里，老师要问：抗日战争是如此残酷，为什么要把如此残酷的战争置于这种如诗如画的环境中来描写呢？

生：可能是白洋淀的战争没有那么残酷吧？

生：可能跟作者的生活经历有关吧？他没有经过残烈的战斗。

生：我想，可能作者不愿写这样令人悲痛的故事，而是写一些鼓舞人们的斗志的作品。师：我想，这跟作者的人生态度和文化哲学是分不开的。“人生在世，有幸福，有欢乐，也有孤独，有彷徨，有无奈，但人们如何面对生活中的欢乐与痛苦？”是一味的宣泄，还是含蓄的倾吐？是悲愤的控诉，还是从容的讲叙？是沉溺于旧时的伤痛，还是乐观的面对新生？我想，孙犁，选择的是后者。老师希望我们在坐的每一位同学，在今后的日子里，也应当用这种“笑谈从容的态度”来对待人生中的“风雨变幻”。

4.分析刻画人物形象的方法。

1、读完课文，文中的老头子给我们留下了深刻的印象。我觉得他是一个抗日英难。你认为作者是如何刻画这一人物形象的呢？

生：我认为主要是通过他与小姑娘的人物对话来刻画的。

师：小说共四千余字，我统计了一下，有将近一半的篇幅是人物的对话描写，很显然这篇小说刻画人物形象主要手法是——

生：人物的对话描写。（师板书学习重点）

孙犁的《菏花淀》汲取了传统经典小说的精华，把对话写得简洁朴素，读后让人如闻其声，如见其人，如窥见了人物丰富多彩的内心世界。下面我和大家一起来赏析这部小说高超精妙的人物对话艺术。

5.第二教学板块：分角色朗读，品味人物对话。

(1)师：大女孩子负了伤，虽说她没有叫一声也没有哼一声，可是胳膊没有了力量，再也搂不住那个小的，她翻了下去。那小的觉得有一股热热的东西流到自己脸上来，连忙爬起来，把大的抱在自己怀里，带着哭声向老头子喊：

“她挂花了——！”（声音小，延长惊慌，害怕）

老头子没听见，拼命地往前推着船，还是柔和地说：

“不怕。他打不着我们！”

“她挂了花！”（与前面的“她挂花了！”读来又何不同？着急，还有一点恼怒，突出重音，声音稍大）

“谁？”

“谁？”（很平和的说；不耐烦的说；很吃惊的说；）

举例：（1）你真讨厌

——小学生甲对小学生乙如是说

——恋爱中的女孩对男孩如是说

（2）这小家伙就知道淘气

——一位老师对小孩子的家长说

——爷爷摸着孙子的头对别人说

教师：通过比较可得出，在特定的语言环境中，同一语言表达出截然不同的意思。

（应当读出“很吃惊，很意外，不相信，有如晴天霹雳”的意味。“谁挂了花”平淡多了。“大道低回，大味必淡。”——孙犁的文化哲学）

(2)、小组内分角色朗读。

(3)、指名分角色朗读，学生评议。

6.第三教学板块：通览全篇，感知人物形象。

在同学绘声绘色的朗读之后，大家又对文章语言进行了细细的品味。相信小说的人物已经在大家的脑海中跳跃，请大家谈一谈，你最感兴趣的人物形象。

填空：本文人物：一个（具有传奇色彩）的英雄老头；一对（可爱的勇敢的）姐妹；一群（愚蠢的）鬼子兵（可用一个词来形容，从课文中寻找支撑观点的语言信息）。

1、一个矍铄干炼的老头子：老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特点明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

2、一个智勇双全的老头子（他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。）

3、一个过于自信自尊的老头子；（“过于”你是怎么理解的？此处可组织一次辩论）

甲方观点：过于有非常的意思，老头子的自信心和自尊心都非常强。

如：

每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。（藐视敌人的气概上）

对大菱说：他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他十个人流血！

当二菱对不想信时，他狠狠地说：为什么不能？我打他们不用枪，那不是我本事。愿意看，明天来看吧！二菱，明天你跟我来看吧，有热闹哩！

痛打鬼子兵，找回了自尊，始终是非常自信的。

乙方观点：“过于”是过头的意思，大女孩之所以受伤，跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。

他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。

三个“不怕”。（过于自信）

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”

“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”

“不怕。他打不着我们！”

在老头子护送的过程中，他连续说了哪三句类似的话？请同学们从课文中找一找。

“不怕，洗一洗吧，多麽俊的一个孩子呀！”

“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”

“不怕。他打不着我们！”

提问：这三个“不怕”的意思是否一样？

第一个“不怕”的意思是“可以”的意思，后面两个是“不要害怕”的意思。

提问：三个“不怕”各应用怎样的语气读？

前一个应该带着喜爱的语气，后两个“不怕”应该带着镇定、自信、乐观的语气。

4、一个老当益壮的老头子：一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，可他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力。

5、一个具有爱国热情的老头子：为什么能够“烈士暮年，壮心不已”，为什么能够“出生入死”的来往于敌人的封锁线上？

生：为了保卫自己的亲人，保卫自己的家乡。

师：一九三六年到一九三七年，孙犁曾在白洋淀附近，教了一年小学。使得他有机会熟悉这一带的风土和人民的劳动、生活。他曾在《关于〈荷花淀〉的写作》一文中这样写道：农民抗日，完全出于自愿。他们热爱自己的家、自己的父母妻子。他们当兵打仗，正是为了保卫他们。他曾经深情的追忆那段时光：他说“善良的东西、美好的东西，能达到一种极致。在一定的时代，在一定的环境，可以达到顶点。我经历了美好的极致，那就是抗日战争。我看到农民，他们的爱国热情，参战的英勇，深深地感动了我。——孙犁（高潮语）

7.文章主题

九、拓展延伸。

第五篇：送教下乡简案

教学目标：

1、借助多种方法通过情感渲染，让学生充分感受和体悟至爱亲情。

2、激发学生尽情倾吐内心情感的表达欲望。

3、学会运用生活化的典型细节来表现细腻的至爱亲情。教学重点：指导学生从细节中感受亲情、教学难点：通过细节描写表现亲情

教学方法：激发情感，探讨写作方法，写作练笔，师生点评 教学工具：多媒体 教学过程：

（一）导入：同学们第一次见面紧张吗？（不紧张）那同学们比老师好多了，老师有点紧张，因为紧张所以一大早就醒了，我手机一打开，母亲的电话就进来了，母亲再鼓励和安慰我，那时候我心里感动极了。说实话，世上所有的母亲都是一样的，王恒绩就写了一篇文章《疯娘》，同学们看过吗?(看过或者没看过)简单概括一下内容，适可而止，下面老师要呈现精彩片段。

（二）捕捉细节，体味亲情

1、欣赏王恒绩的《疯娘》片段，附上幻灯连续片和配乐朗诵。学生畅谈让人感动的原因、请你撷取生活中个一个片段，写写你的母亲（或其他亲人）。要求：运用语言、动作、神态描写，表达真情实感，不少于150个字。

3、佳作展示，师生点评

（四）感受亲情，欣赏细节

1、为什么刚才有的同学也抒了真情，就不如某同学写的感人呢？有的同学却引起我们的共鸣，那是不是写的生活中真实的事就一定会感人吗？比一定吧，谁来说说？那细节描写上，需要一定的技法的。

2、欣赏郭雪峰的《父亲》节选两个自然段。

3、同学分析记叙文中细节描写特色

3、教师总结写作方法

（五）表现亲情，描写更细节话

1、学生四个人一个小组，修改自己的作文。

2、佳作展示，师生再次点评。

（六）归纳总结，布置作文

父亲节即将来临，给父亲写封信，表达父恩。

（七）板书设计：

写作技巧

真 1

情 细 2

实 3、选身边事，抒心中情、抓动情点, 以小见大、鲜活细节, 表现人物